专心学习的成语

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专心学习的成语范文第1篇

关键词：高等教育；专业建设；课程体系；设计

文章编号：1672-5913(2010)08-0029-04

中图分类号：G642

文献标识码：A

教育部1998年正式颁布的本科专业目录中，首次设立了管理学学科门类，在管理科学与工程二级学科下设有“信息管理与信息系统”专业。根据同时颁发的新旧专业对照表，原来的信息学、科技信息、经济信息管理、管理信息系统和林业信息管理5个专业与这一新的专业对应，这是“科技信息，专业名称近二十年来的第一次变革史”。

随着医学信息学的发展以及医院对信息化人才的需求，1997年我校开办了医学信息管理专业，连续招生了4届专科层次学生。2001年，我校在国家教育部新本科专业目录“信息管理与信息系统”下开始招收“医学信息管理”专业方向本科层次的学生。十年发展历程中，我们就如何办好有医学特色的新专业，在其课程建设特别是课程体系的设计上进行了积极的探索。由于医学院校开办这一专业普遍比较晚，如何借鉴原来5个专业的学科背景和特点，结合医学信息学发展的过程，系统地设置适合医院信息化建设人才的专业课程体系是办好本专业的基础。这个基础的状况如何，既影响到对学生培养目标的确定，又影响到学科、专业的发展。

1　专业发展背景及培养目标

信息管理与信息系统专业的前身之一是科技信息专业，再往前是科技情报专业。这一专业发展到今天，大致经历了3个阶段。

1，1信息管理与信息系统专业发展过程

我国科技情报教育始于1958年。当时，中国科技情报所创办了科技情报大学，1959年并入中国科技大学后，改称情报学系。1978年，武汉大学创办了科技情报专业，之后吉林工业大学、北京大学、西安电讯工程学院、南京大学等一批院校相继建立了不同特色的情报专业。1984年，武汉大学成立图书情报学院，设立情报科学系，并开始招收情报学硕士研究生。到1992年，全国共有30多个本科教学点，10个硕士学位授权点。

90年代初，随着世界范围内的信息基础设施建设计划的提出与推进，社会的进步与发展将依赖于数字化、网络化的信息环境，各有关院校及时跟踪信息技术的发展，开始重视现代信息技术教育。1992年9月，国家科委的一次会议作出决定，把“科技情报”更名为“科技信息”，这在全国引起广泛的反响。1993年，在原国家教育委员会颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，将“科技情报”调整为“科技信息”。我国情报学教育以改名为契机，向以信息管理为轴心的方向延伸和发展，开始了新的变革。

教育部于1998年7月颁布了新的专业目录，将原来属于不同学科领域的五个专业合而为一，设立了“信息管理与信息系统”专业。与90年代初那次改革不同的是，信息管理与信息系统专业的设置不仅明确了情报学教育今后发展的方向，而且根据信息管理内涵广泛的特点，与其他学科和专业进行了大范围的整合，目前这种整合与重构仍在继续。趋势表明，这种整合应体现专业内在的规律性与本质特征，高效地配置专业资源，顺应社会对复合型信息人才的需求，从而使情报学专业教育在一个全新的视野和起点上重新塑造自身，培养适应时代需要的信息组织与管理人才。

1，2信息管理与信息系统(医学)专业发展概况

自1985年白求恩医科大学率先成立医学情报系(本科)以来，我国的医学专业信息教育已经走过了20年的发展历程。近年来，信息化浪潮席卷全球，开办医学信息管理专业的院校不断增多，截至2004年底，教育部正式批准或备案的设立医学信息管理专业情况是：2000年以前批准的院校有4个，分别是吉林大学(原白求恩医科大学)(1985)、中国医科大学(1986)、华中科技大学(原同济医科大学)(1986)、中南大学(原湖南医科大学)(1987)；2000年至2004年底，教育部批准的院校有29个。由上述可见，仅仅4年时间，开办医学信息专业的院校从2000年以前的4所迅速增加到2004年的29所，加上其他相关专业，实际开设该专业的院校已经超过40所。可见医学信息学教育发展态势十分迅猛。

1，3专业培养目标

根据教育部的规定，信息管理与信息系统专业要培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力、掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识和能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的高级专门人才。

这一培养目标明确了学生应具备的知识和能力，能够适应的行业领域以及能够胜任的专业工作，是一种宽口径、厚基础、重素质的培养目标，反映了专业的学科价值和社会作用，适应了信息化社会对信息管理人才的总体需求。在这一整体目标的基础上，根据广东省医院信息化发展的，结合我校的性质、专业特点、师资状况和毕业生的就业状态，我校确定信息管理与信息系统(医学信息管理)专业的培养目标是“培养具有坚实的数学、外语、计算机科学技术基础，系统掌握信息管理的基本原理和技能，熟练运用中外文工具和以计算机技术为主的现代信息技术，具有一定的管理和医学知识以及较强的适应性和继续学习的能力，能够在各类医学单位的信息部门从事医学信息处理、分析、咨询、开发的医学信息管理与服务的高级专门人才。”

2　课程体系的架构思路

课程体系是一个随着社会与学科的变迁而需要不断进行研究的复杂系统，其核心是专业的具体课程设计。在高等教育的发展历程中，始终存在着“教什么”和“学什么”这一永恒的主题，对于一个面向医学信息管理的新办专业，更是值得探讨的问题。

2，1课程设计的基本观点分析

(1)学科及专业取向的观点。每一门课程都有其相对应的研究领域，本科阶段的课程设计应该反映本学科及专业的基本知识取向。但由于学科的分类及界定方法不是唯一的，不同的分类会带来不同的体系，而且学科下知识的门类在不断增加，能纳入课程体系的课程又十分有限，因而如何适当地选择课程及形成合理的课程体系是一个需要慎重研究的问题。

(2)学生取向的观点。这一观点认为学生是学校一切活动的中心，主张实行综合化教育，反对知识分科，以学科间综合的方法来传授各科知识，按照学生的兴趣和爱好来考虑学习的内容，在课程选择与时间的安排上给予学生充分的自由。但这在实际操作中较难执行。

(3)社会取向的观点。学校作为社会的一个组成部分，最终应为社会服务，因而在进行课程设计时，必须经过对社会的分析来确定教学目标与内容。这种 观点主张按照社会存在的需要来设置专业课程体系，对学生进行塑造，使学生毕业后，能成为社会有用的一员。

综上所述，在进行课程体系设计时，既要满足培养目标的要求，又要尽可能满足本科生较宽范围就业与继续深造的需要。

2，2课程体系的构成

根据以上设想，参考其他院校信息管理与信息系统专业的课程体系，同时吸收十年教学实践中形成的医学特色，信息管理与信息系统(医学信息管理)专业的课程体系可分为数学知识模块、计算机知识模块、医学知识模块、专业知识模块、实践教学模块等5个部分，教学环节可分为4个阶段(图1)。

第一阶段，理工科基础课。着重培养学生的基本素质与技能，包括数理基础、外语基础、人文社会科学基础、工科基础和计算机基础等5个方面。

第二阶段，管理类和医学类基础课。主要以管理科学和医学科学的基本原理、规律和方法的学习为主，包括管理学基础、医院管理学、病案管理学、正常人体学、疾病学基础、药理学、诊断学、临床医学概论等。

第三阶段，信息管理专业核心课。这是体现专业特点、培养专业素质所必需的课程。

第四阶段，专业方向选修课。为了充分发挥学生的个性和潜能，同时也为适应社会对人才的需求以及考虑学生今后各方面的发展，设立几组不同专业方向的选修课程。

2，3具体课程模块的设置

根据前面提出的学生培养目标的要求，信息管理与信息系统(医学信息管理)专业本科学生在知识结构、能力结构和素质结构上应当具有自身的特征。

知识结构：具有良好的数学和外语基础，具有熟练的现代信息技术应用开发知识，具有系统的信息管理专业知识，具有管理学科的背景知识和较宽的人文知识。

能力结构：对医学信息的快速准确采集能力及分析综合能力；应用先进的计算机技术进行医学信息系统的分析、设计、维护和评价的能力；外语的听、说、读、写能力和汉语的写作表达能力；组织管理协调、公共关系、社会调查及医学信息产品的营销能力。

素质结构：具有敏锐的洞察力；具有系统分析与综合思维能力；具有较强的自学、科研和创造能力；具有开拓精神和责任感。

要达到上述要求，主要依靠在学生四年的修读时间里，通过不同课程的教学来培养他们。下面对几个课程模块的设置作出说明。

(1)数学知识模块。人的素质是指一个人对客观事物的反映和认识所具有的悟性潜能，数学教育恰能起到启发人的悟性、挖掘人的潜能的作用。

开设数学课程的目的有三个：一是提高学生的理性思维能力，开发学生的智能；二是为学习其他课程提供必要的数学基础；三是为今后解决专业领域的实际问题提供一些数学方法。具体来说，包括基础数学课和与专业相关的数学课。

其中，基础数学课的设置可以包括：高等数学(150H)、线性代数(30H)、概率论与数理统计(50H)。与专业相关的数学课包括：离散数学(70H)。

(2)计算机知识模块。人们说信息管理与信息系统专业是一个“准计算机专业”，同样信息管理与信息系统(医学信息管理)也是一样，因此，对学生的计算机能力及应用水平有较高的要求。参照《工科计算机专业计算机基础教学指南》的有关内容，设置计算机类课程，计算机类课程分必修和选修两大类。

计算机必修类课程包括：计算机科学导论(36H)、PASCAL语言(72H)、c语言程序设计(72H)、微机原理(含汇编)(80H)、高级软件设计(70H)、操作系统(70H)、数据结构与算法(70H)、数据库原理与应用(70H)、计算机网络与通信(70H)、软件工程(50H)。计算机选修类课程包括：计算机工程与技术(36H)、网页与多媒体技术(36H)、网络数据库开发技术(36H)。

(3)医学知识模块。医学知识模块是医学院校开办信息管理与信息系统专业的特色课程，该模块知识设置主要培养学生具备医学信息处理的能力。医学知识模块类课程包括：正常人体学(70H)、疾病学基础(70H)、药理学(30H)、诊断学(50H)、临床医学概论(120H)。

(4)专业知识(核心课程)模块。专业核心课程是开展专业教育的课程结构中的主要组成部分，是必须设置的最低限度的主干课。这些课程及其相关课程承担着专业教育的主要任务，集中体现专业的特点。它们与学科的联系最紧密，专业知识含量大，是实现培养目标的重要保证。专业核心课程的设计原则是：依托专业特点，服务培养目标，紧跟学科发展。根据新专业目录的有关规定，结合信息管理与信息系统(医学信息管理)专业演变过程的实际情况，采取继承与发展相结合的方法是稳妥之举。主要专业课程包括：管理学基础(50H)、医院管理学(90H)、病案管理学(40H)、医学信息学(50H)、医学统计学(70H)、医学图像处理(40H)、医院信息系统(70H)。

(5)实践教学模块。根据专业的理论教学模块，把实践教学分为基础实验(539H)、医院实习(16周)、现场实训(8周)和毕业设计(8周)四个环节，使其形成一个完整的实践体系。

学生在学校实验室内接受基础和专业课程的实验课是实践教学第一环；到医院进行医院信息管理实习，了解熟悉医院信息化环境和要求，掌握医院管理运作流程和医院信息管理具体实施是实践教学第二环；而现场实训，在产学研教学基地，随工程技术人员到各医院承担医院信息系统的安装、调试、维护的具体任务，这样的现场训练是实践教学第三环；第四环就是毕业设计，学生要完成一个完整的功能模块设计，程序能正常运行并通过论文答辩，这也是最为重要的一环。这四个不同环节的实践教学形成相互渗透、循环上升的产学研实践教学体系，强化了学生的实践动手能力，开拓了学生的视野，活跃了学生的思维，是医学信息管理专业人才培养质量的关键。专业核心课程及其相关课程的构成如图2所示。

3　结论

经过近二十年来的发展，我国医学信息学教育已经初具规模，形成了一个从本科生专业、硕士以及继续教育的多层次、多类型、多形式的办学体系，正进入快速、健康、全面发展的阶段。

专心学习的成语范文第2篇

[关键词] 信息化社会； 教学设计； 理解性教学

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 陈明选（1957—），男，重庆开县人。教授，硕士，主要从事信息化教育、课程与教学研究。E-mail：。

随着社会的信息化和网络化，人类知识正在急剧增加，社会变化的新需求已无法通过基本技能训练来满足，对知识的简单记忆显然已经不能适应社会的发展。只有具备了比别人学得更多、更快、更好的能力，才能保持不变的竞争优势。学习能力的获得不是光靠对知识的记忆和训练，而是需要学生在理解知识的基础上不断内化知识而获得的。信息化社会要求人才具有信息获取、信息分析、信息加工的能力，具有批判性思维和创新能力。

在这样的社会中，决定一个人发展潜力大小的往往不是他所掌握知识的数量多少,而是他所创造知识潜力的大小。诺贝尔奖得主西蒙（Herbert Simon）指出：“知识的意义已经从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”网络化时代呼唤学习方式的变革，教学方式的改革，追问着课程与教学的姿态回应。那么作为教育机构的学校，如何承担社会的变革使命，实现人才培养的转型是当前面临的主要课题。

一、信息化社会的学校课程与教学诉求

（一）课程目标的重新定位：创造力和全球视野

信息时代以信息交互和资源共享为特点，打破了学习环境和人类交往的局限，实现全球化的信息融合。新的时代将是一个知识经济时代，人们也更加关注知识创新和技术进步对经济增长的贡献，各国经济的竞争就是对知识和人才的竞争，所以高效学习成为教育变革所追求的目标。学校作为实施教育的基本单位，需要将课程目标定位于提高学生全球化的能力，关注和培养学生形成统整、融合、连贯的知识，具备适应社会变迁的意识与能力。尤其是对知识和信息的整合能力以及跨国理解的能力等，都是基于对知识和信息的理解和应用。可以说，只有在理解的基础上才能真正实现知识和信息的整合，才能实现高效学习。教育目标最终要落实到教学中，教学设计作为课程目标落实的一个基本环节，也必然要受到重视。

（二）课程内容的重构：综合化和开放性

全球化背景下的课程与教学领域，成为世界各国教育改革的核心。以往学科和知识的分化导致了学生知识结构的割裂，学生不能运用学到的知识解决综合性问题，课程内容将学生的个体发展分割开来。但在这样一个知识激增、强调合作和整合信息的时代，课程内容正在实现综合化和跨学科统整，尤其课程发展的过程呈现出开放性和灵活性。而课程的综合化和开放性特征也正回应个体发展的整体性和系统性。学生需要对知识融会贯通和多角度、多层次地思考问题，从积累知识走向发现和创造知识。知识变成开放的、复杂多变的现实，不再是封闭、稳定的意义系统的客观反映。面对知识的开放、多元和综合化，需要学校教育以宽容的姿态来接受外来文化和知识，而接受知识的前提是理解，基于理解的知识才能体现知识本身的系统性和可延展性，因此也需要从强调知识的掌握转变为重视能力的培养。

（三）学习方式的变革

网络技术的发展给学校教育带来了巨大冲击，使得教学方式和模式发生重大转变，教学手段出现多样化和现代化，学习方式强调自主、探究和协作。作为学习者的学生，其角色从被动的知识接受者转变为主动学习者、终身学习者和知识建构者，而教师的角色从知识的传授者变为学习的引领者、知识的导航者。学习不再是被动接受知识的过程，而是与环境、自我、学习内容之间的一种建构。所以，学生对知识的探究、发现以及从学习过程中获得的体验和感受才是学习的全部内容。同时，由于社会发展对人才的创新精神和实践能力的需求，也要求我们对学习方式进行变革。因此，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是社会发展的必然结果，也是学习获得成长和发展的内在使然。教师必须重新思考教学设计和教学方法，从以“教”为中心的教学设计转变为以“学”为中心的教学设计，从注重记忆、结果转变为注重理解、过程和创新。

（四）教学的本质：促进学生对知识的理解

专心学习的成语范文第3篇

论文摘要：本文针对软件技术专业中的必修课程—《信息系统分析与设计》在实际的理论环节、实践环节和教学时间中出现的具体问题进行相应的分析、改进和研究，有助于提高学生的理论应用水平和编程实践能力。

一、引言

《信息系统分析与设计》是软件技术专业中重要的专业核心课程，是一门理论性、综合性、实践性、系统性和应用性于一体的学科。其目的是培养学生综合应用大学期间所学基础理论知识和有关技术工具，掌握信息系统分析、系统设计的基本方法，具有分析和解决信息系统规划、分析、实施以及维护管理中的实际问题的能力，该课程具有知识更新速度快如面向对象开发方法，重视实践等特点，从而达到培养学生综合运用多学科知识的能力。

二、信息系统分析与设计在教学实践环节存在的主要存在的问题

针对我院实际的教学情况，主要从理论环节、实践环节、教学时间这三个方面进行阐述，所面临的实际问题:

1.理论环节。其中客观原因就是教材选定困难。近年来，很难到找到一本能够体现当前信息系统的最新理论性、技术性、综合性和应用性很强的教材。目前，对于所采用的教材缺乏有针对性对信息系统的理论、方法和技术相关的、符合当前学生实际接受能力的案例，相关的资源匮乏，导致学生要么偏重理论，但还不能全部吃透理论，与课程实验脱节。理论环节这里，最主要的问题就是: 学生不能熟练地运用统一建模语言UML进行信息系统建模。

2.实践环节。其中学生的主观原因就是学生起点低、基础差加上本课程所讲授的内容大多都是理论比较抽象难懂和实际动手能力要求比较高等因素，大部分同学在学习理论和实际的信息系统项目开发上都存在着很大的难度，不能将所学的信息系统建模方法和运用面向对象方法进行实际的编写程序，不能在实际的项目开发过程当中，来体会信息系统相关的理论、编程思想和技巧。特别对于比较大型项目和开源项目，更是无法体会其系统建模和构架的思想和编程核心技术和方法的运用和掌握，进而导致学生整体学习积极性不是很高。实践环节这里，最主要的问题就是:面向对象方法理解，什么是类？什么是对象？体会不深，运用的不灵活。特别是相关其它辅助课程如数据库设计与应用和软件工程等，没有形成具有针对性、综合性的实验体系。

3.教学时间。从教学时间上来说，大部分高校在教学时间安排上，通常理论教学的时间占用了3/4以上的课程教学时间，而实践环节所占用的时间过少，通常仅仅会在课程结束之前有一个相对简单独立的信息系统课程设计。一方面，学生没有足够的上机操作时间，实践的各个环节分析与设计相关理论和技术细节不能够得到很好的锻炼提升，系统分析能力和编程能力不能够得到实质性的提高，另一方面也需要指导教师寄予必要的相关指导。

三、信息系统分析与设计在课程教学的改进策略

主要的改进方法是：

第一，在教学时间上，一定要根据当前学生的实际情况，适当的调整理论教学和实践教学的时间分配比例，尽可能的留出更多的上机实践的时间。

第二，在课程的整个教学过程当中，一定要让学生掌握各学科理论和实践最基本、最根本、最重要的知识点是什么？最核心的就是：主讲教师必需筛选和修改有针对性、既契机又契理的教学案例，并将该教学案例，贯穿于整个教学课程的始终，做到理论与实践并重的原则。 转贴于

第三， 由于采用面向对象的方法来构建系统，所以将实践环节分为两大部分。这是由其自身的特点所决定的。面向对象的程序设计的学习，大体上可以分为两个阶段：第一阶段，语言本身的语法和语义的学习以及掌握标准库所提供的各种函数和类，第二阶段，具本应用领域的类库的学习。在案例选择上也为此分为两套方案，这样能够保证能够适应不同层次学生的需求。以下结合实践环节的两个环节加以论述：存在的问题之一：学生不会进行统一建模语言UML进行信息系统建模，在理论和实践教学上采用循序渐进、边学边练的原则：在讲述领域分析和可行性分析理论之后，进行相应的需求分析实验，建立需求模型并编写需求分析说明书，重点讲解如何从需求分析说明书中，如何提取系统实现所涉及到的类、类的属性和类的操作；在讲述信息系统体系结构和详细设计理论之后，如何将需求模型转换为系统业务对象模型和功能逻辑模型，并分别用UML的静态图和动态图来描述，从而得出具体的系统实现方案。存在的问题之二: 对面向对象方法理解体会不深，什么是类，什么是对象，运用的不灵活。主要采取重点讲解在进行信息系统实现过程当中，所涉及的面向对象的关键技术，重点讲解关键技术的前期知识准备，关键技术的根本思想是什么，如何才能掌握它所涉及到的知识体系，相关学科的交叉点是什么？并配套辅助的代码资源和相关技术文档。

四、结束语

本文在保证教学大纲要求基础上，不断的改进教学和实践中的各个环节，分析了在教学过程当中存在的主要问题，并结合学生的实际情况给出相应的教学改进建议，从而有助于培养学生信息系统开发和独立研究的能力，进而使其成为具备较强的实践开发能力、创新能力和高素质的复合实用型人才。

参考文献：

[1]李虹.《信息系统分析与设计》课程实验教学模式及实验教学体系的研究与设计[J].信息化建设:2010(12):17-18.

[2]陈志勇.信息系统分析与设计教学改革探索[J].广西教育:C版，2009(2):100.

[3]郝晨健.信管专业《信息系统分析与设计》课程教学研究[J].陕西教育:高教版，2009(2):50.

专心学习的成语范文第4篇

关键词：新课程；小学语文；教师；专业素养

小学阶段是孩子成长过程中的重要阶段，随着科技的发展和新课改的指示，对教师专业素养的要求也不是一成不变的，需要随着时代的发展而调整。在素质教育全面开展的背景下，如何提升教师的专业素养，是全校领导和教师应重点思考的课题。这种现象在大城市中好一些，在农村表现突出。在教学过程中，重视量大于质，不太注重学生的理解消化程度，对语文的素质教育没有建立正确的理念，教学模式陈旧，在教学效果上难以突破。

一、小学语文教师的现状

随着媒体技术的发展和教育理念的不断更新，教学上取得了一些进步，但是仍然有不少教师在教学过程中按部就班地讲解课本上的知识，没有结合学生的实际情况，对现代化的教育理念领悟不透彻，没有对语文教学进行正确的定位，由于并未针对性的教学，所以导致效果不明显，填鸭式的教学方式无法形成教师与学生之间的良好互动，课堂氛围不活跃。

小学语文教师在毕业后就投入了教学工作，后续教学经验虽然得到一定的提升，但是一部分教师本身的国学功底较差，这对语文的素质教育存在一定的障碍。

二、新课程下提升小学语文教师专业素养的措施

新课程对小学语文教师提出了新的要求，尤其是针对文化素养水平偏低的状况，更需要解决，为了有效地提升小学语文教师的专业水平，本文提出了以下几个措施：

1.转变教育理念

随着计算机的应用和互联网的发展，小学生获取知识的途径也拓宽了不少，不仅在课堂获取到课本知识，而且在网上也得到了一些有用的信息，这样教师与学生之间不仅仅是一种知识传授的关系，还可以进行知识的交流和探讨，这样可以实现共同进步，共同学习。转变传统的传授教学理念，加强自主学习，在课堂上多进行互动，在指导小学生的同时强化自我知识，营造一个积极活跃的课堂氛围。

2.加强与小学生的沟通

加强与学生的交流与沟通，这是素质教育一直强调的话题，但是现在很多教师以为上完课就完事，并没有对课堂的效果进行关注，也没有听取学生对课程的建议。小学生的年龄较小，需要良师益友，加强与他们的交流，让他们在快乐中学习，在学习中成长，当然需要教师对度进行把握，不能过于放纵。另外，在课堂后也可以与学生一起参与课外活动，这样可以让学生感觉更加亲切。

3.加强自身的国学知识

现在小学生的教育比较繁杂，很多辅导班，有英语的、奥数的、唱歌的、跳舞的，但是系统的国学教育却比较缺乏，所以从这个现象可以看出，社会上对国学的重视程度并不高。小学教育是基础，只有语文教师具有对应的国学知识，才能担任教授小学生国学的重任。

现在一些小学已经开设了相关的国学课程，例如《三字经》《弟子规》等，这些课程在小学语文教学中是有必要的。语文教师不仅要加强国学学习，还要与小学生共同进步，这样才能更好地教育，让他们了解中华民族的传统文化，增强集体荣誉感。

4.加强阅读和写作的教学

素质教育更强调阅读和写作的能力，这是学习语文的必修课程，也是语文教育的基本功。小学语文直接关系到今后的学习，基础一定要打牢，才能应对更加全面、系统的初高中学习。因此，小学语文教师在开展教学中就要强化小学生的阅读和写作能力，同时也要丰富自己的写作水平，对教育理念进行深入的理解，与时俱进，不断创新工作方法。

当然，由于小学生的年龄太小，无法对文章进行比较深刻的理解，此时就需要语文教师进行适当的指导，尽量用简单、诙谐的语言把中心思想讲授给学生，引导学生带着问题去阅读，也要培养他们主动提问的良好习惯。在课外，语文教师要适当地布置一些课外阅读作业，以增强学生的理解能力和表达能力。

写作也是非常重要的课程，有些老师觉得没有必要专门进行写作的教学，其实不然，写作水平是语文教学效果的重要体现。要加强小学生的文化底蕴，首先就要强化语文教师的写作功底，只有这样才能将自己的写作经验和技巧传授给学生。

现阶段，传统的教育方式还没有完全根除，素质教育的理念在逐步渗透，就更加要求教师加深对教育理念的理解，促进自主学习，在与小学生的良好互动中，改进教学方式，形成主动、协调的课堂秩序。只有教师能够不断完善，加强文化素养，就能成为一名新时代的优秀教师。

参考文献：

专心学习的成语范文第5篇

 

高等教育发展中，专业课程双语教学的提出有其重要背景。从国内教育发展形势看，十几年前全国高等院校如火如荼地开展的本科教学工作水平评估要求中，明确提出适宜双语教学的专业是生物技术、信息技术、金融、法律等课程，比例大于或等于10%，教学效果较好，其他专业能积极实施双语教学。而今，全国开展大学里专业的审核式评估、专业认证、品牌专业建设，均对双语教学课程建设提出了相应的指导性意见。从国际社会发展趋势看，由于对外国际交流的频繁与扩大，教育领域尤其是高等教育的国际交流逐渐深化。一方面，学科前沿发展在国际平台上需要得到进一步交流，研究人员和学习者有更广大的空间和机会与国际平台上学科的最新发展深度接触;另一方面，高校的国际合作办学成为未来一个发展方向，教师、学习者的交流甚至直接的对外招生全方位地逐渐发展。而当前高等学校“双一流”建设工程中，双语教学也有独特的价值。

 

一、双语教学实施的必要性与存在问题

 

高校专业课程的双语教学具有重要的实践意义：(1)增强高等教育中专业学习者的国际竞争力，拓宽其国际化发展视野，提升专业在国际水平上的直接交流水平。(2)探索双语教学实践层面的问题，实现有效性教学。

 

双语教学的实施同时也有重要的理论价值：(1)双语教学的探索，为双语教学课程学科设置、标准、运行、评价等提供理论支持，有利于高校专业课程体系的建设与发展。(2)双语教学研究将解决本科教学中长期存在的外语教育与专业教育分离的困境，实现两者的相互促进，实现外语的工具性价值，改变长期存在的“为外语学外语”的不良状况。

 

目前，高校专业课程的双语教学顺利实施中，总体上至少存在以下几个方面的问题。

 

首先，选择理想的教材问题。比如心理学学科，目前，高等教育出版社、人民邮电出版社、机械工业出版社、北京大学出版社、北京师范大学出版社等都已经引进英文原版心理学教材，但是，没有能够直接适用于青少年心理专题课程的教材。另外，一些工科专业，比如服装设计，由于东西方人体形差别的因素，某些计算公式不同。此外，某些课程属于专题形式，需要重新编辑;外文教材面向教学对象与国内学习者存在明显差异。因此，可以考虑在外文教材基础上，补充国内外最新研究成果;教师必须拥有最新国际研究资料，从而进行有选择地进行备课。

 

其次，师资选择和培养问题。教师必须具有较好外语实际运用能力，该要求也对教师提出了挑战。因此，需要考虑教师的语言培训机会，以及获取最新外文资料的机会。

 

再次，学习者面临双语教学时的心理影响因素。由于语言问题，学习者会存在一定的畏难情绪;同时，对双语课程的设置缺乏理解，学习者容易失去学习目的和兴趣。学习者语言、专业水平的不同层次导致教学难度增加。

 

最后，适当的教学模式、具体的教学方法的制订以及双语教学效果巩固的长效机制的建设问题。可以考虑英文板书，适当进行英文教授，中文解释。可结合英文参考资料、学习资料的阅读，建立学习网站，加大交流时空。

 

二、双语教学实施的心理学分析

 

从以上所述可知，双语教学实施的影响因素很多，不是单个因素可以决定的。根据对一线实践教学的思考，从学习者角度和教育心理学角度分析双语教学的心理因素，重点关注以下几对矛盾。

 

矛盾一：英文教材组织结构特点与中文读者已有阅读思维习惯

 

中文教材与英文教材的组织和编写具有不同的特点，反映了不同文化人的思维方式，要求读者具有不同的阅读思维。西方人是分析式思维，中国人是直觉思维。具体来说：(1) 西方人思维是逻辑型、思辨型、实证型的，中国人思维是记录型、描述型的。(2) 西方人价值澄清，中国人价值灌输。西式思维多告诉人们事情的来龙去脉，中式思维则告诉人们如何去接受。(3) 西方人善于采用局部的、解剖的、分析的方法，中国人善于采用整体的、全局的、系统的方法。[1]因此，与中文教材比较，英文教材重视实证研究资料的列举，对问题进行分析。中国学习者面对英文教材时，感觉知识比较零碎，没有系统性，有时不知作者要表达什么观点，很难找到明确界定的概念。习惯于背诵清楚写在书上的概念，接受条纲般的命题的中国学习者，面对英文教材，容易陷入一头雾水，不知所云。这正是已有阅读习惯与不同语言文化体系下的文本特点不匹配的结果。

 

解决该矛盾，方法一，教师自编适应中国学习者阅读思维的专业双语教材。显然该方法面临许多主客观困难，从效果和条件看，既不是最恰当的，也不是现实的解决途径。方法二，培养学习者改变阅读思维方式。具体措施很多，这里介绍对知识重构时常用的方法——概念图。“概念图”(concept mapping)又称作思维导图、心智图、脑图或心像图。英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年明了概念图这一风靡世界的思维工具。概念图的特点是突出重点、使用联想、用脑图的方式思考、清晰明白。所有的概念图都有一些共同之处：它们都使用颜色;它们都有从中心发散出来的自然结构;它们都使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用概念图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。概念图正是适合中国学习者的偏好整体、系统、概念的阅读思维。通过紧抓概念，建立新的知识框架，把似乎是零散的知识系统化。[2]

 

矛盾二：学习者的歧义容忍度与有限的外语词汇量

 

通常认为，专业课程双语教学效果的最大障碍是外语水平，学习者学习效果取决于外语词汇量的大小。这种观点需要辩证分析。因为阅读原版专业教材时，学习者容易受自身情感因素影响，其中一种情感因素是学习者的“歧义容忍度”。歧义容忍度是指接受不明朗的情况，如学习中遇到的语义不明、所指不清、发音含混等现象的心理能力。如果没有适当的容忍度，人的焦虑感增强。一定容忍度的学习者往往更能坚持外语的学习。心理学家布德纳认为，歧义情景是由于缺乏足够的线索和提示，因而人们不能对其进行明确的分类。他将歧义情景分为3类，它们是：(1)内容新，无足够线索的陌生情景(novel situation);( 2)线索太多，需要同时考虑这些线索的复杂情景( complex situation);( 3)各种线索涉及不同结构，问题不易解决，形成难以解决的情景(insoluble situation)。诺顿(1975)将歧义的意义详细地分为8类[3]：(1)有多种意义;(2)线索模糊、不完整;(3)具有多种可能性;(4)结构复杂混乱;(5)缺乏信息;(6)意义不确定;(7)线索不连贯，甚至前后矛盾;(8)线索含混、不清晰。Norton(1975)认为，歧义不容忍的人“倾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多种意义的、有多种可能性的、无结构的、矛盾的、相反的、不确定的或不连贯的信息看作是一种潜在的心理威胁”。专业课程的外语教学，专业教材的外语描述，专门问题的外语阐释和例解正具有以上歧义情景的特点。

 

对于学习者而言，专业课程的双语教学是一个不断产生高度歧义的过程，专业文献和教材的词汇、语篇以及某一专题的文化背景对学习者来说，几乎都是全新的、陌生的。外语与母语的差异性、超距离感、超时空感使学习者常常处于一种高度的不确定状态，导致学习者焦虑程度提高，自信心减弱，动机水平降低，学习者情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差。歧义容忍度是评价外语学习的一个重要指标，在某种意义上讲，提高歧义容忍度意味着扩大和提高外语学习的广度和深度。外语学习的广度涵盖着外语学习者与异族文化之间的交往、冲突、对话、理解和认同等，表示外语学习者对异族文化所具有的包容性、迁移性和关联性。外语学习的深度指外语学习者所掌握的语言知识已内化为语言能力，这种语言能力不仅表现为对语音、词汇、句法、语篇等知识的记忆和理解，并且表现为驾驭这些知识的语用能力。因此，扩充外语词汇量并不必然能理解外文资料，当具备基本的外文词汇量和基本的专业词汇量后，对外文教材的理解和掌握极大受到学习者的歧义容忍度限制。何况，专业词汇在专业课程学习中成为高频词汇，高频词汇在学习中自然地存储在大脑中，不会成为学习者的额外负担。

 

矛盾三：学习者认知风格的稳定性与学习任务的变化性

 

学习者的认知风格是个体在处理和加工信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。根据不同的标准，产生不同的认知风格的分类。场独立和场依赖型就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。场依赖型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。场独立和场依赖是一对连续体，在连续体的一端是场独立，另一端则是场依赖。场独立和场依赖代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向。这种偏好不断地影响人们在认知、心理及人际关系等方面的行为表现。学习者具有不同的认知风格，他在阅读外文专业教材，观看教师的外文课堂板书时，产生不同的效果。但是，具体到学习的每一环节，每种类型都是利弊共存的。

 

场独立者则往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。他们能够在了解了外文教材基本内容后，跳出教材或者教师板书的框架，对照自己的关注点和兴趣点思考教材表达或教师传授的命题、观点，做出自己的分析与判断。他们不喜欢仔细地阅读外文教材，全盘记忆教师的板书内容。因此，只要具有一般的外语水平之后，外语的语言水平不是学习者自己认为需要过度关注的对象，他们不会太在意自己的语言水平。

 

场依赖者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物。他们能够从目录入手，形成阅读的指导线索，进入相关章节，然后根据章节篇首的概要和篇末的总结(篇首的概要和篇末的总结是外文原版教材一贯的风格)指引，去阅读正文，并且非常忠实地记忆所得到的信息。但是，弊端也随之表现出来。具有这种风格的学习者容易形成一些不恰当的习惯，他们过度关注具体的内容，具体的语句，以致难以获得对知识整体的认识，影响对教材内容、教学内容的把握。他们会花费大量的时间去提高外语水平，尤其是外语词汇量，以便能够读懂、利用教材中的每一句话。

 

认知风格的特点决定了学习者习惯于如何处理和加工所面临的学习任务，不同认知风格与不同任务性质最佳匹配。而学习任务是变化的，要实现最佳匹配，需要学习者有意识地反思自己的学习，实现所谓的“元认知”能力的发展与改善。因此，在分析不同的学习任务后，可采用对应的最佳认知方式进行智力操作。