下雪的心情

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇下雪的心情范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

下雪的心情范文第1篇

1、一场雪落不尽冬天的冷漠；雪很美，但很凉，凉到心底。

2、下了整夜的雪，把天色变成一片一片的银色，下了一夜的雪，把思念涂抹出涂抹出纯洁颜色。

3、现在下雪了不咧，你们晓得滴告诉我噻。

4、雪掩盖了世界的荒芜，却掩饰不住自己的苍白冰冷。

5、一剪寒梅，傲立雪中，只为伊人飘香。

6、不管雪天，阴天，还是晴天，见到你就是晴朗的一天。

7、不知不觉又迎来了一场雪，与去年一样都是那么的美，只是耳边少了你的耳语。身边少了你的身影……

8、长街吻过千堆雪，你却未看我一眼

9、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

10、雪很美，当它落下来的那一刻，就注定要化成水。

11、离别的那天外面下的大雪，我对天祈祷着希望它可以掩埋一切。

12、下雪了，那个你你那边是否也在下着雪，你在雪中是否收到了我对你的思念！

13、雪，落在我掌心，融化了；就像我们的爱，融化了，再也回不到从前。

14、夜空雪花飘，落地人心颤。你既已无情，我又和来悔。情殇已了然，此地雪依旧。

15、心情是激动的，想看见雪；心口是冰凉的，又老了一岁。

16、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

17、再冰凉的雪也是会融化的，我相信你也会融化的。

18、说好陪我看第一场雪。雪下了，你在哪？

19、有多久没有这样，看漫天飞雪，想前尘往事。浮现脑海中的句子却是，多少情爱在现实的风雪中涅灭。

20、如果你要一枝花那么我给你整片花海，如果你要一片雪花那么我给你一场雪，如果你要自由那么我给你自由。

21、纯洁的雪，洗濯了肮脏的世界，邂逅的只是安静的大地。

22、踩在覆盖白雪的草地上，“喳，喳。”的声音像是谁疼痛的哀叫。

23、北国风光，千里冰封，万里雪飘。

24、纯洁的雪，终究是白了我的整个世界。

25、我想在世界末日来临之前能跟心爱的人一起看场雪。

26、化雪永远比下雪冷就想结束永远比开始疼。

27、一场错逢与眉目清雅，肤若残雪，十八的的艺，擦肩在那个转角。

28、一场大雪过后冷的不过是我的身体，最凉的还是我的内心，该用什么什么去温暖被你伤的彻彻底底。

29、忽然下的那场雪，飘的那么纯洁，将我埋葬在了你的世界。

30、如果你曾经见过多次雪，你期盼的不只是一种简单的美，还有一种思念一种回忆，或许更多。

31、雪树银花，燃烧红唇一瓣怒。

32、下雪了，却发现雪根本没有我的心冷。

33、一场雪，有多少心里想着希望有人可以陪她看雪。

34、千里黄云白日，北风吹雁雪纷纷。

35、那年，我们一起看雪的时候，你对我说过爱。

36、世界上没有不融化的雪，也没有永远不变的爱情，人心都是会变的。

37、雪下得那么深下得那么认真倒印出我克在雪中的伤痕。

38、冬天下雪的时候他会背我走可是我们分手了。

39、雪已失去了颜色，我已经忘记了你。

40、纯洁的雪，终究是白了我的整个世界……

41、雪中看心，心灰意冷。一切都是白色的，一切只为你。慢慢看雪，等待。

42、想下雪又怕下雪，很模糊的感觉。

43、是不是下着雪我们不打伞，就能一起到白头。

44、大雪你无法抹去，我们在一起的痕迹。

45、雪不会一直下不停，你会不会一直在我身边？

46、下雪了，我沉浸在这梦幻的世界中，不想醒来。

47、雪伴随忧愁散落一地，雪化了，那心中的羁绊呢。

48、风吹亮雪花，吹白我们的头发，当初说一起创天下，你们还记得吗？

49、遥知不是雪，为有暗香来。

50、希望这样一年一年再过一年同样又是冬天你说过陪我看雪！

51、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

52、我住的城市很少下雪记忆却堆满冷的感觉。

53、知道雪为什么是白色的吗因为它忘记了原来的颜色。

54、我一直走，走到有你的世界里--下雪天。

55、我探出头，看见窗外那纯洁的雪花飘落，又是一场轮回的结束，一切又回到远点，开始……

56、飞雪带春风，徘徊乱绕空。君看似花处，偏在洛城东。

57、雪停了，心凉了，结束了。()

58、被遗忘的那条街，等不到陪你看一场雪。

59、知道雪为什么是白色的吗？因为它忘记了原来的颜色。

60、冬天的早晨，晴朗的阳光，洁净安宁的雪，一切美的就像我喜欢的她。

下雪的心情范文第2篇

关键词：小学数学；情境教学；创新

情境教学是新课程教学的一大特色。创设有效的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索，主动地投入对新知识的探究中，从而获得新知，得到发展。也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的情境数学课堂将会散发出独特魅力，牢牢吸引学生，在充满情趣的氛围中焕发生机。

一、情境创设的具体实施方法

1. 设计故事情境。

故事情境的创设是指将数学知识点结合特定故事（多为与数字计算有关）表现出来，让学生从具体的故事进展中，领会抽象知识点。故事情节选择要引人入胜，与知识点的结合要自然调理。如讲解“什么是半径”时，老师可以用小朋友从圆形广场中心出发，怎样才能最快到达广场边缘的冰激凌店，并在黑板上画出广场示意图，让学生在上面画出小朋友的行走路线。这样一来，创设了一个学生实际动手，共同参与比较的的情境，使学生在参与交流中得出“半径既是连接圆的中心与边缘之间的任意一条线段”的认识。

2. 创设问题情境。

学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。如在讲解“平均数”概念时，教师可以提出这样的问题：“两元店中的商品平均价格是2元，小明拿着2.5元进入这个商店，是否可以随意购买一件商品？”学生对此给出几个答案：可以，买完还能剩余5毛钱；不可以，因为有的商品会超过2.5元；不管钱够不够，赊账是可以卖出来的等等。这样，在轻松活跃的课堂环境中，针对问题，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，还可以拓展学习，进行知识创新。

3. 创设游戏、活动情境。

经常组织游戏活动有利于学生实际动手能力和思维能力的培养和锻炼，巧妙地在游戏活动中渗透数学知识点，可以让学生在轻松欢乐地游戏和活动中，领会枯燥抽象的知识点。这种方式经常到学生的欢迎。如在讲解“排列组合概念时”，老师可以选择A，B，C这三个字母，让学生说出可以的排列，这时学生会零星地说出ABC，ACB，BAC，BCA等等组合，然后老师可以组织学生组成小组，由小组推举一人说出全部的组合。在这样的活动中，要让学生在课堂发言，小组讨论中找到规律，对于此类的问题，能够快速准确地得出答案。

4. 创设生活实践情境。

生活中的数学无处不在，老师在创设情境时应从学生的生活实际出发，创设每天都能接触到的情境，以此加强学生实际应用数学的能力，提高数学素养。如在讲解“Kg、g”等质量单位时，可以在课堂模拟“超市买鸡蛋”的生活实际，让学生通过掂量鸡蛋的重量，实际感受物体单位差异，通过买卖环节，让学生认识到只有数字和单位结合才能正确表示物体重量。通过这种方法让学生建立学习热情，使学生感受到数学在生活中举足轻重的作用。

二、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法DD凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”。

三、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”

下雪的心情范文第3篇

关键词 小学数学 教学情境 情境创设

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0057-02

创设有效的情境固然重要，然而也有的问题情境牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了小学数学课应有的数学味，导致情境没能更好地为教学目标服务，影响课程改革的健康发展。在新课改的今天，创设什么样的数学情境才能使枯燥的小学数学课堂更生动、更有趣呢？下面，结合笔者的实习经历，通过几个具体的案例来阐述在新课程下如何创设小学数学情境。

一、创设生活化的教学情境

例：《角的度量》 北师大版四年级数学第七册。

师：今天老师将带大家到游乐园去看一看，好吗？现在我们就一起走进游乐园。（大屏幕出示第一个倾斜度较小的大象滑梯）

师：玩过吗？

生：玩过。（学生脸上充满了天真、自信的笑容）

师：（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）你们想玩哪一个？

生：我想玩第一个。

生：我想玩第二个。

（出示第三个倾斜度较陡的滑梯）

① ② ③

生：想玩第三个。

师：为什么想玩第三个呢？

生：因为第三个玩起来比较刺激。

师：这三个滑梯有什么不同吗？

生：有高有矮，有陡的有平缓的。

师：你们说的有点接近，不过有一个很重要的区别，那需要用数学的眼光才能看得出来。（抽象出三个角）

生：角度。

师：最主要的不同是因为它们的角度不同，那滑梯的角度要多大才算适合呢？这就需要量角的大小，是不是呀？

生：是。

师：今天这节课我们就一起来学习（板书：角的度量）

在这个案例中，笔者把学生生活中的滑梯坡度抽象成数学中的角，这样的一个生活体验激起了学生的兴趣。

二、创设故事化的教学情境

例：《可能与一定》 活动一 （北师大版第三册数学）

师：从前有一个古老的王国处决犯人是用抽签来定生死的。有一天，这个国家有一个囚犯要接受处决，但这个国家有一个规定：在纸筒中放两张纸条，一张写有“生”另一张写有“死”。如果囚犯抓出写有“生”的纸条就不用死了，如果抓出写有“死”的纸条，就要马上处死，你们猜一下，他可能抓住哪张纸条？

（这样的故事情境把学生的积极性调动了起来，班上顿时议论纷纷，拉近了老师和学生的距离，也跨越了学生和教学内容之间的鸿沟，架起一座学生与知识之间的桥梁。）

生1：“可能”是生。

生2：“可能”是死。

师：好，我们就来验证一下。（让学生亲身体验探索的乐趣）

（生和死两种情况都有可能）让学生对“可能”有一个概念上的认识。

师：可是，囚犯有一个仇人，他偷偷把写有“生”的纸条拿出来，放入“死”的纸条。这样犯人可能生吗？

生：不可能，他“一定”死。（话峰一转，又是另一个奇迹，这样顺其自然的又把“一定”的概念引入课堂。）

师：幸运的是囚犯有一个好朋友知道了这件事，立刻通知了囚犯。准备执行那天，当法官把纸筒拿过来时，囚犯立刻抓了一张纸条放到嘴里吞下去了，你们猜结果怎样？

生1：囚犯不可能死。

生2：囚犯被释放了。

生3：囚犯一定死不了。

师：为什么呀？

生：因为法官看了剩下的一张纸条是写有“死”的，那么囚犯吞下去的一定是写有“生”的呀！

师：你们可真聪明。

在这个案例中，笔者创设了一个有趣的故事情境，一下子把学生的情绪调动起来。学生迫不及待地想听到结果，就会跟着老师一起探索，真正体现了教师是组织者、引导者、合作者。

三、创设游戏化的教学情境

例：《可能与一定》 活动二 （接活动一）

师：下面我们来做一个游戏：石头、剪子、布，请小朋友们同桌两人一组，先玩一玩。

师：好了，小朋友们，你们说：“石头、剪子、布三个里面哪个最厉害？”

生：同样厉害，因为剪刀可以赢布，布可以赢锤子，锤子可以赢剪刀。

师：对了，同样厉害！那你们想不想和老师玩一玩呢？

生：想。

师：老师给你们每个人8次机会，但和老师玩可不能白玩，你们还得做一个记录，我们就用这三种方法来表示你们的赢、平、输。

师：准备好、现在开始！

……

师：现在请小朋友们数一数你赢、平、输的次数，分别填在后面的方格里。

师：现在来说说你和老师的比赛结果。

生1：我赢了3次，输了4次，平了1次。

生2：……

师：同学们，在刚才玩的过程中你们有没有发现什么？

（老师，我每次都想赢，但结果却可能赢，也可能输，还可能平。）

小结：所以可能是一种不确定事件！

四、创设问题化的教学情境

例：《圆的周长》 人教版数学第十一册

师：小朋友们都知道龟兔赛跑的故事吧！

生：知道。

师：那，谁赢了，谁输了呢？

生：乌龟赢了，小白兔输了。

师：小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气（凭什么它跑得比我快）。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑。你们猜猜看，谁会取得胜利？

生：小狗。

（播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑。结果小白兔得了第一名。）

师：小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，他说这样的比赛不公平。

小朋友们，你们认为这样的比赛公平吗？

在这个案例中，笔者创设了一个有价值的问题情境，让学生自我发现，自主探究。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极地对情境中提到的问题进行思索。这样会发现：要看比赛公平不公平，实际上就是看小狗和小白兔的路线是不是一样长。小狗跑的路线是正方形的周长，小白兔跑是圆的周长。这方面的知识以前没有学过，由于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引。从而主动进入自主探索的状态中，使他们走进有趣的小学数学中，培养他们通过自己的观察思考，敏锐地发现小学数学问题的能力，这样有利于学生创新意识的培养。

参考文献：

[1]欧阳芬.新课程下教师教育科研能力培养与提升[M].北京：新华出版社，2005，（4）：6.

下雪的心情范文第4篇

关键词：自主学习 技能式教学法 职业生涯

一、中职学校推行自主学习的必要性

中职学校培养学生的目标主要面向就业，这就要求学生毕业后有较高的专业技能，以尽快地适应工作岗位，减少实习期，力争达到“零距离”上岗。这样的人才备受企业青睐，可提高学生的就业率及学校的安置率。

大力推行自主学习教育，就是创新型教育，主要是培养学生的创新精神、创造能力、实践能力、就业能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”基于这样的定位，课堂教学、车间教学必须坚持让学生动脑思考、动嘴答题（讲析）、动手训练，真正实现学生为主体、练为主线、重在技能。学生自主学习，既能学会，更能学会学。如果教师“满堂灌”，以讲代练、以教代学，就无法让学生做到以上“三动”，剥夺了学生自主学习、自主训练的时间和主体地位。

二、推行技能式教学法的实践

结合笔者学校实际情况，考虑学生的综合素质，采取浅化文化课基础、简化专业课理论、强化专业实践技能的措施，以文化课“知晓”、专业理论课“够用”、实训课“精炼”为原则，制定和推行了自主学习下的新的教育方法――技能式教学法。技能式教学法就是在专业课、实训课中，遵循“导学导练，学练互促，练为主线，重在技能”的十六字方针，教师转为导演，学生成为演员。学生在教师的指导下最大限度地自主学习、自主训练，在教师的讲解、示范、指导下，学生在规定的时间内通晓理论、精通技能，真正体现“理想远大，人格健全，基础扎实，特长优异”的育人方针。

技能式教学的基本思路是：先学后教，问题教学，导学导练，学练结合，练为重点，以学促练，以练促学，当堂作业，当场训练。教师要引导学生自主学习，指导学生练习，师生互动，教为主导，学为主体。技能式教学方法大体可分为六个步骤，在每个步骤中都要以培养学生的基本技能为灵魂、为核心，而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力则是其技能的主体因素。

1.明标

即目标引导，教师用简洁明了的一两句话出示课堂教学目标，所出示的教学明标要准确、简明、具体，要有导向作用。

2.引航

即自学前的指导，对导学进行引领指导。要既有学习目标，又有学习方法，还要有学习压力，把学生引上紧张、高效的航道。利用一分钟左右的时间讲明自学内容、阅读起止、思考题、时间分配、检测要点、做题时间安排等。要注意鼓励学生抓要点，抓切入点，创造性地自学。

3.导学

当学生带着教师提出的问题自学时，教师进行督导检查。即使是实训课，先让学生自学自悟掌握原理和要领，也是进行加工操作的重要前提。

（1）教师要巡视督导学生的自学情况，特别注意督促自学有困难的学生和精力不集中的学生，以单独的悄悄话的方式对他们进行态度、方法、习惯和信息方面的指导；对自学认真、速度较快的学生可暗示性地进行表扬，以示鼓励。

（2）教师要摸清学生自学过程中的疑难问题，进行分析，区别对待，弄清是部分学生甚至是全体学生共同遇到的倾向性问题，还是个别学生遇到的个别问题。对个别问题可留待课后辅导去解决，对倾向性问题要及时抓住要害，做到心中有数，为下一步进行准确、高效的解惑进行充分准备。

4.点评

点，即点拨、点化学生在自学中不会或掌握不好的疑难问题，即使是实训课，这一步也很重要。这一步骤主要是评讲导学的自学效果，这是课堂中的重点，其核心是暴露学生自学中存在的疑难问题，教师引导启迪学生互相帮助，解决疑难。这个过程必须做到“三点”：教师点学生，学生点学生，学生自己点自己。“点”的过程是教师“诱导”学生思考的过程。点的形式是，学生展示疑难问题，教师加以归纳板书疑问，让学生自己解析，学生点拨学生。通过思考，学生可以自己点化自己。解析对了，教师给予表扬；解析错了，先让学生改正，学生确实改正不了的，教师才给予改正；解析不完整的，先由学生补充，学生补充不上的，教师才给予补充；学生都不会解析的，教师才给予启发式讲解。要创设民民主、平等、自由的情境和气氛，引导学生开动脑筋、各抒己见，注意多让学习成绩差的同学发言，也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能鼓励困难学生排除疑难，促进优秀学生加深理解，又能培养学生的合作精神和创新思维的习惯与能力。在解惑结束后，教师要用简明的语言进行小结。小结既要与课始出示的目标相呼应，做到锦上添花，又要注意促进学生将本节课所学内容化零为整达到条理化，力求完整系统。如有必要，还要适当与以前所学的知识联系起来，使学生形成善于综合所学知识的意识和能力，同时还要鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。

5.导练

这一步即在第四步评讲自学效果的基础上，把知识运用到实际中去，让学生当场训练，巩固应用。尤其是车间实训教学，当学生经过导学、点评学会了原理，作出了精确设计后，要在这一步进行操作训练，使所加工的部件符合标准要求。教师根据教材内容及课后思考题、作业题，出示课堂练习题或车间加工部件标准，让学生当堂当场完成。当堂当场训练的目标是努力化知识为技能，让学生通过紧张的口头练习、书面练习或操作训练来巩固深化基础知识和培养提高基本技能，以向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力方面深化。

（1）当堂训练的内容要具有针对性、量力性和典型性，根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，可分必做题和选做题，让优秀生吃得饱，学习困难学生吃得了，不同程度的学生都得到不同程度的提高。作业内容结合教学重点、难点，难度、数量要适度，实训课可灵活掌握。

（2）要像考试、技能竞赛一样，学生独立、限时完成，不得抄袭，教师不得指导，按时交卷交件。

（3）教师要勤于巡视，及时提醒纠正个别学生的不良习惯和表现。通过现场批改部分作业，及时获得这一节课学练过程的效果信息，便于课后及时而准确地辅导解难。

6.补足

这是课后补益增效环节，“补足”即补充使其完整，补充益处。要求师生都要补益：教师要回忆、总结、分析、积累、完善，以利于教改；学生要感悟事理，了解技巧，吃透实质，掌握规律，做到举一反三、触类旁通。

（1）结合自学、评讲、练习情况，布置适量的课后作业。课后作业必须从精务实，及时批改，讲求质量和

效果。

（2）做好课后辅导，既“补差”，又“培优”。要坚持缺什么补什么，每个学生的专业理论和基本技能都要一一过关，力求做到“堂堂清，天天清，周周清”，使教学目标及时落实。

（3）认真总结分析学生的学习情况，积累教学经验和教训。每一位教师都要建立“学生学习情况档案”和“教学得失备忘录”或养成写“教后感”的良好习惯，以便更有针对性地制定改进课堂教学的措施，为不断提高技能式教学效果和质量提供第一手资料。

参考文献：

下雪的心情范文第5篇

关键词：新课标高中数学情景教学

提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，新的教学思想、教学理念深人人心，新颖实用的教学模式扎根课堂。特别是新课标实施的今天，昔日单纯的传授知识己转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都发生了转轨，作为站在教育一线中学教师，如何大面积提高高中生的数学素质，大面积的提高高中数学教学质量，这是必需思考的一个问题[1]。

1、数学情景教学的必要性

1.1数学情景教学顺应了新课标的要求

当前，教育界己普遍将应试教育转向素质教育，昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都己向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标,因此新课程理念下的高中数学情景教学就显得十分重要。

1.2 数学情景教学具有其特殊的教育价值

新课程中，我们倡导情境教学其特殊的教育价值在于：

①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。数学教学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是知识存在和产生的背景，学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识。数学情境教学可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系，起到很好的承上启下作用，增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决数学实际问题的能力。

②真实的学习。数学情境教学中所提供的素材一般与学生的实际生活相联系，或者就是学生在生活中遇到的实际问题、现象，当前社会关注的数学名题，为学生熟悉或愿意关注的数学史实以及新闻事件等，这些丰富多彩的学习内容走出了传统数学教学的呆板模式，提供多种途径的学习材料，满足学生不同的学习需要，能够激发学生多方面的好奇心与求知欲。在精心设置的教学情境下，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还激活学生的主体怠识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习[2]。

2、高中数学情景教学的教学策略

2.1以“美”为突破口

数学情境教学以“美”为突破口，再现美的教学内容，运用美的教学语言、美的教学手段，创设美的情境，展现数学之美，引导学生去挖掘、捕捉、体验、感悟、欣赏数学所蕴涵的数学美，运用智慧去创造美。美的情境，为使个性心理、道德情操得到和谐的发展，在幸福快乐的学习生活中获得更多的感悟，学会做人。

缺乏美感的数学教学，只能使课堂教学成为没有情趣的单纯的符号活动，想让学生肯学、乐学，实在很难。如果数学的学习是在美的情境中进行的，学生在学习过程中能深切地感受到数学所蕴含的美，将大大有助于激发学生对数学的特殊好奇心，并在主动学习中，激起创新的欲望，迸发出创造的火花。

2.2以“情”为纽带

情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体素质和谐发展的目的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。

师生之间，深情交融，形成教学相长的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境作用下，在适宜学生主动投入教学过程的心理世界进行。同学之间，真情合作，学会肯定别人，取长补短。在互相交流、讨论、合作探究中，在融治的环境中，逐步懂得了合作的快乐、合作的重要。

2.3以“思”为核心

学生的语言、认知、情感等活动，无不受思维活动的调控。并且思维活动是学生智力活动的核心。数学情境教学是从学生发展的明天来考虑，在理论建构上，提出以“思”为核心，促进学生的发展，主张教师的教学从设计到实施，应始终以“学生思维发展”为核心。

教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓展了广远的意境，把学生带到问题情境中。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的构建，为学生创造一个适合自己寻找知识的意境，使学生经常处于“愤”和“徘”的状态，引导学生自己去做力所能及的事。

2.4以“生”为主体

在课堂教学中，促进学生素质发展的主要途径，就是学生的活动。通过让学生动脑思考、动手操作，在“做数学”中学数学、获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此促进学生的数学学习。

3、结论

总之，应该对情境教学进行更多、更深入的研究，并把新课程理念与情景教学结合起来，为学生全面、和谐的发展创造必要的条件，打下良好的基础。

参考文献：