网络教学平台构建
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网络教学平台构建范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
网络教学平台构建范文第1篇
百年大计,教育为本,教育是国家发展的基石。全球信息化时代的到来也让传统教育行业经历着一场深刻的信息化变革,原教育部长陈至立曾指出:“要实现教育的现代化,要实现教育的跨越式发展,教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点,就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”的确,教育信息化是当今世界教育发展的大趋势,在构建现代教育体系过程中扮演着越来越重要的角色。
教学是学校的核心业务,也是教育信息化的重点建设和服务领域。随着高职院校教学改革的深入,特别是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的,各院校对学校专业建设、精品课程建设、教学模式多样化和教学环节信息化等方面都提出了更高的要求。如何利用计算机和多媒体技术,建立一套便捷、实用的网络教学平台,满足广大师生日益增长的信息化教学需求已成为高职院校共同研究的课题。
一、问题提出
随着信息化技术的普及,一般高职院校教师在日常课堂中普遍运用了计算机技术辅助教学手段,教师在教学过程中融入了大量多媒体素材,但因缺乏相应平台支持,资源管理分散,信息不能共享,以致存在重复建设的现象,更不利于师生的访问使用。所以,如何在信息技术环境下为师生教学活动提供支撑平台和展示空间,充分调动师生积极性,转变观念,形成建设资源、利用资源、维护和完善更新资源的循环链,成了高职院校教育信息化建设的行动导向和思考点。
二、建设目标
我们要根据学校的网络教学平台平台建设,对学校多媒体教学资源进行整合,形成网上教学资源中心,促进网络教学资源的共建共享;支持基于工作过程的项目化教学、行动导向教学等多种教学模式,促进教育观念、教学内容和方法的改革,以便教师借助该平台主动开展探究式、协作式、研究型等模式丰富的网络教学,从而提高教育教学的质量和效率。学生借助平台,可以利用丰富的网络教学资源提高自主学习能力、创新能力,提升学生在社会中的生存和发展能力。此外,网络教学平台能为学校深入开展校企合作创造条件,借助数字化和网络技术提升学校对社会与经济发展的服务能力,培养出更加适应社会经济发展需要的高素质、高技能的人才。
三、系统设计
网络教学平台的建设应围绕教学实践的需要,突出高职院校“工学结合”的特点,支持如调查、投票、作品、共享资料等学习活动的设计,为教师将“教学活动”作为教学主体提供可能;支持小组合作学习和个性化学习,使不同的学生参与不同的活动;教师可以对活动过程进行监控,实时跟踪学生学习进程,把握学生的学习进度。此外,技术上,平台应遵循国际主流的SCORM标准,遵循国家教学资源建设标准及精品课程建设标准,为学校课程建设的长远发展确定标准。平台功能应涵盖以下几个部分。
1.教学组织管理
?可以建立任意目录结构,组织本课程的教学资源。教师通过在线编辑资源,可直接上传本地文件(包括图形、图像、动画、音频/视频等多种格式文件),添加网址资源,整合多种来源的教学资源。
?支持数学、物理、化学公式、图形,以及实验仪器装置的在线动态编辑。
?支持各类网络教材和资源:教师可以引用多种类型的文本、图形图像、动画、音频、视频的数字内容,并把它们组合为可以重放、保存和修改的个性化讲义和教程。
?教师可在平台上编制授课计划,安排教学进程,根据课程内容结构创建学习单元并可顺序学习内容设计一系列的学习活动,指导学生完成该课程的学习。
?可进行分层次教学,给同一班级的学生安排不同的学习活动。
?教师可以对学生的学习活动进程进行跟踪监控。
?教师可以随时打开、关闭课程和课程中所有的教学模块,对每个教学模块的名称和排列顺序均可修改,并能控制每个教学模块是否对选课学生、校内师生和社会访客进行开放。
?支持教学资源的编目与共享:对于引入课程的每个资源均附有符合教育部教育资源标准的元数据描述,对每个资源均可编目以利于资源的动态积累与广泛共享。
2.答疑讨论
?可为师生提供答疑讨论区,讨论区发贴支持多媒体格式。
?提供常见问题的管理,能将答疑讨论的内容加入常见问题库中,可实现智能答疑。
?自动答疑:可根据提交的问题在常见问题库中检索关联的答案。
?提供内部邮箱答疑功能。
?教师可对学生的发帖通过打分的形式进行评价,系统自动记录每个学生的讨论积分,以提高学生参与的兴趣及讨论问题的深度。
3.考核与评价管理
?课程作业:除了布置作业、提交作业、批改作业的功能外,还具有作业统计分析、设置作业样本的功能。
?可设定作业的时间、作业提交截止时间,可设定作业是否锁定、是否可见。
?可设置优秀作业,教师可将学生的作业退回重做。
?支持作业下载,能把本次作业所有学生提交的答案及分数,以文件包的形式下载下来,便于教师整理和保存。
?可利用本课程的试题库或公共试题库进行在线组卷、测试。
?题库支持单选题、多选题、填空题、问答题、匹配题、完型填空题、阅读理解题、论述题等题型。
?在线测试:设置在线试题与试卷,对教学效果进行及时测评。
?课程问卷:发挥网络的优势,加强教学信息的调查,及时给教师反馈学生的学习情况或进行学习前的摸底调查,更有针对性地开展教学以改善教学效果。
?学习档案统计本课程中各个模块的信息和选修本课程的学生的信息。教师可以查看所授课程的总体统计信息,包括登陆信息、学习日志、论坛统计、答疑统计,也可以查看单个学生的统计信息,包括登录信息、学习日志、笔记统计、论坛统计、资源统计、答疑统计和统计报表。学生可查看自己的学习档案。
4.课程管理
?课程类别管理:可根据学校情况添加课程类别或课程标签,对课程进行分组,方便按照类别浏览,如通识教育课程、专业基础课程、职业岗位技能课程、实训与顶岗实习等。
?课程管理:添加、修改、删除课程。
?用户管理:批量添加用户,审核用户,修改用户信息或权限,设定或添加系统管理员等。
?角色管理:设定系统中各个角色的功能权限,如系统管理员、院系管理员、督学、课程教师、班级教师、学生、助教、普通用户等。
?学习跟踪与统计:用于教师对每个学生的学习情况进行监测与分析。教学跟踪与统计:便于教学主管部门考察教师和课程的教学情况。
?课程排行榜:具有按核心指标排序的排行榜功能。
?学习/教学跟踪与统计信息的导出:以常用的文件格式如Excel导出,便于后续处理。
?提供平台运行的实时检测与信息统计。
?能设定课程荣誉类别和名师分类。
?数据导入:包括导入用户、导入课程、导入选课信息等,提供与教务系统对接接口,实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。
?教师可选择课程的部分或全部模块进行导出,生成个人的数字教学资产,以网页的形式呈现,方便教师保存、备份、评审交流等。
四、建设保障
1.建设网络教学平台硬件是基础
校园网络基础设施是建设网络教学平台的基础和载体,要稳固基础,确保校园网络的畅通。
2.软件是核心
只有软件才能充分发挥硬件的作用。我们要克服重硬轻软的思想,投资的重点应转向软件,特别是应用软件。
3.应用是目的
再好的信息系统,只有将它应用到实际工作中去才能体现出它的功用。
4.管理是保障
理论研究和实践经验表明,构建网络教学平台技术体系的同时,我们应该适时调整组织体系。管理是网络教学平台成果应用的保障,管理包括管理与服务的意识、体制、规范和人员等。
5.领导是关键
网络教学平台建设是一个庞大的系统工程,涉及到学校教学工作的方方面面,还会对学校的管理体制和管理方法形成一定的冲击,会涉及到各部门的利益和职能变化,因此需要高层的直接推动。
网络教学平台构建范文第2篇
关键词：医学；英语；网络教学平台
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0024-02
网络教学是使用计算机技术和网络技术进行的一种教学形式，是课堂教学的一种重要补充。网络教学可以使教师在网络虚拟化的环境下开展教学活动，不受时间和空间的限制，是现代教育教学的重要手段。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]文中还强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”[2]目前国内使用网络教学平台进行大学英语教学的实例很多，但是建立医学英语网络教学平台辅助课堂教学的尝试还为之甚少。牡丹江医学院于2011年投资建立网络教学平台，采用网络教学平台与课堂教学相结合的教学模式，目的是促进医学专业英语教学。网络教学平台具有操作简单、资源丰富、云存储等特点，方便教师和学生使用，网络教学平台不仅能够为教师和学生提供丰富的教学资源，同时也能够培养学生的自主学习能力，以及逻辑思维和高阶思维能力。使用网络教学平台提高教学水平已成为现代教育教学改革和发展的趋势。
一、医学英语网络教学平台的构成及功能
医学英语网络教学平台是集教学资源、教学管理、师生互动、教学评价等多种功能于一体的互动界面，为医学生提供了一个个性化的学习环境，同时也为教师提供了一个与学生交流的交互式教学互动平台。网络教学平台具有两大功能：1.教师方面：授课教师可以使用网络教学平台进行备课、制作课件、作业、在线批改作业、建立试题库、教学评价，及时了解学生的学习状况，提供个别辅导，并实施个性化的教学；2.学生方面：学生可以在业余时间登录网络教学平台进行自主学习，可以从教学平台下载学习资源，通过教学平台提交作业，进行自主测试，也可以进行在线学习。
牡丹江医学院医学英语网络教学平台主要由四大模块构成，即学生学习平台、教学管理平台、教师备课平台、网络测试平台。其具体功能如下。
（一）学生学习平台
网络教学平台上提供的教学资源分为三大部分。第一类是基于教学内容安排的学习内容，学生可以课前通过网络平台下载学习内容提前预习，也可以课后巩固课堂所学知识；第二类是医学专业类的语言知识，教学平台上提供了针对不同医学专业的学习资源，如护理英语、医学英语、药学英语等专业化的学习资料，方便学生自主学习，强化加深医学专业知识，同时也提供了英文医学前沿文献，不同层次的学生可以进行个性化的自主学习；第三类是英美文化知识，以提高学生英语语言能力为目的，网络教学平台提供了英文歌曲、医学体裁的英文电影、新闻英语、四六级资料、考研英语等多个板块，丰富的英语资料和视听内容可以使语言学习更轻松。
（二）教学管理平台
授课教师可以在网络平台上设置教学安排、资源管理、班级管理、成绩查询、教学评价等教学管理工作。通过跟踪记录可以及时了解到学生的网络学习情况，以及网络测试情况并查询成绩，全面了解学生的网络学习情况，并记录到形成性评价中。
（三）网络测试平台
牡丹江医学院外语部将大学英语网络教学平台的测试系统应用到医学英语网络教学平台中，完善网络测试系统和试题库，加入医学英语试题，学生可以在不受时间和空间限制的情况下，自主进行测试，测试系统给出的分数只有学生自己知道，无论分数高低都不必在意别人的目光，满足了学生的心理需求。
（四）教师备课平台
授课教师可以在网络平台上选择备课和制作教学课件所需要的医学英语资料、音频视频、相关课件，也可以参考上传的公开课和精品课等教学资源。
二、医学英语网络教学平台的实效性
牡丹江医学院按照《大学英语教学改革》提出的要求，率先利用网络技术建立医学英语网络教学平台，充分利用网络平台的资源优势，促进医学英语课堂教学。通过使用网络教学平台这种个性化、交互式的现代教学方式，改变传统单一的教学模式，构建网络教学平台与课堂教学相结合的医学英语教学模式。为了探究网络教学平台的实效性，课题组进行了问卷调查。
（一）调查对象
对2010级临床医学专业本科生1―7班208名学生进行问卷调查，主要调查网络教学平台对学生学习医学英语课程的作用和效果。本次调查问卷共发出208份，收回195份，其中有效问卷192份。为了保证问卷调查的有效性和客观性，对问卷中的问题进行反复推敲和研究，并对本次调查采用匿名的形式，确保调查的科学性。
（二）数据收集方法
1.Likert-scale分级体系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）进行问卷调查，被调查学生需要在Likert-scale的五个层次上选择最接近自己的选择，五个层次的分数分别为1分，2分，3分，4分，5分。分别代表“完全不赞同、有点不赞同、有点赞同、赞同、非常赞同”。学生可以根据自己的态度和看法选择适合自己的选项。对采集到的数据进行量化分析，并制成量表。
2.开放式问题。本次调查问卷还设置了三个开放式问题：（1）医学英语网络教学平台对课堂教学有何帮助作用？（2）网络教学平台还存在哪些需要改进的地方？（3）你对医学英语网络教学平台的建议和意见。
（三）调查结果分析
通过问卷调查，授课教师及时了解到学生对医学英语网络教学平台的看法和态度。学生对网络教学平台的总体态度是认同的，但同时也觉得有需要进一步改进的地方。
1.网络平台资源丰富，能够促进学生的自主学习。调查显示学生整体上对医学英语网络教学平台持肯定和认同的态度，认为网络平台提供了丰富的医学英语资料，扩展了课堂教学内容，学生也可以根据自身需求阅读感兴趣的英文资料，加深学习的深度和广度，同时也可以不受时间和空间的限制进行自主学习。
2.网络平台能够促进师生交流。学生可以在网络平台上与授课教师互动交流，可以自由提问并回答其他学生提出的问题。此外，学生可以利用试题库进行在线测试，测试分数只有自己知道，很好地保护了学生的隐私和自尊心，减少了心理焦虑和学习压力，满足了学生的认知心理需求。
3.网络平台需要加强监控管理。学生认为医学英语网络教学平台还存在一些问题：资料更新不够及时；趣味性不够强；视频音频资料相对少些。有些学生为了加学分才登录网络教学平台，并没有真正充分利用网络资源。
通过问卷调查和数据分析了解到，医学英语网络教学平台具有一定的资源优势，但同时也存在着一些问题，需要我们不断地去研究和完善。教师需要对教学平台的资源进行筛选，正确引导学生使用网络教学平台，给予相应指导，并对网络学习进行监控，确保网络教学平台能够充分发挥其优势。
医学英语教师应逐步完善医学英语网络教学平台，“利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向’基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动’的教学模式转变。”[3]网络教学平台具有两大优势：一是提供了丰富的学习资料，帮助学生巩固加深课堂所学内容，扩展阅读材料，丰富英语语言文化知识，提高医学专业知识和专业技能；二是不受时间和空间限制，学生可以随时随地在平台上选择需要的内容，进行自主研究性学习。
建构主义的学习理论认为：“教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情景中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。”[4]基于建构主义理论建立的医学英语网络教学平台使学生能够在资源丰富的网络平台上主动构建知识结构，提高语言能力。网络教学平台为学生提供了个性化的自主学习空间，符合学生的认知心理规律。相比传统课堂单一教学模式，网络教学平台具有其无可比拟的优势，教师可以充分利用网络优势，以学生需求和教学目标为导向，以培养学生专业知识和技能为目标，充分发挥资源优势，促进医学专业英语教学，实现资源共享和教育公平。通过调查和实践研究，医学英语网络教学平台的建立对构建新型医学专业外语教学模式具有重要的理论和实践意义。
参考文献：
[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）
[M].上海外语教育出版社，2004.
网络教学平台构建范文第3篇
关键词：网络资源；教学平台；构建思路
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0285-02
随着网络的迅速发展，网络资源以其灵活性、交互性给《公共经济学》这门专业基础课的教学带来新的方式和动力。但目前网络资源良荞不齐、内容不丰富、组织不科学等弊端，也严重阻碍了师生对于课程知识的探求，急需构建良好的《公共经济学》网络资源教学平台。
一、《公共经济学》网络资源教学平台构建的理论基础
1.发现学习理论
布鲁纳的发现学习理论把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，注重内部学习动机在学习中的作用，认为所有学生几乎都具有学习新知识的内在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共经济学》网络资源教学平台的构建过程中，注意激发学生学习的内在动机，提高学生的学习兴趣；注重启发式教学方法的应用，同时注重学生学习方法的训练；内容上重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力，能够举一反三。
2.对话理论
最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗・弗莱雷。对话理论揭示了一个观点多元、价值多元、体验多元的真实而又丰富的世界，它的意义已经远远超出了文学理论自身的范围。在对话理论指导下，《公共经济学》网络资源教学平台的设计应注重交互性，同时具备用文字和语言交互的能力；倡导一种超越主题的关系思维方式，教育者、受教育者、教学内容都不再是独立、封闭的个体，彼此在开放宽松的情境中对话、沟通和交流；强调师生与生生的平等交流与知识共建，挑战原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。
3.后现代课程理论
后现代主义课程理论的产生是以后现代主义哲学、文化思潮的产生和发展为基础的。在该理论的指导下，《公共经济学》的网络资源教学平台的建设要随时考虑到流动、变化、干扰等因素的存在和影响：目的是主动适应不断变革的需要，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格；内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，实施过程不应注重灌输和阐释；所有参与者都是网络资源教学平台的开发和创造者，是师生共同探索新知的发展过程。
4.建构主义理论
建构主义理论强调以学生为中心，要求学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。该理论认为学习并非仅仅是从不知到知的过程，而主要是学习者在原有的认知结构和经验的基础之上生长出新的知识经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。因而，在建构主义学习观的倡导下，《公共经济学》网络资源教学平台应当以学生为中心，学生充当的是设计者、组织者、促进者和评价者的角色，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
5.知识管理理论
20世纪80年代以后，彼得・德鲁克对知识管理理论做出了开拓性的工作。《公共经济学》课程网络资源教学平台应用知识管理的关键，就是要开发和利用各种形式的显性知识和隐性知识。实践性知识很多都为隐性知识，通过教育者和学习者、学习者和学习者之间的互动，为显性知识和隐性知识的相互转化提供了具体的情境，从而有利于知识的掌握和学习效率的提高。其战略性目标主要围绕着如何发展核心能力，这就要求教学平台不仅要关注网络资源的经济合理利用，更要关注网络资源可持续发展的能力。
二、《公共经济学》网络资源教学平台构建中存在的问题
1.数量不足
网络资源教学平台是师生利用资源、组织资源进行学习的平台，包括网络资源库、网络教学平台和网络管理平台。其中最重要的是网络资源库的建设，分为教学文件、教学辅导和多媒体课件等。教学文件包括教师介绍、课程描述、教学大纲、实施细则等参考文件；教学辅导含学习指导、作业练习、历年试卷、答疑解惑及案例库等辅导资料；多媒体课件主要是基于学习者自主学习的IP课件和教学录像。目前《公共经济学》的网络资源库数量明显不足，而且形式过于单一。在面向学生的调查问卷中，52%的学生有此同感。致使现在《公共经济学》的教学仍以教师讲授为主，以学生被动学习为辅，学生对这门课的学习积极性始终调动不起来。
2.质量不高
教学资源是整合课程知识体系与媒体技术的系统化资源，不仅从教师的教学供给角度去开发建设，还要从学生的学习需求角度设计教学资源。学习者所需的是来自真实情境、技能训练、典型案例与问题处理等方面的网络资源信息平台。从现有《公共经济学》网络资源教学平台的质量来看，仅是教材内容的堆积，内容不够丰富，特色不够明显，资料过于陈旧。教学资源不能适应学生课堂互动学习和课外扩展学习的需要。从学生调查问卷的结果来看，67%的学生认为网络资源教学平台对学习的帮助意义不大，难以达到加深对所学知识的理解和应用。由此导致了当遇到学习困难时，学生没有养成登录教学平台寻找答案的学习习惯。
网络教学平台构建范文第4篇
关键词：发展性评价 网络教学平台
随着新课程改革在全国范围内的大面积施行，新课程教育理念日益深入人心，传统教学评价的弊端越来越明显地凸现出来，社会各界对改革传统教学评价的呼声越来越高。传统教学评价主要以终结性评价为主，以最终的一次考核来评定学生的成绩，它缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的体现。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。同时，建构主义理论也强调，应该注重对学习者的学习过程的分析和评价，支持和鼓励创新思维和能力的培养，对学习者的最终学习效果正确地进行评价。
发展性评价是以人为本，以学生的最终发展为目标的质性评价方式。发展性评价注重过程评价，关注个体差异，强调评价主体多元化，这些特点与我国新课程改革对教育评价方式提出的要求非常吻合。因此在短期内，有关发展性评价的理念很快引起了广大教育工作者的重视，可以说发展性评价已经成为我国教育评价方式研究和发展的主要方向。发展性评价注重的是过程，其主要做法就是摒弃以往终结性评价中以期末成绩论英雄的做法，而是将能够表明学生发展状况的关键资料加以收集并保存，记录的信息可以包括能反映学生成长的任何材料，如荣誉、作业、试卷、作品、评语等等，使学生能从中体会自己成长的历程，获得情感的满足，激发学习的动力，使教师和家长能对学生进行更全面的了解和评价。目前，发展性评价已经成为教育界研究的重点，很多学校都设立了研究发展性评价的课题，并制定了很多实施发展性评价的方案。在众多的方案中，“成长记录袋”成为目前发展性评价的通用做法。但是在实践中，“成长记录袋”的缺点也显现出来，主要有以下几点：1.操作方式比较繁杂。成长记录袋的应用需要花费教师大量的时间和精力；2.学生往往在材料的选择上倾向于“成功”的记录，使成长记录袋无形中成了“荣誉记录袋”；3.成长记录袋只记录了一个学生的成长记录，不具有横向可比性，即我们不易考察同一时期某个学生同其他学生相比较的情况。
怎样才能克服成长记录袋的以上缺点，使学生成长信息的保存更方便、更全面，并且可以很方便地在不同学生之间进行比较，并自动获得统计数据?我们可以将信息技术与课程整合，用网络教学平台进行教学，利用信息技术的强大功能促进教学的发展性评价。
网络教学平台是专门为实现网络教学而设计的系统，是一种开放式的教学支撑系统，能够实现教学、答疑、讨论、作业、自测和考试等各种教学过程。同时，利用网络教学平台进行课堂教学，对发展性评价的实施可起到促进的作用，它可以使发展性评价的方式和手段从传统手工时代步入信息时代。
一、借助网络教学平台实施发展性评价的优点
1.时效性
在网络教学平台中，对于某些教学过程的评价可以即时反馈，从而使教师和学生及时地了解教学情况，发现问题，并进行改正。比如：教师可以在课堂中利用网络教学平台进行课堂测试，学生通过网络教学平台提交答案，师生可以即时得到测试结果。并且测试结果将被自动记录在学生的相关数据库。学生对学习中所遇到的问题，可以通过BBS即时，由其他在线的学生或教师来解疑。
2.直观性
教师可以通过网络教学平台用报表的形式列出某位同学的作业和每次测试的成绩，也可以调出某班同学一次测试的结果，进行横向比较，比较结果可以以像柱形图、饼图等图表的形式显示，非常直观，根据统计结果，教师可以制作成全班学生对所学课程掌握情况的分布图。
3.可操作性
发展性评价的理念是非常先进的，但是传统的“记录袋”方式操作起来比较复杂，并且往往成为“荣誉袋”，不能真正体现学生的情况，结果势必与发展性评价的目标相背离。而利用网络教学平台则提高了发展性评价的操作性，学生的学习进程，如课堂的测试、作业、作品、学习感受等在学生操作的时候就自动记入学生的数据库，这其中既有成功的记录，又有失败的记录，因而形成较客观的学生发展性评价材料。
4.评价多元性
发展性评价非常重视评价的多元性。主要表现为评价主体的多元，评价主体间的双向选择、沟通和协商等方式的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师共同参与、交互评价的体系，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。在网络教学平台中，学生评价有记录在数据库中的学习成绩和学习感受(自我评价)，学习伙伴通过BBS对他的评论(伙伴评价)，教师通过作业批改或BBS对他的评价(教师评价)等等。教师评价有撰写教学反思(自我评价)，学生通过BBS发表关于教师的评论(学生评价)，以及计算机生成的班级或年级学生成绩统计数据(数据评价)。
二、网络教学平台的基本构成
网络教学平台是一种开放式的教学支撑系统。它的功能设计的是否合理将直接影响课堂教学的过程和课堂教学的质量。一个充分考虑到发展性评价需求的网络教学平台一般应包括以下功能模块：
1.教学设计模块
供教师根据教学内容进行在线备课。具体包括在线修改教学内容、教学安排和学习资源。教师根据教案，设置课堂复习、新课、练习、扩展等各学习环节的内容；以及各学习环节的学习形式。如复习是以内容呈现为主，还是以学生测试为主等。
2.自主学习模块
供学生在课堂中查看教学内容，根据自己的实际情况选择适合自己的学习资源等。对于学有余力的学生，可以自行学习由教师提供的提高题或扩展学习内容，对于学习困难的学生，可以多次查阅复习和新授环节的学习内容。
3.课堂管理模块
在课堂中使用课堂网络教学平台，对网络的有效控制是控制课堂纪律的关键，因此网络教学平台需要提供课堂管理功能模块。教师在授课的时候，可以在本模块中控制其他各功能模块的状态。比如在不需要学生讨论的时候，教师可以将协作交流模块关闭，使学生无法进入到讨论页面等等。这样可以使学生集‘中注意力，与教师的授课进度保持一致，提高课堂教学的效率。
4.作业布置/批阅模块
作业是对学生进行学习效果评价的重要手段。课堂网络教学平台应该提供教师公布作业题、学生完成作业并提交、教师批改、点评作业等功能。
5.协作交流模块
课堂网络教学平台应设置聊天室、论坛等子系统，让学生进行讨论交流，促进学生协作学习。
6.考试测试模块
在课堂教学中，考试和测试是评价学生和评估教学质量的重要手段。课堂网络教学平台的考试测试模块应该包括考试在线组卷、在线测试、在线阅卷等功能。
7.教学评价模块
教学评价是新课程标准特别重视的教学环节，也是传统课堂教学较难实施的环节，尤其是发展性评价的实施。但是在利用计算机程序实现的课堂网络教学平台中，实施教学评价(不管是过程性评价，还是终结性评价)非常简单易行。比如在某一节课中，可以由计算机自动产生学生自测的统计结果，这样的统计结果反馈及时，有利于教师在课堂上当场发现学生学习的薄弱环节。
三、网络教学平台中发展性评价的体现
发展性评价包含可量化的评价因素和非量化的评价因素两部分，其中，可量化的评价因素包括作业完成情况与得分，测试得分，在讨论区发表的文章等等；非量化的评价因素包括作业评语，自我评价量表等等。把以上评价因素组合起来，可以比较客观地得到学生的信息，如对所学知识的认知程度，主动参与学习的积极性，学习态度，对知识、技能的掌握程度等等。
1.学生的作业与作业成绩
学生作业的完成情况，可以反映学生学习态度、知识掌握程度等信息。学生每节课的作业，以及完成作业后撰写的学习感受与心得，都将通过网络教学平台提交到服务器数据库中，形成学生的“电子成长记录袋”(图1)。教师可以根据作业情况统计表了解学生学习过程中的薄弱环节以及不交作业的“问题学生”等(图2)。
2.学生在线测试情况
学生在测试中的得分，可以反映学生对菜单元知识点的掌握情况。学生的测试情况也保存在服务器中，记录在学生的“电子成长记录袋”中(图3)。教师可以根据某学生的测试情况了解他对某单元各知识点的掌握情况，同时教师也可以通过全班的测试情况统计表，了解所有学生的学习薄弱环节(图4)。
网络教学平台构建范文第5篇
关键词：Packet Tracer；VLAN；路由
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-3960-03
计算机网络是计算机类专业必修课程，计算机网络实验在课程中占很大比重。然而近年来本专科院校计算机网络实验室建设速度远远跟不上招生规模的扩大，计算机网络实验室无法完全满足计算机网络实验教学。该文通过Packet Tracer软件构建计算机网络教学实验平台，在公共计算机机房进行本专科计算机网络实验课程教学，解决计算机网络实验室或实验设备无法满足实验教学的问题。
1 Packet Tracer简介
Packet Tracer是一款非常优秀的Cisco网络设备模拟软件，本是为思科网络技术学院开发，可以模拟CCNA的实验及部分CCNP的实验。由于Cisco公司是全球最大的网络设备提供商，在网络设备市场上有着巨大的影响力，所以我国计算机网络实验教材中网络设备基本上以Cisco的设备为蓝本，基于此，我们可以通过Packet Tracer提供的模拟网络设备及线缆自定义网络拓扑结构图，构建计算机网络实验教学平台，学习网络设备的配置和调试。
2 Packet Tracer构建实验平台
2.1 网络拓扑结构图及IP地址规划
这里，我们以VLAN划分及路由实验为例，演示通过Packet Tracer构建实验平台来进行计算机网络实验课程的教学。这个实验主要演示交换机VLAN划分以及通过三层交换机实现VLAN间的路由，最终实现全网互通，即相同VLAN主机间能够相互通信，不同VLAN主机间也能够相互通信。在Packet Tracer中画出网络拓扑结构图，如图1所示。
图1中，交换机Switch0以太网0/1、0/2、0/3端口分别连接Multilayer Switch0以太网0/1端口、PC0、PC1，交换机Switch1以太网0/1、0/2、0/3端口分别连接Multilayer Switch0以太网0/2端口、PC2、PC3。四台主机的IP地址及所属VLAN规划如表1所示。
在Packet Tracer绘制的网络拓扑机构图中，双击主机图标，选择Desktop选项卡，双击IP Configuratioin图标进入主机IP地址配置界面。在这里可以对主机的IP地址等参数进行配置，PC0的IP地址配置如图2所示，其它主机按规划配置相应IP地址。
2.2 二层交换机VLAN划分
3 结束语
本文通过一个相对简单的计算机网络实验，演示通过Packet Tracer构建计算机网络教学实验平台，在公共计算机机房进行本专科计算机网络实验课程教学。当然，使用Packet Tracer构建的计算机网络教学实验平台并不能完成所有计算机网络实验，比如网线制作实验、网络安全相关实验、服务器配置相关实验等。因此，Packet Tracer构建的计算机网络教学实验平台只是对计算机网络实验室的一个补充，在条件允许的情况下，还是应该在专业的计算机网络实验室进行计算机网络实验课程的教学。
参考文献：
[1] 容振邦.基于Packet Tracer的计算机网络原理课程案例教学[J].计算机教育，2011（3）.
[2] 吴刚.Cisco Packet Tracer在网络教学中的特殊应用[J].计算机时代，2011（4）.
