描写枫叶的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写枫叶的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写枫叶的作文范文第1篇

聪明猴

比喻，是一种常用的修辞手法，也叫打比方。简单来说，就是为了让读者更明白你要表达的意思，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。比喻句的基本结构分为三部分：本体（被比喻的事物）、喻词（表示比喻关系的词语）和喻体（打比方的事物）。

解密大叔

第一招：一处精彩的比喻，本体和喻体之间一定要存在共同的特征、特点，比如：都很长，都长着眼睛，都会飞……

例：鸡愤怒了，变成了一只凶狠的鹰，想飞却飞不起来。

（同学们，你能找出这个比喻句里的本体、喻体和它们之间存在的共同特点吗？）

解密大叔

第二招：比喻句可不能是兔子尾巴短又短，而要尽可能巧妙地“延长”，“变长”的比喻句会更有意思，更生动。不信，你瞧――

例：枫叶红了，像小手掌。

变长：枫叶红了，像无数只小手掌，摇啊摇，是在向我们招手呢！

（怎么样？你学会了吗？）

解密大叔

同学们，刚才的两招，只是“比喻魔方”的入门哦，下面，我们就正式来体验“比喻魔方”翻转文头的精彩之处吧！

妙翻转之一：“美好的花花草草”

运用介绍：将树、花儿等植物用比喻表现出来，告诉读者事件发生时的环境。

实战点：活动作文、参观等记事作文或写景作文。

例：1.第一片银杏叶缓缓地落了，似一面娇小的扇子，飘飘悠悠地滑到地上。

2.抬头望去，古树参天，似一把巨型的石柱，了云霄里。

聪明猴

比喻句的延长，可以抓住“动作描写”这个点进行，你看，“滑”写出了银杏叶落下时的慢与柔，“插”写出了古树的力与雄壮，是不是很逼真？

妙翻转之二：“百变的动物（人）”

运用介绍：将自己、他人、动物用比喻表现出来，告诉读者所写的主角。

实战点：写人、写动物类的作文。

例：1.我这个人挺有趣的，笑话张口就来，像个彩色精灵，人见人爱。

2.龟一动不动，犹如一位正在思考问题的老科学家，沉稳得很。

聪明猴

比喻可以想得开阔一些，只要不是同一类的，且拥有共同的特点，就是一个精彩的比喻。

妙翻转之三：“那个地方”

运用介绍：将池塘、旧屋、小径等用比喻表现出来，告诉读者事件发生的地方。

实战点：记事作文、写景作文。

例：1.院子里的砖长满了青苔，厚厚的一层，像是织上的绿毯子。

2.过去，村口的草垛子边是最热闹的，成天到晚都在开着“联欢会”。

聪明猴

比喻的时候，完全可以将要比喻的事物描写一番，如“厚厚的一层”“是最热闹的”，这样一来，不仅仅有具体感，还能让读者有身临其境的感觉，真实而美妙。

妙翻转之四：“有意思的天气”

运用介绍：将风、雨、云、阳光等天气用比喻表现出来，告诉读者事件发生时的天气。

实战点：活动作文、参观等记事作文或童话故事。

例：1.风儿像个淘气的娃娃，只要有个缝隙就会早早地钻进去，还没站稳就又钻出来了。

2.柔柔的阳光，犹如猫儿的手掌抚摸着肚皮，让人觉得特舒服。

描写枫叶的作文范文第2篇

点评人：我是雨欣

喜欢别人叫我枫叶，这是一个很抒情的名字。虽然有时候我很配不上它，但还是霸道

的

（地）

占有了这个名字。

(引题为全文奠定了基调，好！)

春天

我是一片枫叶，最普通的枫叶。没有人会重视我，我没有美丽的外表，也没有华丽的身姿。最平凡的绿色给了我最平凡的生命。

初来小荷，什么也不懂。平凡的我

（，在）

人群之中很容易被忽视。也许是甘于落后，我并没有抱怨什么，仍然来小荷，依然选择沉默。这一切好象是被安排的一样。

（

虽然泛着春愁般的忧郁，但

字里行间透露着平凡中对生活的淡定。）

夏天

绿色依旧，孤单依旧。我似乎已经习惯。

依然一个人，冷冷清清的作文本上少有人来。每天发现作文的点击率高了，都会兴奋一阵子。

（夏日的孤单也能让人感受到作者的心意，也许这个心意充盈着热烈的梦想。）

夏末秋至

叶子慢慢变红，有好多人来观赏我，说我漂亮。那时，我找回了自尊与快乐。喜欢之中感觉

，

希望

（是）

永远

（的）

。

认识了一个男孩，从此，我开始走出自己的圈子，结交朋友。我快乐了，每天陶醉在浓浓的友情之中，也许，这也是一种幸福，浅浅的，淡淡的幸福。

（将“自尊与快乐”视为“淡淡的幸福”，给人安详的感觉，本文到此显现了主题，遗憾的是作者在文末没有提炼出来。）

秋天

寂寞，荒凉。也许我的一生就此结束，我选择离开枫树，随风而去。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

一切都在轮回，我是一个寂寞的女孩儿。

（应扣住“落红不是无情物”，添加一笔以突出主题，把“一切都在轮回，我是一个寂寞的女孩儿”改成“一切都在轮回，我是一个寂寞的女孩儿，但轮回延续着我的平凡与安详”。）

冬天

或许，我被风吹到天涯海角。或许，我被烧掉。

不知道今年的冬天，我会是一个什么样的女孩。但至少，要快乐。

有时，发现自己的一生像是一片叶子

。

（，）

发芽——生长——变红——死亡 。

就是这样，只不过是多轮回了几次而

描写枫叶的作文范文第3篇

在与学生的交流中，我发现，学生能写出内容新颖、构思精巧的文章，是因为学生有一定的生活经验积累，并注意观察。因此，教师要进行有效的作文教学就要做个有心人，关注学生的学习生活，积累生活中的习作素材。

一、自由度——让学生的思维驰骋

在指导学生描写一处家乡的景点时，在描写枫树湾这一处时，学生写出了精彩：“微风一吹，树上的枫叶有的沙沙作响，像在演奏欢迎曲；有的缓缓落下，像翩翩起舞的蝴蝶。无数片枫叶落下来，组成了红色的星光大道。”“这些千姿百态的枫树上，点缀着一个个火红火红的‘小巴掌’，在欢迎游客的到来。”“这棵枫树和其他的红枫连在一起，形成了一个巨大的红色屏障。”“我向天空抛起一堆树叶，它们落在旁边的小溪里，在阳光下，散发出五彩缤纷的光芒。”……这次习作简直是百花齐放，精彩纷呈。惊喜之余，我深思：是什么让学生写出了这样优美的文字？

学生思维的自由度决定了闪念产生的广度。思维的自由驰骋可以让人“精骛八极，心游万仞”，也就成了写作的源头活水。在听完《二泉映月》后，有一位学生这样写道：“我觉得他就像是一棵落光了叶子的梧桐树孤零零地站在那儿，无限寂寥，无比沧桑。我的泪水不自觉地滑落下来，但随即又充满希望。‘冬天来了，春天还会远吗？’那绿叶繁茂的时代终将到来。”

瞧，这是多么有诗意的体会啊！正因为教师没有限制学生的思维和想象空间，对学生不合逻辑的语言也没有一棒子打死，学生才会敢说、愿写，有更多的精言妙语出现。

二、喜乐度——引领学生执著阅读

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这向我们阐明了一个深刻的道理：书读得多了，语言的积累达到一定程度，到写作时自然言之有物、言之有序了。课内外阅读，不仅可以增加语言的积累，启发想象力，提高习作水平，更是学习习作方法的一个重要渠道。学生乐于阅读，执著于阅读，用他人的作品点燃思维的火花，激发习作情感，让习作“春色满园”。

首先，语文课本精选的是符合学生身心发展和认知规律，密切联系学生的经验世界和想象世界的美文。如学习《只拣儿童多处行》一文时，学生可以积累“那繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”“就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使”等句子。这样的精词妙句，被学生巧妙地“改装”运用到写作中，为自己的作文增色不少：“走近苍梧绿园中那一丛丛杜鹃花，那繁花密密层层，不留一点空隙，仿佛天边那灿烂的云霞……”“阳光仿佛为紫槐镀上了一层金边……”

其次，古今中外的名作、名画、名雕塑、名音乐、名建筑、名设计都是我们的好教材，都是丰富的“营养食品”，可以为学生开辟广阔的天地，增加信息量；可以打开学生的视野，弥补课内的不足；可以激发学生对美的追求，丰富精神生活。书读得越多，想法就会越多，写作时取材就会越广泛。学生通过有效的阅读，获得语言的积累、情感的沉淀后，再面对习作时，自然一个个习作念头就会涌入脑海，形成好的创意构思，写出美文。

三、敏锐度——指导学生学会观察

对写作而言，观察自然，感受生活，从身边的小事中寻找写作素材，这很重要，厚积才能薄发。关注自己身边的生活，仔细挖掘那些能引发自己感悟的材料，日积月累，就一定能拥有丰富的素材，从而文思如泉涌，妙笔生花。

如夏天雷雨将至，笔者带领学生观察雨前天象的变化、雨从小到大的不同景象。学生一边观察一边讨论，印象深刻。当对雨进行描写时，这些印象成了他们头脑中最先闪过的念头，记忆的复苏，材料的整理、加工让他们“下笔如有神”：“那一天我看到了乌云翻滚的景象，似波涛汹涌地卷过来，直压头顶……”“先是豆大的一滴，接着雨滴多起来，很快连成线，成珠帘，成雨幕了……”

四、开放度——打开学生习作的空间

语文课程标准在习作方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达，即从习作的内容到习作的形式，多一些自由，少一些束缚。“充实的思想不在于言语的富丽，它引以为豪的是内容，不是虚饰。”莎士比亚的这句名言道出了一个写作的真谛：文章的美决定于内容的美。内容要真实，不胡编乱造，生搬硬套；内容要具体充分，不一鳞半爪，缺胳膊少腿；内容要情真意切，不故作姿态，无病。作文本无定法，让学生放飞思绪，学生才能天马行空，自由翱翔。

让学生仿“爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯净，幽香袅袅”时，学生写下了：“爱如红酒，甘甜香醇，回味无穷。”“爱如巧克力，如丝，似苦实甜。”“爱如阳光，照亮心灵，温暖人心。”“爱如月季，四时不谢，芬芳怡人。”“爱是穿在身上的毛衣，每一针都浸透关心，饱含温暖。”“爱是一杯热茶，回味甘甜，沁人心脾。”……

描写枫叶的作文范文第4篇

关键词：语文 段落 仿写 理解 表达

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0211-02

1 段落整体的阅读理解和思考仿写

为了能够提升学生对于课文的理解，通过综合性的写作来进行有效的展示，是一个很好的手段，教师可以让学生自读课文，然后通过随机点取课文段落的方式来进行有效仿写，展示重点段落的重点和关键。

1.1通过阅读，了解大意，背景环境的整体仿写

让学生进行课文整体性的阅读，然后选择其中的1-2段进行有效仿写。例如学习《秋姑娘的信》一课，都是学生熟悉的环境和熟悉的文字，都是我们身边的事情，虽然课文相对较长，但老师提出“环境描写”四个字，这样学生就有所重点的进行学习了。

秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。

一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。

一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。

一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食物。

再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。

咦，树上的枫叶都到那儿去了？

哈，全被秋姑娘写了信！

如果在阅读理解的基础上，选取了上述的段落进行仿写，旨在让学生认真仔细地阅读，通过感受整体环境的渲染效果去进行仿写。仿写的要点是“环境――人物――两者的衬托――抒情”，按照这个思路，从而考察学生对于文段的理解和把握程度，同时提升学生对于文段的仿写水平。

这样的理解和写作，首先就是验证了学生自我阅读理解的深入性，然后又通过阅读理解，综合性地融入了对学生习作的考察水平。

1.2关键词的提取和造句式的仿写――对于春雨姑娘的描写

春雨姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。

一封写给――，让它们――

一封写给――，――――――。

一封写给――，――――――。

再写一封给――，别忘了――――。

上述段落中的关键字，意在以“一封写给”为开头的句子，锻炼学生的仿写能力，但这是以阅读为前提的，从阅读中找出关键词，这本身就是一种提取的能力，通过这种提取的方式，学生能发现要学习的言语关键点，而发现关键点就属于一种信息搜索的能力。

2 修辞的自我思考和运用仿写

文段的思考和自我运用目的，就是让学生深入探索文段中可以运用到的知识点，比如关联词，再比如修辞手法等，一开始可以按照文段中的语言风格进行有效仿写，同时也可以通过文段的创新形式进行有效的仿写，这个仿写的前提也是一种自我阅读的思考和理解。

2.1文段修辞的仿写和运用

教师暂且把写法指导放到最后，先让学生根据自己的兴趣去仿写，去体会这种修辞的魅力所在。例如，课文《北大荒的秋天》中，“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。这一片段运用了比喻和拟人的修辞的手法，同时运用了夸张的修辞手法，将语段中的写法巧妙地结合起来，体现了一种对于环境的描写和渲染。

2.2文段多角度的仿写与学习

在课文的学习中，我们往往通过引导学生在阅读中发现比较集中的习作知识点，进行仿写，这种方式不仅丰富了学生的思考内涵，也体现了语言表达的内在美。引导学生进行文段的有效仿写，除了能够运用一些基础习作知识外，更可以运用自己的思考感悟去体验表达。

《秋天的雨》片段：“是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热；它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，飘来了秋天的凉爽――美丽的在秋雨里频频点头――秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告诉大家，冬天快要来，小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服的睡大觉――”

这个片段通过“触觉、颜色、温度、声音、动物”等方式来描写秋天的景色，并且运用了排比、比喻和拟人的修辞手法，将秋天的景色融入到生动的描写中。对以上段落，我们可以引导学生自己查找里面的言语知识点学习品味。让学生进行小组合作捕捉发现，提取习作知识点，并且对应该用的关键点，进行有效地融合与提升。

例如可让学生写一写冬天的雪：冬天的雪，它――，冬天雪的颜色，冬天雪的温度，冬天雪的声音，冬天雪的景象，它像――它像――，这不仅是通过想象生动描绘一种景物的过程，也是一种抒感体验的过程。

3 不同体裁仿写段落的要点

要提升作文水平，基本就是从几种简单的体裁入手，对高段学生而言，最常接触的就是记叙文、说明文和议论文等。要想写出东西，必须有相关的体裁和素材积累，这就是一个与写作体裁相关的材料积累过程，这是写好作文的前提。当今学生不善于积累材料，特别是不善于阅读，这就成了作文水平提升的拦路虎。

材料积累与不同体裁对应的思维导图

教师在课堂的教学当中，要结合课本内容进行相关的课外文章阅读，这种阅读首先要让兴趣来引导，才会引发学生的积极主动性，让学生去进行自主的阅读。从阅读当中，学生不仅可以学到知识，更可以提升能力，提升学生情谊素养，获得不同的写作素材。生活中，阅读用于接收信息，做出行为；工作中，阅读融入日常事务，开展交流；日常应用，阅读渗透于点点滴滴，联接动作行为的展开，阅读重要性不容忽视。教师要学会发现文本体例的相似之处，进行内容的有意识拉近和模块化整合，从中具体细分出同一体例研究的切入点，将其融入写作教学的过程中，而各种不同体例的切入点角度各异，只要具有可比性，同时带有文本研究价值，我们就可以拿来进行模块化整合与研究，从而更有效地指导学生习作。

综上所述，利用整体阅读和仿写的方式，我们可以考察学生的阅读理解能力，而且可以能够提升对于文章的整体思考，其中在写作的过程中，我们可以进行文段关键点的仿写，像环境、背景、景物渲染等等，都可以融入我们的思考中，利用其中的关键词语，利用比较优美的句子，还有修辞手法的运用等。我们可以把这些贯穿在阅读课文的教学中，作为一种课堂常用的手段进行。

此外，教师一定要引导学生自我思考，将知识点融会贯通到自我的思考中，让学生自己发现，让学生自己思考与感悟分析，避免教师过多的干预，给学生一个思考的空间，一个思考的过程，最后的写作是基础知识、能力出发和情感抒发的综合体现。习作指导要避免知识点的单一讲解，避免知识点的孤立呈现，而应加强联系。学生通过阅读文章去扫清自己的障碍，在自读课文中加深了理解。融入段落仿写的目的，就是让学生在自我阅读课文中，加入个人思考和分析。

参考文献：

[1]李明新.构建主体性课堂教学[J].社会文献出版社，2002-03.

[2]内蒙古大学.小学课堂教师教学设计使用手册[Z].内蒙古大学出版社，2003.

描写枫叶的作文范文第5篇

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的观察要求梯度明显：在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。观察要求的逐步提高，不仅为学生提供取之不尽的习作源泉，而且也是让学生在观察实践中养成观察力与观察习惯。

“失败”的实验

在多年的教学实践中，我们明显感到，观察情境作文与命题作文相比，无论是在激发习作兴趣，还是在习作题材以及内容上都要优越。那么优势到底在哪里？小学三年级第一学期，我们进行了一次作文对比实验。以《秋天的树叶》为题，对比研究命题作文与观察情境作文的差异。

作文课上，我把作文题目写在黑板上，不做任何指导、提示，让学生当堂完成。习作的完成情况出乎我的意料：全班54位学生，描写了银杏树、梧桐树、枫树、柳树、广玉兰、松柏等十几种常见的树叶，其中15人描写了一种树叶，39人描写了两种以上的树叶；孩子们抓住了秋天树叶的特点，写出了秋天各种树叶的不同色彩、形状，甚至是秋风中飞舞的情态；其中4人描写了用各种树叶制作书签或树叶拼贴画等，11人想象树叶飘飞的故事。再仔细阅读孩子们的习作，一段段鲜活的文字更让我惊叹不已。

按我原先的估计，学生完成这次命题作文会比较困难，但实验的结果大大出乎我的意料，这是为什么？难道在没有观察的情况下。学生一样能写出出色的“命题作文”？百思不得其解，我便到学生中寻找答案。

课后，我对部分学生进行了访谈：“这次作文大家写得都特别出色，能说说是怎么写的吗？”“你怎么认识那么多不同种类的树叶，又怎么描写出秋叶飘落的情景呢？”学生兴致勃勃地回答着我的问题：“我一边回想着树叶飘落的情景一边写作文，就觉得特别容易写。”“老师，你忘了吗，一年级时，你带我们开展了‘秋天，飘飞的精灵’的主题情境活动，我们去了人民公园观察各种树叶，捡落叶，还制作了落叶拼贴画呢。”“我连续观察了树叶的变化，发现树叶不是一下子枯黄的……”“我还发现树叶飘下来大多背面朝上，就查了资料弄清了这个问题……”

学生们的回答让我恍然大悟：这次“命题作文”的成功并不是偶然的，这些观察活动教师可能已经淡忘了，但却深深地积淀在孩子们的心里。观察活动激发了孩子们认识秋叶的热情，这种热情一直延续到平时的生活中，孩子们不断观察身边树叶的变化，阅读有关描写树叶的短文诗句，查阅有关落叶的知识……这一切都成为这次习作成功的基础。

“失败”后的追问

从这次看似失败的实验中，我更加清楚地认识到观察对激发学生习作欲望的重要性，带有情感的观察活动会长久地停留在学生的记忆里。那么，如何引导学生的观察活动呢？我进一步追问：

首先。怎样的观察活动会给学生留下深刻的印象？

脑科学的研究表明：大脑获取信息的途径是身体的五种感官，所获的不同信息由大脑的不同部位来储存。当学习者回忆某一经验时，一种联系组织（树突）可以将相关部位联系起来，这时相关的储存系统和路径都被激活而形成一个图像，学习过的知识得以再现出来，人的思维能力在不断的激活中也得到不断的提高。所以，只有当学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中，才能更好地建构自己有价值的知识并迅速发展思维能力。

回忆两年前的观察活动，我带着孩子们来到公园观察落叶，不仅用眼睛看，还用耳朵倾听风吹过树叶的声音；不仅看落叶在空中飘飞的情景，还捡起各种各样的落叶，辨识它们的名称，比较它们的大小、颜色；不仅在公园里进行观察，回到学校后，我们还制作落叶拼贴画，编落叶的童话故事……

每一次观察活动，我都会尽量让学生观看、倾听、嗅闻、触摸、品尝。在“捧回一个大西瓜”的观察活动中，我带着孩子们来到瓜棚，看西瓜、挑西瓜、摘西瓜、抱西瓜、尝西瓜；在“小草青青，亲亲小草”的观察活动中，我和孩子们来到草地上，观察刚刚探出脑袋的草芽，趴在草地上和小草说悄悄话，赤脚在草地上走一走……

这样的眼、耳、鼻、手、口协同的观察活动，是一种积极的学习方式，它对学生的各种器官都有很强的刺激作用，很容易地激起了学生的好奇心与创造力，使学生能够积极参与。观察场景长久地印刻在学生的记忆中，一旦遇到相应的作文题，这些观察经验就能被调动起来，成为源源不断的素材。

其次，何种观察活动能促进语言的发展？

学生掌握丰富的词语和句式是写好作文的基本条件。学生在课文学习和日常阅读时会接触到许多精彩的语句，但是为什么在习作中难见它们的踪影呢？因为学生所学的语言并没有走进他们的心中。维果茨基说：“语词只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。”那么，何种观察才能真正成为丰富儿童词汇、发展儿童语言的途径呢？

我对《秋天的树叶》这篇习作进行了统计，学生描写树叶色彩的词和短语有：火红、红彤彤、红艳艳、金黄、金灿灿、黄灿灿、枯黄、葱绿、郁郁葱葱、像一团团燃烧的火焰、像铺了一地碎金……对树叶形状的描写也非常形象：枫叶像鸡爪、银杏叶像小扇子、梧桐叶像大手掌、柳叶像一把小刀、小叶黄杨像瓜子……对树叶状态的描写各不相同：垂挂在枝头、在空中打着旋儿、上下翻飞、飘向远方、依偎在大树妈妈的脚边……这些词语和句子是如何通过观察进入学生记忆中的呢？

我认为在观察事物的时候，要注意让观察的客体和词句之间建立相应的联系，从而发生“视觉经验词语化”。第一，观察时有意识地将词语归类提供给学生。比如观察秋叶，提供一组描写秋叶颜色、形状的词语；观察桂花，就会让学生将眼前的桂花与“一朵朵、一串串、一团团、一簇簇、一片片”这类表示数量的词语相联系；聆听小鸟时，不仅出示一组描写鸟叫的词语：“唧唧、啾啾、咕咕、布谷布谷”等，而且出示一组形容叫声动听的词语：“清脆、悦耳、婉转、嘹亮、悠扬”……第二，观察时引导学生体会词语的细微差别。对词语的感悟和理解，儿童很大程度上靠的是直觉，观察时的直观感受最能刺激儿童的语言直觉，激发儿童语言的敏锐性，将对语言的感悟引向深刻。在观察树叶飘落的情景时，我提供了“飘”“飞”“落”“掉”等词语，让学生比较，选择其一描述眼前的情景，并说说选择这个词语的原因，通过辨别体会用词的精确。第三，观察时要鼓励语言表达的多样性。比如在描述事物时，可以用不同的句式。

观察中，当学生切身感受到语言的温度，领略到语言的画面，体会到语言的意蕴时，语词就再也不是书本中抽象的符号，而是带着形象活生生地进入学生的意识，也更容易在运用时被提取。

再次。如何在观察中激发想象，让思维插上翅膀？

观察为儿童思维积累了表象，表象又为想象提供了必不可少的材料，使他们有可能组合创造新的形象，并伴随着形象，带着情感去想象。在观察活动中，丰富观察客体，提供宽阔的思维空间，才能将观察与思维、观察与想象结合起来，在观察、倾听、触摸中获得丰富的体验和美感，激发创造的思维。

在带领学生开展观察活动前，我总要优选富有美感的观察客体。因为富有美感的客体会带着鲜明的形象和画面进入儿童的意识，为他们展开想象积累多姿多彩的感性经验。正如李吉林老师所说：“以美激情，以情激智，正是因为情感既可形成表达欲望，又可启迪智慧，并引着孩子由此想象开去。”

秋天一到，校园里、马路边、花坛中到处都会飘飞落叶，经过实地考察与筛选，我确定去人民公园观察落叶，因为公园里的树木集中，种类也比较多，特别是那里的林荫道旁栽种着两排枫树，公园的一角还有一片小型的银杏树林，这里有着丰富的观察客体。但想象的激发，仅有丰富的表象是不够的，教师还要拓宽想象的空间，让学生的思维插上翅膀。我们来到了那片银杏林，一阵秋风吹来，秋叶随风飞舞，如金色的蝴蝶在空中打着转儿，是那么富有诗意。根据学龄初期的孩子喜欢让事物人格化的特点，我启发说：“秋叶娃娃也是有生命的，你听，‘沙沙沙’——树叶娃娃在和大树妈妈说什么呢？”

我进一步打开孩子们的思路，问：“如果你就是一个树叶娃娃，当你离开了大树妈妈，会飞到哪儿去？做什么呢？”多姿多彩的树叶激起了孩子们的兴趣，变换角色又拓宽了想象的空间，想象把他们带到一个神奇而广阔的世界：小树叶与大树妈妈的话别；大树妈妈对孩子亲切地嘱咐；小树叶随着秋风旅行，遇到了好些朋友……

在观察时，把儿童带入有情有趣的宽阔空间里，让儿童获得“直接的印象”，再利用情境拓展广远的意境，给予想象需要的推动”。这样联想、想象尽情展开，正所谓“神思飞扬，视通万里”。

最后，如何让观察的直观感受得到理性提升？

观察也是一种理性活动，它既有直观的一面，也有概念的一面；既有感性的特质，也有理性的意蕴。我认为，观察活动要从感受形象出发，从“形”着手，“以美激情”，通过情感的体验得到理性的提升。

每次观察时，我都会引导学生深入思考。摘西瓜时，通过与瓜农的谈话，了解农民劳作的辛苦；观察小草时，通过现场阅读提问，感受小草旺盛的生命力；观察丰收的田野时，通过计算对比，感受科技进步对人类的贡献……

孩子们看到纷纷扬扬飘落的树叶，他们情不自禁地问我：“为什么夏天树叶绿油油的，可到了秋天就变黄了呢？”“秋天到了，树叶为什么要离开大树妈妈？”“为什么树叶离开大树，还会落到大树妈妈的脚边？”于是，我站在树下给孩子们讲光合作用的原理，讲树叶变黄、掉落的原理。带着这些思考，我们还一起阅读了金波的散文《做一片美的叶子》……

有了这些思考的铺垫，我在对习作的统计中欣喜地发现，有十分之一的孩子写出了对落叶即将飘零、失去生命的惋惜，五分之二的孩子写到了小树叶与大树妈妈的依依惜别之情，小树叶为大树输送营养、回归树根的奉献精神以及春天还会变绿的顽强生命力……