个性描述

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇个性描述范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

个性描述范文第1篇

Every one has a different personality. I have an optimistic personality and I always do everything happily. But not every one finds this easy. When I meet people like this, I usually advise them to see the school councilor. There are reasons why everyones personality is so different. If your parents love you and care about you, then your personality will be healthy and happy. If your parents dont, then your personality could sad and withdrawn. A persons personality determines his or her future. So if you come across someone who is often worried, you can try and help them or tell them to seek help from a councilor.

每个人的性格都不一样。我的性格是一个乐观的，我总是开心的做所有的事情。但并不是每个人都觉得这样做很容易。当我遇到那样的人时，我通常建议他们去咨询学校顾问。每个人的性格是如此的不同是有原因的。如果你的父母爱你,、关心你、那么你的性格将是健康和快乐的。如果你的父母不爱你、关心你，然后你的性格会是阴郁的和孤僻的。一个人的性格决定了他或她的未来。所以如果你遇到那些经常担心的人，你可以试着帮助或者告诉他们去从顾问中寻求帮助。

描述自己性格英语作文范文二

It is important to know our good and bad points because this knowledge will help us to improve ourself. We should examine ourselves and learn who we are.

Above all, we should recognize our strengths and weaknesses. For example, I am healthy and fit, so I can work hard. Im also optimistic, humble and polite. These are my strengths. However, I also have weaknesses. For one thing, Im stubborn and a little impatient. Im sometimes lazy as well and can spent a whole day just watching TV and eating junk food. Im not ashamed to admit these bad pints. Knowing what they are lets me focus on improving myself.

描述自己性格英语作文三

个性描述范文第2篇

一、长方形和正方形的面积公式推导教学，数方格可以强化学生对面积的认识，感悟面积是面积单位平铺度量出来的结果

在长方形面积计算公式推导教学时，首先给出一个5 cm×3 cm的长方形，让学生估计面积，然后引导学生用边长1 cm的正方形纸片（面积单位）来摆一摆。这个长方形中可以摆几个面积单位，面积就是几。于是就呈现（如右图）每个方格的面积为1 cm2的长方形，让学生去通过数方格（面积单位）得到：长方形的长边有5个面积单位，宽边有3个面积单位，面积单位总数为5×3=15（个）。接着让学生用12个面积为1 cm2的小正方形去拼出不同的长方形，画出示意图（如下图）

再观察并数出长边摆的个数和宽边摆的个数，发现：长方形的面积=长边所摆面积单位的个数（即每行的面积单位数）×宽边所摆面积单位的个数（即行数），同时发现：每行的面积单位数正好是长方形长刻度数，行数正好是宽的刻度数，长方形的面积=长的刻度数×宽的刻度数=长×宽。作者在长方形面积计算公式推导教学过程中，是将面积转化为方格，让学生理解面积的计算就是计算面积单位的数量，而数方格的过程就是学生主动探索，发现长和宽与面积单位数之间联系的过程。

二、平行四边形面积公式推导教学中，让学生在数方格的过程中感悟转化的思想

在平行四边形的面积公式推导教学中，教学瓶颈和学生的困惑是：为什么把平行四边形转化为长方形？是怎么想到把平行四边形转化为长方形的呢？这也是平行四边形面积公式推导有别于长方形面积公式推导之处。教材是通过让学生数一数的方法，数出画在方格中（且注明：一个方格代表1 cm2，不满一格按半格计算）的平行四边形与一个长方形（底和长相等、高与宽相等）的面积来体验平行四边形与长方形的底和长相等、高与宽相等，面积相等，体验平行四边形可以通过剪拼转化成与之面积相等的长方形来计算面积，得出平行四边形面积计算公式。但作者认为，这样数没有真正地让学生体验到转化的思想，并且为了学生能数出面积，教材还特意注明“一个方格代表1 cm2，不满一格按半格计算”，这显然不能解决学生的困惑和教学的瓶颈，也没有真正地发挥数方格的价值。作者认为，数方格的过程是要让学生在数的过程中，去感悟“剪一剪、拼一拼”将不能直接用标准面积单位度量的图形，能准确地得到它的面积，其方法是“转化”。为实现这样的目标，可以这样展开。

环节一：估测面积引入。在引入环节中老师先拿出一个平行四边形纸片，让学生摸一摸它的面积，然后让学生估一估它的面积大约是多少。

环节二：引出数方格。为了验证谁估测的比较准确，让学生思考：有什么办法可以准确地知道这个平行四边形的面积？有学生就说测量底和邻边长度，并且将它们相乘，有学生说用方格去摆。老师就顺势把这个平行四边形画在了方格纸上，并且告诉学生“每一个方格是面积为1 cm2”的正方形。学生独立地在方格纸操作，老师提出操作要求：请在方格纸上把你数的过程清楚地表示出来，做到让人一目了然。

环节三：学生操作，反馈交流。当学生有了自己的方法与答案之后，我们展开交流，发现数方格的效果凸显出来了。

学生除了先得到满格20个以后，还可发现：20个半、21个半……得到24以外，大部分学生用了转化的方法，如图1用了左右不满格去拼成一个满格。图2和图3学生用了整体剪拼、转化而成，得到面积为24 cm2。图2的学生从中已经发现转化后是长方形，用了长乘宽即底乘高的方法计算得到。

以上的教学中我们得到：让学生数方格，不仅仅是让其数出结果，更重要的是让学生在数的过程中，体验和感悟到平行四边形可以转化成长方形，自己发现。当有了图2中学生的引领，大部分学生的头脑开窍了，知道“只要算出拼成的长方形面积就可以知道平行四边形的面积了”。老师借势让学生再思考：是不是任意一个平行四边形都可以这样剪下来拼过去转化为长方形呢？是不是都可以通过所拼成的长方形面积的计算得到平行四边形的面积呢？

可见，通过数方格学生已经发现了平行四边形似乎可以通过剪拼转化成长方形，而且可以通过所拼成的长方形面积的计算得到平行四边形的面积。在后续的学习中只要通过操作验证任意一个平行四边形只要沿高剪就能拼成长方形或正方形，并且寻找所拼成长方形与平行四边形之间的相等关系，就可得出：平行四边形面积=底×高。

以上教学说明：学生的转化思想缘于直观的数方格，他们想把方格补完整的同时实施了这种朴素的转化方法。因此，在平行四边形的面积公式推导教学中，我们教师的教学落脚点应该是让学生在数方格中经历方格割补凑整到图形割补转化的递进，以此实现书本知识与学生经验无缝对接。

三、三角形和梯形面积公式推导教学，数方格让学生拓展思维，建立空间联系，感悟殊途同归的同化思想

在学习完平行四边形面积公式推导后，教材在三角形和平行四边形的面积公式推导过程中没有编写用方格，而是让学生通过用两个完全一样的三角形或梯形来拼成平行四边形来实现。如果从学生的角度想一想，学生是怎样知道两个完全一样的三角形或梯形可以拼成一个平行四边形的呢？学生基本上很难想到。

作者认为，要借助于数方格，让学生充分利用方格的直观感知来悟出其中的奥秘。三角形面积公式的推导可迁移平行四边形的剪拼法，但同时又有属于它自己的转化方法，即加拼法，而加拼法需要更多的空间想象能力。因此，三角形面积公式推导教学要在这一点上有所凸现。如，在进行三角形面积的教学时，教师先提供给学生一个有方格（每个方格边长1 cm）支撑的平行四边形（图4），算一算平行四边形的面积，紧接着让学生再思考“从图中，你还能知道哪个图形的面积吗？”有的学生稍加思索，顿时想到了三角形的面积是12 cm2。方法就是通过用对角线将平行四边形分成两个完全一样的三角形（图5），感悟到这两个三角形的面积相等且等于等底、等高的平行四边形面积的一半。同时也朦胧地悟到两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。在此基础上，老师再次呈现带有方格的三角形（图6），让学生继续探究，培养了学生个性化的且多样化的转化思路。

有了这样的经验，我们在教学梯形的面积公式推导时，可以更大胆地去运用方格。让学生的聪明与才智得以充分的发挥，形成多角度地探索与发现梯形的面积计算方法，让学生的智慧得以施展（如图10～13）。

数方格让学生能够想得清楚，并且由此衍生出多种转化方法。使图形与图形之间的转换关系，直观地呈现在学生的面前，“两个完全一样的三角形或梯形可以拼成一个平行四边形”这时加拼法的出现是那么的自然，又符合学生思维特征，面积在方格里学生更容易产生转化的想法，蕴含了多种转化的思想，使学生真正地去体验与探索知识的真谛，知其然而知其所以然。数方格的作用在这时体现得淋漓尽致。

四、圆面积公式推导教学，数方格引发学生联想，突破方圆，领悟化曲为直的解决问题原理

圆作为曲线图形，好像与数方格关系有点远，有点牵强。其实不然，我们完全可以用同样的思维方式，将其置于方格中，通过数圆的四分之一所占的方格数推算出圆的面积，如（图14）。并且可以对圆面积与小正方形（半径的平方）的倍数有一个猜测，从而产生圆面积=半径的平方×3倍多一些的猜想，与实际操作推导公式相呼应。

个性描述范文第3篇

关键词:个性化推荐系统;推荐算法

中图分类号:TP751文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)13-3501-01

Web Research on Personalized Recommendation

ZHAO Zhi, LIU Chang-ming, SUN Yan

(Computer Office, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: This article describes the Web Personalized Recommendation on the classification of technologies input data and interface forms.

Key words: personalization recommendation system;recommendation algorithm

1 概述

进入21世纪后,随着网络的普及,Internet正在前所未有地改变着我们的生活。WWW上的一些主要工作,例如Web站点设计、Web服务设计、电子商务等工作正变得越来越复杂。由此,如何对网络上大量的信息进行有效组织利用,帮助海量数据的拥有者们找出真正有价值的信息和知识,以指导他们的决策行为成为研究者们主要关注的热点。个性化推荐就在这样的背景下产生出来,它是在Internet出现后产生的数据挖掘的一个新的分支,主要研究在Internet网络上,对各种数据源,如Web日志、用户登记信息、页面内容等,利用数据挖掘技术寻找网络上数据间各种隐含的知识模式和获取一些测试信息。把Web数据挖掘用于个性化推荐,可以帮助指导站点改进服务、调整结构和实施有针对性的商业行为,以更好地满足访问者的需求。

2 推荐系统的分类

(1) 非个性化推荐:推荐主要基于其它客户对该产品的评价。电子商务推荐系统对每个用户产生的推荐都是相同的。这种推荐系统可以基于Web站点工作人员的手工推荐,可以基于统计分析技术等。

(2) 基于产品属性的推荐:推荐主要是基于产品的属性。该系统需要客户输入他所需要产品的属性,因此推荐是手工产生的。基于产品属性的推荐也可以是瞬时的或个性化的,这取决于电子商务网站是否保存有客户偏好的记录。

(3) 相关性产品推荐:推荐系统根据客户感兴趣的产品推荐相关的产品,由于它不需要客户购买产品的历史记录,只需了解客户当前选择的产品,因此是瞬时的。如果推荐系统产生的推荐是基于客户长期较少改变的购买模式,可以认为它是自动的,如果需要客户明确输入一些感兴趣的产品后产生推荐,可以认为它是手工。

(4) 相关性客户推荐:又称协作过滤或社会过滤。它考虑了用户的评价信息,根据客户与其他已经购买了商品的客户之间的相关性进行推荐。

3 关键技术

目前存在着许多个性化服务系统[1],它们提出了各种思路以实现个性化服务。个性化服务系统根据其所采用的推荐技术可以分为两种:基于规则的系统和信息过滤系统。信息过滤系统又可分为基于内容过滤的系统和协同过滤系统[2]。

3.1 基于规则的技术

基于规则的系统它们允许系统管理员根据用户的静态特征和动态属性来制定规则,规则可以由用户定制,也可以利用基于关联规则的挖掘技术来发现,利用规则来推荐信息依赖于规则的质量和数量,一个规则本质上是一个If-Then语句,规则决定了在不同的情况下如何提供不同的服务。

基于规则的系统一般分为 3 部分:关键词层、描述层和用户接口层。关键词层提供上层描述所需的关键词,并定义关键词间的依赖关系,在该层可以定义静态属性的个性化规则。描述层定义用户描述和资源描述,由于描述层是针对具体的用户和资源,所以描述层的个性化规则是动态变化的。用户接口层提供个性化服务,根据下面两层定义的个性化规则将满足规则的资源推荐给用户。

3.2 信息过滤技术

信息过滤,也就是所谓的信息的选择性传播。与信息检索不同,信息过滤关注用户的长线需求(指在一段时间内,比较固定的信息需求),是为非结构化及半结构化的数据设计的,主要用来处理文本信息。其目标是帮助用户处理大量的信息,对动态的信息流进行筛选,着重于排除用户不希望得到的信息。信息过滤技术可分为基于内容过滤的技术和协同过滤技术。

3.2.1 内容过滤

基于内容过滤的技术是通过比较资源与用户描述文件来推荐资源,假定每个用户的操作都是相互独立的,因此过滤的结果仅仅依赖于用户信息需求模型(也称用户模板)与文本的匹配程度。基于内容过滤的基本问题包括用户兴趣的建模与更新以及相似性计算方法。

基于内容过滤的系统其优点是简单、有效,缺点是难以区分资源内容的品质和风格,而且不能为用户发现新的感兴趣的资源,只能发现和用户已有兴趣相似的资源。

3.2.2 协同过滤

迄今为止在个性化推荐系统中,协同过滤技术是应用最成功的技术。协同过滤,又称社会过滤[3],它是基于这样的假设:为一用户找到他真正感兴趣内容的好方法是首先找到与此用户有相似兴趣的其他用户,然后将他们感兴趣的内容推荐给此用户。它们利用用户之间的相似性来过滤信息。它一般采用基于近邻用户的协同过滤技术,核心问题是为当前用户寻找 k 个最相似的邻居来预测当前用户的兴趣。

目前有许多网站采用了该技术的推荐系统如:互联网上最大的书店; Web上最大的CD商店;互联网上最大访问量之一的电影网站等。由微软研究院开发的协同过滤工具已被集成在微软的Commerce Server产品中,并被许多站点使用。

参考文献:

[1] Pretschner, A. Ontology based personalized search [MS. Thesis]. Lawrence, KS:University of Kansas, 1999.

个性描述范文第4篇

1.角色的个性分析

在分析了角色的故事背景后，我们要根据故事探讨角色的个性特点。在设计时确定其形态特征和描述的一个重要依据就是角色的性格。从角色的表情和神态就可以反映出角色是迟钝笨拙还是聪慧机敏。即使同一个角色在不同阶段表现出不同的个性特点，都会使角色的形象发生巨大的改变。

2.角色体态勾画

结合资料的描述和主题内容勾画角色体态，大体描述出角色的造型。在此阶段应在整体上对角色形象进行思考，而不是去思考角色的服装或者面部表情，因此在设计时要遵循先整体后局部的原则。比如首先要确定所设计的人物是人形还是非人形等，在有了这些大体思路后，方可进行相关的细节设计。

3.角色的个性创意

在动画中个性创意有着非同寻常的意义，个性鲜明的角色能提升游戏的整体吸引力。实效性是角色创意关键，角色的特征由它确定，如灵巧、时尚、时髦、快捷等。圈每一个角色的个性化描写都要求创作者抱着毅力与恒心去完成，再配合角色的表演，对角色进行一些个性化的细节描述和表情动作，设计出的角色就会在客户面前变得鲜活生动。

二、动画游戏的角色设计

1.Pose设计

需要首先进行设计的是角色姿势，除了角色一些比较死板的正面、侧面以及背面姿势以外，角色还应具备一些生动的POSe，运用这些生动的POSe也可以提高设计角色的生动程度。例如为了将漫画中英雄人物的潇洒和强悍体现出来，他们一般都是昂首挺胸地出场。而阴险人物或行尸走肉经常用一种狠琐的POSe出现在玩家眼前，这说明了Pose对角色的性格和立场的塑造作用。[3j

2.形体特征设计

在角色POSe的设计完成后就要对角色的形体特征进行设计，比如相貌和体格等种族特点，以及角色与其他角色不同的特殊性内容。首先对角色的种族特点进行描述，成功地描述能让玩家易于理解和接受。

3.神态设置

第三部就要对角色的神态进行设计。在形体设计完成后，就要对角色的心理世界进行更加细致的描写，要根据角色的实际需求进行描写，除了在游戏世界中将角色的心理特征体现出来，还应将角色的心理和性格体现在设计效果上，Pose和神态表情都是将人物心理特征展现出来的重要舞台。[、

4.服装设计

还有一个非常重要的是角色服装的设计，游戏中一般称这种设计出来的服装为“装备”。在游戏作品中它们有非常重要的地位。由于网游的发展和玩家品味的提高，各大游戏开发商越来越注重角色衣着装饰的设计。甚至某些游戏中的服装需要现实货币才能获得。

三、结语

个性描述范文第5篇

关键词：数学成绩 个性品质 相关性 统计分析

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-02

一般来说，学生的学习成绩与学生的个性品质是密切相关的，研究表明，优秀生在学习中一般具有严肃认真的科学态度，吃苦耐劳、坚韧不拨的坚强意志和良好的学习习惯，并对学习的课程有浓厚的兴趣。而后进生往往缺乏这种良好的个性品质。然而，这些结论均是仅仅停留在理论上的、定性的描述，不能令人满意。能否给出学生的学习成绩与个性品质之间关系的一种定量的、比较精确和科学的描述呢？笔者通过对所授班级学生的数学成绩和个性评分的数理统计分析，尝试对这一问题进行初步地探讨。

1 因素的确定和数据的采集

我们需研究的问题是：

⑴数学优秀生与后进生的个性品质是否存在显著的差异？

⑵学生的数学成绩与个性品质是否显著相关？

⑶如果⑵成立，则能否找到二者的数量关系？

因此，我们需要考虑的因素有两个，即学生的数学成绩和个性品质。

学生成绩是定量因素，比较容易把握，在研究中，将数学成绩作为因变量，即表示，其数据采用期末考试总评成绩，它由平时成绩（占10%）、期中考试成绩（占20%）、期末考试成绩（占70%）综合而成。较能真实地反应学生的数学学习水平，具有较高的和可靠性。

个性品质是定性因素，不易把握，需进行便于操作的量化，还要采用较合理的收集数据的方法。该文获取数据的步骤如下：

⑴制定量化尺度。首先将个性品质分解为政治思想、学习精神、纪律观念、劳动态度等四个子因素，再将每个子因素分解为若干个子项，然后对每个子项制定出具体的评分标准（见表1），这样就得到了个性品质的量化尺度。由于学生的生活和学习的每一个细小环节无不体现了他的学习兴趣、态度、意志、习惯等个性品质，因此这个尺度是合理的，可操作的，从而是可行。

⑵确定测试对象。学生在一年二期（即进入学校的第二个学期）之后，其个性品质已较稳定，因此该文收集数据时，选定笔者担任班主任并任教数学课的K1203班，作为测试对象，以减少测试

误差。

⑶组织评分。对学生的品质进行评分，不可能通过一、两次测定得到其准确值。因此，该文采用形成性评价方法进行评定。即对班上每位学生建立一张个性品质评分表，对每位学生进行逐一记录登记，到期末时进行统计，算出总分值。可见，这种分值也是比较可靠的。

⑷数据整理。上面统计出的分值不一定是百分制，因为可能全班的最高分超过100（或低于100），这样不便于统计分析，需要将统计出的数据进行整理，即转化为百分制。

设全班最高分为，任意学生的统计分为，其转化分数为，则它们的关系为：

通过上述公式，可将所有学生的个性品质评分值计算出来。

下面的表2给出了测试班级在2012年上学期的数学与品质评分结果。

2 结果分析与讨论

2.1 优秀生与后进生个性品质的比较

为了比较优秀生与后进生的个性品质是否存在显著差异，从该班54名学生中，选出数学成绩前20名作为优秀生，后20名作为后进生，计算出两组学生的品质评分值的均值和方差，并作T检验，T检验的显著水平，自由度m+n-2=38，结果如表3。

检验结果表明，优秀生的个性品质评分与后进生有高度显著的差异。这就是说，优秀生之所以取得良好的学习成绩，是因为他们确实具有良好的个性品质，这与我们前面的定性分析是相吻合的。

2.2 数学成绩与个性品质评分的相关性

为了检验两者的相关性，对作F检验，仍取显著水平，结果如表4。

检验结果表明，学生的数学成绩与个性品质评分具有高度显著的正相关。这就是说，学生的个性品质得分增加，其数学成绩有增加的趋势。这种相关的理论背景是什么呢？一位品质优秀的学生，他期望在各个方面有所表现，这种热切的期望就成为他学习功课的源动力，又由于他具有坚忍不拔的品性和严谨的生活习惯，因此在学习上就形成自己独特的风格，这也许是他能在学习上取得优异成绩的主要原因。这种高度相关性还表明，由于个体差异，可能存在某位学生，其品质评分高（低），而其数学成绩则较低（高），但总体上看，这种情况是不存在的。

2.3 数学成绩与个性品质评分的数量关系

由以上的相关性检验表明，这种数量关系可用线性模型描述，求得两者的直线回归方程为：

上述公式给出了数学成绩与个性品质之间的定量关系，它告诉我们，若学生的个性品质评分增加一分，则其数学成绩将增加0.95分。这就是说，如果学生能认真从每一件小事做起，保持正确的行为规范，加强自身修养，就会提高自己的数学成绩。正所谓多一份耕耘，就会多一份收获。

3 结语

通过以上分析和讨论，得到几点有意义的结论：

⑴培养和发展学生的优良个性品质，对学生学习数学课程有积极作用。

⑵个性品质与数学成绩之间相辅相成，互相促进，互相提高。

⑶由于学生个性品质的形成与社会公德体系、学校教学体系、家庭环境有着重要的关系，因此，要提高教学质量，就必须改善社会环境、学校教学环境、家庭氛围，让学生的个性品质得到健康发展。

⑷教师在传授知识的同时，要注重培养学生的个性品质，激发他们的学习兴趣，造就他们严肃认真的生活态度，吃苦耐劳的坚强意志和良好的学习习惯，只有这样，才能提高整体的教学质量。

⑸该文的方法也适用于其他学科分析。

参考资料

[1] 郭长河.精心设计高中数学课堂 培养学生良好个性品质[J].科教文汇，2012（8）.

[2] 王建会.如何提高中学数学教学质量及其相关因素分析[D].河南大学，2012年.