中小学教师继续教育
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中小学教师继续教育范文第1篇
随着新课程改革的推广和深入进行，农村中小学教师继续教育培训者必须更新培训观念，改革培训模式，探索新的适合当地实际的继续教育培训模式，促进教师继续教育培训工作。当前，农村中小学教师继续教育培训存在许多问题，例如，由于继续教育培训学分与职称评聘关系的紧密程度还没有高度凸显，致使教师参与继续教育培训的主动性不是太高；教师继续教育培训大多数为通识培训，专业性不是太强，致使培训的实效性不太强；培训机构人员自身参加更高机构专业培训的机制不太健全，加上不重视自身业务素质的不断提升，致使知识老化，素质不全面，很不能适应新课改对中小学教师继续教育培训学习的新要求，参训教师意见比较大；培训内容没有“自助餐”式的可选择性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使参训教师在继续教育中的选择权不大；农村中小学由于编制太紧“，一个萝卜一个坑”，尤其小规模学校更是一个老师包一个班，身患小病也不能请假，更不用谈丢下学生去参加继续教育学习培训了，即使有参加培训的可能，（由于丢下本班学生委托给他人照看也只是管管纪律不出乱子，受托者还有本班的各项教育教学任务在等他呢），也是身在培训课堂，而心却在学生身上，就怕学生出点问题，至于班上学生教学任务的.耽误等，也只能等培训回来后补课了，很难将全部心思花在继续教育培训学习上；正常的节假日他们也希望得到正常休息，以便处理家务，如搞搞卫生、洗洗衣服、干干农活等，这样就造成严重的工学矛盾，何况正常的节假日休息是农村中小学教师正常的权力，相对于学期中间的指派性参训活动，他们为了晋升职称不得不选择参加于假期里举办的继续教育培训活动，虽然从心眼里来说是不得已而选择这个时间段的培训（虽然参训要牺牲许多家庭事务时间，但却没有牺牲自己所带班级孩子们的教育教学活动）；中小学教师继续教育的激励机制不完善，相当部分中学学区没有健全的教师继续教育培训管理办法，培训无规划，选人乱指派，哪位教师应该参加培训心中无数，尤其对上面分派的参训人数随口分解，不能照顾即将参加职称评聘的教师；有些学区学校对派出参加培训的教师监督管理不到位，不能配合培训单位实施积极的科学管理，例如，督促参训教师拓展延伸作业的完成，反而委托许多无关的其他事务要求等。结合中小学教师培训本职工作，结合前述现状，特提出提高农村中小学教师继续教育培训质量的对策思考如下。
一、加强农村中小学教师继续教育培训管理工作
中小学教师的继续教育学习培训既是教师的权利，又是其应尽的义务，政府部门应切实履行教育行政职能，既协调各方力量、保证教师继续教育权利的实现，又要加强监督、保证各项政策的落实到位，探索不断提高培训效率的新方式、新方法。
二、注重继续教育培训内容与教育教学实际相融合
培训机构及相关人员应经常深入中小学教学活动中了解教育实际问题，多听取一线教师意见，然后深入分析，找准原因，再确定适当的教学内容、形式以及培训者的人选等，这样才有可能得到大家尤其是一线教师的认同。
三、提高培训者的素质与能力
对培训者进行提高培训，建立培训竞争上岗制度。培训单位应面向社会，从有教育教学经验又愿意为继续教育培训做工作的一线校长及教师队伍中聘请兼职培训教师建立地方培训专家库，适时组织学习参观培训，分解培训专题，平日备课，到时积极上阵。
四、提高中小学教师参加继续教育培训的积极性
要从现代成人教育理论实际出发，有效地利用教师已有的教育资源，采用参与式、案例式、观摩研讨式等培训方法，让他们平等、主动地参与到教育教学活动中来，在活动、表现和体验中反思已有观念和经验，在交流中生成新的知识和经验，从而获得提高与发展。
五、探索和改进中小学教师继续教育模式
当前农村中小学教师继续教育主要采用“培训机构”模式。对此必须不断改进以受训者为本的培训新模式。一些农村地区摸索实践的由学校联合在教学片区组织教师进行继续教育的模式值得借鉴。
六、不断创新农村中小学教师继续教育培训方法
根据教师需求，提供多样化的培训内容；创设集中培训的学习情境，为教师学习创造和谐环境；创建民主对话的继续教育培训气氛；发挥一线教师的优势，丰富培训资源。
七、充分发挥现代远程网络技术在中小学教师继续教育中的积极作用
培训机构应加强网络建设，为农村中小学教师继续教育提供服务，有效提高农村中小学教师继续教育的质量，推动教师继续教育向纵深方向发展。
八、建立健全农村中小学教师继续教育培训制度
应制订切实可行的农村中小学教师继续教育培训管理制度，在坚持统一培训的前提下，提倡教师自主选择继续教育学习方式和内容，引导他们向书本学习，向生活学习，向他人学习，向社会学习；应该立足实际，加强引导和监督，逐步探索出一条具有地方特色的教师继续教育自主创新之路，形成多渠道、多层次、多形式的继续教育新格局。
中小学教师继续教育范文第2篇
1.培训形式比较单一面授和函授以及专家讲座等是目前我国教师继续教育的主要传统培训形式，培训的呆板方式满足不了教师所需要的多种模式，对教师们需求的多层次和多样化不能满足，并且理论与实际相脱离。培训方式满足不了教师的需要。在培训结束后结业证书参训教师都能够拿到手，但大多数教师却没有能够提高实际教学技能。认为培训只是形式，这是造成效果欠佳的直接原因。目前培训方式的单一性，使教师花费大量时间，而且还极大地影响到培训效果。
2.培训体制不够完善，师资力量不够强就我国教师培训机构而言，普遍存在的问题就是师资结构缺乏合理性，具有单一的构成，理论和实践脱节，因此师资队伍进行继续教育及其有必要。有些教师刚一迈出高校校门就进入学校任教，专门的职业技能训练还未经受过，教学实践精力不具备，欠缺专业技术能力，教学实践经验不足。分析一下教师继续教育培训现状，存在教师没有充分的认识到培训的重要性，重视继续教育培训工作不足，备课欠缺认真，教学方法过于死板等问题。因此教师队伍建设是亟待解决的问题，教师综合素质有待全面提升。
二、中小学教师继续教育中存在问题的对策思考
1.积极展开教师远程培训由于当前教师的课业负担极大，就继续教育学习时间而言，在很大程度上将受到限制，要想学习也只能在业余时间进行。这种背景就为“远程教育”的盛行创造了条件，从而使教育者打破了时间和空间的约束，可随时随地地进行学习，客观教学环境对“远程教育”将不产生限制，因此传统的学习和教学理念在继续教育培训中也将得到转变。
2.提高培训内容针对性和实效性符合教学实际和需要应成为培训的教学内容的指导原则，这样能够使教学中的一些实际问题能够得到切实解决，教师教学能力得到提高，有利于促进教师自身专业的发展，有利于从实用性和实效性的视角充实培训内容。所以理论与实践的紧密结合应贯穿于继续教育培训内容和课程之中，以使用教学设计案例为重点。以中小学教师教育技术标准为指导，紧密联系培训内容与教学实践，充分调动起教师参训的积极性，实现教师实际教育教学能力的提升。
3.完善培训体制，加强师资力量师资力量的合理性匮乏是普遍存在于教师培训机构中的问题。就师资力量而言，理论和实践结合程度不足。因此我们应从中小学教育的实际情况出发，充分地结合培训和教改以及教研三方面的工作，拓宽教师学习渠道，为他们自身综合素质和水平的提高奠定良好的基础。
中小学教师继续教育范文第3篇
在农村中小学教师继续教育过程中，首先，要对中小学教师进行思想教育，使其认识到继续教育的重要性，将继续教育理念深入人心，促发中小学教师自发性接受教育，纠正和优化教师的发展观与价值观，进而发挥出思想教育作用，保证中小学教育中正确价值观的输出。由于农村经济环境的局限性，在进行继续教育中，要重视教师价值观念的教育，帮助教师进行合理的自身发展定位，使得教师全身心投入到中小学教育事业中，强化岗位职责，重视广大学生的教育利益。其次，要对继续教育机构进行思想教育，以农村教育服务为办学思想，不断提高继续教育机构的服务意识和农村发展意识，强化继续教育机构的责任心，以整体发展为重，配合当地教育部门和相关政府部门，积极组织中小学教师培训活动，为农村中小学教师综合素质的提升创造有利的发展条件。
二、创新教育内容，提高教育质量
在进行农村中小学教师继续教育过程中，作为一种职后教育，中小学继续教育具有一定的阶段性、开放性以及实用性，其教育内容也要围绕教育用途进行开展。首先，教育内容要深入到实际教学中，结合农村中小学教育情况和工作需求，遵照学用结合原则，对农村中小学教师继续教育内容进行创新，将材和学校自编教材有效的联系在一起，实现主体知识、实践知识、延伸知识等知识类型融为一体，丰富中小学教师的知识储备，提高农村中小学教师的综合素养。其次，要将计算机知识与辅助教学技能视为教育切入点，提高教师计算机应用能力和现代化辅助教学工具的使用能力，丰富教师获取信息的渠道，学会运用现代化教学手段提高中小学教学水平，进而达到继续教育的目的。最后，根据农村中小学教育目标，可以对教师开设教学艺术课程、教材分析课程、青少年心理指导等相关课程，不断优化教师的知识结构，实现农村中小学教育水平与科研能力大幅度提升。
三、丰富教育方式，实现教育目的
(一)创新办班模式
第一，建立骨干教师班，各地教育部门和学校紧密合作，选择综合素质相对较高的教师纳入骨干教师班，对教师进行短期集训，加快教育效果和教育质量。第二，相关政府要加大乡镇培训机构建设，通过鼓励措施和扶持政策鼓励优秀教育机构到乡镇开设分院，降低教师教育开支，拓展继续教育范围。第三，农村中小学校可以联合在一起，共同创办继续教育机构，加强教师之间的互相学习，实现教学资源的共享，提高农村中小学教师的综合素养。第四，农村中小学校可以自行创办本校的教师培训班，利用本校现有资源，开展教学方法、管理方法等教育活动，同时也可以邀请知名专家来校授课，做好教师培训工作，实现办班模式的创新和发展，实现农村中小学教师继续教育目的。
(二)构建多样化教育体系
第一，系统指导法。在进行教师教育培训过程中，要根据教育心理学知识和各个学科教学方式，针对典型课堂教学进行教学示范，并要求教师在参与培训后进行反复练习实践，使得教师可以将培训中学到教学方法应用在实际教学中，提高其应用灵活性，以达到农村中小学教师继续教育的目的。这种方式可以促发教师的自我学习和自我优化，实现农村中小学教师综合素养的提升。第二，课题研究法。在进行中小学教师教育培训中，要根据教师之间的差异性开展教育培训活动，实现因材施教，鼓励和引导教师开展合作研究，围绕一个教学课题，组织教师收集资料、调查访问、交流讨论，使得教师在参与研究讨论中不断提升自身的理论知识和教学实践能力，达到教学指导的最终目的。第三，参与学习法。在教师接受教育的过程中，也承担着相应的学习任务，结合继续教育属性，在实际培训教育中，可以引进参与学习法，培训人员要合理设置教学活动、教学任务，提高教师发现问题和解决问题的能力，促发农村中小学教师的自主学习，提高继续教育效果。
四、结束语
本文通过对农村中小学教师素质与继续教育的研究，让我们知道了中小学教师的继续教育对农村中小学教育具有非常重要的意义和作用，通过提高教师素质实现中小学教育水平的提升。本文主要提出更新教育观念，做好教育基础、创新教育内容，提高教育质量、丰富教育方式，实现教育目的等有效措施，不断优化和完善继续教育的方式和内容，提高继续教育效果，实现农村中小学教师综合素养的提升。
作者:刘建国 单位:凉州区韩佐乡头畦小学
参考文献:
［1］周瑞芳．贫困地区农村中小学教师继续教育模式研究［D］．江西师范大学，2016．
中小学教师继续教育范文第4篇
1．相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位
对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。
2．经费问题
西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。
二改善彝良县教师继续教育问题的措施
1．提高培训教师自身素质
当前有相当数量的培训教师自身素质有待提高，培训教师自身素质水平的高低，直接决定了参训教师对待继续教育的态度：第一，改变以往单一的培训方式，充分利用现代教育教学理论，用当前比较新的教学方式、教学技巧对中小学教师进行培训。第二，对培训者进行专门集中培训。在承担继续教育任务的单位抽取一定的人员参加由国家高校和教育科研单位相关专家学者组织的专门培训。这些专家学者对我国的中小学教育有较高认识，参与过课改，了解先进的教育理论与方法。通过他们对地方培训者进行培训，可以整体提高培训者素质，更好地为地方继续教育培训服务。第三，地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不了解中小学教育的原因。因此，培训教师每年必须对当前的农村中小学进行一定的调研，走入中小学课堂，及时挖掘中小学教学中遇到的各种问题，结合农村中小学的具体情况来寻找相应的解决方法，只有这样，才能在培训中解决教师们遇到的困惑，才能真正吸引教师参加继续教育、重视继续教育。
2．培训形式多样化
第一，校本培训模式。以教师任教学校为基地，利用学校现有的教育资源，探讨教师在教学实践中需要解决的问题为主要学习内容。它注重在探讨中解决教师教学中的具体问题，总结实践经验。第二，专家引领教育方式。让有一定造诣的专家、学者和中小学教师一起参与到继续教育中去，通过专家们的示范以及在专家提供的新的理论指导下，使教师整体素质得以提高。第三，集中培训模式。这种模式是当前采用最多的一种模式。教师利用假期到指定的学校接受一段时间的继续教育，通过集中培训，完成培训科目，最后通过考试而达到目的。第四，送教下乡模式。由相关部门利用周末或寒暑假让一些经过培训的高校教师，定期到农村地区的乡镇上对教师进行短期的教育培训，使当地教师便捷地完成继续教育培训。第五，远程培训模式。利用网络教育的便利性，制定教师培训课程标准，建立一个学习培训平台，实现优质教育课程资源的共享。远程教育培训对课堂的生成、构建、发展、探索，对新的教育理念的认识、探求，都将是一次革命性的学习方式。
3．增强培训实效性的改进方案
第一，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训，这样便于促进培训成果在教学实践中的转化。第二，转变培训方式，提升教师参训实效。针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。第三，强化培训自主性，激发教师参训动力。尝试建立教师自主选学机制，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立试行培训学分认证制度，学时学分合理转化。将培训学分作为教师履职考核的必备条件，激发教师参训的积极性，促进培训成果在教学实践中的转化。
4．转变农村中小学教师的观念
时代在进步，社会在发展，教师们的知识、观念必须更新。无论是老教师或是新教师都必须通过继续学习来达到教育思想的改变，树立新的教育观念。通过继续教育实现教师自身的专业化。
5．政府应加大继续教育经费
政府应转变继续教育观念，加大投入，对参加继续教育的教师提供一定的交通、生活补助，减轻农村教师的经济负担。
中小学教师继续教育范文第5篇
一 继续教育学习中的工学矛盾突出，学习、上课不可兼顾
由于农村学校教师编制紧，教师教学任务重、任教班级多，有的学校1～5年级实行教师包办。特别是农村50岁以上的中小学教师大多数为民转公，往往是教学、家务、农活一肩挑，在担任着超负荷的工作，要抽出一定的时间用于继续教育学习，确实有困难。平时即使有外出学习的机会，也往往被领导包办，或者学校派一些老教师去学习，这些年长的老师基本成休息状。比如我校今年举办的两期小学体育教师强化培训班，脱产学习15天，教育局下拨了专款，吃住、培训费全免，第一期40人，55岁以上的有6人；第二期30人，55岁以上的有5人，报名时要求派人学校换人，派人学校回答：“教师少，抽不出，其他年轻教师教学任务重，要年轻教师来学习，学生谁管？”每期都有10多个教师刚报到就要请假回去上课，有的校长还打电话到我校请假。所以，教师继续教育的学习和教学工作及其隐含的矛盾冲突，必然严重影响教师的继续教育学习。
二 教师的继续教育学习功利性强，教师老龄化现象严重
我县现有在职在岗位中小学教师7791人，其中30岁以下的教师1120人，31～40岁的教师2567人，40～59岁的教师总计有4104人，占全县教师的52.68%，50岁以上的教师占25.63%，小学阶段40岁以上的教师占相当一部分；特别是农村教师参加继续教育学习的功利性特别强，他们为了一纸证书而学习，为了能评到职称而学习；而那些评了中级职称的老师多有“船到码头车到站”的思想，他们不愿意参加继续教育学习，缺乏进取精神和竞争意识，这种思想不利于教师的继续教育。
三 经费落实不到位，农村教师负担重
教育经费的投入是农村中小学继续教育顺利实施的重要保障。但因二元社会结构背景下，政府对农村教育关注不够，导致继续教育经费投入严重不足，许多农村小学经费异常紧张，正常的办公经费都无法保障，更谈不上给参训教师报销必要的继续教育费用了。每位教师的信息技术初、高级培训和普通话培训费总计要1000元左右（教师负担）；加之农村中小学教师多是“半边户”，家庭经济基础薄弱；年轻教师刚参加工作工资偏低，过高的继续教育费用几乎由自己承担，不少教师最终只能被迫放弃继续教育的机会，“望学兴叹”。可见，继续教育经费几乎成了广大农村教师的一笔巨大经济开支，这在一定程度上制约了农村中小学教师参加继续教育学习的积极性和自觉性。
四 农村教师思想上对构建终生教师和学习型社会认识不足
农村学校的教师不仅继续教育观念落后，还认为学习是在学校读书时的事，出来参加工作就不需要进修了，“吃老本”就可以了，不认同继续教育是教师接受终身教育的必要，他们即使勉强参加继续教育学习，往往也多是为了获取一纸证书履职晋级。因此不少农村教师继续教育学习态度不端正，“为学分而学”、“为过关而战”，不重视学习的实际过程和效果，敷衍了事，没有实现“让我学”到“我要学”的转变。
五 农村学校继续教育资源环境相对较差
目前，教师继续教育学习形式大多为非脱产形式，而很多小学师资紧缺，多学校都是一个教师一个班，外出学习势必影响上课，而且农村中小学校地处偏远，比较分散，受地域、经费等硬件制约，农村中小学教师继续教育资源严重不足，特别是参加远程班主任培训、非学历远程培训、全员岗位素质培训、国培等都是在网上学习，都需要网络支持，而有的农村学校根本没有电脑，即使有配置也差或是淘汰品，根本没钱开通上网，许多年轻教师有兴趣参加远程学习也只好放弃。最严重的是大多数农村教师特别是40岁以上的教师是“电脑盲”，更谈不上上网学习了，导致这部分教师为了评职称，为了得到一纸证书请别人代学，由于农村的部分教师不会上网学习，导致会上网学习的教师重复参加培训，从而严重影响了农村中小学教师继续教育学习的积极性。
六 教育行政部门对教师继续教育监管不力
教师的继续教育质量需要教育行政部门的组织领导和监管，但个别部门把继续教育培训当成任务来完成，管理松懈，仅流于形式，导致很多教师认为继续教育学习无非是交“钱”换“证”，从而使教师失去了学习动机，进而影响继续教育的成效。
教育行政部门和基层学校也没有把教师的继续教育纳入常规管理和考核当中，缺少对继续教育的跟踪服务。尤其是农村学校人员能力有限，课程设置不合理，难以满足继续教育的需求，以至很大程度上制约了教师继续教育的有效开展，校本培训根本无法开展，即使有校本培训也引领不力，或学校继续教育环境的缺乏而难有成效。
我认为要解决农村中小学教师继续教育学习存在的问题，需从以下几方面入手：
1．要立足农村中小学教师实际，切实解决农村教师参加继续教育学习的工学矛盾
在调查教师中发现，绝大多数教师还是赞成继续教育脱产学习，认为教师的继续教育学习时间最好安排在学期中，不要安排在寒暑假和双休日。而我校今年的各种培训班正是安排在学期中，但从办班情况来看，应该安排年轻教师来培训的，由于学校教师少，年轻教师的教学任务重，学校只能派出那些即将退休的老教师来学习，这样自然达不到继续教育的最终目标。
要立足农村中小学教师实际，积极构建具有农村特色的教师继续教育模式，使农村教师在自家门口便可参加学习，将教师以乡镇中心学校分组划区，开展集中继续教育，实施名师“送教下乡”等多种形式，对农村教师实施传、帮、带，提高农村教师的教学水平；强化以“问题”为中心的校本培训，校长要负责组织好校本培训，切实解决农村教师参加继续教育学习的工学矛盾，减轻教师负担，确保培训实效。
2．建立有效的经费统筹体制，切实落实各项培训经费
我县在统筹中小学教师培训经费时主要采取以下措施：一是中小学公用经费中的5%（生均11.50元）由中小学校掌管使用，单独列账，专项支出，主要用于校本培训和教师培训期间的车旅费；二是县财政按全县中小学教师工资标准总额的1.5%标准，全年一次性拨入县教育局，设立教师培训经费专用账户，主要解决全县教师培训费、资料费、住宿费、生活费等；三是县教育局从办公经费挤出一部分资金，主要解决发放教师的学历提高培训奖金（我县从今年开始设立每个小学教师获专科文凭奖1000元，每个初中和小学教师获本科文凭奖1500元）。据不完全统计，这笔总经费只有部分用于教师的继续教育。教育行政部门要严格管理这笔经费，要专款专用，确保教师培训经费用在教师的继续教育学习上，确保教师免费参加继续教育，从而有效地推进教师继续教育工作的开展。
3．建立有效的管理体制，确保农村教师继续教育的实效性
第一，要充分调动教师参加继续教育学习的积极性，建立有效的激励评估机制。可将教师继续教育制度与教师人事制度改革、教师资格证书再认证（5年一换，凡是5年内继续教育学分累计不够60分的，一律不予换证）、教师职称评聘（凡是当年继续教育学分累计不合格者，一律不予评聘职称。）等管理制度相结合，形成教师终身学习和职业发展的激励约束机制，使教师参加继续教育的积极性得到激发和持续。
第二，加强农村教师继续教育监管力度，建立和完善教师继续教育相应的资质和质量评估制度。设计一套科学合理、操作性强的质量考评指标体系，多种方法并举的考评形式来调动广大教师学习的积极性，继续教育考评可以将过程考评和结果考评相结合，侧重于过程考评，还应着重于教师在继续教育学习中的参与度、积极性、主动性、行为表现以及努力和进取程度等来充分调动教师参加继续教育的积极性。
4．加大投入，最大程度地优化农村教师继续教育资源环境
