高中英语

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高中英语范文第1篇

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。 一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言，也有许多问题值得研究，我觉得下列几点尤需注意。

1.教学方式人文化

人文化，即以人为本，以学生为本。学生是学习的主体，教师们所开展的一切教学活动都必须以学生为中心。随着英语课程新标准的提出，越来越多的英语教师开始重视教学重心这个问题。他们逐渐地将教学英语的重心转移到学生们的身上，关注学生们学习英语过程中的问题，并且帮助他们慢慢地解决问题，提升他们的英语学习水平。我知道这是高中英语教学的进步，教师与学生除了课堂交流，也多了课后交流。教师鼓励学生们课后多提问，帮助他们解决个人的英语漏洞。这种情况是很乐观的。但是，教学方式人文化要提醒教师们，我们的教学思想是以学生为本，那么在教学方式方面我们更应该听听学生们的呼声和意见。高中学习阶段的整个节奏是紧张的，或许这也给学生们学习英语造成了压力。一种教学方式的成型，是经历了教师的多年实践，是经过教师的无数次琢磨。因此，对于一位英语教师来说，他的教学方式就是属于自己的文化产物，而对这种文化产物就会怀着欣赏和遵循的态度。所以，大多数英语教师在教学方式上面不愿意多做改变，他们不愿意冒险，也不愿意尝试。然而，学生才是教师教学的终极目标，让学生们掌握知识与学习能力是高中英语教学的理想效果。只要是有利于学生们学习掌握英语的方式，教师们可以选择尝试，并且不断更新。至于提出这种方式最有权力的人就是我们的学生，他们需要怎样的教学，怎样的讲解方式更能让他们理解。对于学生来说，这些问题在他们心中都有一定的答案。作为高中英语教师，我们要提高英语教学水平，我们要简易化教学方式，那么从学生们的意见中提取精华，就能达到教学方式人文化的目的。

2.教学背景人文化

人是文化的基础，文化是人们前进的动力，文化也是人们前进的结晶。就像中国文化的博大精深一样，英语同样有属于它的独特文化。学习英语，同时也是在学习外国文化。而我觉得学习一种语言的文化背景，从语言本质上的学习能让人更容易接受这种语言，能让人更清晰感悟到这种语言的魅力。因而，教师们在进行高中英语教学时更应当重视教学背景的人文化。向学生们讲解英语演变的过程，向学生们说说关于英语口语的笑话，向学生们说说国外的风俗习惯。这种人文化背景的话题在很大程度上能吸引学生们的注意力，也是在向学生们潜意识的传递学习英语的趣味性。当然轻松、有趣的课堂能缓解学生们的抵触情绪，还能增添他们对学习英语的兴趣，这是一堂讲课的基础，也是一堂讲课的收获。为课堂增添人文化的背景，就能更为巧妙的达到目的。例如，在锻炼学生们的英语听力时，选择一首简单的乡村音乐，让他们在感受外国音乐的同时，也听听歌词大意，或者是用英语重新组织歌词大意。在练习英语口语发音时，可以让学生们观看英文电影，让他们模仿读英语。这样既锻炼了学生们的口语能力，又让学生们感受到了外国人的口语习惯。这种感受在他们听听力材料时会给他们带去惊喜。懂得一种语言的文化，会让学习语言的人有迹可循，能相对减少学习中的困惑。当然，教学英语还需要跟上语言文化的步伐。文化是在不断沉淀的，只要人们还在不断地前行，那么就会产生更多的文化。我们不能保证今天学习的语法就是绝对的，某种固定搭配不会出现其他单词的代替。教师们在教学过程中必须关注语言教学的更新，这样才能保证带领学生们跟上语言的步伐，在语言文化前行中不断地学习、掌握。

3.教育者本身的人文化

高中英语范文第2篇

一、学习是为了考试

很多学生学习的目的就是为了考试。与考试有关的，他们就感兴趣，与考试无关的，他们根本不看。但是英语是一门语言，学语言最重要的要有语言环境或语言氛围或文化背景。很多学生的目光仅局限于课本，课外知识非常贫乏。但试想一下，没有土壤的植物又怎能茁壮成长呢？所以在这样的情况下，要学好英语谈何容易！

二、学英语就是“死记硬背”

词汇、短语、语法等是学习英语的基础，没有它们就不可能学好英语。但是要学好这些，就肯定要下一定的工夫，没有任何的捷径可走。正如我们学习中文一样，我们不是从幼儿园就开始读书写字了吗？所以，很多学生就认为不背就肯定学不好英语，只要背熟了，没有什么不会的。这样就出现了很多学生一有时间就拿着单词表背啊背，从不结合单词在课文中的用法，也不结合单词的词性、词形等的变化，结果只能是当时背会了，一会儿又忘了，然后再背，没几天又忘了，又背——又忘——又背——到最后还是忘了，形成恶性循环。一方面刚学的没记好，另一方面又没时间去学习新的词汇，形成了一个对英语的定论“吃力不讨好”。其实英语单词是不能够单独背会的，一定要结合其用法一起去记，而且要持之以恒，不断反复，才能记得牢。有些语法题目，考的是同一个语法，但学生就是做一次、错一次。每次老师讲完，学生都听明白了，但是再做的时候还是错了。为什么呢？问题在于：学生只是听明白了，而没有从根本上去考虑题目的考点和老师的思路，所以只是一味的做，还是一味的错。还有很多学生都有这样的错误观点：英语，这是背的科目，考试前强化一下，“临时抱佛脚”是可以的。英语不同数学、物理，这些科目需要的是智力，只要理解就懂了。所以，很多学生在考试前才去拼命地背，拼命地往脑袋里塞词汇、语法，但是高中课本内容多，学生根本不可能一下子就全部塞到脑袋里的，所以到最后还是没弄懂就考试，还是考不好。其实学英语跟学其他科目一样，需要的是正确的方法。英语其实是一门规律性很强的科目，只要掌握了其规律，而且踏踏实实地去学，没有学不好的。

三、认为基础差，就学不好，老师水平不高，所以学不好

有些学生到了高中以后，其实还是想学好英语的，但是觉得自己在初中的基础差，所以想学好其实是不行的。这样的想法是错误的，只要肯踏踏实实地去学习，就算基础差，也还是可以改变的。初中的英语知识在高中还会重复出现，所以在高中的学习过程中，可以同时补回初中的知识。不过，这肯定要比别的学生付出更多的汗水和努力。天下没有免费的午餐，一分耕耘，一分收获。要有收获，就要付出代价。但是很多学生对于一系列的英语学习却懒于付出，例如，课前预习、背单词、做练习、多阅读、多朗读，他们都不认真对待，不积极地去做，当然就学不好。

还有部分学生把自己的成绩差归咎于老师的水平不高，这样对老师的评价是很不公平的。在与学生的交流中我常听到，不少学生都很自豪地说，自己初中的英语是如何好，学习是如何轻松有趣，他们是如何喜欢他们初中的英语老师等等。还有一些学生在作文中表达了这种情绪。不可否认，教师在学生的学习过程中起的作用是不可忽略的，但把自己的成绩不好归咎于老师是错误的。老师起的只是一个拐杖的作用，是引导学生去学习的。学生应该在自己身上多找原因，不应该把自己沉浸在初中的学习中，也不应该把在初中学习英语的方法全部照搬照套到高中来，不愿意付出努力，却一味地怨天尤人。其实，改变成绩的关键在于学习态度、学习方法和学习习惯。只要肯改变现状，不怕吃苦，踏踏实实，从头做起，肯定就能提高成绩。

四、对英语没兴趣就不想学

兴趣是最好的老师。但是很多学生到了高中以后，觉得高中英语没初中好学，所以就对英语失去了兴趣。高中教材的难度和容量都比初中多，所以高中的课堂不可能每一节课都热热闹闹。但是，很多学生没有认识到这一点，他们还是把英语课固定在游戏、歌曲、故事、电影、表演等格局上，认为这样的课堂才有气氛，他们才有兴趣去学习。在高中的教学课堂上，有时带着情绪去上课，看到满堂课都是阅读或做练习或听力，就表现出不满的情绪，不愿意参加课堂教学，一节课下来，没思考过一个问题，没参与一道练习，还把不想上课的原因归咎于老师的水平低。久而久之，他们对英语就失去了兴趣，越学就越不想学了，成绩也因此越来越差。

高中英语范文第3篇

一、初高中英语存在差异

（一）初高中英语教材存在的差异

初高中英语教材跨度大。初高中英语学习难度有着很大的不同。由于实行义务教育和素质教育，现行初中教材内容的难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，都转移到高一阶段补充学习，这就造成了初高中知识的断层。高中课程的特点是：教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，知识难度加大。初中阶段英语教学要求学生掌握1500左右的单词和200多的短语，而高中英语要求学生掌握的英语词汇量是3000多单词和500多的短语，并且语法点和知识点同时加大加深，所有这些都要求学生具备一定的全面的英语功底。这样，不可避免地造成许多学生不适应高中阶段的学习。

（二）初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲得十分全面详细和花大量时间进行巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

（三）初高中学生英语学习方法不同

初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。没有做充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记。

面对以上种种差异，我认为只有通过师生的共同努力，才能解决初高中英语衔接教学的问题。

二、教师怎样做好初高中英语教学的衔接呢？

（一）在教材方面

教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点。教师可针对自己学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

（二）在教学方法上

教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法。在速度上，开始放慢进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学难度，分解知识难度。

（三）培养学生正确的学习方法

课前预习不但有助于扫除新课中的知识障碍，有助于提高学生听课的针对性，课堂教学更加轻松。在预习、上课、复习的模式中，学生在学习中不断摸索和调整学习方法，培养自我学习能力。而课后学生对生词的复习也很重要。我同时会用默写或是抽背的方式来检查他们的复习效果，同时充分利用课堂时间为学生播放配套的磁带，让学生进行跟读，从而进一步巩固。

（四） 从基础抓起，培养听、说能力

教师要在英语课上应尽量多使用英语，给学生更多的接触英语的机会。教学中要注意发音，让学生把每个单词读准、读熟，利用学习生词的机会来巩固语音。同时，教师要教会学生掌握语音规则，分清慢读、正常语速和速读的区别。此外，教师还要加强情景教学，培养学生的英语思维能力。教师可以根据教材的内容制成图片、幻灯，设置情景，再配上会话录音，迫使学生直接用英语思维，遇上听不懂的单词，可以借助图片来推测上下文的意思，这样学生既能掌握一些听力技巧，又能逐步养成用英语思维的习惯。

三、刚升入高中的新生来说，要设法做到以下几方面

1. 养成朗读的习惯

2. 养成良好的预习、复习习惯

3. 培养使用工具书的习惯

4. 养成收集整理错题的习惯

高中英语范文第4篇

英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。《普通高中英语课程标准》要求普通高中英语毕业生达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图；能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息，等等，这就对高中英语教学提出了新的挑战。然而，在长期的传统英语教学中，无论是学生的“学”还是老师的“教”都有盲目性，造成教学效率低下，影响阅读能力的进一步提高。

一、高中英语阅读教学现状

教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅能传授知识，更重要的是能培养学生能力。长期以来，一些老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方式，或者是为了学生在高考中取得高分，过于加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下问题：

首先，过于注重语言知识的传授。一些老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。

其次，采用单一阅读教学模式。一些教师在阅读教学中，更多地采用填鸭式的教学模式。即便采用一些启发方式，只是教师设计提问，学生被动回答，很难调动学生的积极性。

再次，缺乏对阅读策略的指导。一些教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用何种阅读策略捕捉有效信息，阻碍学生做出正确的推理判断。在教学中，纯粹的阅读教学对学生的阅读能力的提高造成很大影响。

以上种种现象只是高中英语教学中存在的一些问题。其根源一方面是长期传统应试教育的影响，即老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重终身学习能力的培养，另一方面是对英语学习的误解，不能正确理解学习的真谛。针对以上的各种现象，我就英语阅读教学提出看法，以求共同探讨行之有效的阅读教学方法。

二、高中英语阅读教学策略

1.掌握英语文化背景知识

任何一种语言都包含丰富的文化内涵。语言与文化是同时产生并且相互依存的。中国文化与英美文化存在明显差异，这种差异在一定程度上干扰了我们的阅读理解，这就是阅读中的文化障碍。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语，尤其有助于英语阅读和理解。

2.教师角色的转化

英语新课程标准提倡任务型的教学活动，即让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。因此，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者，老师必须改变传统“满堂灌”的教学方法，树立以学生为主体的理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。新的教学理念要求老师具有多学科的、丰富而渊博的知识。教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师具备丰富的知识，这样才能帮助学生在学习过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。

3.语言教学与文化有机结合

现行中学英语教材为学生提供了较为丰富的阅读材料。课文题材多样，体裁各异，内容丰富。教师可以在阅读前，通过介绍、提问等方式激活学生原有的文化背景知识，提供文化背景信息。这样既激发了学生的阅读兴趣，又保证了其理解和交际的有效性。而且在讲授语言知识的同时，要结合教材内容中出现的语言现象，针对学生常有的语言错误，进行两种语言、两种文化的对比，以此提高学生对文化的敏感性。

4.加强课外阅读

鼓励学生多看有关英美国家的历史、地理、风土人情等方面的书籍，这样能使他们加深对一些文化现象的了解。另外，阅读文学作品、报刊等是积累文化背景知识的重要途径。学生通过阅读文学作品和英语报刊如《21世纪报》等，不仅可以掌握大量惯用法，而且可以借文学作品涉及面广这一优势了解英语国家民族与本民族的不同特点，了解外国文化，以此克服文化差异给语言学习带来的困难。

5.利用直观的教学手段进行文化导入

课文插图和幻灯片都是非常有用的教具。例如，在讲选修七“Robots”一课时，采用幻灯片教学，使学生有非常直观的印象。另外，可充分发挥电影等有声资料的辅助教学作用，加强对英美文化知识的介绍。例如，我在讲必修四中《英语的幽默》时，让学生观看了卓别林的经典影片《淘金记》。这些内容本身就是英语文化某个侧面的缩影。通过看、听这些材料，学生能够从中了解西方国家的传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。

6.养成快速阅读的好习惯

许国璋教授曾说：“只有通过读，你才能获得大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。”阅读的快慢，不在于眼睛运转速度的快慢，而取决于眼睛停留时捕捉的信息的多少。眼睛每停一次，捕捉的信息越多，读的速度就越快。

高中英语范文第5篇

关键词：高中英语；生态课堂；学生；教师

生态型教育最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出。在我国，近年来，广大教育者的积极努力，将生态学与课堂研究相融合，逐步形成了目前热门话题——生态课堂。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入到环境中，调动起自身的一切，不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，促进学生全面、和谐、可持续地发展。

一﹑学生是生态课堂活动的主体

新课程理念提出“以人的发展为本，突出学生的发展”，因此在生态课堂中学生是最基本最活跃的主体。主要理论基础是认知心理学家皮亚杰和布鲁纳为代表的认知学派所提出的建构主义理论。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，提倡体验式学习，认为学生在学习环境中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构等四个主要环节，知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。

在生态课堂里，教师的传统作用或角色面临着冲击，“主讲者和知识传授者”不再占主导地位。在高中英语生态课堂学习中，作为教师，应该如何定位自己的角色才能提高生态课堂的有效性呢？

二、教师在高中英语生态课堂中的角色与作用

在高中英语生态课堂中，教师的角色不是被削弱了，而是更多元化了。这就不仅要求教师具备高超的技巧，更要求教师具有创意，因而教师不是可有可无的，而是任务更重了，作用更强了。

（一）教师是生态课堂学生学习的促进者

所谓促进者，是指教师通过担当特定的角色，促使学生的学习行为得以发生或容易发生。具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。具体到高中英语生态课堂的实践中，就是要求教师努力培养学生的学习意识和兴趣，提供生态学习的环境，帮助学生确定学习目标、制定学习计划、选择恰当的学习方法，帮助他们获得网络和其他信息资源，形成适合学生个性特点的学习方法和风格等。

（二）教师是生态课堂中学生学习的合作者

学生在课堂学习过程中既需要学生之间的合作，也需要师生之间的合作。教师要参与学习者的学习过程，对学习者的主动性给予支持，了解他们的学习情况，帮助他们解决学习过程中可能出现的各种各样的问题，对学生提问给予及时、建设性的反馈。教师要经常和学生进行沟通、交流，根据学生的学习情况，提出问题、布置作业、进行测试，以巩固学习效果。

（三）教师是生态课堂学生学习的评价者

评估是检验学习效果的重要手段，有助于监督学习者的学习，了解其学习是否达到目标，或按照预定的过程进行。利用多元化、多样性的评价体系，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的学习提供反馈。这样才能促使学习者在其他学习者的比较中进一步作出客观、真实的自我评估，将自主检测和评估与外在的检测和评价结合起来，以全面、综合和最终的学习目标为标准，全面、客观科学地评估和规划下一阶段的学习。

（四）教师是生态课堂学习过程的指导者

教师的角色可从以下六方面做起：帮助学生调整学习策略；鼓励学生的独立精神和合作精神；鼓励学生采取内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况；鼓励学生自己设计课堂活动，并对教材进行评价，从而提高学习兴趣；强调相互学习，共同提高的重要性；正确对待熟练度和准确度的关系。生态课堂模式要求教师对个体学习者的需要进行更有目的的研究，更合理地安排课堂材料。除教学外，还应抽出时间做研究调查、课程设计。

总之，生态课堂模式是一种高水平的学习模式，由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合成的一种主导学习的内在机制。它使高中英语学习者掌握灵活的学习时间及技巧，形成一种轻松愉快的原生态的学习文化。在高中英语教学中，教师需要不断地探索适合学生学习的生态教学模式，不断更新自己的教学理念，让学生慢慢形成优秀的学习品质，从而提高高中英语课堂学习的有效性。

参考文献：

（1） Littlewood W， Autonomy： An anayomy and a framework [J]， System， 1996， 24（4）： 427-435.