小组合作学习

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小组合作学习范文第1篇

一、要掌握分组技巧

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，就是说每个组中成员的基础知识、兴趣爱好、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、心理素质、性别等各方面进行综合评定，并按照以下原则，建立较为固定的合作小组。

1、遵循组内异质的原则，把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的6名同学分在一个合作小组内。这样，小组内的学生在能力、个性性别等方面不同但互补，便于互相学习、帮助，发挥小组的作用。同时由于各小组是异质分组，这就使得各小组间又是同质的，便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。这是实现“组内合作，组间竞争”的重要原则。

2、要尊重学生的感情和人际关系。

3、遵循就近原则，尽量拉近组员之间的空间距离，以便合作学习。

二、小组学习任务的分配

在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习迁移。

三、小组合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

四、小组合作学习中的问题设计

小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。

2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。

3、发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

五、小组合作学习的课堂实施。

1、每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

2.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

六、小组合作学习中应注意的问题。

1、小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学生应该先独立思考，使得思维的深刻性和独创品质得到发展；然后小组合作学习，每个人将独立思考的过程和结果在组内交流；小组交流后，将各组的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师指导下进行交流。

2、处理好教师与学生的关系。

合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

3、把握好小组合作学习的度。

小组合作学习范文第2篇

通过以上现象，我们发现新课改是快乐且痛苦的过程，改革的试验过程本身就是探索，充满挑战。伴随着实践的不断深入，我们发现，小组合作学习存在问题实属正常现象，不能弃之不用，我们应该换个角度考虑，不断修正完善，让小组合作更有效、更便于操作。那么在课堂教学中如何更有效地实施小组合作学习？反思在教学实践中的做法，笔者提出一些拙见与大家共同探讨。

一、独立操作不允许时要合作

“给孩子一些机会，让他们自己去体验！”

在合作学习中，活动是有效的载体，教师的作用就是在恰当的时间营造有利于合作的氛围，设计出充实且丰富的活动形式，引导学生共同去研究、操作、发现与收获。例如在教学“可能性”时，需要体验事件发生的随机性，但是一个人很难完成操作，我们通过学生小组合作的摸球游戏展开，在合作游戏中体验随机性。在教学中应将教材知识和学生主动参与相结合，这样才能让学生得到真正的体验。

二、独立思考出现困难时要合作

“给孩子创造一种氛围，让他们共享与共创相随！”

教学中面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维和个性的主体，合作学习要在学生独立思考遇到困难时发挥作用。让学生在合作中得到发展，弱势学生绝不能成为教师忽略的对象，相反，应受到特别的关注。合作学习不能只变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作。首先，教师要发现学生的不足之处，针对问题进行指导，激发全体学生的参与热情。其次，在分组合作中，要针对每个人的特长有层次的分配工作，尤其注意让弱势学生体验到成功的喜悦，树立信心。最后，要在小组内形成共享与共创相随的氛围，形成互帮互学、资源共享的意识，学生之间愿意分享彼此的知识和智慧。合作学习时，教师指导学生互相启迪，相互借鉴，进而产生新的思想和智慧，达到共同提高的目的。

例如学习被3整除数的特征，由于学生很难自己发现规律，教学时可采用“组数”的方法，让学生分组实验，从中发现规律。第一，组成小组：4人一小组，每人一组数字卡片，任选3个数字，组成若干个三位数，算一算这些三位数哪些能被3整除；第二，分类整理：如234、243、324、……都能被3整除，235、253、532……都不能被3整除；第三，发现规律：观察比较上面各个三位数，小组讨论能被3整除的数的规律，归纳发现的规律，再让学生继续举例验证，从而掌握规律。

三、对问题答案有争议时需要合作

“给孩子一些权利，让他们自己去选择！”

尊重个性，鼓励独特的体验是无可非议的，但必然会引发“争执不下”的现象，而漠视和压抑都是不对的，有碰撞才有创新的火花。教师要鼓励学生大胆表达自己的观点，以小组合作的方式对有争议的部分进行探讨，让学生在小组内各自陈述理由，把有冲突的观点拿出来共同讨论，并给予一定指导。此外，教师不仅要关注合作的结果，还要对方法给出适当的评价，提高学生的合作热情，推动合作的不断深入。

如探讨三角形三边关系时，通过问题“任意三根小棒能围成三角形吗？”引发学生的思考和讨论。通过教师和学生之间反复的实验和验证，不仅解决了“如何围成三角形”的问题，还对“什么情况下不能围成三角形”进行了深入的讨论。活动层层推进，不仅激发了学生的兴趣，也通过实验解答了学生的疑惑。

四、知识探索需要合作

“给孩子一张渔网，让他们自己去捕鱼！”

数学教学是有现实意义的，并且富有挑战性。有效的数学学习活动不能靠单纯地模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。给学生质疑的空间，并提供给学生一个寻找答案的过程，这个过程一方面暴露学生的缺点和不足，另一方面也是展示学生聪明才智与个性创新的过程。在学生小组合作、自主探索时，教师要明确合作的目标任务，分好角色。组员搭配可遵循“组内异质、组间同质”的原则。为了激发各组间的竞争意识，每组实力总体尽量保持一致，分工明确，并对组长、记录员、检查员进行“业务培训”。如主持人怎样进行小组分工，怎样采纳意见，怎样保障合作任务的有效完成，如何关注每个成员共同参与……明确的要求能够保证探究活动的有序开展。

例如在教学“分数的基本性质”时，可以设计两个层次的活动：先让学生拿出一张纸，三人为一小组，分工折出1/2、2/4、4/8，比较这三个分数的大小；第二步让学生拿出准备的图片（3堆桃子，每堆9个），圈出1/3、2/6、3/9，进行观察和比较，通过观察和比较，从而发现规律的普遍性。在此基础上引导学生研究分子、分母的变化规律，归纳出分数的基本特征。学生有机会去亲自探索数学规律，经历知识的探索过程，那么，获得知识的体验也是深刻的。

小组合作学习范文第3篇

(江苏省宿迁市宿豫区教育局教研室，223800)

有效的小组合作学习，有利于形成主动参与、相互激励、相互促进的学习氛围；可以激励学生的学习兴趣，提高学生的学习效率；可以培养学生的合作精神，促进学生的共同进步。而目前，课堂教学中的“小组合作学习”则存在着“注重形式，忽视本质，缺乏实效”的现象。那么，课堂教学中如何有效组织学生进行小组合作学习呢？

一、抓时机，适度组织

课堂教学中，有些教师为了追求学生学习方式的多样化，体现“先进”的教学理念，不根据教学内容和学生实际而盲目地采用小组合作的学习方式，比如在一节课中安排过多的小组合作学习。于是，由于时机不当，频率过高，导致小组合作低效，学习时间丧失。那么，什么时机最适合组织小组合作学习呢？

（一）在学习重点、难点时组织小组合作学习

越是教学的重点、难点，越要通过小组合作学习让学生主动、充分地参与知识、方法的形成过程，引导学生有层次地分析、比较，从而把握知识本质，领会思想方法。

例如，“长方形和正方形周长的计算”是教学的重点和难点。教学时，笔者引导：“今天我们一起来计算一下篮球场的周长，看看哪个小组的方法最好。”学生小组通过观察、操作、思考，很容易想到了多种求周长的方法，如“长十长十宽十宽”“长十宽十长十宽”“长×2+宽×2”“（长十宽）×2”等；接着通过分析、比较、交流，总结出最简便的长方形周长公式。

（二）在认识不统一时组织小组合作学习

数学学习中学生的认知经常是有差异的。教学中，教师要善于激发并利用学生之间不统一的认识，设计主题，组织学生小组合作学习，让学生在讨论和辩论中，纠正错误，深化认识，并增强竞争意识。

例如，教学“认识分数”时，为了加深学生对分数意义的理解，吴正宪老师给出了这样的一道巩固练习题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”吴老师的话音刚落，教室里立刻炸开了锅，有的说对，有的说错。吴老师没有马上裁决，而是把意见不同的学生分成正方和反方，让他们合作商量后再发表意见。于是，交流讨论后，小小的辩论会开始了。正方提问：“我是不是把圆分成了两份？”反方回答：“是的。”正方当仁不让：“既然如此，为什么每一份不是二分之一？”反方不慌不忙，随手从圆形纸片上撕下一片，问道：“这是圆的二分之一吗？”这时，正方恍然大悟，明白了分数的意义是建立在“平均分”的基础上的。

（三）在沟通知识的联系时组织小组合作学习

数学学习中的新知识往往都是由旧知识派生和发展出来的。教学中，教师要善于发现并沟通知识之间内在的联系，设计主题，组织学生小组合作学习，让学生在讨论和辨析中，厘清关系，建构网络，并培养合作精神。

例如：教学“比的基本性质”时，笔者让学生练习两道依据分数性质和商不变性质设计的题目，然后分组讨论：(1)这两道题是根据什么解决的？(2)完成关于比、除法、分数的关系的表格（如表1所示）。(3)根据除法、分数、比的关系说说比的基本性质。学生很快以旧知为基础和方向，探究得出新知。

二、巧评价，营造氛围

美国著名教育家杜威说过：“教师是一个引导者，他撑着一条船，学生用力划桨才能把船驶向前。”小组合作学习的持续、深入的开展，离不开教师及时、恰当的评价和引导；教师的评价和引导，要贯串在小组合作学习的全过程中。到位的评价和引导，能营造出融洽的小组合作学习氛围，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。

例如，教学“梯形面积计算”时，教师引导：“大家都认识梯形，请利用你手中的梯形，动手折一折、剪一剪、拼一拼，看有什么发现？”学生先独立操作，或比划，或对折，或剪拼；再在组内交流自己的发现——重点集中在梯形与平行四边形的关系上。几位学生发言后，教师评价并引导：“善于观察，勇于实践，大家才会有如此丰富的发现。利用上面的发现，你准备继续探究梯形的哪些问题？”学生独立尝试，小组合作，进行探究——重点集中在梯形的面积计算上。教师巡视、聆听，并对有困难的学生作必要的提示、启发后，评价并引导：“不少同学已经成功地对自己的假设进行了验证，请向大家展示你的研究思路与成果。”几位学生借助实物投影展示小组内的转化方法和结论后，教师又评价并引导：“能设法将新问题转化为已经学过的问题来解决，这本身就是一种创造。在这些方法中，你最欣赏哪一种，就请你借助手中的工具再次完成这一转化与推导的过程，并在小组里交流。”……

三、给时间，充分探究

小组合作学习的效果与时间也有很大的关系。有的教师在课堂内多次组织小组合作学习，但是每次都刻意控制在2～3分钟内，使多数学生才进入角色，刚展开讨论，就被催促或叫停，不得不草草收场，导致原本活跃的学习气氛一下子冷落下来。实际上，学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为发现的过程能使学生理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，在确定好小组合作学习的内容之后，就必须为学生提供充裕的小组合作学习的时间，让学生进行探究。同时，教师必须参与到小组合作学习中，边观察、边指导、边掌握好时间，小组合作学习才能真正收到实效。

小组合作学习范文第4篇

【关键词】小组合作学习；最佳；合作时机

一、小组合作学习简介

所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

二、小组合作学习的特征

1、突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。

2、照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。

3、突出了学生学习的活动性。小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。

三、小组合作学习的合作时机

小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？

1、在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。

（1）创情激趣：创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态。例如：学习相遇问题，为了扫请学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。

（2）设疑激趣，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索。例如学习“平行线”时，首先利用生动的电视画面把儿童带进这样的故事画面：一条前宽后窄的道路上飞驰着汽车，一会儿路就堵塞了。这是提问：路为什么会堵，如果你是设计师如何设计道路？这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念。使学生自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

2、在类比学习时，放手进行小组合作学习。

在学习2-5的乘法口诀后，6-9的乘法口诀就可以大胆地放手让学生小组自学。小组先一起复习前面学口诀的过程，按“操作学具列乘法算式-编口诀-记口诀-用口诀”四大步骤，小组自学，交流汇报。学完用2-6的乘法口诀求商后，用7-9的乘法口诀求商，也可以让学通过复习口诀-看图说乘法图意及其算式-脱离图意说想商的过程-巩固练习的步骤，小组合作学习。这样，既学到了知识，同时又掌握了一种学习方法。

3、在学习重点、难点上组织小组讨论。

学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。

4、在对知识整理复习构建知识体系时，组织分小组自主整理。

数学课堂教学应注意师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮 ，最后达到补缺补漏，综合提高。同时解决了差异问题。

5、解答“开放型”问题时组织合作学习。

为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

小组合作学习范文第5篇

纵观新课程改革的教材，需要学生学习和掌握的知识如同渺无边际的大海，在这众多的知识中并不是全部都适合小组合作学习，有些内容如果运用小组合作学习往往浪费时间，效果不好，如在一年级数学教材第一册中的“比高矮”“比长短”中出现的都是学生日常生活中常见的例子，学生运用生活经验就能轻而易举地比较出来，这样就没必要通过小组合作来解决，由此可见小组合作的内容很关键，要选择合适的内容进行合作研究。

2.注重环节的适时性

教材中的学习内容有很多适合小组合作学习，但在课中什么时间实施很重要，小组合作学习的时间安排一定要合理，恰到好处，才能一促而成。如一年级第一册语文教材中二类字都蕴涵在与之对应的儿歌、古诗或课文中，只有在学生通读文章，发准字音后，对这些字有了自己独特见解的基础上，再组织学生在小组内合作学习，效果才会更明显。正所谓“人无全才，人人有才”。通过学生互动、互相启发、互相激励，使每个学生求得新发现、平等对话、共同发展。如若不然，不仅会使学生原有的认识水平得不到提高，还会使部分中差生产生依 title="如何让小学班主任与学生构建和谐的师生关系"> 如何让小学班主任与学生构建和谐的师生关系 我们的地盘我们做主 初中班主任班务管理问题研究 中学班主任班级管理中存在的问题分析 浅议新时期下的班主任工作 教师发展 开展有效教研引领教师成长 高中生物情感型教师的自我培养 博学，审问，慎思，明辨，笃行 敌睦恚刹话越畹幕迪肮摺

3.注重组织的实效性

在组织学生进行小组合作学习时，完成的学习内容一定要具有实效性，不能把小组合作学习当做一种形式，走过场。例如个别课堂中把学生分成若干小组，但实际上还是自己顾自己，根本没有合作的迹象。只是桌椅的分组而不是学生的合作。另外，有的内容适合分组合作，教师也安排了这一环节，但时间分配不合理。教师不给学生足够的讨论时间，布置完分组合作，有的学生还没有来得及深入学习，甚至有的学生还没有参与到学习中去，教师则喊“停”。前后不超过1分钟，这种小组合作学习的效果是可想而知的，因此，在组织小组合作学习时，一定要组织严密，合理安排时间，使学生在学习过程中真正做到学会和会学。

4.注重要求的明确性

合作学习的要求是否明确可以通过学习效果反馈出来。所以看效果就能知道教师提出的要求是否明确。低年级学生的自主性认识能力还较差，教师更要清楚地交代小组合作学习的要求。例如：一年级语文教材中的语文园地四中“我会拼图”这部分内容，因为这是一节口语交际课，所以在交际前要有个准备过程，正如苏霍姆林斯基所说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”结合与此及学生年龄特点，在组织学生合作完成这一内容时，可提出以下要求：①小组合作剪一剪、画一画、贴一贴。②小组内说一说，你是怎样做的？③评出组间最好的拼图。这样学生对合作学习的要求有了明确的认识，才能更好地合作学习，收到最佳的学习效果。

5.注重分组的策略性

分组的目的之一是提供学生自主交流的学习情境，通过口头语言和动态语言来求得沟通和共识，学生存在差异，差异导致交流，交流促进提高。因此，分组要有策略性，要采用平衡分组法。将具有不同优势、不同性格特点的学生分到一组。考虑性别差异、个性差异、认识水平差异、家庭环境差异、性格气质差异等。同时，允许学生自主选择，并定期对分组进行调整。

6.注重问题的重要性

没有问题就不会产生解决问题的欲望和方法，换言之，问题是新思想、新方法、新知识的种子，教师要善于提出具有含金量的问题，要不偏不倚，正中要害，要具有牵一发而动全身的功效。另外，还要引导学生在小组合作学习中乐于探究、勤于动手、善于质疑。鼓励学生大胆地提出问题，在众多问题当中评选出最有价值的问题，经过多次小组合作学习的训练，学生将逐渐发展思维的广度和深度，久而久之学生提出的问题也会逐渐提高含金量，使小组合作学习成为学生全面发展的一种有效形式。

7.引导的规范性

无论在数学课还是语文课，小组合作学习已成为课堂教学的主要形式，也是学生自主学习、合作交流的主要方式。教师要结合具体教学内容，采取适当的引导方法。例如在数学课上，小组合作学习的目的是让学生经历认知过程，从而获得新知。在《长方体、正方体、圆柱和球体的认识》这一课中，可以组织小组合作学习，首先按学习内容分组，然后为小组提供相应的学习要求，让学生在小组内沟通交流、讨论探索，这一环节中教师要积极参与到学生当中去，到各组观察其学习情况，并及时引导、帮助学生。其次，创造氛围让各小组成员积极主动交流自学情况，力争使每名学生都能体会自己学习成功的喜悦，对自己充满信心，对学习充满激情。