小学英语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学英语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学英语范文第1篇

小学英语评课稿一《Toys I like》是3BModule2 Unit2的一课内容。我也已将这一课内容教授完毕，但是与陈老师的一课相比较，我的课就显得比较单一，设计思路似乎也比较狭窄，也可以说是属于传统型的，并没有注重学生学习能力的培养与提高，由此也想到，我班的学生阅读能力较差实在也不能太怪罪于那群孩子们，纯属教导无方。

陈老师的课在教授单词的基础上，还进行了拓展阅读。学生在学习了一些熟知的玩具的基础上，她又介绍了三种传统玩具:翻花绳，元宵节的兔子灯，更有民族特色的京剧面具。通过这一节课，她班上的孩子不仅是了解了如何玩，对于其中的所蕴含的中国传统文化也能有所感受，更重要的是阅读技能也有了进一步的提升。

这节课上，陈老师选择了学生喜闻乐见的玩具为话题，首先从简单的玩具翻花绳入手，先由教师演示玩法，激发学生的兴趣，使学生在初步感知的基础上带着强烈的好奇心去阅读文章。而传统玩具兔子灯以及色彩绚丽的面具，也为学生喜爱和感兴趣。因此，顺势呈现的5篇阅读文章也激发了学生的阅读兴趣，围绕着话题层层推进，轻松扫除了阅读时的障碍。

在这一课上，陈老师基本采用学生自主阅读的方式，有的是教师提出关键词，引导学生用关键词去理解整篇文章，有时利用关键问题来提纲挈领，抓住文章的中心意思。也有时学生自己排序，阅读完成的阅读文章。在循序渐进的教学过程中，由易到难，从扶到放。这样丰富了课堂教学内容，让学生所获也更多。

这一堂课是值得我去学习的，如果说还有什么建议的话，我认为在教授传统的京剧面具的时候，还可以介绍一下西方国家的一些面具，这样学生可能对外面的世界会了解的更多，也会与我们传统的京剧面具有一个比较。英语学科强调学生能够乐于了解外国文化习俗，我想如果能设置这样一个环节，学生也一定会乐于接受的，教学效果可能也更好。

观察了一下陈老师出示的5篇文章，单篇文章的字数就达到了80左右，这是我班的学生所不及的。当然，这也不是个一蹴而就的过程。这期间需要我去不断地探索和实践，在这过程中学生也是会有发展的，阅读能力也会有所提高。

小学英语评课稿二下午听了老师的英语课，觉得自己又收获了一把。两位老师的课堂都很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。

老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心、童心去包容学生，用甜甜的微笑面对学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。

旧知引入新知。课堂伊始，教师对A 部分的食物类单词进行了复习。通过free talk活用旧知，把学生带入到一定的情景中，并过渡到新知。新旧知识相联结，符合学生的认知规律。

新知引入新知。老师在用旧知引入新知时，还能利用新知引入新知。如:从drink the Coke到drink the juice.利用刚刚学过的单词Coke来引入drink the Coke，继而也引入了drink the juice.循序渐进，使学生在新知中得到进一步发展。

在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中，将每个单词在一定的情境中呈现。如:前面讲的 Im thirsty. Can I have some water?呈现 water，而后以a bottle， a cup 这样贴切学生实际的教具，依次呈现了 coffee， milk，教学了 pour the water这一动作。又如:show the milk，教师又是在Listen and do当中呈现，而不是生硬地把它搬到学生面前。

从教师的课件到板书，我们不难发现，老师是花了一番心思的。教师根据不同饮料的特征，设置不同的颜色，给学生形成明朗的视觉刺激，从而为教学服务。在板书的设计上，教师也关注到了这一点，通过几种亮色带给学生视觉上的冲击。

在课堂结束，教师设计了一个Group work，要求学生操练所学单词，运用所学语句:I like。 Can I have some? Have some。此活动设计一方面能巩固所学，培养学生应用英语的能力;另一方面又能促进生生之间的交流，增进同学之间的情谊。其次，课文中的Lets do，经老师巧妙设计，以一个Listen and number的形式得到了应用，注重培养学生将所学知识应用到练习中。看似简单，内容却丰富。

总之，老师的这节英语课上得还是比较成功的，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我也会不断学习优秀老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。

小学英语评课稿三对4A Module 4 Unit 3的评课

根据四年级学生好奇心浓厚的特点,并根据小学英语中要注意培养学生发散性思维能力,认真观察,注意倾听并能用英语进行简单交流的目的,联系本课特点,从培养的语言能力入手,通过各种方式,运用学生身边的事物,合理地运用语言材料,培养学生的思维与使用英语的能力.

教师在设计这节课中,充分注意到学中用,用中学,学用结合的教学要求.从warming-up开始就为新课的导入作了细心的铺垫:sing an English song. Ask the question.: Whose farm is it Have a match. Read a chant. Play a guessing game and do a reading. Answer the questions. 兴趣是学习的动力.学习的最好刺激力量仍是对所学材料的兴趣.因此教师在教学过程中很重视变换多种形式,吸引学生注意力.在上课前,认真地准备好必需的教具,图片,录音机等;不能用教具时,则创设情景,以姿势助说话.大大激发学习兴趣,学生从中享受到学习英语乐趣.本班学有困难学生也教多,在单词,句子的朗读模仿上差距较大,如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练,让学生把所学的单词,句型和课文记在脑子里,课后去进行复习巩固,就容易多了.因此,在课堂上培养学生的瞬时记忆能力.教单词时,要求学生眼,耳,口,脑同时起作用,并要求学生根据音节,音标记忆单词,每教一个单词,要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去,再把单词放在词不达意组和句子中,同时记忆和单词有关的词组和句子,效果更好.通过图片,实物和情景,配上录音来教课文和对话,再让学生进行交际练习,他们掌握得特别快.然后指导学生背诵课文,记忆能力变强了,学生自然觉得英语这门学科是轻松有趣的.

小学英语评课稿四4B Module 3 Unit 3的评课

小学英语范文第2篇

【摘要】活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，在英语课堂上运用活动教学法，使学生在“动”中学,在“乐”中学，

>> 浅谈小学英语游戏教学活动 浅谈小学英语教学中的“活动教学” 浅谈小学英语教学中的活动教学 浅谈小学英语活动设计 浅谈小学英语教学中的课堂活动 浅谈小学英语课堂中的活动教学 浅谈如何组织小学英语教学活动 浅谈小学英语游戏活动教学法 浅谈小学英语活动式教学的原则 浅谈小学英语教学中的热身活动 浅谈游戏活动与小学英语教学 浅谈小学英语教学中交际活动的展开 浅谈小学英语活动教学中的问题及对策 刍议小学英语 “活动教学” 小学英语“活动教学”探讨 浅议小学英语活动教学 浅谈小学数学活动教学 浅谈小学语文活动教学 浅谈小学英语活动课 浅谈活动教学在小学英语教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅谈小学英语活动教学 浅谈小学英语活动教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，在英语课堂上运用活动教学法，使学生在“动”中学,在“乐”中学，这种方法正符合活泼、可爱的小学生。按照课堂教学的一般程序，教学活动可分为呈现活动、练习活动和交际活动。英语教学是一种动态教学，只有从组织教学活动入手大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行 交际的能力。 【关键词】活动教学兴趣呈现练习交际情景表演在新课改的背景下，活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，它是全面提高学生素质的一种教学形式，当前英语教学日益低龄化已成为大势所趋。作为一名小学英语教师，如何积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展，是一个值得所有教育者探讨的问题。在英语课堂教学中，如何使学生在“动”中学,在“乐”中学，在学中创新。笔者认为，按照课堂教学的一般程序，英语教学活动可分三步走：即呈现活动、练习活动和交际活动。 一、呈现活动 呈现活动要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新语言，它对一节课的成功起着重要的作用。同一语言的呈现也要随时间、场合、情景的不同而变化，另外，语言的交际性也决定着语言呈现要科学化、合理化、灵活多样化。呈现活动对一节课的成功起着重要的作用，能使学生身临其境感受出语言的意义。以下几种呈现方式，可以收到较好的效果。 1、利用实物、图片，创设词汇运用的情景。 小学生抽象思维能力不强,而对形象直观事物的记忆比较深刻.教师可以运用实物、图片、简笔画或多媒体等各种直观手段呈现词汇，用简单、生动的情景给学生留下深刻印象。比如，在教学表示文具的单词时，教师可以拿着手中的铅笔说:Pencil. 并让学生拿着自己的铅笔说：Pencil.让学生观看实物的同时学习并掌握词汇。又如，在教学表示人物关系的单词时，教师可以出示自己的全家福照片，呈现father， mother， husband， wife， daughter， son等词汇；接着让学生拿出自己的全家福照片，指着照片上的家庭成员说出相应的单词。再如，在教学表示运动的词汇时，教师可以用简笔画或动作呈现dance, run, play basketball等，让学生边做动作边说词汇，体现词汇学习的情境性。 直观性教学有助于学生把英语词汇与实物或情景直接联系，增强语言运用的真实性。值得注意的是，所创设的情境要尽量与学生的现实生活相联系，以便学生理解和运用词汇。 2、通过表演，调动多种感官参与学习。 同样的内容实际交谈比听录音更容易理解。这是因为在实际交谈中，讲话者的身体语言帮助了我们对口头语言的理解。因此，教师要以一个表演者的身份去“演戏”，要让自己的表演(包括语言、表情、动作等)去感染学生。同时还要让他们入“戏”，去表演、去说话。从儿童心理角度来分析，儿童天生好动2—5分钟注意力转移一次，模仿性强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用。通过表演展开课堂教学，教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救。笔者经常让学生通过表演认识单词，让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和肢体动作等，加强情感的表达。例如，学习swim，go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim，swim，s-w-i-m，swim，I like swimming. Let’s go swimming. 并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。此后，我在每一单元的C部分（Story time）都让学生分组进行角色表演、情景表演，收到了良好的效果。 我们在表演活动设计时应该顺应学生的天性，激活课堂中的每一个细胞，启动学生所有的感官去感受英语、领悟英语、运用英语，让课堂充满动感，充满活力。同时，通过表演活动的开展，加深了学生对知识的理解，培养了学生的团结、合作意识。 3、运用日常交际，培养学生用英语思维的能力和表达能力 英语课程不是孤立与社会生活之外的抽象存在，而是生活世界的有机构成；英语课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。因此，作为教师，不仅要在课堂上创造性地设计贴近学生实际的教学活动，而是要善于抓住和利用课堂内外等活动中最真实最恰当的情景和场合，运用所要呈现的语言与学生进行交际，达到呈现运用及掌握的多种效果。比如，像PEP小学英语四年级上册UNIT 4中的主要单词parent， uncle， aunt，baby brother，sister， mother， father， doctor ，nurse ，farmer ，baseball player， driver 和重点句型How many people are there in your family? Who are they? My family has seven members. What’s your father? 都可以在课堂之外的实际生活中练习和运用，这种练习和运用会给学生带来语言“学有所用”的成就感，同时也能增加他们学习英语的兴趣。 在日常交际中，学生从不愿意开口到主动开口，直到抢着开口，从简单的几个词到较复杂的句子，这一循序渐进的过程激发学生用英语表达的强烈愿望，提高了他们用所学语言进行交流的能力。 二、练习活动 练习活动是指新语言呈现后所进行的听、说、读、写技能活动，它与呈现活动的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新语言的结合，融为一体，形成一个层次性的练习，比如，笔者在教学五年级英语上册UNIT 5 There Be 句型时，首先用凌应强(2008)一文中的一首歌谣开始： In the dark dark evening， there is a dark dark forest. In the dark dark forest， there is a dark dark house. In the dark dark house， there is a dark dark room. In the dark dark room， there is a dark dark box. In the dark dark box，there is a dark dark ghost. Ahh，I’m afraid. 教师示范朗读一遍歌谣,然后学生跟着教师朗读数遍歌谣。他们在不断朗读中感受并理解了There Be句型。由于此歌谣韵律很强，内容又很有趣，学生学习的兴趣很高，学习效果也不错。当教师要求学生以教室为场景创编一首类似的歌谣时，学生表现得很出色，例如： In a big big school，there is a big big classroom. In the big big classroom，there is a big big desk. In the big big desk，there is a big big box. In the big big box，there is a big big watermelon.

小学英语范文第3篇

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

反思二、英语应用能力需要相应的词汇

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。（包天仁语）俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级)，每周3节课，第一学年即要求掌握约1300个英语词汇，学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇，基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2000词汇(包括词组)，新研制的“课程标准”要求掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

反思三、小学英语教师应有发展意识

一向以来，人们对小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1.随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2.随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。

3.英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

4.口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教

师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

反思四、小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

反思五、小学英语教师应有情感意识

小学英语范文第4篇

众所周知，“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的基本原则。听和说的能力是理解能力，是接受输入的信息，获取知识的能力；读和写的能力是表达能力，是把信息输出的能力。目前小学英语教材和小学英语教学都是侧重听说能力的培养，但在小学英语教学的过程中，学生有了一定的听说能力后，逐步发展他们的拼和读的能力，有助于听说能力的培养，有助于学生综合运用英语能力的提高。

小学英语拼读教学，尤其是低年级小朋友的英语拼读教学，主要指拼读单词，朗读句子和课文。本文主要阐述小学英语单词的拼和读，以及句子的读。读，是基本的语言活动之一，包括朗读和阅读。英语朗读就是运用轻重音、节奏、音调等语言方法把语言材料中的思想表达出来。朗读具有阅读的因素，又有口语的因素，是连接阅读的口语主要枢纽，因此，流畅地朗读有助于培养阅读的基本技能，也有助于口语的表达能力。学生如果朗读能力较好，就能够较快地音、形、义联系起来，从而做到迅速、确切地理解材料。朗读时，由于眼、口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆。

但朗读要求学生有良好的知识与技能基础，小学生经常因为拼读能力不过关，词汇量不够大，影响读的效果，因此，小学生拼读能力的培养和训练方法十分重要。小学生的发音器官正在发育的过程中，他们对语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易。但许多学生对单词拼读感到困难，因此应该指导学生掌握正确的方法。

直接拼音法

小学低年级的学生，刚刚学完汉语拼音，对汉语拼音有比较完整清晰的认识。1958年2月公布的汉语拼音方案充分吸收了1894年以后不同历史时期出版界出现的国语注音符号、国语罗马字、北方话拉丁化新文字等汉语拼音运动的许多宝贵经验，利用了26个拉丁字母（只有一个加符字母），避免了另造新字母，双字母或加符字母。1979年6月15日联合国发出通知，以汉语拼音方案的拼法作为在各种拉丁字母中转写中国人名、地名的国际标准。1982年8月1日国际标准化组织发出国际标准ISO7098《文献工作――中文罗马字母拼写法》文件，规定拼写汉语以汉语拼音为国际标准。从此，汉语拼音广泛通行于世界各国。由此可知，汉语拼音和英语有着不可割断的、密切的联系，借助汉语拼音学习英语音标完全是可行的。

直接拼音是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认识结构。拼读单词时，我们经常采用三种方法，比如：cake方法一――a-[ei]，ake-[eik]，cake-[keik].方法二――a-[ei]，ca-[kei]，cake-[keik].方法三――使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。相比较而言，以最后一种方法最容易被学生，尤其是小学生接受。

通过音形结合拼读单词

1.单词中字母的发音与字母相同的，可以让学生通过音形结合去拼读、记忆单词。

比如：音标[i：][i]，[a：]，[o：]，[o]，[u：]，[u]在big，pig，class，dog，frog，long，flute，put等单词中，中间的字母和它们相对应的音标基本相同，这样学生可以很快地根据单词的读音和形状记住这些单词，并进一步去拼读、拼写它们。

2.有的字母、字母组合的发音在汉语拼音中可以对应找到相近或相似的读音。

比如：音标[i：]-i，[o：]-o，[：]-a，[u：]-u，[ei]-ei，[ai]-ai，[ou]-ou，[au]-ao，[ju：]-iu，这些音标和其相对应的汉语拼音相同或相近，只是在书写形式上和发音的长短上有所区别。通过音标和拼音的比较，学生可以很快学会拼读下面这些单词：teacher，horse，art，cool，snake，like，poster，cow，cute.在这些单词中，教师只需标出中间字母或字母组合的发音，学生就可以自己拼读出来。

3.有的字母或字母组合的发音在汉语拼音中找不到相似的读音。

比如：音标[э：][э]，[e]，[]，[oi]，[iэ]，[uэ]，[εэ]，在下列单词中，her，shirt，head，apple，boy，hear，tour，chair，标出相应字母或字母组合的发音后，加以练习，学生还是不难掌握的。

适当教一些读音规则

到小学高年级，新标准英语三年级起点第五册已经归纳出了字母和字母组合的发音，出现了全部音标的读音，只是音标的形式还没有正式出现。教师可以适当地总结一些读音规则，帮助学生音形结合记忆单词，培养见词读音的能力。

小学英语范文第5篇

关键词： 对话教学 调控难易 渐近教学 对话“留白”

对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。现行英语教材每个单元都包含了内容丰富的对话，通过对这些地道语言的学习，学生能获得大量的英语知识。然而，目前大部分小学的现状是班级人数众多，学生英语水平参差不齐，给对话教学带来了许多难度。因此教师应根据学生的英语水平、教材难易巧妙地运用有效的教学技巧，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。

一、调控难易，难则分，易则增

小学英语对话的题材广泛，语言地道，融知识性和交际性于一体。但有些内容安排的难易不一。如果对话难度过大，往往会使学生难以接受，不易记忆，并逐渐丧失学习兴趣；如果过于简单，则会使对话的可操作性下降，影响学生英语能力的提高。在教学过程中，教师要根据学生的学习水平和接受能力，科学分析英语对话内容，合理把握教材难易，做到“难则分，易则增”。

“难则分”指的是教材中新授的对话内容过难过多时，教师应分散对话教材中的知识难点，分流重点句型与辅句型，帮助学生更好地理解、记忆语言材料。

例如：人教版六年级上册第二单元A Let's talk中有些知识对于基础差的学生来说很难掌握。在不影响学习本课重点知识的前提下，教师可精简此对话为：

A： Excuse me. Where is the cinema， please？

B： It's next to the hospital.

A： Thank you！

B： You're welcome.

这样，基础差的同学不会因为难度大而放弃学习，而基础好的同学也能非常明确哪些是本对话的重点。

“少则增”是指教材中的对话量过少过易时，教师可以根据学生的接受能力，适度增加对话容量或增大对话难度。使学生在掌握一定语言知识的基础上，提升对话水平，锻炼口语能力。

根据学生实际适时调控对话难易，使原本学习有困难的学生也能积极参与课堂，既帮助学生巩固了旧知，又提升了学习能力。

二、渐近教学，由主到次

在英语对话教学中，如果我们教师拔苗助长，在学生还没有熟悉就某话题进行问答时，就要求学生进行情景表演，很容易导致学生表达不清、对话展示时冷场。所以，我们可以采取渐近式的教学步骤，由易到难操练对话。

教师先根据对话内容的内在联系，遵循由易到难，由重点到次要的原则，将整篇内容拆分成多个简单的独立小对话。同时确保每个小对话都有一个独立的操练可能性。

以人教版五年级下册第四单元B Let's talk 为例，该部分对话包含了打电话时的常用语和现在进行时的运用。学生学起来有一定难度。为适应我班学生的认知水平，同时帮助有困难的学生。在教学时，笔者将该部分对话拆开并组合成四个独立的小对话。

①-Hello. This is ...

-Hello. This is...

②-What's your mom doing？

- She is ...

③-Can I speak to your mom， please？

-Hold on ，please.

④-Mom， there is a call for you.

-Thank you

以上四个独立的小对话既可以独立操练，又可以组合表演。

学生的英语基础和学习能力千差万别，教师对学生提出的要求也应该因人而异。所以笔者先要求基础较差的学生先掌握本单元的重点句型②，在此基础上再了解辅助句型①③④。由好生带动学困生从重点句型开始操练，逐渐推进教学内容，慢慢地所有学生就能掌握整篇对话了。

三、处处“留白”，激发英语思维

“留白”指的是教师在学生理解、掌握的基础上，为学生提供自主使用英语对话的空间。任何文本都存在着不确定和空白，因而它具有一种特殊的开放性，这决定了在对话活动中，实践者必须运用自己的经验和想象去发现，去领会。

1、利用图片“留白”。图片能直观地呈现对话线索或对话情境。教师可以鼓励学生运用所学知识为图片配上相应的对话。在复习课中，图片“留白”的功效能被发挥得淋漓尽致。以下是笔者利用简单的图片串联成一个连环画形式引导学生进行综合复习六年级上册内容的例子。

呈现爸爸图片和听诊器的图片时，学生可以马上想到对话：

A： What does your father do？

B： He is a doctor.

接着呈现医院的图片时，学生迅速接着对话：

A： Where does he work？

B： He works in a hospital.

再呈现地铁图片和时钟图片时，学生就会自然想到：

A： How does he go to work？

B： He goes to work by subway.

A：When does he go to work？

B： He usually goes to work at 7：30.

整个复习过程，教师几乎可以不说话，而学生自主参与课堂，自觉使用英语的积极性非常高。这种形式的对话教学使英语教学从封闭走向开放，从预设走向生成，充满无穷的活力与魅力。

2. 利用主题“留白”。创设主题进行对话教学是实现教学目标，培养学生综合能力的一种有效方式。同时，这种教学方式非常受学生欢迎。教师可以创设“过生日”、“购物”、“打电话”、“做客”等主题，让学生发挥其想象力，创编对话。

对话教学的目的是提高学生的英语口语能力。教师根据不同学生的英语发展水平，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合，在课堂教学过程中，适时调控对话难易，灵活调整课堂教学方法，努力构建不同形式的对话平台，为每一个学生提供充分的操练语言和运用语言的机会。从而发展学生思维，提高学生学习能力，实现每一个学生的充分发展。

参考文献

[1]王咏梅.小学高年级英语对话教学的行动研究.小学教学设计