那年冬天
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇那年冬天范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
那年冬天范文第1篇
又是一个夜晚，我坐在电脑前看着每年冬天拍下的照片，希望今年的雪花能快快地归属于大地，突然，朋友们告诉我下雪了，我趴在窗台上，打开窗户，不情愿的把手伸出窗外，抚摸那些晶莹而又美丽的雪花，但美丽的东西也会消失的无影无踪，趴在窗户上，看着窗外路灯下的雪花，不经意的又想起了那年冬天。
2009年的那场大雪，虽说美丽，但在我的记忆里却不是那么美好，那年的第一场大雪在凌晨四点多飘落下来，那天，家人在一起吃饭，本是一个愉快的回忆，却被一些不该发生的事情而搅乱了，爸爸一向对我很严格，那天也不例外，爸爸一直在指着我，我也虚心的接受了，可我还小，我还是个孩子，有些话，说给我们听，真的会让人受不了的，四点了，家里还是一片欢笑声，我独自一个人下了楼，坐在单元门口，握了一把雪，我用手心的温度将雪凝固起来，之后用手刻出一个“心”形，放在自己身边，寒风吹打着我，眼角的泪水还是不停的往下流，姐姐下来了给我披上一件外套，告诉我“学会自己爱自己”，她拾起我身边的那颗“心”，告诉我，雪一样纯白的心是多么的美丽，而我接过那颗心重重的砸在了地上，我告诉了姐姐，在遇到一些事情的时候，无论是什么样的心，在遇到打击时，它都会碎的，姐姐似乎明白了我所说的话，那夜，姐姐一直陪在我的身边，陪我看着那场雪景，虽然不美好，但我却在眼泪中看见了这场雪有多么的美丽。
回首往事，无论怎样，我都经历过了，成长了十三年，看见了十三年的大雪由天而降，由风消逝，虽说，我记不住每年的雪景是怎样的，但在我的记忆里，雪花都是一样的，晶莹而又美丽，透彻而又干净，也许雪花正如我们孩子的心一样，纯洁而又天真。
今年的第一场大雪，让我明白，往事终归是网上，新的一年覆盖了过去的一年，就如快乐的笑容能掩饰悲伤的眼泪一样。
今年的第一场大雪让我想起了那年的冬天，其实，每场大雪都告诉了我，那年的雪花虽不华丽，却依旧美丽。
那年冬天范文第2篇
你在独自流泪，
你悲痛的表情使我不敢面对，
你记得你说过，
你什么都不怕。
我想问，为了她你真得不怕吗？
我问你是你不敢面对，
现在，你就为了她而抛弃那个可怜的女孩吗？
你过分！
那年，你走了，我哭了，那个女孩心碎了…。。
你爸打了你，你愤怒，我来求你
你那绝情的眼神，我从没见过
我骂你了，你走了，
抛下一句话：
他要拿钱，我存折里有，叫她不要跟着我！
我咆哮，你绝情，她心伤，
曾经你不是爱过她吗？
那年冬天范文第3篇
随着新课程改革的进一步深入，阅读教学的高效性日益显得重要，而多次失败的教学实践，让我渐渐明白，语文阅读教学，它不仅仅是机械的提问和回答，它是充满智慧的课堂，它是体现教师和学生双方智慧的一亩良田。
怎样才能让良田上的庄稼茁壮成长，相信肥料的针对性，施肥的最佳时令，剂量，还有除草除虫的方式方法，用药，它都有讲究，事事都要做到心中有数，对于总的纲领首先做到胸有成竹，唯有这样，庄稼们才会按着我们想的良好发展。
而一堂有效的语文阅读教学，如果比作是良田的话，农夫心里的总纲又是什么呢？余映潮老师说过，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。
因此，我想主问题的设计相当于是庄稼人心里的大纲，到了操作时候，就可以游刃有余。
不曾如此强烈地理解“打蛇打七寸，擒贼先擒王”这句话中的真谛，直到去年冬天，我邂逅了“老王”！
【案例描述】
第一次看到“老王”，千头万绪，不知道如何去备课，才能带着学生深入认识老王，只感觉到心里有很多想法，但是又难以将那强烈的感受流淌于教案本上，无奈中，写下第一份教案，但是我又在自己构思完后，将自己的教案完全否决，之后重写第二份教案，现将两份案例摘录，做个简要地分析：
案例1：
一、导入：简介作者杨绛
二、背景介绍
三、整体感知
阅读老王，认识老王：
以“……的老王”为题，请同学们阅读课文后填空，希望通过这样的方式，大家仁者见仁智者见智，个性化解读老王这一人物形象，并且请学生举出文中具体的事例来支撑自己的观点。
最后老师听取学生的回答后，预设总结出两大方面：
1.苦的老王；
①靠一辆破旧的三轮车活命，是单干户，常有失群落伍的惶恐；
②“”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子；
③打了一辈子光棍，孤苦伶仃；
④眼睛不好，瞎了一只眼；
⑤住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
2.善的老王；
①愿意给我们家带送冰块，车费减半――老实厚道；
②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够 ――心里善良；
③受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢――知恩图报。
【教案反思】
反思一：教案总体显得单一，所能考察学生能力的成分极少，只是简单的信息寻找。
反思二：对于学生的情感教育不会很深刻，无法真正入心，再加上杨绛所处的年代和学生所处的富裕的物质生活存在相当距离，孩子们和作者间无形中存在代沟，例如文中提到的香油和鸡蛋，对于老王这样的底层不幸者而言，它们或许意味着一条命。但是孩子们是无法体会的，如此看来，孩子们的情感教育上会有诸多障碍，而本教案中没有考虑到这点。反思到此，我想到孩子们应该去品读老王的每一个细节：语言，动作，神态等。
反思三：之前所提到的那种能够贯穿这个课堂，又能起到总纲作用，并且能让课堂显得有深度的主问题，莫非是“……的老王”，未免过于简单。
反思四：之所以出现以上三种不足，归根结底是我没有吃透教参，没有看透作者，没有品透老王。没有将注意力集中在寻找“主问题”上，思维是散乱的。
在写完以上反思后，我做的第一件事情，就是重读文章，反复读，在读的过程中，我又结合写作背景，在字里行间探索作者的写作心理。抓住作者笔下老王的每一句话，每一个动作，每一个神态，去感受老王内心的感受。当我将这两个人的内心揣摩了一遍之后，我发现我终于找到了我要找的东西了，那就是文中关键性的一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”于是奋笔疾书，写下第二个教案；
【案例描述】
案例2：
《老王》教学中的“主问题”
（一）初读探讨，整体感知
读完课文，老王善良老实的形象留在了每个同学的心目中。
思考：具有金子般心灵的老王，就这样悄无声息地走了，在他生前与他有过交往的作者，最大的感受是什么？
学生一般都能找到文中最后一句话：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
思考：①幸运的人是谁；②不幸者又是谁；③“愧怍”是何意？
层层推进后，得出本课的“主问题”：“我”为什么会对老王产生愧怍之情？
（二）质疑辨析，深入理解
设置小问题：“我们”对老王的态度怎样？
学生罗列了作者一家对老王的照顾共5条。再次引发学生的深度思考：“我”我为什么还会对老王产生愧怍之情？
（三）品析人物形象，深入分析
精读8～22段：
（1）品析老王：圈画出老王的语言、动作、外貌的词加以赏析。学生通过赏析“直僵僵”、“镶嵌”、“面如死灰”、“结翳”、“像棺材里倒出来的”、“就像我想象里的僵尸”、“骷髅上绷着一张枯黄的皮”等外貌描写的词，得出结论：老王已经病入膏肓。即使这样，老王还坚持给我家送来鸡蛋，得出结论：老王是真正关心“我们”一家，这种关爱是无条件的，纯粹的，并且是不顾及自己身体状况的，唯有亲人挚友间才能这样。
（2）品析“我”：圈画出“我”的语言，动作的语句加以赏析。学生通过赏析句子：①我赶忙转身进屋拿钱，我也赶忙解释：“我知道，我知道――不过你既然来了，就免得托人捎了”。（“我”真的理解老王吗？不理解，根本没有领会到老王的心意，不懂得也不尊重老王的这份关爱。）②没请老王坐下喝口茶（只关注老王的外貌恐怖而害怕，却没有走进老王善良的内心）；③过了十多天后，碰到老李才得知老王死了。（“我”明知道老王病情相当严重，却在十多天后才知道老王死了的消息，而且是被动得知的，没有打心底关心老王）。得出结论：“我”之前对老王的关心仅仅是停留在同情上，没有真正把老王放在一种类似朋友这样的平等的位置。
（3）通过对两个人物的对比赏析、评价，再次显示“主问题”：“我”为什么对老王会有愧怍之情？
此时学生通过比较，不难得出结论：相对于老王付出的真正的关爱―― 一种人与人之间平等的关爱，“我”对老王的关爱远远不足，对他所付出的关爱是不尊重的，给予老王的关爱也是站在不平等的位置上的。“我”和老王关于“爱”的输出有着本质的差距。
（四）推究延伸，深化主题
让学生自由畅谈老王真正需要的是什么？
一份尊重，一份平等的关爱。对于像老王这样的弱者，我们不仅要给予同情，更要给予尊重和关爱。
【教学反思】
反思一：提升了学生发展性学力
通过“主问题”的设计，串联教学的全过程；通过人物形象的分析，进行深层次的挖掘，最终得出“关爱、尊重弱者”的主题。学生围绕“‘我’为什么会对老王产生愧怍之情？”自发有目的性地挖掘文本，这大大促进了学生思维的灵动，真正提升了学生发展性学力。正如曹明海主编在《追问与发现――语文学习心理论》中所言，“通过自己独特体验，亲自探究、发现获得知识是学生主动建构起来的，是学生真正理解，真正相信，是真正属于学生的。”
反思二：注重学生的情感教育
情感的熏陶，一次自然而又深刻地情感教育，我想学生们在情感的世界里，又长高了。
反思三：重视孩子能力目标的落实
对于孩子们品读人物的能力，也是一次很好的历练，因为基本上这堂课，我只是起到了引导性的作用，里面的解读，完全是孩子们自己的解读，他们在课堂上读，写，圈画，反复地思考，用心组织语言，这些，我能强烈感受到。我想，是因为他们真的走进了作者和老王的内心了。
通过《老王》一课，引起我设计“主问题”的价值思考。
首先，它简化了教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到了语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给了学生。其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。再次，它能真正发挥教师的主体性，真正杜绝新课程“新八股”的教学模式，从而真正提高课堂效率。
那年冬天范文第4篇
因为年轻，喜欢漂泊，父母的牵挂留不住我狂野的心。那个春节，我没有回家。
那是除夕的夜，没有星星，连月亮也躲起来了，整个世界褪去了平日的喧嚣，没有了世俗的灯红酒绿，也没有了凡夫俗子的尔虞我诈。我沿着看不见尽头的街道毫无目的地走着。天空不知什么时候飘起了雪，纷纷扬扬地落在我手心里。我一边把玩着雪花，一边思念妈妈包的馄饨。夜的寂寞包裹着我，昏暗的路灯将我孤独的身影慢慢拉长。街上的行人越来越少，大多也行色匆匆，赶着回家与亲友团聚。只有我，不知该去向何方，在这陌生的北方小城。
路边，一家临街的铺子透出一丝轻柔的灯光，在寒冷的夜里显得格外的温馨。我不由自主地走过去，好奇地想：这样的夜晚，难道还有人和我一样孤独吗？
这是一家简陋的铺子，红墙青瓦，屋檐的一角高高地挂着红红的灯笼，一块年岁已久的招牌字迹斑驳。噢，这是一家小饭馆。不知不觉间，我的肚子也饿了，于是决定在这里吃一碗热腾腾的馄饨。
我轻轻地推开门，一位模样安详的中年妇女在灯光下缝补着什么。似乎我的闯入惊吓了她，听到声响，她条件反射般地慌忙站起来，一脸愕然地看着我，目光由急切变成了失望。我不知所措地站在门口，搓了搓冻红的手，歉意地说道：“大嫂，打扰了，可以给我来碗馄饨吗？”她爱怜地看着我，连忙放下手中的活计，把我请进屋，倒上一杯热茶，热情地为我张罗起来。我反倒不好意思了，环顾四周，原来我是这里惟一的客人。店里很冷清，只有桌上放着一台老式的电视机，在独自演绎着春节联欢晚会的节目，气氛很热闹，但和周围的环境格格不入。我不禁后悔了，是我的鲁莽打破了她的宁静。
正想着，她已经端上了一大碗热气腾腾的馄饨，很客气地放在我面前，细心地叮咛道：“快趁热吃吧！”我饿急了，大口吃了起来。她出神地看着我，不时的喃喃自语。我自顾着吃，心里暖暖的，这馄饨的味道好像是妈妈亲手做的一样。她见我吃得急，忍不住笑了：“你吃饭的样子还真像我的女儿。”我一下愣住了，停下来问道：“您的女儿呢？”她的目光马上暗淡下来，不自然地笑了笑，接着慢慢地和我聊起来。
原来，她刚才听见有人推门进来，还惊喜地以为是自己的女儿回来了。她静静地告诉我，她的女儿在很远的地方工作，总是很忙，几乎没有空儿回来看看她，年年只能在电话里听到女儿的声音。她停了停，眼睛又朝门的方向看去，眼中尽是焦灼。她接着说道，今天女儿说好要到家的，可是现在也没有见人回来，能不着急吗？我不禁脸红了，感觉自己就是她女儿的影子，我的妈妈是否也在为我等候，晚会再精彩，过年的气氛再浓烈，对于父母，没有儿女在身边，一切都像是多余的。
那年冬天范文第5篇
你在独自流泪，
你悲痛的表情使我不敢面对，
你记得你说过，
你什么都不怕。
我想问，为了她你真得不怕吗？
我问你是你不敢面对，
现在，你就为了她而抛弃那个可怜的女孩吗？
你过分！
那年，你走了，我哭了，那个女孩心碎了…。。
你爸打了你，你愤怒，我来求你
你那绝情的眼神，我从没见过
我骂你了，你走了，
抛下一句话：
他要拿钱，我存折里有，叫她不要跟着我！
我咆哮，你绝情，她心伤，
曾经你不是爱过她吗？
