七年级英语上册课件

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七年级英语上册课件范文第1篇

【关键词】信息技术；英语单词；记忆效率

单词记忆是英语学习的基础，没有一定的单词量英语就无法过关。正是由于英语单词不好记，遗忘率高，致使许多英语爱好者慢慢失去了学习兴趣，影响了学习。因此在教学中通过什么教学方法才能提高学生的单词量，是学好英语的前提。在几年的教学中我也尝试了很多种方法，例如：多种感官同时参加，记忆单词；词不离境，创设语境记单词；猜谜语，记忆单词；编顺口溜，记忆单词；利用构词法，记忆单词； 利用联想法，记忆单词等等。也收到了一定的效果，但还不能很大程度上调动学生记忆单词的兴趣和动力，自然记忆单词的效率也不高。因而教师在英语单词教学过程中应选用恰当、新颖的方式调动学生的学习积极性，现代信息技术它以生动、形象、直观、感染力强、信息量大的特点大大地激发了学生的学习兴趣，在提高英语单词教学效率方面收到了事半功倍的效果。

一、利用信息技术优化单词的呈现和记忆

在以前教学过程中，我们一般是用黑板呈现单词或看课本中的单词表，然后反复领读每个单词来传授给学生。学生也就只能通过不断的跟读，来生硬地巩固学习。由于限于空间和时间，这种教学过程效率比较低。如果我们利用信息技术来教单词，以前单词教学中的不足就可以被弥补了。例如采用多媒体课件，让信息技术所特有的集声音、图像等为一体的呈现方式，激发学生的学习兴趣，实现单词教学的优化。学生看到图片，单词的含义就一目了然了，再轻轻一点该单词，就范读出该单词的读音，学生可以学着读。在机房一人一台电脑，学生自己点，自己学着读。为学生学习的主体性的发挥奠定了基础。尤其在学习基数词变序数词时，基数词和序数词同时呈现，并用其他颜色标出改变的部分，易于学生发现和总结出基数词变序数词的规律，在掌握基数词拼写的基础上很容易就记住了序数词的拼写。

二、利用信息技术将不便带入课堂的实物或人变成图片展示给学生

我在教人教版七年级下册Unit3 Why do you like koalas?这一单元的动物单词时，我在网上搜索了相应的图片，展示给了学生，学生非常直观、深刻的掌握panda、 monkey 、koala 、lion 、giraffe等一系列动物单词。同样，在学习人教版七年级下册Unit4 I want to be an actor.在介绍职业时，如doctor 、policeman、actor 、farmer、worker等，也可运用此方式。我们在教授英语时，都可以提前把单词输入电脑，按单元进行编排，并为每个单词选择相应的图片，供学生学单词时用，这样既简便又直观，学生易于理解和记忆单词，可以大大地提高学生记忆单词的效率。

三、利用信息技术中的视频、声音呈现来教授单词

例如，我在讲授人教版七年级上册Unit9 Do you want to go to a movie?有关电影类别的名词comedy、action movie 、thriller documentary 时，分别配以相应的视频，来帮助学生理解和掌握。学生看的津津有味，还在不断地讨论着自己喜欢和不喜欢的电影类别，他们很快就能记住了那几个单词的拼写。在讲解语法定语从句这一单元时，涉及到了句型I like music that I can dance to. I like music that is gentle 等。我同样运用多媒体视频播放不同类型的音乐，来帮助学生理解表示不同音乐特点的词汇，增大记忆单词的效率。

四、利用信息技术把连连看游戏运用到单词记忆中

有很多人对电脑中的游戏很痴迷，一部分学生也不例外，就利用学生的这种心理，把英语单词与游戏联系起来，让学生既满足了玩游戏的，又记住了英语单词。我们可能都玩过连连看游戏，我们也可以把英语单词设计成连连看游戏。我这有两个版本，一个是纯英文的，上面都是英语单词；一个是英语单词与相应的图片。在机房，每个学生都有一台电脑，给他们一定的时间，谁过级多，谁就是胜利者，并给他们发证书和奖品，激发学生记单词的兴趣。这样学生在每学年记忆的单词量可以比以往增加很多。

五、利用信息技术进行单词猜测游戏来记忆单词

教授人教版七年级上册Unit8 When is your birthday?时为了加深学生对十二个月份的记忆我采取了利用多媒体课件猜单词的方法，收到了很好的效果，这为学生后面的说对话和写对话奠定了很好的基础。在学习人教版七年级下册unit6 It’s raining.时，为了巩固和记忆单词，我在多媒体课件上设计了一个猜单词的游戏，首先盖上图片，让学生猜图片代表的天气状况，班中的46人，有30多人都参与了其中，既活跃了课堂气氛调动了学生学习英语的热情又帮助了学生记忆sunny、cloudy、windy 、rainy/raining、 snowy/snowing等这几个单词。

六、利用信息技术进行单词巩固、复习、竞赛与检测

七年级英语上册课件范文第2篇

关键词：英语教学；多媒体导入方法；注意问题

一、得当导入，至关重要

俗话说，良好的开端就是成功的一半（Well begun is half done）。得当的导入是一节课的重要环节之一，相信每位教师都明白。但如何把握、组织好导入，确实是一个每节课都会遇到的“重大”课题。不管你是上台三分钟，还是完成一整节课的演说，“开场白”往往是那样的让人“举棋难定”。但它又是那样的至关重要。

二、方法多样，学会选择

英语课堂教学导入方法是多种多样的，课堂导入的设计应该依据教学内容需要、教学对象特点，有针对性、有目的性地进行选择。多媒体教学只是英语教学的模式之一，有其特有的先进行和科学性。正所谓“导”无定法，若课堂导入服务于教学目的，能调动学生学习兴趣，使过渡连贯，符合学生实际，其导入方法我认为就是可行的、合理的、正确的。由于多媒体课通过文字、图片、音频、视频直观的进行教学，我在总结利用多媒体导入教学时，尝试了如下几种导入方法：

1.“温故而知新”导入法。主要是通过对上节课的知识点的展示，让学生回忆起上节课的内容，延伸出本节课的知识。如在教授八年级下册Unit3 Go for it时，主要学习过去进行时态，在第二课时，可以先展示一张图片问：“What is she doing now？”再展示一张图片问“What was she doing at this time yesterday？”让学生回答，这样既复习了现在进行时，又导入到过去进行时，同时还对这两种时态进行了比较，起到了一箭双雕的作用。

2.“开门见山”直接导入法。每单元的第一课都有很多的新词，可以用多媒体直接显示新词的相关图片教授新单词。如七年级上册Unit5，学习动物名称，Unit8学习食品名称的词，通过图片展示，单词音频辅助，可以很轻松地完成教学任务，使学生记忆深刻，并不会因记忆单词枯燥而乏味。

3.诱“敌”深入，层层推进的导入。利用学生对新事物的好奇与兴趣，可以引导他们掌握新知识点。如教学七年级下册Unit 9 How was your weekend ？ 第二课时，首先问：Do you like watching movies？ 然后播放一段关于办公室谈论上周末的对话视频。接着问：“How was that man weekend？”“How was your weekend？”这样设置既让学生巩固复习了上节课的内容，又引出了本节课的重点。

4.创设意境，以感导入。利用多媒体播放音频、视频的先进快捷性，可以模拟生活场景，导入交际需要的语言。如七年级上册Unit7 How much are these pants？第三课时，播放人流较多的一个商场的视频，以视频作为背景，让学生模拟购物过程，这样既可以帮助学生复习巩固旧知识，又能使他们很快进入新知识的学习中。如在七年级下册Unit 6 It’s raining! 授课过程中，播放四季的声音，同时展示四季的图片，让学生感受不同的气候，不用的天气，引出：How’s the weather？这样从听觉、视觉感知新知识，学生更容易接受。

三、目标明确，合理安排

首先，把握好教学的目标、对象、内容等才是教学的中心，所以导入的作用是为教学服务，导入不能喧宾夺主，在时间安排上以3分钟左右为宜。

其次，背景画面不宜太炫，否则就喧宾夺主，不能突出需要展示的中心和主题。

再次，各元素的动作声音不宜过大、突然，否则会影响教学氛围。动作声音主要是起强调作用，引起学生注意，这要求教师在备课制件课件时根据教学需要合理设置。

第四，影音选择要与教学内容相符，要有非常强的目的性和针对性。尽量剪裁掉无关的内容，否则会影响到教学目的和教学进度。

第五，幻灯片的图像、字迹应清楚，大小适中。不能模糊、对比度过低或分辨率过小，增加学生直观的难度。

第六，各元素的出现或隐藏动作不可太花哨，转移学生的注意力。

第七，利用多媒体进行导入教学，要秉承课堂教学承上启下的导入原则，充分利用多媒体课件的科学性、直观性、趣味性，合理安排，切忌死搬硬套。

总之，教学有法，但教无定法。英语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升需要一个长期的过程，它需要我们教师坚持不懈地努力改进。另外，在英语的教学过程中更要结合学生的特点来恰当地选择多媒体教学形式，提高导入的水平和效率，使学生的学习能够生发新的活力，使教师本身不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。

参考文献：

1.教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准.2003，5.

七年级英语上册课件范文第3篇

1 表演手段能够增强学生学习的兴趣

1.1 表演符合学生的心理特点:表演是一种艺术形式，运用肢体语言和面部表情，以声音并茂的方式，使信息生动形象地渗入学生的大脑。教育心理学研究表明，在日常教学中，教师可以利用学生的兴趣和情感来增强教学的生动性。在英语教学中运用表演手段就是从教育心理学的这一原理出发，抓住学生好说好动这一特性，用各种各样生动活泼的表演方式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，创造逼真的语言环境，直接启发、诱导学生的积极情绪，达到教学的最佳效果。

1.2 表演使教材形象化:《义务教育课程标准实验教科书》（新目标）要求，要使学生受到听、说、读、写等的全面训练，该书中有些课文、对话的情节，很适合表演教学。如果沿用常规教学方式，不能体现出师生之间的互动，会使课堂气氛显得沉闷和压抑。但如果采用对话和小剧等，在生动直观的表演当中引出句型，在表演中操练，让学生参与到表演当中就能充分延伸教材的优势，增强学生对句型的运用和领悟能力，从而增强教学的效果。例如在讲授（新目标）七年级教材上册第四单元in、on、under、behind、beside等方位介词时，可用实物具体表演，以书包为例，引出介词短语on the table，under the table……例如，Where is the backpack？It’s on the table .Where is the backpack？It’s under the table. Where is the chair？It’s behind the table. Where is the chair？It’s in front of the table.用不同的方位讲解句型，这就可使学生在一开始接触介词时，就能明白句型的意思及其使用的场合，从而正确理解和使用该句型。

1.3 表演形式要多样，感情要真切:表演要强调感情真切，语调自然。人们日常交际不是以句型的训练为目的的，而是以思想交流来表达喜、怒、哀、乐。这就要通过表情、动作、语气和语调等来完成，是表演更贴近生活。英语单词和句型大多可以采用直观的表演方式，例如形容词的反义词，heavy-light，empty-full，big-small，long-short，用课堂中现有的盒子、尺子、瓶子和凳子等实物就可以示范，用too…to也可以直观表演，还可以用课件进行表演。如：The box is too heavy．I can’t carry it．可用too…to连起来说：The box is too heavy to carry．用表演的形式使学生掌握句型。

1.4 人人参加表演:表演者可以是老师，也可以是学生。课堂上师生合作，老师表演老成熟练，感情丰富，学生看得津津有味；学生表演天真烂漫，充满稚气，学生笑声不绝；老师导演，学生表演，既锻炼了学生的能力，又密切了师生关系，使课堂气氛活跃。例如，《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第三单元Welcome to our school 第十三课，通过师生之间的表演可以收到良好的效果。

2 表演符合实践性、交际性原则

2.1 表演是一种语言实践:浓厚的英语气氛，广泛的语言实践，是一堂好的英语课的重要标志。英语表演本身就是一种语言实践，表演者用英语对话，本身就是说话实践；合作的表演者，必须听懂对方的对白，才能应对，这就是说在学英语时，首先必须掌握大量单词，才会翻译。这又是一种听的实践，学生全神贯注地看、听，这更是一种视听实践。

把表演正式纳入课堂轨道，并布置课外“表演”作业，以小组为单位进行准备。学生为了课堂表演成功，往往在课前积极地准备，这就大大增加了学生的实践机会，慢慢养成了学生开口说英语的习惯。例如《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第二单元They are hens and chicks第十一课，学生通过表演在娱乐中掌握了生词和句型。

七年级英语上册课件范文第4篇

关键词： 教学理念 初中英语 现代化教学手段

学生学会教师传授部分的知识后，自主学习其他的有用知识；课堂教学结束后，学生继续研究和探讨上课的内容；学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。欲实现课堂教学的有效目标，必须将教师、学生、教学内容、教学方式、课堂文化等诸要素进行有效整合，从而在单位时间内实现教育教学效果的最优化，实现初中英语教学的革命性转变。那么在教学过程中我们是如何进行的呢？下面我将从以下几个方面谈谈自己的认识。

一、合理采用有用的教学策略

有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要实现的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性――让学生听清楚、听明白，因此需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。有效教学的实施策略是在课堂上创设真实的学习情境，以学生现有的知识水平为出发点，激活学生已有的知识积淀；巧设疑点，引发学生的认知冲突。欲实现对学生的有效教学策略，其要点是了解学生的起点能力，因为起点能力是学生接受新学习任务时原有的学习习惯、学习方法和学习技能。它是学生获取新知识与能力的内部前提条件，决定教育教学的成败。在初中七年级的外研版英语课程教学中，要注意激活学生已有的知识积淀的策略，因人而异、分类教学。

目前，初中七年级新生的英语水平存在一定的差异，这在一定的程度上给英语有效教学带来一定的难度。我们应研究学生现有的知识水平，对小学时英语基础较薄弱的学生，适当延长“预备级（starter）”的教学时间。用每单元2课时的进度进行教学，用大约6周的时间，完成“预备级（starter）的教学，进行必需的听、说、读、写技能等初级训练，系统学完小学英语的整个过程，轻松达到“预备级（starter）”的全部要求。虽然这个过程可能会耗费我们很多的时间，但是只要我们下定决心让他们打好基础，以后的教学就会变得越来越顺利。

二、采取有效的教学方式

在初中英语课程设计中，均注重学生学习方式的转变，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。目前，全国许多地区七年级新生的英语水平差异较大，通常情况下，在同一个班级里，既有英语基础水平较好的学生，又有基础水平较弱的学生。在进行有效教学的过程中应注意培养学生的合作学习能力，提高他们的相互交流与资源共享水平，可以把能力较强的学生和能力较弱的学生混合编班，注重发挥学生的传、帮、带作用，让每一个英语基础好的学生在本小组中起到“小老师”的作用，活跃课堂气氛，提高课堂学习效率，使有效教学行之有效。例如当教授关于家庭方面的内容的时候，选择每一组英语基础较好的学生担任家庭各成员的角色，在班级进行对话，介绍自己的家庭成员。然后由每个小组的“小老师”引领本组学生进行英语互动教学，以“free talk”的方式完成对话练习。通过这种小组互助的形式，充分调动学生的学习主动性，同时充分体现课堂上以学生为中心的教学基本原则。

三、利用现代化教学手段

随着信息技术、网络技术的发展，在进行教学的过程中，可以通过多媒体教学、网络教学等多种形式辅助教学，让英语教学变得更高效。比如我们在上课之前，可以根据课文的内容精心设计精美的课件帮助教学，通过在课件中插入与之对应的声音、图片及视频，可以帮助学生对文章的理解同时激发学生的学习兴趣，只要学生对课堂充满兴趣，就会自热而然地让课堂更高效。另外，我们还可以通过网络和学生进行课外交流，及时地帮助解决他们在学习中遇到的困难和各种问题，从而提高学生的学业成绩。

总之，在英语教学过程中，只要英语老师及时总结和反思自己在上课中遇到的各种问题，进行及时的记录，然后针对自己存在的问题想办法解决就一定会让自己的教学水平得到一定的提高。同时在英语的教学过程中积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，充分运用现代化教学手段来辅助我们的英语教学，通过这些教学策略和教学工具的运用，极大地提高课堂教学效率。

参考文献：

七年级英语上册课件范文第5篇

【关键词】英语情境教学；教学策略与优化教学过程

“情境教学法”是英语课堂中最有效的教学方法之一，它通过给学生创造出真实的情境，遵循以教师为主导，学生为主体的教学原则，让学生在自身的迫切要求之下学习，通过听、说、读、写的探索知识过程和手势演记单词、句型等尝试活动使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，全方位提高学生的想象力、创造力、实践能力和自学能力。学会掌握学习方法，提高教学质量，全面发展学生的综合素质。

情境教学中的每一堂课在教学过程中都力求做到“英语化、情境化、交际化”。另外，在英语教学过程中还必须考虑以下几点：1.以学生为主体。在教学过程中要充分调动学生参与学习活动，教师要激励学生的自信心、强化其记忆，活跃其思维，发展他们的想象力和创造力，帮助学生扎实掌握基本知识和基本技能。2.语言情境化。实现教学过程的情境化是培养学生英语交际能力的可靠保证。要正确处理知识与实践、形式与内容、操练与交际之间的语言辩证关系。话语是交际的基本单位，教师应尽量引导学生在具体的情境对话中，综合的学习语音、词汇、语法、句型等基础知识，全面培养学生的听、说、读、写能力。3.注意阶段训练。根据不同年级的学生的心理与生理发展的差异以引导学生通过演示掌握重点内容，就不要他们照本宣科，当你感到学习的内容可以举办一个相关的英语活动，就立即着手去做。

一、情感策略

“情境教学法”在注重知识传授的同时，首先要求教师把学生作为学习的主体，在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习的热情，从而更积极、更主动地学习。

譬如，在七年级下册中关于Asking the way（问路）的内容，老师提前将班级划分成街区创设真实的情境，就比在地图上指更加一目了然；在八年级上册中关于如何制作奶昔一文中，用事先准备好的香蕉、牛奶、冰激凌等真实道具实地演示，就此更能让学生生动深刻地边掌握知识边学会了奶昔的制作方法；同样在讲本单元中关于制作鸡腿三明治一文中，若用准备好的面包、西红柿、生菜、鸡腿、黄油等材料现场步步演示如何栽树就比用课件更直观。

教师只要尽力而为，就会豁然发现：在真实的情境当中，学生不但深记了所学的知识，而且明白了怎样在生活中游刃有余，从而增加了他们今后学习生活上的自信心。

二、意志策略

任何一种学习都需要坚韧的意志，语言学习更是如此。当他们产生了学习英语的欲望，又在情境中对其更加爱好，剩下的就需要意志了。

在课堂上，它是德育方面的目标之一，当我们讲到马丁・路德金，讲到新加坡干净整洁的环境，我们应适时地渗透这种教育。

除此之外，我从初一下学期到初三上学期两年半当中，每天课前五分都安排了雷打不动的课前五分钟表演（两人对话、三人对话、一人演两人对话、读摘抄等）；每遇重点篇目进行不定的快读（规定时间、要求最大声、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗读等（一学生读，老师突然点另一学生接讯，以此类推）。

三、思维策略

教师的本职任务，不仅仅是要教会学生知识，更重要的是让他们学会吸收这些并学会独立自如地应用，独立自主地想象和思考。

课堂上，譬如讲解七年级下册中关于动物的课文时，每讨论完一种动物，我会让学生在看完课件图片后闭上眼睛，随着音乐想象一下它们的特征与状态，回去后分小组画下来，充分发挥了他们的想像能力。

有的课文，是在学完之后举行一个小小的活动，锻炼他们的独立思考应用能力。如在七年级下册中学完了agree with词组之后，举办一个小型的英语辩论会（男、女生两组），在学完话剧文章之后，让学生两人一组编演一个新剧等。

四、在“优化教学过程”的同时，适应注意处理好以下几个关系

1.知识与技能的统一

知识是由技能体现的，语言知识若不转变为技能，即就只是空中楼阁。技能的提高，反过来可以促进知识的增长。因此，二者是互相关联、互为条件、相辅相成的。

2.个别教学与整体提高的统一

在教学过程中，教师只有考虑到学生的个别差异，因材施教，才可能巧妙安排教学内容、科学分配教学时间，使学生的个体素质全面提高，从而大幅度优化教学质量。

3.教师指导与学生主体的统一

在知识方面教师是传播者，起主导作用，在学习方面，学生是收获者，起主体作用。教为学服务，然而学生才是真正的主人，学好与否二者互为条件，缺一不可。

五、巩固课内，丰富课外