八年级下册英语语法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇八年级下册英语语法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

八年级下册英语语法范文第1篇

关键词：初中英语；语言互动；互动教学模式

俗话说：“一个巴掌拍不响”，指的是某一件事并不是一个人的责任或者过失，作为一个不太恰当的例子用在教学上，可以指教育者与学生之间的课堂互动。如果只凭借教育者在讲台上“口若悬河”，学生在讲台下不给予积极的反响或回应，想必整个课堂都是死气沉沉的，更不要说对整体教学质量的提升以及学生学习效率的提高。因此在初中英语的教学过程中，教育者应该从与学生进行学习上的互动展开教学。

一、教育者在英语教材中选择适当的对话内容，在课堂上与学生进行语言互动

初中英语不同于小学英语，学习的英语词汇与英语语法更加全面而专业。在这个过程中教育者要着重引导学生进行知识面转型，确保学生英语四大基本语言能力的全面发展。举一个例子：以七年级英语下册的第一章来说，讲到了物体的方位，即方位介词的使用，在课堂上教育者可以将物体放在不同位置，让学生用英语口述物体的所在方位，达到课堂中师生互动的目的。

二、教育者引导学生在课堂进行英语交流，促进口语形式化与学科专业化

在英语课堂上，自然要使用英语作为交谈的语言，这样不仅能锻炼学生的口语表达能力，而且能反映出学生的英语知识掌握程度。英语有很多有趣的地方，教育者在进行授课的时候，可以多添加一些西方国家的民俗风情、人文地理等，激发学生的好奇心理与探索兴趣，让他们用英语来与教育者进行互动，以此来提高课堂教学质量。

三、在教学过程中把学习内容与实际联合，以教育者提问和学生回答为主

在初中英语的教学过程中，教育者应把学生的学习内容与实际进行紧密联合，让学生可以将课本中所学到的知识在实际中应用，以此来增强他们学习初中英语的信心。如，八年级英语词汇已经趋于专业性，八年级下册的第三章，以家庭环境为基础，教习家庭物品的单词。教育者可以让学生对其家庭的物品进行分析，并通过提问与学生互动。

综合而言，教育者应以课本知识为主与学生在课堂上形成互动，并在课堂上引导学生进行口语交流，最后联合实际，以提问方式与学生互动。

八年级下册英语语法范文第2篇

关键词：初中英语语法课；单一型；综合型

初中英语教师往往会遇到一个比较尴尬的局面：初中阶段到底要不要教语法？语文教学都已经淡化语法概念了，英语教学还要不要坚持教语法？答案是肯定的，语法教学是初中英语教学的一个重要部分。通过下述课例的实践，笔者认为，只要精心设计，教师完全可以达到在一节课内综合发展学生能力的教学目标。

一、教学实录

1.课题：牛津英语深圳版八年级下册Chapter 2 Cartoons

教学内容：Language：Adjectives with it is and to+a verb；Adjectives followed by to+a verb

2.课型：语法课

教学时间：40分钟。

3.教学目标

（1）认知目标

熟练掌握两种句型：①It’s+adj.+to do sth.②Sth.+be+adj.+to do

（2）能力发展目标

①通过对两种句型的操练，要求学生能够熟练掌握两种句型；

②通过各种练习的设计，引导学生发现语法规律并加以总结归纳；

③在语法课中，把speaking，exercise及writing结合起来，培养学生的综合能力。

二、教学过程和分析

Step one：Lead-in（2 minutes）

1.Review the text

2.Ask students some questions：

What do you think of the cartoon Tom and Jerry？

What do you think of Tom？

What do you think of Jerry？

分析：此环节为课堂的导入环节，教师提问的目的既是对上节课的复习，又是通过学生对所提问题的回答，引出It’s+adj.+ to do sth.句型。

Step two：Learn the first sentence pattern：It’s+adj.+to do sth.（10 minutes）

1.Ask students to summarize the sentence pattern according to the sentence：It’s interesting to watch cartoons.

2.Practice：Making sentences

Easy ――learn English/Chinese

difficult ――draw cartoons

interesting ――keep a pet

exciting ――watch football matches

hard ――answer this question

3.Ask students to do the exercise on Page 23（B1）

分析：此环节为新课的第一个教学内容，目的在于让学生根据此句型进行简单的操练，以达到熟练的目的。

Step three：Learn the second sentence pattern（13 minutes）

1.Tell the students：It’s interesting to watch cartoons.=Cartoons are interesting to watch.

2.Practice：（paraphrase）

（1）It’s easy to learn English.

（2）It’s difficult to draw cartoons.

（3）It’s interesting to keep a pet.

（4）It’s exciting to watch football matches.

（5）It’s hard to answer this question.

3.Ask students to summarize the rule：It’s+adj.+to do sth.=sth.+be+adj.+to do

4.Practice：（Find the mistakes）

（1）French is difficult learning.

（2）Science books are interesting read.

（3）Vegetables is healthy to eat.

（4）Football is exciting to playing.

（5）Trees are necessary of planting.

分析：此环节的教学内容为本课的难点内容，学生容易弄混出错，教师通过多样化的操练，在训练学生熟练掌握教学内容的同时注重对学生口语的训练。

Step four：Consolidation

1.Make a dialogue（5 minutes）

A：What do you think of eating vegetables？

B：In my opinion，/I think that/I believe that...

it’s healthy to eat vegetables.vegetables are healthy to eat.to eat vegetables is healthy.

2.Writing：Ask students to write a short passage according to the information given in the table（using the sentence patterns they have learnt today）（10 minutes）

My friends have many kinds of hobbies.William likes playing basketball.He thinks that it’s healthy...

分析：这一步是学生创造性的发挥，句子来源于学生自己的所见所闻，是对所学语法的灵活运用。

Step five：Homework：

Do the exercise on the workbook.

三、案例反思与启示

1.让学生观察发现语法规则

既然要打破传统语法教学教师讲解语法规则、学生机械操练的模式，笔者认为首先要找寻学生掌握语法规则的新方法。在课例中，通过启发、诱导，让学生逐步发现语言规律，进而总结归纳语法规律，在探索和实践中体会语法学习的快乐和成就感。

2.让不同形式的操练丰富语法课堂

语法课离不开练习，设计不同形式的练习在语法课上显得尤为重要。教师要通过不同形式的操练，在强化语法规则的同时培养学生的口语表达能力和写作能力。

3.适当拓展，增加难度

在设计本课时，笔者一直在考虑语法课是否要进行拓展和延伸，经过思考和反复修改，最终还是把目标定在掌握It’s+adj.+to do sth.以及sth.+be+adj.+to do这两个句型上。课后教师通过学生练习的反馈以及课堂学生接受知识的快慢程度发现，如果进行适当的拓展延伸，如，加入to do sth.+be+adj.这个句型，学生是完全可以接受并掌握的。

八年级下册英语语法范文第3篇

英语如今是很重要的，出来社会很多是会都需要用到，但是很多的学生还找不到学习的方法。以下是小编为大家整理归纳的内容，希望能够帮助到大家。

九年级上册英语知识点一、过去完成时的结构特点

概念：过去完成时表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，即“过去的过去( past-in-the-past )”。

过去完成时 过去时 现在进行时

构成：过去完成时由“助动词 had + 过去分词”构成，其中 had 通用于各种人称。

They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.

二、过去完成时的判断依据

1.由时间状语来判定

一般说来，各种时态都有特定的时间状语。与过去完成时连用的时间状语有：

( 1 ) by + 过去的时间点。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.

( 2 ) by the end of + 过去的时间点。如：

We had learned over two thousand English words by the end of last term.

( 3 ) before + 过去的时间点。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.

2.由“过去的过去”来判定。

过去完成时表示“过去的过去”，是指过去某一动作之前已经发生或完成的动作，即动作有先后关系，动作在前的用过去完成时，在后的用一般过去时。这种用法常出现在：

( 1 )宾语从句中，当宾语从句的主句为一般过去时，且从句的动作先于主句的动作时，从句要用过去完成时。在told, said, knew,heard, thought等动词后的宾语从句。

如： She said that she had seen the film before.

( 2)状语从句中，在时间、条件、原因、方式等状语从句中，主、从句的动作发生有先后关系，动作在前的，要用过去完成时，动作在后的要用一般过去时。

如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.

注意： before, after ，as soon as引导的时间状语从句中，由于 before 和 after本身已表达了动作的先后关系，若主、从句表示的动作紧密相连，则主、从句都用一般过去时。如：

Where did you study before you came here?

After he closed the door, he left the classroom.

(3)表示意向的动词，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用过去完成时表示"原本…，未能…"

We had hoped that you would come, but you didn't.3.根据上、下文来判定。

I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.

三、过去完成时的主要用法

1.过去完成时表示一个动作或状态在过去某一时间或动作之前已经完成或结束，即发生在“过去的过去”。

如：

When I woke up, it had stopped raining.我醒来时，雨已经停了。(主句的动作发生在“过去的过去”)

2.过去完成时是一个相对的时态，表示的是“过去的过去”，只有和过去某一时间或某一动作相比较时才使用它。

如：

He told me that he had written a new book.(had written 发生在 told 之前 )

3.过去完成时需要与一个表示过去的时间状语连用，它不能离开过去时间而独立存在。

最新九年级英语语法知识点总结大全二

相互代词

1)相互代词只有each other和one another两个词组

他们表示句中动词所叙述的动作或感觉在涉及的各个对象之间是相互存在的

例如：

It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.

显而易见，不同文化的人总是相互借鉴的

2) 相互代词的句法功能：

a.作动词宾语;

People should love one another.人们应当彼此相爱。

b.可作介词宾语;

Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、鸡鸣、蛙儿对唱。

说明：传统语法认为，相互关系存在于两个人或物之间用each other， 存在于两个以上人和物之间用oneanother。现代英语中，两组词交替使用的实例也很多，例如：

He put all the books beside each other.

他把所有书并列摆放起来。

He put all the books beside one another.

他把所有书并列摆放起来。

Usually these small groups were independent of each other.

这些小团体通常是相互独立的。

c.相互代词可加-'s构成所有格，例如：

The students borrowed each other's notes.

学生们互借笔记。

物主代词

1)物主代词既有表示所属的作用又有指代作用

例如：

John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.

约翰割破了手指，显而易见，他桌子上有个破玻璃杯。

物主代词有形容词性(my, your等)和名词性(mine, yours等)两种，形容词性的物主代词属于限定词。

名词性的物主代词在用法上相当于省略了中心名词的 --'s属格结构，例如：

Jack's cap 意为 The cap is Jack's.

His cap 意为 The cap is his.

2) 名词性物主代词的句法功能

a.作主语，例如：

May I use your pen? Yours works better.

我可以用一用你的钢笔吗? 你的比我的好用。

b.作宾语，例如：

I love my motherland as much as you love yours.

我爱我的祖国就像你爱你的祖国一样深。

c.作介词宾语，例如：

Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.

你应当按我所用的词义去解释我说的话，而不能按你自己的意义去解释。

d.作主语补语，例如：

The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命属于你，属于你，属于你。

反身代词

1) 列表

I-myself

we-ourselves

you-yourself

you-yourselves

she-herself

he-himself

they-themselves

2)做宾语

a.有些动词需有反身代词

absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave

We enjoyed ourselves very much last night.

我们昨晚玩得很开心

Please help yourself to some fish.

请你随便吃点鱼

b.用于及物动词+宾语+介词

take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.

I could not dress (myself) up at that time.

那个时候我不能打扮我自己

注：有些动词后不跟反身代词， get up, sit-down, stand up, wake up等。

Please sit down.

请坐

3) 作表语; 同位语

be oneself: I am not myself today.

我今天不舒服

The thing itself is not important.

事情本身并不重要

4) 在不强调的情况下，but, except, for 等介词后宾语用反身代词或人称代词宾格均可

如：

No one but myself (me) is hurt.

注意：

a.反身代词本身不能单独作主语。

(错) Myself drove the car.

(对) I myself drove the car.我自己开车。

b.但在and, or, nor连接的并列主语中，第二个主语可用反身代词，特别是myself 作主语。

Charles and myself saw it.

最新九年级英语语法知识点总结大全三

语法：直接引语变间接引语。

直接引用别人的话叫直接引语，用来转述别人的话叫间接引语。例：

Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引语)

HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.

直接引语变间接引语时时态、人称及一些时间或个别词都要做相应的改变。

①时态：

一般现在时一般过去时一般将来时过去将来时

现在进行时过去进行时一般过去时过去完成时

九年级上册英语学习方法(一)简单原则

学习英语：从简单的开始

运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好

学习、使用英语都要遵守简单原则。当年，我碰巧是从英语简易读物开始的。现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：

1、造就成就感，培养自信。

2、增加兴趣。

3、语言朗朗上口。

4、易于学以致用。

学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

(二)量的原则

多-好，更多-更好，最多-最好

比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了"量"，才能有"质"的飞跃。

量的积累是必须的。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就产生了。在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。

(三)重复原则

你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。

学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。

英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。量的原则要求你多读多听，多说多写，强调一个"泛"字。

(四)模仿原则

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。

作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的"创新"意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有在你通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。

学习英语时，模仿原则是必不可少的。

比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿"音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语?模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用"重复原则"所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。

九年级上册英语复习计划一、指导思想：

2021考在即，我将本着以《英语课程标准》为依据，以考纲为标准，以教材，指导丛书，复习指导为具体内容，根据国家提出的素质教育的要求，结合我校实际情况，我们备课组经过讨论，制订了周密的复习计划，并组内自己出《中考复习课时计划》，领学生进行全面复习，稳打稳扎，争取在短短的三个月内提高学生的听、说、读、写能力，发展学生的综合语言运用能力;面向全体学生，为学生全面发展奠定基础，为今后的进一步学习作好充分准备。

二、复习策略

1.系统归纳，分清脉络。

依纲扣本，注重双基，夯实基础(词汇，语法，句型)，帮助学生学会复习，学会考试。

2.以学生为主体，坚持讲练结合的教学模式。

并注重感情投资，利用学生的心理优势，多关注，多表扬，树立学生的自信心。

3.针对性复习。

向优、良、中、差各层次学生搜集、积累他们平时在各方面出现的错误，对症下药，逐题突破。要求学生熟练地掌握中考中的每一种题型的命题意图。对听力部分、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等各种题型进行强化训练。

三、情况分析

人教版英语共有五本书，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配;在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题;在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料;在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作;在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要。

四、时间安排：

整个复习分三个阶段:

第一轮：时间：2.28---4.29 内容：单元复习。

第二轮：时间：5.2 ---5.27 内容：专项复习 (听力，语法，词语运用，完型填空，阅读理解，情景对话，书面表达。)

第三轮：时间：5.30---6.21 内容：模拟考试

五、资料

1.《中考课时计划》

2.《天利38套历年真题》

3.初三全体英语教师集体编排的《中考课时计划》

六、复习内容与要求

从近三年的中考试题来看，年年有变化，但不是很大，总之，其试题容量大，覆盖面广，要求越来越高，越来越灵活，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。我采用“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。

第一轮复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以我课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过《初中毕业学业考试复习指导》中的配套练习，巩固所复习的内容。同时在这一轮的复习中我还准备采取一些措施来激励和督促学生自觉学习，比如，既每学完一部分后，进行阶段性测试，并将成绩通报给家长，与家长一起共同督促学生努力学习，以便更好更快地提高教学质量。

第二轮复习，专题讲解与训练，重，难点突破，实现能力升华;在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，遵循精讲多练的原则，做到讲—练—评结合。在课堂上主要是根据中考指导丛书并结合《中考课时计划》和我们自己出的练习题，按词汇(构词法，名词，代词，形容词，副词，冠词，动词)语法(宾语从句，状语从句，定语从句，被动语态，动词时态等)进行复习，有的强讲，有的略讲。让学生建立一个完整的知识网络。并通过《中考课时计划》中的专题讲解与训练来复习检测形成能力。

八年级下册英语语法范文第4篇

关键词：建构主义；情境；学习者

建构主义强调以学习者为中心，注重学习者的能动性及主体性。建构主义认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，应从学习者的自身经验背景出发，来进行客观事物意义的构建，强调学习者的主动性、情境性及社会性。在这种模式中，学生是信息加工、知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

一、初中教学中建构主义与行为主义的区别

传统的初中教学中，通常采用行为主义的学习理论，它强调学习的过程中环境的作用，很少考虑学习者内在因素的影响，在教学的过程中，教师是知识学习中的主体，提倡教师的刺激，教师将相关的知识灌输给学生，长期采用这种教学方式，导致学生在学习过程中逐渐形成了不良的学习习惯及思维方式。学生不求知识的来源及因果，只是被动地接受所灌输的知识。初中教育的主要目的是让学生掌握基础知识的同时，使学生养成良好的学习习惯，为以后更深层次的学习打下良好的基础。

在初中英语教育中培养学生的学习兴趣和学习主动性是十分有必要的，而行为主义学习理论并不具备这一功能。

语言学习过程不能只是简单的知识灌输，对学生进行被动的知识填充，这并不能使学生形成很好的语言认知能力。建构主义学习理论认为，学生学习英语知识的过程应该是一个学生自主建构知识的过程。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，要主动去搜集和分析有关的信息资料，善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，联系和思考是意义建构的关键，学生对于知识的吸收和理解，应该以建构知识为主要目的。

建构主义认为，教学的主要目的是帮助学生以自己的方式建构出对外部世界有意义的、功能的、概念的描述，强调学生是教学的主体，这与传统的行为主义教学中教师是教学中主体的理论是不同的。由此可见，将建构主义学习理论应用于初中英语教学中的意义是其他英语学习方法无法替代的，在教学中是十分有必要的。

二、建构主义下情境联系生活的教学方法

英语教学是语言的学习过程，它的主要教学目标是提高学生的英语语言运用能力。为了使教学效果更加理想，在建构主义指导下，采用情境联系生活的教学方法进行初中英语教学，能够培养学生的学习兴趣和学习的主动性，提高学生的英语语言学习及应用能力。

1.创设情境，提高英语语言的运用能力

第二语言学习理论认为，理想的外语学习课堂应该能使学生沉浸在以使用为主要目的的语言学习环境中，进行有意义的交际。英语教学的最终目的就是学生能够在实际的生活学习中应用到所学的知识。在教学过程中，教师要善于创设情景，进行有意义的课堂设计，使学生能够乐于加入到课堂学习与表达中，学生的学习兴趣浓厚了，才能更加热衷英语语言的学习。在仁爱版英语教材中，常有涉及日常交际生活的语言内容，教师可以为学生创造相关的情境，激发学生的表达欲望，引导学生积极地参与到知识建构中去。例如，在八年级上册Unit 4 Topic 3 Section A的对话教学中，笔者课前先让学生自主查找资料，了解家乡福州著名的历史遗迹――“三坊七巷”，在悠扬的古琴韵中和学生一起谈论它的历史和现状，再通过自由讨论、设计表演对话等形式，创设符合教学内容及学生认知水平和生活经验的情境，由近及远，由古及今，自然衔接到课本对话――对北京古城墙的保护和重建，实现了学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

因此，在教学过程中，教师要善于引导学生联系自己的生活实际，重视自己的生活经历，结合课本，积极与同伴对话，在对话中遇到表达困难，教师可以及时予以帮助，教师是学生建构意义中的帮助者、引导者。这种教学方式，培养了学生自主分析问题、解决问题和创造性思维的能力，对其语言应用能力的提高起到了积极的促进作用。

2.创设情境，提高英语单词的学习效率

初中英语的学习是一个打基础的重要过程，因此加强学生对基础词汇的掌握是十分重要的，而有些教师在词汇的积累教学上，采取不合理的教学方式，让学生花大量的时间进行词汇的重复抄写。在课堂上，教师花很长的时间进行生词的解析、语法的分析，而不注重学生情感等方面的提升，导致课堂气氛沉闷。如果能根据所要学习的词汇，联系学生的生活实际，创设与所学单词相关的语言情境，在提高学生学习兴趣的同时，也会显著提高学习效率。如，在八年级下册Unit 8 Topic 1 Section A的单词教学中，笔者先让全班观看并合唱动画英文歌“Clothes”，询问学生从刚才的动画歌曲中看到和听到了哪些关于服饰的单词。再通过课件展示服装图片，复习并同时讲授了关于服装的新词汇。最后通过玩记忆游戏，让学生在“玩中学，学中玩”，既活跃了课堂氛围，又体会了学英语的乐趣，同时眼、脑、心并用，在不知不觉中，快速记忆并学会运用了词汇。

3.创设情境，提高英语短文阅读的理解力

语言来源于生活，学习语言是为了能够更好地服务于生活。语言的学习过程应该以真实的生活情境作为基础。在英语语法与词汇的学习中，如果教师只是一味地让学生进行死记硬背，学生丝毫没有自主学习的兴趣，学习效率自然不会高。初中教材中的阅读课文，大都是关于学生的生活实际，教师可以不再只对阅读中的语法进行枯燥的讲解，而是将阅读中的内容与生活中的场景联系起来，这样更有利于学生对课文的理解，对文中语法的记忆也会更加深刻。如，笔者在教授七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C关于交通安全的小短文时，先用一组自制的Flash呈现了交通事故、如何维护交通安全等的动画，不仅形象生动地让学生自悟出课文重点短语、句型，为下一步理解课文轻松地扫清障碍，更加深了对课文的理解，区别于传统枯燥的单纯语法教学。

在建构主义学习理论的指导下，将情境联系生活的教学方法应用于初中英语教学中，重视学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，并重视创设真实的情境和良好的学习环境，这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合。在强调提高学生综合素质的今天，运用建构主义教学理论指导英语教学也为我们提供了一个全新的教学理念和挑战，对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义。

参考文献：

[1]刘影.建构主义下情境联系生活教学法的应用：以综合英语教学为例[J].科技信息，2010（31）.

八年级下册英语语法范文第5篇

【关键词】初中英语；新授课；课堂的导入

课堂导入既能影响到整节课授课效果，又能直接影响到学生整节课听课效率甚至于整个单元的学习。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。课堂导入千变万化，但归纳起来，有以下几种方法：

1.预习导入法。这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难，而且提问要紧扣课前所布置的内容。

2.词汇背景知识导入法。这种导入方法最适用于阅读课教学，当然写作课也可采用。词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。真正掌握一个词，离不开它的句法功能、搭配意义和感彩等。在各自独特的文化传统下，必然会产生附加在词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。不了解作者、读者的文化知识基础，就不能完全接受这个词所承载的全部信息，难以理解作者在字里行间所流露出来的意思。因此，词汇导入在阅读理解中显得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如：He is not as green as he’s cabbage-looking.（他虽年轻但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一定要教会学生正确理解和运用。因此，在阅读课教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。

3.语法背景知识导入法。这个导入方法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性；汉语重意合，英语重形合；汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。这些差异既存在于句子层面中，也出现在语篇的思路和结构上。英语中用许多不同的形态变化、时态变化来表示复杂的语法关系，此外还有各类连接词语和从句，因而句子结构错综复杂。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。语法导入法很有说服力，而且浅显易懂。把枯燥的、单纯的语法教学融会到语法背景知识中，能激发学生的好奇心和兴趣。

4.故事导入法。现行初中英语教材经常用故事呈现新的语言，教师可用讲故事形式导入新课。既然题材紧密联系现实生活是教材的一个显著特点，那么教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。讲故事时，要尽量用学生以前学过的词语和句型表达。学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事，在听故事的过程中，他们自然而然地对故事产生浓厚的兴趣，而且注意力特别集中。当然，也可以通过播放视频以及flas，让基础较弱的学生可以通过看情节故事，来引导他们听的兴趣。当他们听懂之后，便会产生一种成就感，与此同时，还训练了学生的听力，可谓一举两得。

5.悬念导入法。“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，教师在英语教学开始可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认知冲突的方式设置疑问，以强烈的感彩构成悬念。学生虽然暂时处于困惑状态，但是有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力地听。因此，悬念导入法的关键在于问题的设置。

6.复习导入法。复习导入法是教师最常用且最容易承上启下的一种方法，一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。课本教材每一单元都围绕着一个主题，文章的编排也是循序渐进、由浅入深。学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。因此，在每堂课的开始，教师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，作为导入新课的方法。在温故而知新的基础上，使学生“入题”、“知新”，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。如在教授Go for It八年级下册Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived？第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now？” “What were you doing at this time yesterday？”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种事态做了比较，起到了一箭双雕的作用。

【参考文献】