画杨桃教学设计
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画杨桃教学设计范文第1篇
关键词：小学语文；合作学习；网络化；电教化；电子白板
2014年，教育部在最新出台的《小学语文新课程标准》中提出：“教师在语文教学中，应倡导自主、合作、探究的学习方式，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。上述国家层面的教育规划性文件中，已经明确了现代语文教学的主导方向，即：注重合作学习形式的引入，倡导语文信息化教学的实施。基于此，本文提出信息化思维下的合作探究教学理念，倡导一种信息化、电教化、多元合作课堂的构建，从而起到为小学语文教学“增色添彩”的目的。以下，我将结合多年的教学经验，详细谈一谈具体的教学实施策略。
一、引入交互式电子白板，优化合作学习效益
交互式电子白板是近年来兴起的一种电教化教学设备，是汇聚高端电子信息技术与互联网技术的现代化教学产品，应用电子白板开展教学，能够完全替代传统黑板、粉笔，并轻松实现书写、标注、编辑等交互式课堂教学功能，打造一个动态化、信息化的语文课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种亲身参与学习的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径”。笔者认为，在小学语文课堂教学中，构建一种“电子白板+合作学习”的场景，不失为现代教学手段与合作学习的完美融合，在此基础上，通过设计科学、合理的教学流程，让学生亲自体验到与交互式电子白板的互动乐趣，能够为语文课堂注入一丝新的活力。
《画杨桃》是人教版小学语文三年级下册中的课文，在以往的教学中，很多同学对“杨桃”和“五角星”的形状概念难以区分，而我一味地进行理论式讲解，确实也很难详细阐述杨桃的外形，这使得很多同学在学习课文后，仍旧对文中的描述一知半解，而将电子白板引入教学后，我则成功地构建了合作探究式的课堂，演示了杨桃的画法。
首先，我利用电子白板的多媒体演示功能，为全班同学展示了杨桃的三视图，通过各个视角的观察，很多同学意识到“不同的观察角度，确实会得出对杨桃外形的不同结论”。其次，我将全班同学分为若干小组，要求他们根据书本中的“画杨桃”过程，通过小组合作探究的形式，亲身体验杨桃的绘画流程，而我则时不时地深入各个小组，指导他们进行绘画创作。最后，每组选派一位“画家”，走上讲台，使用电子白板中的画图功能，为全班同学现场画一个杨桃，当各小组的绘画作品“出炉”后，我则抽调各小组的精英，临时组建了“专家评委组”，进行现场评分，从而将整个课堂教学气氛引入。
[教学反思]
在上述案例中，教师构建了一个现场合作体验教学场景，整个教学过程，突破了传统教学模式下一味地“讲”，全盘地“灌”，利用电子白板的交互，同学们能够现场体验画杨桃的乐趣，真正感受到小组合作的愉悦感，加之“现场点评”、“上台作画”等一系列的活动，他们对语文课本内容中蕴含的多层次、多视角观察理念也有了更为深刻的认知，教学的效益实现了多元化彰显。
二、融入网络信息元素，升华合作学习价值
网络时代的来临，为小学语文课堂教学的信息化、科技化、现代化教学改革带来了新的机遇。我国著名的教育理论家，华东师范大学教授叶澜曾经说过：“新基础教育理念实施中，引入网络信息元素，构建全新的、开放式的教学课堂，才能够从根本意义上实现互动-生成式的教学目标。”为此，在日常的教学中，我摸索并尝试了一种基于网络平台下的合作探究语文教学课堂，取得了良好的教学效益。
[教学案例2]《亡羊补牢》教学设计
《亡羊补牢》也是人教版小学语文三年级下册中的课文，应用网络合作教学的理念，我按照如下流程组织教学。首先，我带领全班同学进入学校的机房中，并组建了班级QQ交流群，将群内的同学分为讨论1组、讨论2组，在群内，我上传了关于《亡羊补牢》的视频、动画、文字、故事等素材，让各小组先行观看。其次，我提出教学要求“各小组能找出与《亡羊补牢》类似的典故吗？”、“能否利用网络资源，查找类似的其他资料吗？”在我前期教学的启发下，各小组纷纷利用网络资源，展开查找，并不断发出探讨、商量的呼声不一会，交流群内便上传了各小组查找的资料，例如，有的小组上传了《悬崖勒马》、《未雨绸缪》等典故资料，有的小组则上传了与《亡羊补牢》类似的动画、视频资料。总之，在网络平台的支持下，小组合作探究学习的氛围异常良好。
[教学反思]
将网络元素引入小学语文课堂，打造信息化的教学平台，不失为一种响应新基础教育理念的创新教学应用。在上述案例中，教师正式借鉴了该种教学形式，利用机房，在校内为学生建构了一个网络合作探究学习的平台，充分锻炼了同学们的网络资料查找与合作探究能力，在信息化、电教化、合作化的教学过程中，语文教学的课堂效益实现了最大化延伸。
三、结束语
教无定法，贵在得法！电教化、信息化元素的引入，使得小学语文合作教学的模式不再单一，教师的教学手段变得更为多元，当然，如何应用更为现代化的元素，打造生趣的语文课堂，也着实考验着每一位语文教师的教学能力。本文的研究希望起到抛砖引玉的效应，以此引起更多一线语文教学工作者对“信息化+合作化”教学理念的关注。
参考文献：
画杨桃教学设计范文第2篇
关键词：小学 语文 课堂 教学 策略
一、首先需要教师做好导入教学，激发学生的学习积极性
俗话说“万事开头难”，也说“好的开端是成功的一半”，做好课堂的导入教学其实也相当于做好了课堂的教学的一半工作。所以就需要教师重视这一教学阶段，大胆设计、认真准备、正确实施。
笔者认为，在语文教学的引导阶段，教师主要应该做好以下几点工作：首先要激发兴趣，引导参与：《论语》中说“不愤不启，不悱不发”，这就需要教师多关注学生的学习体验，小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。其次要抓住重点，短小精悍：导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。也要创设情境，营造氛围：语文教学是一项人文性很强的教学科目，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。
这就需要教师们因地制宜、随机应变，根据不同的情境设计不同的导入方法，你过也要注重导语设计的原则，要注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，只有这样，才能达到事半功倍的效果。比如在教学《画杨桃》这篇课文的时候，为了能够更好的体现不同角度看到的事物的不同特征，笔者就特意准备了学生们比较熟悉的教学教具，比如三角板、量角器等等，让学生先观察正面，再逐渐的旋转，直到学生只能看到一个侧面。通过这样的引导方法能够更好的让学生体验课文中的情景，更好的实现教学的目的。
二、其次需要教师做好课堂教学，提升学生的学习主动性
通过有效的教学导入，学生的注意力能够很好的被吸引到课堂上，这个时候就需要教师协调好教师与学生、学生与学生之间的关系，做好课堂的教学工作。在这其间，师生的互动是教学过程中必不可少的一项教学项目。而提问作为师生互动的一个重要载体，需要教师在教学的过程中加以重视。当然课堂的问题对于学生的影响是非常大的，哪些问题该问，哪些不用问，应该怎么样问才能更好的引导学生的思考等等都需要教师在教学中进行谋合理的划。
经过多年的教学经验，笔者认为，在教学的过程中教师的有效提问应该注意以下几个方面：首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。其次，问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。另外，设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
另外，教师也要加强课堂教学中学生的情感引导。因为语文是一项人文学科，除了基础知识的教学之外，情感教育在语文教学中也发挥着重要的作用。所以就需要教师在教学中善于发现情感教育的契机，引导学生进行学习、分析，不断提升他们的情感认知，实现课堂教学的有效进行。
三、再次需要教师做好收尾教学，实现学生的学习有效性
我们常说“行百里者半九十”，就算前面做的再好，没有一个好的结尾，那么也只能算走到了一半。小学时期的学生由于其学习目的性不强，自制能力有限，在课堂的收尾阶段往往会产生躁动的现象，这就需要教师充分做好引导教育，以实现教学的“有始有终”。
首先就是教师不能“拖堂”，很多教师由于教学设计原因，在课堂结束的时候教学任务还没有完成，继续讲解，这个时候学生的学习兴趣可以说是“荡然无存”，教师可以留着下节课继续讲解，没必要让学生感觉教师在占用自己的时间，以免学生对于教师产生厌恶情绪。
其次，教师在课堂的收尾阶段可以进行整节课的回顾。小学生由于其记忆能力有限，有些知识只是学习的时候记得，时间久了就会容易忘记，教师带领学生及时的进行再次复习可以很好的让学生进行再次学习，比如对于文中的生字词、精彩片段的学习，既能够让学生实现他们的知识巩固，“温故而知新”，还可以让他们有一些新的学习体会。
再次，教师可以把课堂收尾作为整节课的一个知识升华。比如在教学《画杨桃》这节课的时候，将要下课，笔者就让学生进行讨论，通过这节课，你能学到什么？经过学生的讨论、分析，教师还可以在此基础上进行文章的中心总结，让学生学习到看待事物的时候要全面、要实事求是，既不能随便的凭自己的经验去否定别人的见解，也不能不尊重事实凭感觉办事。让学生在一个新的高度进行再次的回味，实现课堂教学的高效进行。
参考文献：
