高中英语评课稿

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高中英语评课稿范文第1篇

一、现阶段讲评课教学中存在的问题

从目前实际的、常规的高中英语讲评课课堂教学来看，教师主要控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式。一般在讲课前，教师要求学生先做完习题，然后在批阅后根据学生解答的情况大致地判断是详讲还是略讲。采用此种办法，教师可以快速地按计划完成任务，但也存在许多不足。有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲、机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；有的教师则只注重一两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的、不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。

二、高中英语讲评课教学的策略和方法

要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。

1.认真分析讲评题目

教师要分析整套题目的质量，包括各题型的难易度及整套题目的难易度、知识点的考查范围和角度、考查的重点、难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作，内容包括各题型和具体各题目的失分原因、各个分数段学生的分布情况、高分或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生的整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有数、有的放矢。

2.灵活采用讲评形式

教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。在传统的讲评课堂中，教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养了学生思维的广阔性和创造性，却限制了学生说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。所以，教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问、分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生都成了学习活动的主人和积极主动的协调者、创造者。学生的被动角色可转变为主动角色，他们可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然颇多。

3.注重传授解题方法

教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情境等手段指导学生自主学习。所以，在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。

例如，讲解完形填空、阅读理解难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。

4.合理优化板书设计

板书是课堂教学的重要组成部分。一堂好课，离不开精美的板书设计。精练的板书，能使复杂的问题简单化、重点难点条理化、知识结构网络化、课堂气氛生态化。习题讲评课的板书设计体现了教师的教学思路，教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路、简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻，从而一步一步建立自己的知识宝塔。

5.重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导

1）留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2）教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3）教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等的对话而不是训斥，才能理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

高中英语评课稿范文第2篇

摘要：高中课堂是传递知识的重要场所，更是引领人类精神生活的殿堂。以人文性为内在本质特点的高中英语课程，其总目标是使学生明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。文章就合作学习平台在高中英语课程中的开发作了若干理论和实践的探索。

关键词 ：合作学习平台；人文；高中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0102-02

一、在高中英语课程中设置合作学习平台的构想

1.现实问题。

（1）语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。高中英语课程的基本理念之一是关注学生情感，提高人文素养。要求课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。基于语言课程人文性的特点，笔者认为课程应着眼于强调人的主体性、情感、心灵、个性等的力量。

（2）现行的高中英语课程中语言载体不足，片面地注重语言形式而轻内容，语言教学被置于虚拟的环境，缺少真正的交际，很难上升到与思维整合的层面。由于缺乏真正意义上的交际，学生综合语言运用能力的发展受到了限制。

2.问题的有效途径——合作学习平台的开发。

（1）合作是“自我”概念改变的媒介。心理学研究已经表明人类不是生来就有“自我”的，“自我”也不是固定不变的，而是在身心成熟，社会化的过程中逐渐形成自我的，并且随着社会化的进程“自我”也在不断变化。“自我”知识帮助我们更好地调节行为，以适应周围环境的信息。“自我”概念是在社会化的过程中，通过与他人或他物的对比出现的。设想一个合作型的团队就好比是一个社会的微型缩影，在这样一个群体中，其个体成员必然会受到该特定团队内所形成的知识、技能、习惯、价值观、态度、行为模式等的影响。个体在一个优良的有着浓郁平等协作气氛的合作学习团队内，通过与他人的合作、交往与比较，在彰显个人主体地位的同时，推动了“自我”认知的良性发展，并通过态度行为表现出来，个人的视野也得到了开拓，促进了思维的发展。维果茨基的最近发展区理论也告诉我们，个体潜力的发挥有赖于社会交往，合作学习可以促进各种技能更快、更好地被掌握。

（2）合作为交际提供了平台。语言的本体是一套供人类交际之用的语音符号系统，交际是语言的本体功能，语言的习得离不开交际，而交际的主要目的是传递信息。因此，真正意义上的交际应是形式和内容的统一。合作为实现真正意义上的交际提供了平台，因为合作的任务是真实的，这就确保了交际内容的真实性。因此，合作学习平台的建立对于克服高中英语课程片面注重语言形式而轻内容的问题是大有裨益的。

二、后现代主义课程视域下对合作学习平台的实证性探索

合作学习于上世纪七十年代在美国出现，至今已历三十年，在西方其理论与实践日臻完善，我国虽已将该理论引入，但在实践层面的开发则显薄弱。鉴于合作学习可以在学生间搭建真实的交际平台，同时对学生的社会合作意识及思维开发有良好的推动作用，笔者认为，在高中英语课程中构建合作学习平台将大有研究和应用的前景。

笔者担任高二两个平行班的英语教学工作，在教学实践中，笔者就后现代课程视域下的合作学习平台作了若干理论和实践上的探索。经过为期一学期的课堂操作和观察，积累了较为丰富的素材，并进行了较为细致的分析，现作如下整理：

1.研究的背景。课程以后现代主义课程思想为指导理念，主张课程理念应该强调课程知识的多样性、非系统性、文化性与开放性、动态性、过程性；课程本身不是学习的内容，只是学习得以发生的条件和更多汇聚的平台；知识不是固定在那里等待被发现的，而是通过学生的反思行为得以不断地扩展和生成。课程在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别提高学生用英语进行思维和表达的能力。

该课程模式将课堂与合作小组看成由无序向有序转化的系统，注重课程模式的演进变化。合作学习平台是课堂教学活动的前提，由以下板块构成：课外教材内容的搜集和阅读；课外的小组合作准备；课外小组就教材中所阅读的内容作讨论和评注；课外小组就每一单元学习作反思笔记；课堂活动：由小组中的代表进行陈述，不是对已知的堆砌，而是谈“我”的理解。

2.对合作学习平台的几点具体研究。

（1）合作学习平台的结构、功能及其在课程中的地位。在本项研究中，整个班集体可以被看作是一个大的合作学习平台；在此基础上，整个班集体又被分为若干个以5~6人为单位的学习合作小组（合作学习子平台），学习任务分小组承担，只有通过合作才能完成，评分体系以小组活动为基本依据，小组领导在课程初始时由教师指定。

2013学年上学期期末，在课程结束前，笔者就课程中的若干要素对两个班的学生进行了问卷调查，调查结果如下表所示：

调查结果显示，小组合作学习的必要性与课程中的其他要素相比，得到了学生们最大的认同。为什么学生对小组合作学习的必要性认同指数那么高？笔者在随后对学生的访谈中了解到，其主要原因是：课程本身的特点决定了小组合作学习是使课程顺利进展的先决必要条件；小组合作学习为其成员提供了智力支持，推动了其成员间视域的融和和扩展；小组合作学习减轻了学习任务对个体造成的心理压力，同时又为个体提供了一个展示自我的舞台；小组合作学习使学生间的人际关系得到了改善，学生更乐于倾听不同的观点和意见。

（2）合作学习平台的演进性。通过一个学期的指导研究，笔者发现，一个收效显著的学习合作平台应是一个类似于热动力学平衡体系的耗散系统。这种系统所具有的最显著特点就是不断地进行系统内外的物质能量的交换，以维持系统的存在和发展。随着系统内外物质能量的交换，系统的内部状态又会逐渐趋于稳定。合作学习平台正是一个有着此类特点的一个系统。

合作学习平台是一个演进的系统。根据观察，研究对象——合作学习小组明显依次经历了三种状态的变化：传统学习小组——真正意义上的合作小组——高效的合作小组。传统学习小组的特点是组员们被指定在一起合作，有共同的目标和任务，但学生们基本上还是各行其事，帮助和分享被最小化，学生们更信奉的是自己的能力，而不是团队的协作：一些学生游离于小组，一些学生独担重任。

真正意义上的合作小组的特点是组员间具有积极依赖的心理倾向，学生知道自己不但要对自己的学习负责，更要对小组的学习负责，对小组的共同目标要有深刻的认识；组员间有面对面的积极互动，通过定期讨论，确定小组学习进度，互相释疑解惑；组员在小组中承担一定的责任；组员具备一定的交流技能，能够正确处理合作中的分歧与冲突；小组要能定期自评，以提高小组共同活动的质量和效率。

高效的合作小组除有上述合作小组的一切特点以外，最显著的特点就是组员间有着高质量和更紧密的协作，组员在心理效应、态度及语言行为方面的变化与合作小组有着密切关系。

在研究中，我们发现这三个阶段之间转换不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。

（3）教师对合作学习平台的推动。

第一，教师是合作学习平台演变的引导者。教师作为合作学习平台系统的能量供给源，在系统从一种状态向另一种状态的转变过程中起着举足轻重的作用，比如说只有通过合作才能完成的学习任务，以小组活动为基本依据的评分体系，都是促进合作小组转变发展的因素。以全班为单位的合作学习平台和以小组为单位的合作学习子平台之间的联系也缺少不了教师的推动。对此，在研究中，成功的经验有教师组织的小组长的经验交流会，小组间的观摩，以及教师对成功小组模式的鼓励等。

第二，教师是学生可以利用的资源，教师和学生间也可以建立合作平台，师生间建立的合作平台可以作为学生间合作平台的一个支持系统。

三、合作学习平台开发的前景展望

笔者以高中英语课程中的合作学习平台为研究对象，从不同角度对其进行了分析和研究，期望通过此项研究，能对高中英语课程中合作学习平台的开发起到开拓思路、抛砖引玉的作用。鉴于英语语言和合作学习平台各自的特点，在高中英语课程中开发合作学习平台，有着重大的现实意义，本文只是在有限的方面作了探讨，有待进一步研究的问题还有很多，将在未来的研究中作进一步的探索。

参考文献：

[1]Gerald L·Wilson,Groups in Context:Leadership and Participation in Small Groups,5th edition,Boston:McGraw-Hill College,1999.

[2]Rudolph F·Verderber/Hathleen S.Verderber,Inter-Act,7th edition,Wadsworth Publishing Company,1999.

[3]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.

高中英语评课稿范文第3篇

 

关键词：标签效应　正面标签　课堂评价　激励性语言 

 

常会听到有些老师评价:“A班级的学生基础很好,在英语课上非常活跃。B班级的学生上课死气沉沉的,基础不好。”一段时期下来后,评价高的班级成绩越来越好,评价不高的班级成绩基本没有提高,甚至有下滑的趋势。这表面上是学习成绩好坏的问题,但实质上“标签效应”在其中起到了巨大的作用。 

何谓“标签效应”呢?当一个人被一种词语名称贴上标签时,他就会作出自我印象管理,使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的,故称为“标签效应”。之所以会出现“标签效应”,主要是因为“标签”具有定性导向的作用,无论是“好”是“坏”,它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果,往往是使其向"标签"所喻示的方向发展。标签效应有其两面性:即正面标签和负面标签。正面标签是指所贴的标签为积极信息,它所传递的是一种正面评价,能够对人的心理、行为、情绪产生一定的积极影响和作用。负面标签是指所贴的标签为消极信息,它所传递的是一种负性评价,会对人的自信心产生不同程度的影响,会使人消极的对待学习、工作和生活。 

“标签效应”在课堂评价中是经常可见的。老师往往要对学生作出某种评价,而这种评价便有意或无意间给学生“贴”上了诸如“聪明、好学、守纪、调皮、蠢笨”等等标签。当一个学生意识到别人对自己的评价时,会下意识地产生一种认同感,并进而以此塑造自己的行为。而且,这种评价出现的次数越多,对人的心理和行为的塑造固化作用越强,对学生的后继行为产生巨大的影响,勤奋的学生可能更勤奋,调皮的学生可能更调皮,这其实就是“标签效应”的作用。作为老师,在课堂评价上要突出激励作用。换句话说,老师在课堂评价中的语言要经常性地给学生贴好正面、积极的“标签”,用欣赏的眼光看待学生,多用目标激励性的语言。 

在课堂评价中要发挥标签效应的作用,我认为一定要遵循以下原则: 

首先,要多给学生贴正面签。教师在课堂要善于发现、并巩固和发展学生身上的一切好的东西。多找学生身上的优点,多寻找学生身上的闪光点。多给学生贴上正面签,有利于学生的发展。 

其次,要多给学生贴发展签。事物是变化发展的,要用发展的眼光看学生。用发展的观点评学生,显然要比以当前行为评价要好,教师应多给学生贴一个发展签,指引发展途径,能鼓舞学生的学习信心,激发学习动机,促进学生发展。 

再次,给学生贴标签要做到恰到好处。心理学家研究证明,如果所贴标签的内容不正确可能会被贴标签的人拒绝或向相反方向发展。学生有好的表现时,应当给予称许,但是赞赏之言也不能脱离实际,更不能虚妄夸大,而应实事求是,做到恰到好处。常受称赞的学生,一旦发现赞语并非事实,立即会感到十分沮丧,从此对老师的话失去了信任,对自己的优点也失去了信心。不实的表扬,还会让学生迷失自我,一旦遇到挫折或失败,往往会走向自卑甚至自毁的极端。 

那么课堂上如何评价,如何恰当运用正面标签使学生产生积极的表现和愉快的情绪体验并转化为一种积极持久的追求上进的力量呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。在我看来,明确、肯定、简练、连贯的课堂评价语言,是点燃学生智力生活的一粒独特的火花,是学生溶入课堂生活源源不断的动力。 

1.语言要简练,不要长篇大论 

教师在课堂上使用的语言应该“像敲钉子——声声入耳”。正像鲁迅先生说的那样:“用最简练的语言表现最丰富的内容。”在英语课堂上,我觉得教师对学生活动的评价一定要简练,不能过长。英语有别于中文,即使老师精心设计了许多评价语,学生不一定能全部领会,甚至还可能一头雾水。所以我在课堂上一般用“sorry”来告诉学生回答错误;用“Ok,thankyou.Veryclear.Youareright.”来告诉学生回答一般;用“Good.Verygood”来告诉学生回答好的;用“Excellent.Goodjob.Welldone.”来告诉学生回答非常好。这样通过简练的语言给学生明确的反馈。

高中英语评课稿范文第4篇

关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式

试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式。

一、功能目标

1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系。

2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能。

3.技巧目标

（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围。

（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素。

（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁。

（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率。

4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的积极性，体验英语学习的快乐与成就感；养成良好的考试心态，培养题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信心。

二、基本特征

英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用知识解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的能力。其基本特征如下：

1.数据独特

评讲的材料（教学内容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试情况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既新鲜又独特，因此，教师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地掌握第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“失”。

2.讲评结合

讲评课的“讲”与一般课型不一样，它不仅要讲知识，还要及时矫正错漏、讲解题思路、答题技巧和规范，相对而言，它更侧重实践性。

讲评课的“评”也独具风格。既要评试题，分析试题的特点；又要评学生、评答题情况、评得失，总结答题规律与应对策略；还要评学习自信心。

3.讲练结合

讲评课不仅要“讲”还要“练”。练类型题、练方法、练答题规范。对此次考试暴露出来的问题，教师要设置相关的题目，让学生运用讲评课得来的方法和技巧解决问题。

4.学思结合

讲评课上，学生不仅要“学”，学习老师所讲的知识，还要学会思考。思考考试得失以及平时学习得失；思考解题思路和方法，以便举一反三。

三、实施原则

试卷讲评是查漏补缺、巩固复现所学知识的最佳时机。

1.时效性原则

试卷讲评时间不宜超过一周，超过这个时间段，留在学生脑海的考试印记便会模糊不清，学生也会慢慢失去关注考试成绩的热情，这样学生在试卷上存在的问题或偏差就得不到有效的纠正，失去考试的功效。

2.主体性原则

学生才是考试的主体。教师讲评不能置学生这个对象主体于不顾，而是应站在学生角度追问解题思路，探寻失误的原因。另外，学生不能只当听众和看客。教师要引导学生树立主体意识，积极思考，发现知识缺陷和解题偏差。这样，我们的讲评课才有质量可言。

3.针对性原则

讲评切忌面面俱到、逐题讲解，费时低效。应根据考试目的和考试中暴露出来的问题，选取有代表性、普遍性的问题重点备课和讲评，另外，还要注意围绕这个重点进行适当引申与拓展，这样，才能使学困生懂得来龙去脉，使学优生可以举一反三。

4.能力为重原则

考试重在能力。一是知识转化为解决实际问题的能力，二是应试能力，即解决问题的思路、方法和技巧。评讲时，针对学生的知识缺陷，要引导学生回忆课本相关知识，共同梳理，使知识网络化。针对学生答题情况，要帮助学生建立规范答题的意识，掌握规范答题技巧。

5.评练结合原则

讲评不仅要发现问题，而且还要解决问题，避免重蹈覆辙。针对考试存在的问题，除了要回归课本外，更重要的是“练”。在讲评课上要及时提供类型题，让学生重做，以验证讲评的功效，增强学生信心，提高课堂质量。

四、教学要求

1.认真分析试卷，确定讲评重点

（1）试卷分析。课前教师要认真阅卷和改卷。统计试卷所考的知识点以及分布情况，分析命题思路及答题技巧，分析本班学生各题得分情况及原因，统计学生的进退步情况。

（2）答题分析。建议每次讲评试卷前选出15份试卷（好、中、差各5份）进行错误统计与分析工作，既要分析本班学生的整体情况，又要逐题分析学生的答题情况。客观题要统计各选项分布率，确定讲评的重点，也便于分析其中可能的原因，发现教学的不足与教训。主观题也要选好讲评例卷，分优、中、差三类进行。

2.发挥主体性，提高反思自省能力

通过印发错误统计表的方式，要求学生自我分析，培养学生主动反思的意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。统计表的基本格式如下：

讲评时，可采用先由学生自我分析的方式，改变学生被动听讲的现象，提高讲评效果。

3.讲究方法，分类指导

根据不同的题型，加强对学生的解题指导。

单项填空：重考点、热点分析，把握结构，理清思路。

阅读题：重指导阅读方法、答题方法和不同类题目的答题规范；帮助学生理清作者思路、把握文章基本事实、理解目的语国家的文化背景。

书面表达题：列举典型错误，找寻根源；学习多种表达方式以及文章可以充分发挥的地方。朗读范文，讨论点评，共同提高。

4.重视拓展，延伸知识

从试卷的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系；同时归纳总结，把这一题目相关的知识网络化、系统化。“借题发挥”式讲评就是促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生讲清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。

5.落实与消化，矫正与补救

“落实”，及时复习讲评内容，回归课本补缺漏，认真完成课堂作业和课后作业。“消化”，弄懂弄通知识与能力的关系以及审题与答题技巧的关系。根据学生答题情况，制订矫正与补救措施，可设计两次有针对性的检测习题，一次类型题可安排在讲评课堂上完成，一次巩固性练习可安排在课后完成，用于了解学生对知识的掌握程度，检查讲评效果。

五、教学流程

讲评课的五个环节：整体评价―自我矫正―合作探究―矫正训练―反思总结。

1.整体评价

教师对本班考试情况进行总结，简要概述学生答题情况，分析原因，指出采取的措施与策略。

2.自我矫正

引导学生根据评分标准，对比自己的答题情况，找出失误或偏差的原因。清理自己的失分点，建立错题本，避免重犯。

3.合作探究

通过小组合作形式，讨论本次考试存在的共性问题或重点错题，学会正确归因。

4.矫正训练

（1）训练：设置同类型的课堂习题，让学生在规定的时间内完成。

（2）检测：根据讲评内容及学生答题情况，设置检测训练题，检验学生的掌握情况。

5.反思总结

反思不足，寻找薄弱，提出改进措施。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要节点，起着承上启下的作用。我们在这里探讨的只是讲评课一般的特征与要求。教无定法，每位教师都要根据不同的教学内容、学生特点及教学风格加以灵活运用，这样，高质量的讲评课才能最终实现。

参考文献：

高中英语评课稿范文第5篇

1 形成性评价的定义和作用

高中新课程标准要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

2 形成性评价的原则和在高中英语课堂教学中的应用

在高中英语课堂中建立形成性评价应遵循以下原则：科学性原则；导向性原则；多元化原则；激励性原则；情感原则；可行性原则。高中英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。

时至今日，形成性评价早已广泛应用于日常的教学过程当中，或完全套用，或取其一部分。结合高中阶段的教学实际，英语课堂形成性评价可以着眼于口语交际、拓展阅读、书面表达能力、作业完成情况、课堂参与情况、探究性学习这几个方面。

形成性评价并不是对学生的学习情况进行衡量和评估的全部手段。在教学的不同阶段，根据实际的需要进行适当的终结性评价以检测学生的综合语言技能和语言应用能力也是必要的。

3 有关形成性评价的几点思考