新教育实验

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新教育实验范文第1篇

同志们：

大家上午好！今天在这里召开2013年度全区新教育实验总结表彰会议，盘点过去，展望未来，意义深远。刚才，方安主席的工作报告，对一年来全区新教育实验工作进行了全面总结和回顾，并对下一步工作做了具体安排部署，我完全赞同，请大家认真贯彻落实。会上，白莲中心小学范国宇和城关中心小学王田军作了精彩交流发言，从不同角度畅谈了一年来在新教育实验工作中的经验与做法，值得借鉴。刚才还对一年来在新教育实验工作中成绩突出的84名先进教师、10所优秀学校、十佳校长和十佳完美教室缔造者进行表彰。这些先进个人和单位在新教育实验工作中积极实践，执着坚守，是新教育的榜样和旗手。今天下午，将举行本土导航培训。明天，我们还将迎来仰慕已久的新教育专家童喜喜来给我们作精彩讲座，大家要认真学习。

老师们，过去的一学年是我区教育事业快速发展的一年，也是新教育实验取得丰硕成果的一年。一年来，各实验学校坚持高目标定位、高起点追求、高强度推进，以实施“十大行动”为抓手，全面实施素质教育，把“营造书香校园、构建理想课堂、师生共写随笔、打造完美教室”作为重点项目推进，展示了__新教育人的智慧和力量，新教育实验成为师生实现共同发展的理想舞台,成为学校提升教育品质的理想平台。去年12月份我们迎来了参加全国新教育实验区工作会议的17个省市40个区区120多位新教育研究专家，我区充分展现了新教育实验所取得成绩，赢得一致好评，朱永新教授欣然题词“新教育花开淮河畔”，不仅为__教育赢得了荣誉，也为__人民赢得了荣誉。借此机会，我谨代表区教育局向今天获奖的单位及个人表示热烈的祝贺！向在座的各位老师，并通过你们向辛勤工作在第一线的全体教职员工致以崇高的敬意！成绩只能代表过去，面对2013至2014学年繁重的新教育实验工作，我们要牢固树立责任意识和危机意识，戒骄戒躁、再接再厉，促进我区新教育实验再上一个台阶。下面我就新学年新教育实验工作讲三点意见。

一、把推动活动开展放在核心位置，内涵更丰富一些

今天总结表彰会以后，各实验校要以更加高昂的激情，怀着对教育理想的不懈追求，创造性地践行新教育的十大行动，努力形成百舸争流、千帆竞发的良好态势。一是要进一步加强校园文化建设。要坚持环境育人的思想，不断提升校园文化的品位，通过楼宇文化、雕塑文化、标语文化、楼道文化、教室文化等精心打造各具特色的校园文化，让学校的每一堵墙、每一个景点、每一个板报宣传栏都蕴含丰富优雅的文化教育内容，学生目之所及皆为教育；要以“五个一”为抓手，开展丰富多彩的活动，深化艺术教育实践。通过共读一本书、师生共写日记、师生交流读书体会、互动平台、汇编师生作品集等将师生的精神食粮编织在一起，成为一道学习与生活的合作者。二是要进一步加强理想课堂建设。要通过公开课、示范课、汇报课、研讨课、同课异构等形式，提高教学水平。要通过集体备课、教学比赛、课题研究、观摩教学等多种形式丰富教研活动，提高课堂实效。三是要进一步加强专业队伍建设。要积极派员参加全国各地新教育开放周及新教育年会，邀请新教育研究院及各地新教育专家、知名人士来我区讲学、培训，组织本区新教育种子教师开展本土导航培训，分期分批组织教师跟班学习，并鼓励教师多加入网师，多学习，多研究。要通过“走出去，请进来、本土导航”等方式聆听窗外声音，观摩名师课堂，促进教师专业成长。四是要进一步加强完美教室建设。要把缔造完美教室作为重点行动研究项目，创建各有特质的班级文化，打造最美丽的风景，让班级文化渗透进每个孩子的心灵，成为他们奋斗的目标，指引他们向着明亮那方前行。五是进一步加强大课间建设。各校要多花心思，除了做好课间操外，要优化现有活动内容，创新活动载体，让大课间的校园律动起来，沸腾起来。六是进一步加强课程研发建设。要逐步构建起理想的学生成长课程、教师发展课程和学校文化课程，形成国家课程校本化、地方课程整合化、学校课程多样化、班级课程个性化的课程体系。

二、把完善运行机制放在突出位置，措施更扎实一些

“八项基本制度”是几年来我区新教育工作成功做法与经验，是参与新教育实验的老师辛勤耕耘的结晶，一定要坚持好、执行好、完善好。明年春期要继续分批进行新教育学校巡回评估、秋期举办2次全区新教育开放日活动、暑期举办全区新教育总结表彰培训研讨会以及定期召开新教育阶段工作汇报会、现场会等，今后很长一段时间要把这些工作形成常规，活动细则和活动方式要随着形势的不断变化，进行调整和完善，推动新教育实验向纵深发展。各新教育实验学校要充实晨诵、午读、暮省，读写绘、整本书共读、每月一事等项目工作室力量，建立健全工作室制度，明确工作室管理办法和运作流程。充分发挥职能，高效运行，真正使工作室成为新教育实验的研究中心、指导中心、服务中心。每位工作室成员既要学习新 教育理论，占领该项目理论制高点，更要积极实践，成为该项目的领跑者。

三、把强化行政支持放在首要位置，保障更有力一些

新教育实验范文第2篇

关键词：新教育；问题学生；班主任

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-203-01

“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，有时需要在他人帮助下才能解决问题的学生。没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，问题学生同样是我们的“毛虫”，新教育教师的生涯有时会因为“问题毛虫”而精彩，正如苏霍姆林斯基所说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”

一、新教育实验中“问题学生”教育对班主任的意义

教学相长，“问题学生”可以促进教师发展，在新教育实验中可以成为班主任成长的磨刀石。

1、问题学生教育在新教育实验中占有重要地位

首先新教育班主任应明确认识到这个问题的存在，认识到问题学生教育应是一种专业性的教育实践，是班主任先进教育理念的体现，把问题学生教育作为工作的重要任务有利于班集体建设和促进学生的健康和谐发展，从而实现新教育“缔造完美教室”的教育目标。

2、问题学生教育是班主任成长的磨刀石

班主任具有处理好问题学生教育的能力，那么其自身也具备了处理复杂问题的能力，管理好一个班级就轻而易举，也向“完美教室”迈进了一步。管理班级、进行问题学生教育是一创造性的劳动，是净化心灵，陶冶情操的艺术，教师“在自己心里唤起自身感受过的一种情感，然后运用动作、线条、颜色或语言表达的形式，把那种情感传达出去，以便旁人也可以感受到那种情感――这就是艺术的活动”。（列夫・托尔斯泰语）班主任工作艺术最集中的体现就是这种感情传达的艺术活动。

3、新教育倡导班主任直面问题学生扮演多种角色

班主任是问题学生教育的“第一责任人”。在新教育缔造“完美教室”的历程中，班主任是班集体的组织者、管理者、指导者，是全面关心学生发展的最核心人物，是全班学生全面健康成长的导师和引路人。问题学生出现的原因是多种多样的，其问题表现形式也是多种多样的，因此对问题学生进行教育也是一个复杂的教育过程，需要班主任老师认真思考，设计解决方案，认真组织、策划，班主任在新教育实验中，让教室里的每个孩子，尤其是问题学生，穿越课程与岁月，朝向有德性、有情感、有知识、有个性、能审美，在各方面训练有素又和谐发展的生命，而一天天地丰盈、成长。

二、对待问题学生，班主任的素质有哪些不可或缺的诉求

1、正确的学生观

新教育的班主任要始终做到心中有学生，一切为学生发展服务。拿批评学生来说，面对问题学生，他的确犯了一个小错误，当然老师是为了提高学生，于是他生气并且言辞激烈。新教育实验不支持班主任如此轻易恼怒，这样的教育方法远不如疏导沟通，包容感化，既不伤害学生稚嫩的心灵，又可以达到教育目标。学生，尤其是“问题学生”，有被爱的饥渴感。班主任对“问题学生”要心疼，不要头疼；要把他们看成祖国未来的主人，不要当成我们身边匆匆而过的过客。新教育的教育者，首先是一个人道主义者，对学生没有同情心，决不是一个真正的教育者。

2、师生要过一种幸福完整的教育生活

雕塑学生心灵，维护学生心理健康，这何尝不是新教育征途中班主任所肩负的重任呢？前苏联教育家契尔桌娃说过：“教师心理素质对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能代替的一种教育力量。”新教育的领跑者应该具有丰富高尚的情感，坚强的意志力，要有着广泛的兴趣爱好，性格也应该坦率、真诚、活泼、善良等。具备了这些，就可以潜移默化的影响教育学生。

3、新教育离不开爱心，问题学生更需要班主任的爱心

窦桂梅老师说：“爱就是教育！”班主任的爱心是成功教育问题学生的基础。在新教育实验的过程中，班主任的爱心主要有三种表现形式：那就是“师爱”――传道授业解惑，对问题学生哪怕是微乎其微的进步都予以赞赏；“母爱”――关心问题学生生活的点滴，温暖他的心灵；“友爱”――促膝交谈，通过晨诵诗赋、午读典章共同含英咀华、如品如尝，平等友好的建立友情。“新教育”有自己的许多关键词，其中最关键的是让孩子在教室里感到幸福、快乐，让孩子心中有梦想，脸上有笑容，学到终身受益的东西，这些都离不开班主任的爱心。

4、牵手问题学生，行动和坚持都源于班主任的责任感

新教育实验主张“行动，就有收获；坚持，才有奇迹”，应用于问题学生教育上，班主任应该把教育问题学生作为自己的一份义不容辞的责任，或者说使命，对于新教育实验中的班主任来说，即是面对活生生发展的人，使他们和谐健康发展，创建一个优秀的班集体，缔造完美教室，因此，班主任工作肩负的责任是其他职业所无法比拟的。

新教育实验中，问题学生教育问题密切关系每一个学校、每一个班级、每一位班主任，每一个学生的未来。彻底解决问题学生教育问题没有秘诀，只有具体问题具体对待。对新教育实验进行中问题学生和班主任之间的一些思考，还应继续进行。新教育坚守的意义很明确：和学生一起过一种幸福完整的教育生活。新教育实验的幸福感不是狭隘的，其编织者包括班主任当然也包括问题学生，新教育面向生活和所有学生，因此，研究活动要和日常接轨才有价值，这需要老师坚守日常，坚守教室，在教育过程中和学生一起读书、探究、发展。

参考文献：

[1] 关文信.问题学生教育指南.第1版.首都师范大学出版社.

新教育实验范文第3篇

一是定课题，指导；

二是推典型，引导；

三是重过程，督导。现简述如下：

一、定课题指导自黄冈市初中创新教育开题进行研究与实践以来，我县围绕这个总的课题设计了实验方案，方案中明确了研究与实践的指导思想实践目标，和具体措施，提出了课题的指导性意见，即“三化”：创新教育课题化，课题研究学科化，学科研究规范化。

1、创新教育课题化在创新教育实验研究中，坚持“实验专题化”的方法是实施创新教育的有效措施，创新教育课题化即是将实验中需要解决的问题形成一系列的专题，然后逐一研究解决。我们将创新教育实验中的课题分为三大系列，即管理系列、理论研究系列、课堂教学系列。

（1）管理系列。包括行政管理、班级管理和实验过程管理。行政管理主要指教学行政部门和教学业务主管部门如何对所辖区域内创新教育实验工作的组织领导和指导。如何加强对实验工作的领导，营造教改实验的氛围（制定优惠政策），创造良好的实验条件（物质条件、经费、人员配备），制定实验的管理方案，强化实验工作的管理等等。班级管理主要探索在创新教育教学理论的指导下，如何进行适应创新教育的班级管理的方式和要求。实验过程管理为保证实验规范、系统有效地开展，对实验的各个工作环节、各个实验因素提出全面具体的要求。

（2）理论研究系列。即创新教育理论领域内的研究。如创新教育与素质教育，创新教育与其它教育思想和教学方法的比较研究等。

（3）课堂教学系列。即与课堂教学有关的各类专题的研究。如何用创新教育进行语文个性化作文阅读教学、数学思维教学、理化实验教学，如何运用多媒体教学。

2、课题研究学科化即将创新教育理论和方法同各学科的具体内容和教学目的要求结合起来，探索各科创新教育教学的特色和要求，形成学科创新教学法。创新教育学科化是从教师指导学科化和学生学习学科化两个方面进行研究，探索不同学科教师指导的特点和学生学习的特点。如初中英语学科中的听、说、读、写；数学科中的推论、计算；理、化学科中的实验和分析。这些不同学科其教学内容和任务不同，基本的内容不相同，教师指导的方式、方法都不能相同，学生学习的形式、方法也不尽相同。如数学的教学指导方法多为重视数学结论的条件和结论的分析、数学问题的解题思路的分析和启发；理、化实验课教学重视实验演示的观察、现象结果分析等。创新教育学科化还包括同一学科内不同教学内容有不同的教学特点。如数学课中的几何课和代数课以及概念课、定理（法则）课、复习课和评讲课等，不同的教学内容创新教育特点也不相同，这些都是学科化研究的内容。坚持创新教育学科研究，是真正把创新教育理论运用到具体的教学中去使之产生良好的教学效果的一条有效途径，是进行创新教育实验的原则和方法。我县创新教育非常重视创新教育学科化研究，如数学科重点探索了初中数学课中不同教学内容的创新教学的特点，取得良好的实验研究效果。

3、学科研究规范化学科研究规范化主要有两个方面内容：

一是学科实验过程规范化创新教育教学中的实验一般要经历准备阶段，训练阶段，过渡阶段和正式教学阶段。每个阶段都有各自的基本任务，实验中必须严格按照各阶段的任务要求办事。特别是准备阶段教师的理论学习和训练阶段中训练学生的自主探究，初步掌握基本的学习方法和学习技能，初步过好自主探究关尤为重要。理论未吃透，一知半解，运用起来就会张冠李戴或东施效颦。训练阶段时间短，学生未过自主探究关，教学起来就会出现学生学得吃力，教学进度慢，教学效果差。所以应特别重视准备阶段和训练阶段的基本任务的落实，切忌走过扬。

二是学科课堂教学规范化

（1）指导方案的规范：编写指导方案必须认真研究教学内容，作好教学单元划分，拟好指导提纲和作业题，作好学情计划，按创新教学指导方案的内容和要求完成每节课的指导方案编写。

（2）课堂语言的规范：教师的课堂语言必须符合创新教学思想，不讲不符合创新教学思想的话。

（3）教师指导的规范：即按创新教育理论要求进行教学指导。如：重视进行宏观的指示方法进行微观指导，及时针对共性问题进行宏观的指导，重视学生之间的创新和交流，尊重学习个体差异，不对学生的学习行为作“一刀切”的统一规定等。

（4）学生学习的规范：即在教师的指导下，运用创新学习方法灵活运用多种学习形式，独立完成学习任务。

其中主要有：

①注重独立完成学习任务。学生在自主创新学习中，坚持独学与合作学习相结合，力戒依靠他人学习和不注重独学的倾向。

②养成做学习笔记习惯，并会做学习笔记。

③重视学习的反思。

二、推典型引导不可否认教育创新研究与实践中同样需要推出典型，以点带面，引导全县。我们分别推出了三类典型。

1、学科型典型。学校以长冲中学为主，形式以学科课堂教学为主。长冲中学把创新教育的“着眼点”放在教育创新的观念上，把创新教育的“着力点”放在实践创新的过程中，把创新教育的“落脚点”放在研究创新的效益里。他们在实践的时空上不留空白；在实践阵地上不放空炮；在实践的机制上不说空话；在实践的关键处不挂空档；在实践的进程中不行空路等作法向全县辐射。

2、活动型典型。学校以红山中学为主，形式以活动课教学为主。及时把他们“构建课外活动模式，培养自主创新能力”的经验向全县推广。他们确立实践活动目标构建实践活动模式建立实践活动评价形成实践活动体系提供实践活动保障开展实践活动反思的做法得到了同行的好评，学校被评为“湖北省创新教育课题研究先进单位”。

3、综合型典型。学校以实验中学为主，形式以全面综合教育为主，为全县提供示范。如他们的《构建家庭学校双向育人模式、开创德育工作新局面》不仅在全县推广，而且收入<了湖北省科研成果集》，《紧握科技教育画笔、描绘创新教育蓝图》在全市交流。这次能以红山、长冲为现场召开阶段总结会，也可以说明，我们推出的典型是有一定代表性和说服力的。

三、重过程督导创新教育督导与常规教学督导同步进行，无论是在期初检查计划，期中检查过程，还是在年末考核评价，都把以创新教育为主的教学研究作为必查，必评内容，设立栏目，配备分值，设立奖项，概括起来三句话：期初督计划，期中督考察，年末督评价。期初督计划。计划是先导，我们对各初中创新教育年度实施计划逐一检查，不断充实调整计划内容。期中督过程。一督教学过程。

开展三查：

一查学校实践记录，

二查教研组实践记载，

三查教师实践教案和学习笔记，

三查采取定期与不定期相结合的办法；

二督学科比武。在教师中利用“四优”评选，调动创新热情，在学生中开辟学科与艺术竞技比赛，开发创造能力；

三督档案管理，按专人、专室、专柜、专盒要求进入规范，形成系列。

年末督评价。

一评学校教学研究的综合管理过程与效果；

二评教师创新性课堂教学“三全”度：即全员参与、全程参与、全身心参与的情况和教师学习落实情况；

新教育实验范文第4篇

［关键词］电子信息实验室建设人才培养

［中图分类号］G642.423［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0066-02

近年来，在中央与地方共建高等学校实验室项目支持下，我校有效整合实验室资源，建立了功能集约、资源优化、开放充分、运行高效的电子信息类人才培养实验实训基地。

一、建设思路与定位

根据学校“十二五”事业发展规划和本科教学质量提升举措，结合国家提出的“工业化与信息化融合”的重大决策和重庆市《关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》，我们确立了“注重促进学生知识能力素质协调发展，注重综合学科背景融合和系统思维培养，注重工程能力训练和科研思维启迪，注重共性培养与个性化引导，强化实验实训体系的开放性和适应性，强化实践教学内容的完整性和系统性，强化知识和能力培养的有效性和创新性” 、“四注重、三强化” 的实验实训基地建设思路。同时，充分发挥我校信息科学技术的特色和优势，特别是“控制科学与工程”、“检测技术与自动化装置”等省部级重点学科和“网络化控制与智能仪器仪表教育部重点实验室”、“重庆高校网络控制与智能仪器仪表重点实验室”等省部级重点实验室等科技创新平台在人才培养中的综合优势，大胆实践，探索实验实训教学的新模式，组建了现代电子信息技术产品从产品构思、原理设计、生产制造、测试检验到运行改良乃至终结废弃生命全过程的工程教育实验实训平台；构建了适应现代信息技术人才培养需要的三个层次、四个模块的实践教学体系，并在教学内容和课程体系、教学方法和手段、环境改造、设备更新、师资队伍建设等方面探索新的建设思路。

实验教学与理论教学互为依托，相辅相成，其主要任务是夯实基础理论、培养工程实践能力、激发创新精神、掌握科学的思维方法。根据我校的人才培养规格要求，我们将电子信息类人才培养实验实训基地建设的目标定位为：以学生为本，努力把电子信息类人才培养实验实训基地建设成教育理念先进，教学体系科学，实训教材系统，实训设备完善，实训装备精良，队伍结构合理，管理科学，特色鲜明的现代化开放式的电子信息技术人才培养综合性实验实训基地。

二、建设目标

按照学校“建设成为中国西部信息科技创新与高层次人才培养基地”的目标，坚持“整体布局、突出特色；打造平台、集成发展；加强建设、注重实效”的工作方针，依托学校在信息科技的办学基础和特色优势，通过优势学科的交叉、教学科研的融合、学校企业的协同、优质资源的整合，完善符合现代工程教育理念的电子信息类人才培养实验实训教学体系，建设具有真实工程环境的全工程链综合实践平台，构建与企业（社会）无缝连接的工程教育模式，引导学生系统性地掌握科学的思维方法，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，强化学生创新意识和工程实践能力，培养学生严谨求实的工作作风和协同工作的团队精神，实现知识传授、能力提升、素质培养协调发展，以全面、协调、可持续发展的科学发展观落实以人为本的教育思想。在3-5年内，将实验实训基地建成为具有一流师资队伍、一流实验环境、一流教学质量的开放式的电子信息类人才培养基地。

三、主要建设内容

（一）进一步整合资源，构建一个高水平电子信息类人才培养实验实训教学平台

1.贴近现代电子信息技术产业生产状况，让学生在真实的工业环境下，透过多样化的生产流程、工艺过程和工序，训练学生的基本技能，培养学生的创造性思维能力和解决实际问题能力，使学生掌握工程实践和科学研究的基本方法。

2.科学研究与实践教学相结合，以学科建设带动实验室建设，依托“网络化控制与智能仪器仪表教育部重点实验室”、“重庆高校汽车电子与嵌入式系统工程技术研究中心”、“重庆市智能仪表及控制装备工程技术研究中心”等技术创新平台在人才培养中的综合优势，形成教学科研紧密结合、设备先进、成果突出的高层次、多功能实验平台，促进学生创新能力培养。

3.多对象和多途径，针对多培养对象，以本科生实验教学为主，向研究生等不同层次培养对象的实验教学辐射，建立适合于本、硕、留学生、现场培训、短期培训及其他多种形式的学生培养模式。针对不同层次的培养对象，合理设定培养目标，实行目标式教育（结合国家需求、按层次设定培养目标）与订单式培养（依据生产及科研工作需要，提供订单式教育服务）。同时，依照不同实验类型，采用多途径培养方式：基础型、验证型实验采取集中讲解、集中实验的方式；科技创新实验、综合和设计型实验采用分散预约方式；交流与单一目标型实验、科普型实验采取集中预约方式等。

4.综合性和开放式，基地实验室将按照校内与校外实践相结合、教学与科研相结合、基础教学与创新实验相结合的原则，构建集电子信息技术基础、电子信息技术产品设计、制造、测试和应用教学于一体的综合性实验教学平台。各实验室面向本、硕学生实行全面开放，学生可以在实验室进行自主实验研究、科技小发明等活动；实验室还提供多种电子信息技术测试手段，面向社会和公众提供服务。

（二）以能力培养为核心，建立满足现代电子信息技术人才培养需求的实践教学体系

建立有利于复合型、创新型人才培养的电子信息类人才培养实践教学体系。基地从学校高级应用型人才培养体系出发，构建了3层次、4模块，科学系统的实践教学体系，服务于全校四大学科门类、30个本科专业和研究生。在教学体系设计中，注重遵循教育规律，积极引入现代技术平台，努力适应科技发展对人才培养的需要，革新实践教学体系内涵，整合公共实训资源，建立了包括工程基本技能训练、工程综合技能训练和工程创新能力训练三个层次，贯穿工程创新能力培养全过程，满足不同专业、不同层次学生需要，以学生为本、以实训为主、以创新能力培养为核心的实践教学体系。

（三）加强师资队伍建设，全面提升师资队伍业务水平

采取“外引内培”的方式，加大引进和接收实验室人员的力度，继续从国内外著名高校和科研院所引进高素质博士和专家充实到实验教师队伍；为实验教师创造和提供培训、进修的机会，鼓励在职攻读学位以改善队伍结构。探索专职管理人员的聘任方式、职称、待遇的自主运行机制，进一步建立健全有利于促进实验课程改革与建设的管理和保障机制。

（四）进一步建立健全各项管理制度，完善运行机制

按照“统一管理、统筹规划、资源共享、有效利用”的总体原则，合理规划各实验室设备和人员配置，建立由院系领导及校内外资深实验教学专家组成的实验教学指导委员会，负责实验课程教学大纲、实验课程内容和实验项目审定等工作。同时，进一步完善实验室岗位设置和人员定编。在管理机制方面将重点做好以下四个方面的工作： 1.建立实验室信息化管理运行平台，提高实验室运行效率；2.进一步扩大教学资源的共享和开放，促进大型仪器设备向社会开放；3.完善实验室管理规章制度，推进实验教学创新；4.加强实验教学质量，保障体系建设，提高实验教学质量。

四、建设效果

近年来，在中央与地方共建高等学校实验室项目经费支持下，建立了符合现代电子信息技术产业人才培养需要的实验实训平台，面向全校理、工、经、管四个学科门类，30个本科专业及研究生开展实验实训教学。测控技术实验室和先进制造技术实验室分别于2009和2010年获得重庆市实验教学示范实验室称号。近五年来实验室老师承担省市级教改项目12项，发表教学论文35篇，教学获奖6项，主持或参与各类科研项目50多项，发表科研论文100余篇。学生参加各类竞赛获得国家级奖励60人次、省部级奖186人次。

五、结束语

实验是创新能力培养过程中的一个极其重要的环节。实验室建设是高等学校人才培养的基本要求和保障。在全社会强调素质教育、呼唤加强创新人才培养的形式下，我校更新教育理念和教育思想，在实验室建设上做了大量卓有成效的工作，使实验室的硬件条件和环境发生了根本性的变化，我们将不断改进和完善实验室管理，充分合理地利用实验室资源，为师生开展实验教学和科学研究提供更好的平台。

［参考文献］

［1］朱金秀，范新南，朱昌平，等.电气信息类人才实践创新能力培养体系［J］.实验室研究与探索，2011，30（10）.

新教育实验范文第5篇

关键词 体验式课堂 教学模式改革

中图分类号：G441 文献标识码：A

作为心理健康心理素质提升的重要阵地，高校心理健康教育工作担负着重要的职责，包括引领青年学生认识自身，预防心理危机，增强心理问题抵御能力上以及合理定位，进行职业规划等。而其中心理健康教育课程，作为一种普及性教育，具有受众范围广，授课时间集中的特点，是大学生初步了解心理健康知识、学会认识自我、预防心理危机、建立心理咨询师与学生互信关系的第一道台阶。因此，合理制定规划心理课，因材施教，对学生进行多角度全方位的启发式、体验式教学显得至关重要。其作用不仅仅是普及心理健康知识，更加关键的是培养学生应对问题时的技能。突破传统课堂桎梏，合理安排教学内容，设计课堂结构与知识密度，将理论与实践相结合，成为心理健康教育者必须要面对和解决的议题。

1传统课堂存在的问题

目前大学生心理健康课普遍存在许多弊病，其一为课堂形式单一：采用大班授课的形式，侧重于知识的传授，学生们与老师缺乏互动性，并且空泛的理论与居高临下的说教让学生始终无法融入课堂，最终变成机械地出席，表现在听课过程中出现“貌合神离”的课堂现象；其二为教师角色定位混乱：我校心理课教师一般为专职心理咨询师，除授课工作外，还担任学生的心理咨询工作，因而在课堂上若以心理咨询的倾听、共情、来访者中心原则来讲课，那么便会出现课堂混乱秩序混乱，若为了维持较好的课堂秩序和考核结果而严格对待学生，势必会让学生对心理课教师产生距离感，阻碍学生前去咨询的脚步。

基于上述问题，打破常规，开发出新的教学模式势在必行。作为一门愈加重要的公共必修课，在目前无法改变固定桌椅、大班授课的前提下，对课堂互动模式加以完善，引入新颖、先进、全面、立体化的教学方式将有助于改善心理健康课程的教学效果，促进教师与学生的良性互动。

2体验式教学

体验式教学的理论基础来源于于皮亚杰和维列鲁学派提出的“内化”的概念。“内化”是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中去的过程。社会相互作用，文化工具和活动影响个体的发展和学习，通过广泛地参与社会活动，学生体验到（内化）由别人共同工作产生的成果。因此在心理课课堂中，教师需努力让学生将理论联系实际，身体力行，在切身实践中学习。

美国心理学家马斯洛认为：“教育的终极目标是在于协助学生发展成为一个健康、成熟而能够自我实现的人”。心理健康教育课意在唤起学生情绪和情感上的共鸣，以达到心灵成长，能力提升的目的，是一种助人自助的过程。另外，心理学认为：情绪情感直接影响人们认识世界的方式方法，也影响着人们的动机决策和人际关系的处理。在教学情境中，教师通过引导学生在教学情境中的体验，便可以调动学生相应的情绪和情感，引起学生身心活动的变化，从而达到激发个体的主观能动性，并通过体验与情感获得相应的方法和技能、认知和情感的教学目的。

3体验式教学在心理健康教育课中的积极价值

心理健康教育课程集知识传授、心理体验与行为训练为一体，旨在通过活动传递心理健康知识，提升心理保健意识，培养学生自我认知能力、人际沟通能力和自我调节能力，提高大学生的心理素质、促进其全面发展。体验式教学增强了心理健康教育课堂的感知力和趣味性，使学生带着兴趣投入到课堂中，从做中学，感中学，思考的形式发生了变化，更易于提升学习兴趣和学习动机，同时也增强了学生的思维力和情绪力。

体验式教学能够引发积极情绪，积极情绪能够带动积极智慧，会让学生更加投入，并产生更多的参与性。通过体验式教学，能够发挥学生本来固有的潜在的建设性力量，用积极的态度来看待和解决学习和生活中遇到的问题，从而学会一种“幸福的能力”，使自身的幸福潜能得到最大限度的发挥，以达到和谐积极的生命状态。

心理健康教育课程需要与时俱进，不仅要结合当下的社会发展变化，也应该考虑学生的身心发展特点。未来的心理健康课程方向应朝着多元化丰富性发展，打破常规思维，打破位置限制，倡导小班教学，使得学生的体验能够更加完整而充分，切实帮助学生获得处理心理困惑的技能，提升主观幸福感，增加克服困难的决心和勇气，并能够以积极、悦纳的态度来面对每一天的生活。

参考文献

[1] 张敏.“非指导性教学” 模式在心理健康教育课中的应用[J].内蒙古教育（职教版）， 2015（11）：022.

[2] 严权纲.“体验式教学法”在政治教学中的应用[J].教育评论，2000（4）：036.