高考美术特长生
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高考美术特长生范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高考美术特长生范文第1篇
一、读好范画是素描临摹教学有效进行的前提
我们了解一段文字即使不求甚解也需要时间进行逐字阅读，但是素描图像不需要这样，它的直观性往往给我们造成只要粗看一眼就能了解全貌的假象，拿到范画后匆匆一瞥，就开始动笔了，这样就缺少了对作画对象整体特征的把握与精彩细节的体会，导致接下来的作画过程很被动。因此，临摹前对范画先进行全局整体的品读，并一一与自己的作画水平与方法进行印证。
1.品读素描作品中的整体性是如何呈现的。 整体性是评价素描作品优劣的首要标准，也体现了一个画家掌控画面的才气。把握素描作品的整体性，比如头像作品，首先是品读画面效果的完整性，椭圆球体的基本形是如何“转”过去的，由此产生的大的明暗交界线的处理（即由颞骨到颧骨到颌骨形成的结构线）是如何处理的，几个骨点在这条明暗交界线中的位置以及虚实刚柔变化等等。
其次还要细究五官在头像中的位置角度以及与周边的关系。比如眼睛与额头的关系，额头是一个怎样的长方体，鼻子这个长方体与额头是如何穿插的，与嘴巴这个马蹄形又是怎样的关系，他们连在一起又怎样组合，它们组合在一起的透视关系，另一个面上的耳朵与它们的位置关系等等。最后，我们还要认真揣摩作画过程中每个步骤的整体感。
2.用比较的眼睛去品读素描作品中形体的精准性。高考素描对形的要求非常高，特别是基本形，就如建造一座大楼，只有框架搭好了，才可砌墙安门窗，甚至于细节的装饰才会成为可能，对形准的高要求一直伴随着画面深入的始终，我们的眼睛要统观全局，不断进行整个画面的比较修改，在修改比较过程中，物象本身存在的规律可以为我们提供参照与依据，比如“对称”的关系，静物中的很多器皿是这样，头像更是如此，以鼻子为中轴线基本分成左右对称两个部分，这样不管画到哪个部分（骨点），都可找到相对应的那个点，并按照透视的变化规律，思考其形变特点。同时，古人总结出的头像在高度与宽度上几个形体的比例关系即“三亭五眼”的规律，也可为我们提供比较形准的依据。
3.以立体的观念去品读素描作品中的空间关系。素描是平面的，它呈现在二维的画面上；素描同时又是立体的，我们可以在画面上营造一个虚幻的三维空间。前中后罐子呈现出来的由强到弱的递减趋势，很好地说明了在同一空间里，不同位置上物象如何体现各自的立体空间，在作画初始就应该有所体现，有主次，有前后虚实关系。
同时，由于眼睛在观察某些图形时往往会形成视觉上的一种错觉，同一面积的物体，深色物体感觉会小一些，而浅色物体感觉会大些，高考素描作品基本上都绘上明暗，如此就会在视觉上形成背光部与受光部的视觉形变。立体的观察，就是让我们不要轻易落入这样的视觉陷阱，我们要引导学生认识到从颧骨往背光处走其实有一个纵深关系，是有空间的。如此，学生会有一个理性的认识，从而在空间上去准确把握物象的形体。
二、默临结合，以问题的发现来提升素描临摹教学的有效性
文章开头讲到，素描临摹在目前的教学中往往陷入抄袭的误区，首要的原因是现行美术高考体制下，临摹成为某些画室获取高考分数的一条“捷径”。如果都是单一的临摹方式，势必会造成学习的乏味、疲倦，并逐步偏离临摹课程的目的，学生会陷入被动的、麻木的状态。这样几节课下来，学生根本不知道自己掌握了多少，也体会不到范画的精彩之处。
高考美术特长生范文第2篇
一、前言
随着我国美术和美术教育事业的发展，全国高等美术院校扩招吸引了大量中学生投身到美术专业的学习中。在近些年的高考中美术已经成为一个热门专业，其报考人数还有增长的势头。从国内的研究来看，针对美术特长生高考问题，基本集中在美术特长生的文化课成绩差；在文化课和特长专业课的学习上，由于美术高招考试没有纳入文化课与专业课并举的良性轨道中，致使中国出现考前专业复习、考试情况复杂的种种现象以及高中美术教育不受重视等。综合前人的研究，基本上是围绕美术高考热以及存在的一些现实问题展开探讨，笔者的研究主要立足于美术特长生的角度，在前人研究的基础上，客观地研究和探讨他们在学习美术专业的过程中出现的一些问题。
二、研究方法与研究对象
笔者利用质的研究定性研究方法，采用开放性的访谈及观察两名被研究者画画，根据录音整理第一手资料。本次研究采用第一人称撰写，利于读者更好地融入调查的现场情景中判断调查的真实性。研究对象为两名广州市所属不同中学的高三应届美术考生，刘静（女18岁），王丽娜（女19）岁。出于对研究对象的保护，两人的姓名属虚构。在本次研究之前两人的学习成绩以及家庭背景等情况笔者没有刻意去了解。
三、研究结果
笔者（以下简称我）走访刘静所在的画室时见到画室内约有30多名学生，一位青年男老师正在指导学生们画画。根据我对美术专业知识的了解，刘静的专业属于一般水平。在访谈中刘静告诉我，她和其他文科学生一样在历史班学习文化课，成绩一般，她学画的时间不长，技法还不太熟练。刘静周末在辅导班学习画画，奔波于学校与画室之间，而其他非美术特长生只学文化课，现在她体会到学美术并不像想象中那样轻松；在刚读高二时，刘静想找个辅导班学美术，但不知道去哪里学，自己又不知道怎么画，后来通过咨询学校里的美术老师进入了现在的辅导班（那位老师在辅导班任课）；刘静还提到班主任不关心她，自她学习美术以来班主任就问过她一次，家长问的就多一些。刘静说：“我觉得老师好像很看不起我们。我们学校有个美术特长生，他的文化课不错，老师听说他选择了美术专业就对他说：‘文化课好，何必跟他们挣呢’!”当我问到“学校和老师对你们的态度是否使你们产生了挫折感?”刘静回答说：“我听到这些有点难过，我觉得老师即使不支持我们也不应该说打击我们的话，一点鼓励的话都没有，我选择自己喜欢的专业有什么不对的呢?学校老师对我们这些美术特长生的态度我有点难以接受，我有些不喜欢那些老师了!”对于辅导班的任课老师刘静给予了这样的评价：“老师画得不错，还算负责吧，指导得比较少，如果再多一些指导就好了。”最后，我问刘静对美术高考的信息了解的情况如何，她说消息渠道很少。
另一位访谈对象王丽娜，她所在的画室有十多个学生，画室大约有七八十平米，静物台上摆了几个石膏头像，墙上贴了不少绘画作品，有色彩，有素描、速写等。通过访谈，我得到了以下相关信息：王丽娜就读的高中有九个美术特长生，没有成立美术班。令我难以置信的是她所在的学校竟然没有美术老师；由于没有充足的时间学习文化课，王丽娜提到自己的成绩较差考文科没什么希望，考美术专业希望就大一些。她喜欢画画，学习美术是为了追求自己的理想；对于辅导班的老师王丽娜这样评价：“他们不怎么负责任，一共有三个专业老师，经常是摆完静物就不见人了，指导我也比较少，很多时候都是自己画或者请教一下画得比较好的同学。”当我们谈到美术特长生在学校的情况时，她说：“我们当然不受重视了，连美术老师都没有，老师都不理我们的。我们都是‘另类’的学生，老师才不会关心我们呢!班主任也不管我们!”从王丽娜的话语中我体会到，她也很渴望得到学校老师的关注和支持。由此看来，两位访谈对象的处境相当。
刘静和王丽娜与众多高三应届美术生的成长环境差异不多，接受教育的条件也符合普遍规律，两人均接受正规的高中教育。综合两位被研究者的访谈材料以及观察被研究者在访谈过程中情绪和思维的变化，笔者得出以下结论：1.美术考生文化课成绩与其他专业考生相比普遍较差，在美术专业知识和技能的学习过程中，考生在熟练掌握专业技巧之前普遍存在一段时间的摸索过程；2.由于专业学习特点，多数美术考生难以协调绘画学习的技能训练与文化课学习并举的局面，美术专业课和文化课之间的矛盾普遍存在于高考前的学习中；3.高中固有的教学模式致使某些学校及教师对美术特长生不重视甚至有一定的偏见，学校和教师与学生之间缺乏交流，倾听和询问甚少；4.社会上某些美术考前辅导班的教师职业道德较差，教师作为教学的促进者和组织者没有对学生尽到应有的责任，这种缺乏教育机构统一管理和评估的教学模式对考生的专业学习造成一定的负面影响；5.两名美术考生对本专业高考的相关信息获取量相对较少，学校及教师在提供高考资讯方面的工作做得不够，没有给予尚未参加过美术高考的应届考生提供考试的相关资讯；6.由于教学条件的限制，某些学校美术教学师资力量薄弱，缺乏美术教学资源，学校未能给美术特长生提供一个相对合理的教学环境，以至一部分美术特长生分流到社会上的没有统一管理模式的美术辅导班内学习。
两位访谈对象自然流露出来的无奈、沮丧和无助给笔者留下了深刻的印象。在现实生活中与她们有相同经历的学生可能还有很多。我们应该立足他们的角度换位思考，美术应届特长生所处的学习环境应得到社会、学校、老师和家庭的更多关注。我国现行的新课程改革提倡老师与学生间的沟通、理解和互动，如果教师与学生的关系处于一种不和谐或敌对的状态，常常会使学生对学习失去兴趣，甚至产生反感和抵触情绪。现有一部分美术教师的品德修养和专业素质有待进一步提高，学生渴望热爱美术教育事业、对工作认真负责、富有爱心、同情心和宽容心的教师。
综上所述，我国考前美术教育已经成为一个不容忽视的问题，考前美术教育是美术教育中诸多矛盾的焦点。在我国小学、中学和大学的学校教育系统中，普通科目的小学、中学和大学之间的教育是比较连贯的体系，学生只要按照学校的教学计划学完全部课程就能够达到高等院校的入学要求，而美术教育的中学阶段和大学阶段的教育产生了脱节，普通中学的美术课程内容和要求与高等美术院校的考试内容和入学要求产生了脱节，特别是美术高考对考生技术上的高要求使考生必须在普通中学美术课程之外寻求提升美术技能的教育机会，考前美术教育就是这种脱节所衍生出来的。在目前状况下，考前美术教育担当了中学美术教育通向大学美术教育的桥梁，它不但影响着高等美术教育的教学质量，同时也对义务教育阶段的美术教育产生一定影响。“我们要排除纯功利性的教育目标，真正着眼于学生的未来和终身，真正把美术教育变成培养跨世纪人才的大教育的一个不可分割的组成部分，这样，美术教育的地位才会正得到提高，美术教育也才能真正发挥它应有的全部功能。”高中的美术教育是当前课程改革的重点，对提高学生的整体素质、发展学生的审美能力、培养学生的创造精神和实践能力有着积极的作用。我们应从21世纪对高素质美术人才需求的高度来重视这一问题，它不仅对我国高等美术教育事业有利，而美术考生也会从中得到真正意义上的益处。
参考文献
[1]尹少淳.美术教育：理想与现实中的徜徉[M].高等教育出版社，2005.3.
高考美术特长生范文第3篇
特长生录取全市统一管理
艺术特长生专业考试发生变化，继美术之后，今年音乐考试将由市招生考试办公室统一管理，威海市艺术学校组织实施。
招生设定专业成绩和文化成绩两项录取资格线。专业成绩录取资格线根据市直普通高中艺术生招生类别，包括美术、音乐(分声乐、器乐、威海市实验高级中学管乐团、舞蹈)、综合艺术生(模特和播音主持)，美术生按招生计划的2倍、其他艺术生按招生计划的1.5倍比例从高分到低分确定;文化成绩录取资格线由各学校自行确定，专业资格线上考生根据报考志愿按文化成绩由高到低录取。其中，文化成绩参考高考标准，各招生学校要设定最低分数控制线。专业资格线上考生数量达不到规定比例的，各学校按比例相应缩减专业上线人数;各学校完不成招生计划的，不做计划调整。
体育特长生考试也有变化。2019年报考高水平运动队的体育特长生，须在初中阶段参加过区市级以上教育主管部门参与组织的体育比赛，并获得前3名。
特长生考试时间恢复至3月份。
威海市实验高级中学(威海一中新校区)体育类、科技创新类特长生专业考试时间为3月19日;
威海一中、威海二中体育类、科技创新类特长生专业考试时间为3月20日;
高考美术特长生范文第4篇
关键词:高中 艺术特长生 数学教学
高中艺术特长生的文化课时间相对较少,且大部分同学的数学基础薄弱,接受能力差。因此在教学中,教师需要抓住学生及数学学科特点,采用有效地教学方法,激发学生的学习兴趣,提高数学成绩。
一、艺术特长生的数学基础及学习能力的浅析
近年来,艺术类考生的数学成绩也被计入了高考总分,而且艺术生录取时文化课成绩不再仅仅是“参考”,这使得艺术生这一群体的数学教育受到了重视。但是,由于高校招生时对艺术类考生的录取线照顾,又使得学生在数学学习中,想付出时间但又不愿意过多,以免影响专业课;想付出时间但又能力不够,达不到理想的效果;想付出时间但又要经常停课参加艺术类的统考及各学校的校考,以取得更多的合格证。教师在教学中往往遇到“有力使不出”的尴尬。而且艺术类考生以“艺术”为目标,往往比较忽略文化课的学习,这使得他们不仅数学基础差,接受能力不强,而且在思想上也容易懈怠。
二、高中艺术特长生的数学教学方法
1.有效降低数学教学难度
在新课的教授中,首先需要以课本文本为主,不进行拓展和延伸,同时课本中的一些难的例题或题目都忽略而过,这样主动将数学课本变“薄”的方法有利于消除学生对数学的畏惧感,从而提高学习兴趣。其次,教学时间进行合理安排。艺术类学生的数学课,对他们而言似乎不是主要科目,而且时间有限,教师需要进行详细的规划。
在复习课的安排中,也要适当的减负。高考前的复习必须回归课本:高考可谓“万变不离其宗”,对基本概念、定理、公式及通性通法的考查一直受到命题者的青睐,故考前要稳定下来,对课本的回归则为重中之重。对艺术特长生来说第一轮复习应以复习课本例题、习题为主。再有,以高考160分的试卷为例,艺术特长生只需要冲刺其中的120分,以14+3(14个填空题+3个解答题)为总题量,有效的降低难度,帮助考生保持做题的手感,提高120分的得分率与解题速度。
2.将教学目标进行分层
数学教学目标可分五个层次,即识记、领会、简单应用、简单综合应用等。艺术特长生的特点就在于他们的数学成绩本身也有好坏之分,如果目标设置过低,可能出现“有人吃不饱”的现象。因此,教师有必要在降低教学难度后,对任何教学目标都进行一定的分层,且最底层是所有同学必须掌握的,高层次的则由同学自行把握。以苏教版高中数学的《不等式》为例,将在20分钟的作业里面,分别设置以下三个层次的题目:
第三层:已知不等式kx2+5x-6k>0,对于任何x都成立,求k的取值范围。以上三个层次的题目,以一元二次方程的知识为基础,但难度逐渐加大。学生在做题时,如果能快速解出第一层次的题目,那么可以利用剩余时间依次求解第二、第三层次的问题。这种方法让学生可以对自己的数学能力做一个评估,但也不至于因为不能解答层次高的问题而打击他们学习数学的自信心。
3.运用数学的艺术美进行教学
艺术特长生(特别是美术特长生),他们的思维应该比较活跃,想象力较为丰富。而高中数学的很多知识则蕴含了艺术之美,特别是对称美。教师要让学生用好奇心发现数学的美,用真心感觉数学的美,在实践中体会到数学美的价值,才能让他们对数学产生兴趣,并加深对数学的理解。如在第二章“函数模型及其应用”中,可以以椭圆方程为例子。但是,在讲授“椭圆的定义及其标准方程”时,如果仅仅以“到两定点之和为固定的点的轨迹”很难让学生真正明白其含义。此时需要运用画图的方式,将画图看成是一种艺术手法:用一条固定长度的绳子,两边固定在F1和F2点,两点的中点为原点O,绳子的长度长于F1F2,用铅笔
绕在绳子上(点M),然后将绳两边拉直,顺势移动铅笔,并一直保证绳子是绷直状态的(如图)。由图形学生可以深刻的理会到椭圆的定义:P={M||MF1|+|MF2|=2a,2a>2c｝,其中c为焦距。
在实际教学中,双曲线、抛物线等高中数学的难点都充满对称美。另外,在第三章“立体几何初步”中,因为涉及到棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台、球、中心投影和平行投影等美术中经常碰见的素材,教师可根据学生美术课的内容,加以充分利用。实践也证明,在我班进行数学美的渗透,美术生的素描作品水平和数学能力都有较为明显的提高。
参考文献:
[1]席志涛.艺术类特长生的高中数学教学模式初探[J].贵阳市委党校学报.2007.5.
[2]闰保存.在高考改革的形式下高中艺术生数学教学初探[M].中国教育发展研究杂志.2008.2.
高考美术特长生范文第5篇
【关键词】田野式调查 点线面 引导教育
高中美术教育长生的专业学习有利于学生系统、快速地掌握专业技术，从而进入理想的美术专业学府和相关大学进行深造，实现教育优势最大化。故此，笔者对蕉岭县高中美术特长生进行问卷调研，了解他们在人物速写基础造型学习中存在的问题，以便给高中美术教育单位及其教育工作者与学习者提供可行性建议与可借鉴性报告资料。
一、学生学习活动调研
笔者于2012年11月10日针对蕉岭县华侨中学、蕉岭中学美术特长生的人物速写学习状态和存在困惑进行调查，深入学生的个体学习生活中。在调研中逐个研讨，以点为切入点，进行分层归纳，从线到面针对性调研，以便更直观、确切地解决教学活动中存在的问题，促进专业教学与学习。
蕉岭县高中美术特长生学习人物速写情况调查结果统计表
1.你为何学习艺术？个人兴趣爱好55.556%；为了考入理想大学42.857%；增强文化素养0%；其他1.587%。
2.你对速写的概念清楚吗？清楚46.032%；不清楚42.857%；没想过7.936%；教师未讲自己不知道3.175%。
3.你怎样解决人物速写中存在的疑难困惑的？自己查阅资料，思考问题所在，主动解决47.619%；等教师讲解被动接受12.698%；机械临摹17.460%；自学15.873%；其他6.349%。
4.你对人物速写中结构、解剖理论知识是否了解？了解很全面0.001%；了解不多90.476%；基本没有了解7.936%；其他1.587%。
5.你经常看人物速写类优秀作品和书籍吗？从来不看1.587%；偶尔看一两次79.365%；经常看14.286%；其他4.762%。
6.在你人物速写学习中最大的问题是什么？构图问题6.349%；结构解剖问题44.444%；用线问题26.984%；光影问题22.222%。
7.你更喜欢哪种美术教育学习方式？听教师讲即被动学习15.873%；自学即自主学习22.222%；和他人探讨合作学习12.698%；和教师同学一起学习49.206%。
8.你最喜欢的美术类表现形式有哪些？线描36.508%；线面22.222%；表现性全因素光影33.333%；其他7.936%。
9.你是否胸有成竹地画画？大多数36.508%；少数53.968%；基本没有4.762%；不清楚4.762%。
综上可以看出，一些学生还是因为喜欢美术而选择了专业学习，但更多是为了考入理想大学，把接受美术专业学习作为考取大学的一种途径，所以进一步研究势在必行。
二、调研归纳
通过多层次、多渠道的了解与研究可知，蕉岭县美术特长生教育现状存在以下优势与不足之处。
该地区美术特长生教育发展优势是学生兴趣比较浓厚，美术教育前景乐观、辐射面大；学生考大学愿望强，受升学教育即应试教育体制影响，学生能够明确认识山区孩子考取大学通过知识技能改变命运与创造美好生活的重要性。
蕉岭县高中美术特长生人物速写学习存在的问题是：并非所有学生对速写的要义都很清楚。学生主要对速写的比例、构图、结构解剖知识不清楚；对如何用线、线面、光影处理比较纠结，没有专业理论知识的沉淀和积累；很多学生缺乏自主研究学习，只是被动接受；部分学生有主动学习意识，但眼手不同步，不能胸有成竹地绘画；有的学生知识构架不清晰，作画比较迷茫，在学习中需要针对引导教育；学生看书太少，需要教师引导开拓眼界，建立各自的评价知识储备；对线描、线面、光影都有兴趣，需要分类引导和训练。
三、解决在蕉岭县高中美术教育特长生人物速写调研中存在问题的措施
1.注重审美，调整内容，提高学生的艺术素养与鉴赏能力
转变美术教育观念，面向全体特长生，分类分组教学，培养学生的主动学习能力。增强专业理论知识讲解，特别是构图原则、构图种类、结构透视，以及用线规律讲演。
2.针对训练，分层指导，逐步突破
以趣味教学为主，让有兴趣的学生更加勤奋，乐于主动研究。让为了考大学的学生逐步喜欢，直到主动接受，研究学习的趣味性，建立专业自信心。通过时间规划，让学生从临摹、写生、默写、画照片与主体创造进行逐步突破，教师分层指导，合理地渗透相关知识技巧。加强线描、线面、明暗的阶段性训练，帮助学生寻找更适合自己的学习方法。加强学生评画互动交流能力培养，杜绝学生迷茫的现象。
3.开阔眼界，强化突破
教师针对训练并及时布置学生学习任务，如推荐优秀书籍、范本针对学习等。逐步渗透高考专业考试内容，并分阶段进行高仿真模拟高考，培养学生的适应能力和综合美术专业素养，让学生明确接受美术教育的真正目的。促进蕉岭地区美术教育的优良发展、推进艺术教育的正常发展，充分发掘并积极培养艺术专业人才。
通过田野式调查，即深入学生个体学习生活中，通过统一发放调研问卷，以点带线到面逐个了解其人物速写学习活动中所存在的疑惑并进行分析归纳与总结探究，及时进行有针对性的引导教育，让其快速解决人物速写学习中存在的问题，建立专业自信心与基础造型能力，从而培养正确、积极的审美教育观，推动美术教育快速发展。
艺术教育任重而道远，我们需要通过调研不断完善美术特长生人物速写教学方式，以促进美术教育正常快速发展。
参考文献：
[1]林墉，陈衍宁，周波.人体速写[M].广州：岭南美术出版社，1985.
