聚餐活动

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聚餐活动范文第1篇

有人说，中国文化是吃饭吃出来的。自古以来，中国就是“礼仪之邦”、“食礼之国”。懂礼、习礼、守礼、重礼的历史，源远流长。据《礼记·礼运》记载："夫礼之初，始诸饮食。"而最早出现的食礼，又与远古的祭神仪式直接相关。后来食礼由人与神鬼的沟通扩展出人与人的交际，以便调节日益复杂的社会关系。古人聚餐，多是附庸风雅之举，在喝酒吃饭之际，《兰亭集序》《滕王阁序》等名篇诞生。

二、活动目的

作为一个新成立的班级，同学们之间不是很熟悉，通过聚餐这样一种方式，能加深互相的了解，促进同学间的友谊，对这个集体产生归属感，从而增强班级的凝聚力，以更好的、更方便的开展班级工作。

此外，聚餐作为中国人联络感情，交流思想的舞台，在学生中也逐渐成为一种流行，一种时尚，成为大学生活中不可或缺的一部分。的确，缺乏交往的生活是一种缺陷，聚餐也实实在在为学生之间的沟通与交流铺下了一座稳固的桥梁。

三、活动名称

班级聚餐

四、时间和地点

XX年12月11日 蜀香苑

五、参与人员

12级卓越班全体同学

六、活动流程

1．部分班委提前到饭店进行安排。

2．等待同学入座。

3．餐宴开始，期间气氛热烈。

七、本次班级活动的影响

在聚餐结束后，每个人都是满面笑容的离开了。这次的班级活动，一方面，给了同学们一个温馨愉快的夜晚；然而，另一方面，也是更为重要的一方面，这次的班级聚餐增进同学们之间的沟通与交流，促进了我们的班集体成长为一个更具凝聚力的优秀班集体。

聚餐活动范文第2篇

四年就这么过去!似乎又回到起点,突然觉得四年的同学,身边的朋友,比想象中要可爱的多!四年中我们这个班集体在张老师的带领下取得优秀的成绩，四年后今天我们这个优秀集体走向社会，各自独立面对生活。

如今不论我们是否能应对生活，都要一起被社会收割了。纵使我们有千般的不舍，万般的无奈，纵使我再怎么痛苦流涕。我们还是要说再见，在弥漫了离开感伤 的盛夏六月里，我们要离开兰州交通大学博文学院，离开四年的同学和老师，离开我们四年的室友，离开四年的好朋友，离开我们四年的老师，离开我们的校园，不管怎样我们能相聚到这里就是我们的缘分，不管怎样我们在这里度过了青春，不管怎样我们在这里同时学习生活过，今天我们的聚餐意味着我们的大学生生活结束，在聚会上向和我们四年同一个教室学习生活的同学用最坚实的语言，最郑重的承诺说句再见、珍重。

二、策划人:06会计本科班班委会及团支部全体成员

三、负责人：杨东刚（全面负责组织活动及同学的安全）

柳俐名（经费预收、组织活动、负责男生安全）

杨鹏洁（经费预收、组织活动、负责女生安全）

四、经费来源及管理：经费来源全体聚会同学每人预收50元，经费管理由全部班干部及参与筹划同学，集体进行聚餐结账。

五、活动地点：由于本班有少数民族，聚会放在兰州市区清真餐厅，具体地点大家商议后再定

六、活动时间：预定在毕业答辩结束后那天，下午5点。

七、活动细则：1.班干部进行宣传和组织大家收取活动经费，经费安全管理，长退少补

2.见于活动地点放在市区，我们要提前出发到活动地点，按时参加

3.活动期间，班干部和团干部负责好同学的安全，大家也要注意安全

4.最好去活动地点以宿舍为单位参加活动，互相照顾

5.活动经费核算由班级班干部及部分筹划同学担任

6.大家按时参加活动，活动结束按时返校

九.活动开展： 1.由班干部组织，班级同学参与

2.班干部宣传，进行经费预收、同学进行配合

3.安全、文明的开展聚餐活动

4.勤俭节约，快乐、阳光举办聚餐活动

十、结束语： 今天，只是毕业，我们之间的师生情意、同学友爱将伴随着时间的推移不断升级。在即将踏上新的人生旅 途的时候，我们所有人都将记住：没有大海的壮美，可以有小溪的娟秀，没有高山的巍峨，可以有山路的曲折，没有激昂的乐章，可以有抒情的小调。在以后漫长的 人生旅程中，找到自己的方向，做个最好的自我！这样的人生也美丽！（后附老师和同学毕业后通讯录）

聚餐活动范文第3篇

北京师范大学珠海分校教育学院 张金梅

“参与”作为幼儿学习的过程和获得经验的方式，直接关系到幼儿学习的质量和戏剧教育的效果，因此关注戏剧主题活动中幼儿的参与状态，以及教师如何看待和对待幼儿的参与显得至关重要。

一、幼儿的参与类型

戏剧主题活动中，幼儿因角色承担能力不一，扮演角色的状态也不同。按照幼儿角色承担的复杂程度，可以将幼儿的参与分为假性扮演、角色扮演、角色投入多种类型。

1.假性扮演

假性扮演指的是幼儿混淆“我”和“角色”之间的关系，混淆现实和虚构情景的界限时所表现出的“扮演”状态，具体表现为无意识扮演、假戏真做和角色固着。无意识扮演是指幼儿的行为显示他在扮演某个角色，但他却不知道自己行为的意义，只是单纯的动作复制。无意识扮演多发生在年龄较小的幼儿身上。假戏真做是指幼儿把虚拟的情景当成真实的情景，扮演小兔子的幼儿被扮演大灰狼的孩子吓哭就是假戏真做的典型表现。角色固着指的是幼儿拘泥于某一角色，难以实现不同角色之间的转换，如扮演胖和尚的幼儿会坚持认为自己就是胖和尚，而其他人不能扮演胖和尚，这归根结底是幼儿“演”的意识不强所造成的。

2.角色扮演

角色扮演的发生有两个基本条件，一是要有角色意识，二是会有意自欺①，这两者构成了戏剧得以在演员和观众之间展开的心理基础。“角色意识”即自觉扮演的意识，指的是演员清楚“我”与“角色”之间的关系，知道角色是假的，当前的戏剧情景也是虚构的，并能自觉地站在角色的立场上思考与行动。“有意自欺”建立在角色意识的基础上，演员在清楚“这是假的”之后，乐意假装相信“这是真的”。

角色扮演总是发生在一定的场域中，与观众和剧场息息相关。随着戏剧经验的积累，幼儿逐渐有了“表演给他人看”“在一定的场地中表演”的意识和需要，随之产生的是观众意识和剧场意识。“为观众表演”和“遵守剧场演出的规则，使表演更像表演”体现了幼儿扮演能力的发展。

3.角色投入

体现幼儿角色承担最高水平的“角色投入”具体表现为：能够按照情景的要求较长时间保持入戏状态，坚持扮演某一角色；发展出角色扮演的责任感，如能接受角色与情景的限制，愿意扮演与自己的意愿、性别、年龄不符的角色等；打破原故事情节的束缚，进行创造性表演；发挥移情能力，在认同角色和情景的基础上，设身处地地体验角色的情绪情感，并将其创造性地表现出来，进行移情式扮演。

二、幼儿参与类型的年龄班差异

幼儿园各年龄班的幼儿参与活动的类型存在着明显的差异。

1.假性扮演是小班幼儿特有的

假性扮演主要发生在小班幼儿身上。小班幼儿的思维具有浓厚的主客体互渗的特点，在虚拟的戏剧情景中，幼儿很容易混淆哪个是“我”，哪个是“角色”，时而从“我”的立场看待虚拟的情景，时而用角色的眼光看待现实的世界，因此极易出现假戏真做的扮演状态。

比如，在小班“可怕的大灰狼”戏剧活动中，幼儿分组轮流扮演大灰狼，听到哪只“小白兔”有动静，就一口把它吃掉。每当有“大灰狼”从X身边走过时，他都表现得特别紧张，有时双手捂着耳朵，有时双手蒙着脸，有时双臂交叉抱在胸前，缩坐在座位上，一副害怕的样子。X对大灰狼的害怕绝不是“演”出来的，而是混淆真假情景后的真情流露。随着年龄的增长，幼儿这种“自我”与“角色”互渗的假戏真做现象将逐渐消失，面对虚拟的情景，幼儿非但不会信以为真，反而会理直气壮地告诉你“这是假的”，慢慢地，幼儿就会发展出角色意识。当然，角色意识的出现并不代表虚构的戏剧情景从此对幼儿失效了，因为幼儿虽然失去了“信以为真”的天性，却发展出了“假装信以为真”的能力。

2.中班幼儿开始出现观众意识的萌芽

相对于小班幼儿角色扮演的“自我中心性”，中班幼儿已经开始意识到表演的对象是观众，观众意识的萌芽表明幼儿角色扮演能力正在向更为成熟的方向发展。但是中班幼儿面对观众表演的主动意识尚不明显。

中班幼儿Z扮演厉害的狐狸，在第一次与“小猪”对话时，他说话的语气又轻又温柔。当听到小观众评价他“不厉害”时，Z立马用恶狠狠的口气说“我要把你吃掉”，并扑向小猪。这次Z扮演的“厉害的狐狸”得到了小观众的认可。在表演中，Z已能根据观众的反应和评价作出调整，以此来迎合观众的喜好和需要。

3.大班幼儿角色投入程度更高

大班幼儿在角色扮演中表现出较为明显的坚持性和责任感，游离角色和情景的现象很少出现。随着扮演能力的提升，大班幼儿出现了更为明显的创造性表现和移情式扮演。

比如，在大班“老鼠嫁女”戏剧活动中，幼儿在原有故事的基础上增加了大象、老虎、狐狸和松鼠等角色，创编了“抛绣球”等情节。围绕“抛绣球”这一情节，教师没有规定剧本的详细内容，而是鼓励幼儿自编台词和动作，因此幼儿每次上台表演的台词和动作都不一样，即兴创造性表演的成分明显增加。

幼儿在进行表演时，倾向于先对故事进行辨认和模仿，随着经验的积累和创造性表演需要的出现，幼儿开始打破原故事情节的束缚，实现对角色、情节和情景的创编。小班幼儿的戏剧表演基本限定在原有故事框架中，到了大班，幼儿自觉的创造性表演成分不断增加。

比如，小班“小兔乖乖”戏剧活动中，在表演到“大灰狼把尾巴从门缝里伸进来”时，教师一再提醒小兔子们要抱在一起，表现出害怕的样子，还做了示范。后来，幼儿虽然做出了“抱在一起”的动作，却始终是笑嘻嘻的。而在大班“敲锣打鼓迎新娘”戏剧表演活动中，迎亲队伍里的小演员们一副喜庆的神情。从中可以看出，小班幼儿还不能自觉体验角色和场景的情绪情感状态；大班幼儿显然能够感受“迎亲”这一场景的喜庆气氛。因此，大班幼儿的表演是融入了情感的“移情式扮演”，表现出更高的投入程度。

三、对存在“问题”的思考与建议

面对幼儿参与戏剧活动时存在的“问题”，教师不要焦虑、恐慌和自责，而要用包容和平和的心态，用尊重个别差异和满足个体发展需要的方式引导幼儿享受戏剧。

1.“反串”的禁区

戏剧主题活动中，幼儿在选择角色时表现出较为明显的“性别刻板印象”。大班幼儿会坚持认为女孩不能扮演老鼠新郎，男孩不能扮演老鼠新娘，原因是他们认为男孩和女孩在外貌特征上存在明显差异。这在一定程度上说明他们对戏剧假定性原则的认识还不彻底，即便知道这是假装的，也不愿尝试，而这是由幼儿的年龄特征所决定的。

“性别刻板印象”伴随着幼儿性别意识的出现而出现，面对不愿扮演“反串”角色的幼儿，教师不要强求，否则容易造成幼儿角色扮演秩序感的混乱。通常，教师可以采取师幼协商建立“假定性”契约的方式，或以对“反串”的戏剧表演的欣赏来逐渐帮助幼儿克服“性别刻板印象”，以此来发展幼儿角色扮演的责任感。

2.“笑”的不合时宜

小兔子们从门缝里看见凶恶的大灰狼，可还是笑嘻嘻地抱在一起；扮演小猪的幼儿被狐狸抓住后，还咯咯咯地笑个不停；狐狸给小猪按摩时“累倒在地上了”，却依旧咧着嘴笑……面对幼儿“不合时宜”的“笑”，教师的第一反应常常是制止幼儿，提醒幼儿应该按照角色和情景的要求来扮演。

然而，戏剧的游戏性本质给予幼儿以游戏精神观照角色、情节和情景的巨大便利，参与戏剧活动的幼儿就是“玩戏剧”的人。因此，幼儿在本该紧张、恐惧的戏剧情景中反而笑得开心的现象，充分说明他们是以一种“非功利”的游戏心态在“玩”戏剧，享受戏剧带给他们的乐趣。

因此，教师不必过于在意，随着年龄的增长，幼儿角色扮演的坚持性也会慢慢增强，幼儿自然会意识到要用一种更为严肃的态度和逼真的方式进行角色扮演。

3.“移情扮演”的假象

“大灰狼来了”是《小兔乖乖》故事中冲突性和情感对立最明显的部分，但是扮演小兔子的幼儿从门缝里看见大灰狼似乎并不害怕。因此，在排演过程中，教师希望通过言语提醒和动作示范帮助幼儿将角色的情感表现出来。虽然幼儿模仿教师的表演，做出了表示害怕的程式化动作，却难以将害怕的情感表现出来。

程式化、机械化的动作复制除了会加重幼儿的记忆负担，造成表演枯燥乏味，于幼儿的发展并无益处。因此，教师与其将时间花费在纠正幼儿的表情、动作上，造成一种“移情”假象，不如将精力放在丰富幼儿的情感经历和体验上，以此来发展幼儿移情扮演的能力。

4.“候场”规则的忘却

对于剧场演出经验并不丰富的幼儿来说，他们对“候场”规则的遵守并不理想，忘记候场而直接从观众席上台的现象频繁发生。面对这种情况，教师习惯的做法不外乎反复强调和不断提示。

幼儿的年龄特点决定了他们还没有发展出明显和稳定的观众意识和剧场意识，因此教师大可不必用成人剧场演出的规则来要求幼儿，生硬的规则只会让幼儿产生恐惧感，造成幼儿不敢表演、不愿表演而得不偿失。当然，承认幼儿的年龄特点并不是绝对放弃剧场规则，教师可以通过与幼儿建立剧场演出契约的方式自然渗透候场等规则，逐步引导幼儿建立起剧场演出的规则意识。

5.“观众参与”的混乱

聚餐活动范文第4篇

一、指导思想和工作目标

以党的十七届五中全会精神为指导，全面贯彻落实科学发展观，紧紧围绕县委十五届十三次全会提出的“主攻矿业经济、做大中心城市、全力以赴上项目、铁心硬手优环境，财政收入三年翻番，综合实力位列全市第一方阵”战略部署和县委、县政府提出“主攻产业、决战工业，五年实现工业300亿”目标，以市场为导向，以科技为支撑，促进规模化、标准化、产业化、品牌化蚕业发展。以“十百千”蚕桑工程为载体，积极实施科技兴蚕战略，进一步夯实产业基础，提高蚕桑产业综合生产能力，优化产业布局，健全蚕桑产业化保障体系，巩固蚕桑特色产业的地位，实现传统蚕业向现代蚕业转变，努力促进蚕农增收、财政增长、企业增效，为实现全国蚕桑先进县的目标打下坚实的基础，为我县经济和社会发展提业支撑。

二、活动主体

局机关各站股室、下属茧丝企业、蚕桑生产合作社及基层蚕桑站全体工作人员。

三、工作重点

1、加强基地建设。按照“十百千”蚕桑工程（10个5000亩桑园以上的乡镇，100个500亩以上的村，1000个100亩以上的村民小组，10000户5亩以上的专业户）建设要求，2012年重点抓好太阳升万亩蚕桑基地和太阳升镇坪段村、马坳镇黄溪村、渣津镇司前村、山口镇桃坪村等蚕桑基地建设，培植100户5亩以上的蚕桑科技示范户，逐步推动蚕桑基地“一乡一业”、“一村一品”格局。

2、推行标准化生产。加大科技兴蚕力度，完善园区水、电、路基础设施建设，在示范区新建小蚕共育点20个、养蚕大棚50个，推广方格蔟2000张；加强桑园肥培管理，提高单产与质量，确保示范区新技术、新工艺、新品种覆盖率达到100%。

3、完善经营体制。积极推行“公司+基地+农户+合作社”的生产经营模式，加强对蚕桑生产合作社的指导与服务，全力搞好一家公司和养蚕人公司项目建设跟踪服务，引导龙头企业与示范基地进行有效对接，增强龙头企业带动能力。

4、加大投入力度。积极争资争项目，争取财政、扶贫移民、农业综合开发、科技、农业等相关部门大力支持，充分利用省财政厅整合资金支持蚕桑产业发展项目和国家扶贫办“整村推进，连片开发”项目资金，在新增桑园基地、小蚕共育、大棚养蚕等方面给予资金扶助，使其成为我县蚕桑生产的核心示范区、生产试验区、效益辐射区。

5、强化服务指导。按照“服务企业、服务基地、服务蚕农、服务合作社”四服务要求，切实为蚕桑产业提供全程跟踪服务指导。一是优化项目跟踪服务。全力以赴做好茧丝绸深加工项目建设服务工作，由一名班子成员带1名干部长抓项目建设，长驻项目工地进行全程跟踪服务。二是加强技术培训。县将组织集中培训4期，印发各类技术资料1万余份，各乡镇每季蚕期至少举办1期以上。全县全年培训蚕农2000人次以上。三是加强技术服务指导。县、乡蚕桑站技术人员要落实包片包户责任制，按照“栽桑服务到田、养蚕服务到户、售茧服务到站”三服务宗旨，切实为农服务。特别是对新建的小蚕共育点、大棚养蚕和方格蔟营茧等技术人员要驻点帮扶，实地示范指导。

上述五项工作责任领导：；责任人：局驻片技术人员和基层蚕桑站技术人员。

四、工作步骤

活动分为学习动员、组织实施、总结考评三个阶段。

㈠学习动员（2012年3月25日—2012年3月31日）

局各站股室和乡镇蚕桑站要认真学习和贯彻落实上级有关文件和会议精神，结合自身实际制订具体工作方案。

㈡组织实施（2012年4月1日—2010年10月31日）

相关责任人员要按工作目标要求认真组织实施，结合实际，创新工作，抓好各项任务的落实，确保发展提升年活动取得明显成效。

㈢总结考评（2012年11月1日—2012年12月31日）

根据以上五个方面重点工作落实情况为主要内容，制定量化、细化的考核方案进行考核，并认真总结。

五、工作要求

㈠加强领导，明确责任。

为加强对发展提升年活动工作的领导，局成立发展提升年活动领导小组，负责对整个活动的领导和具体的组织实施。各相关责任人要明确责任，确保活动顺利开展。

聚餐活动范文第5篇

一、指导思想

以科学发展观为统领，以实现残疾人“人人享有康复服务”为目标，以《残疾人社区康复示范区工作标准》为依据，充分利用社区卫生医疗服务机构和社区服务资源优势，树立典型，以点带面，促进残疾人社区康复工作持续、快速、健康发展。

二、基本原则

1．社会化工作的原则。坚持政府主导，街道办事处、区民政、卫生、残联等部门协同合作，充分发挥各自职能优势，为康复对象提供全方位的优质服务。

2．从社区实际出发的原则。将残疾人社区康复工作纳入社区卫生服务体系，依据社区康复对象的具体需求制定适宜的康复工作计划，为康复对象提供个性化服务。

3．低投入、广覆盖的原则。以较少的人力、物力、财力投入，获得较大的服务覆盖面，保障康复对象的基本康复需求。依托康复机构，深入康复对象家庭，培训亲友，以科学、简便的康复技术，使大多数残疾人享受到方便、快捷、廉价的康复服务。

4．预防为主、抓早抓小的原则。大力宣传普及残疾预防和康复知识，建立健全预防机制，落实随报制度，从0—6岁儿童抓起，做到早期干预，早期预防，早期康复。

三、主要目标

通过在全区开展“残疾人社区康复工作达标单位活动”，力争到20*年底，以社区卫生服务站为单位，社区康复室设置率达80%；各社区康复站面积不少于30平方米；社区康复协调员配备率达80%，社区康复协调员的培训合格率达95%；残疾人康复需求筛出率不低于60%，残疾人康复服务建档率达到90%，残疾人及亲友对康复服务的满意率不低于85%。

四、部门职责

（一）区残联

负责组织协调区民政、卫生等有关部门做好以下工作：

1.制订社区康复计划。指导社区对康复需求进行摸底调查，确保康复需求筛出率不低于60%；建档立卡、组织宣传，为社区残疾人建立康复服务档案，确保建档率达90%；做好工作记录，动态掌握康复需求与服务情况。

2.协调组织区卫生部门进一步完善、保障残疾人基本医疗，制定贫困残疾人享受康复服务的优惠政策。

3.配备社区康复协调员，落实好康复工作经费和社区康复协调员工作补贴经费。

4.制订培训计划，对社区康复协调员和部分残疾人亲友进行相关康复技能培训。

5.完善区肢体残疾、精神残疾、视力残疾、听力语言残疾、智力残疾康复技术指导中心和残疾人辅助器具供应站工作职能。督促社区康复协调员在社区服务卫生机构和上级康复机构的指导下，组织病情稳定的精神病患者和智力残疾人开展工疗等康复活动；指导聋儿家长进行听力语言康复训练。

6.会同区卫生部门组织有关人员开展知识、技能培训，工疗和心理疏导等康复活动，帮助社区配备经济实用、便于社区使用或家庭租借的康复器材、辅助用具和康复普及读物。

（二）区发改委

负责将残疾人社区工作纳入社会发展整体规划、社区建设规划和年度公共卫生建设范畴，合理规划，推进残疾人社区康复工作。

（三）区卫生局

1.督促社区卫生服务机构设置社区康复室，重点开展残疾人医疗康复工作。

2.负责残疾筛查、诊断，督促社区康复协调员与社区卫生服务机构入户进行残疾人筛查和功能评定，早期发现各类残疾，掌握各类残疾人的状况。

3.督促社区卫生服务机构依据筛查、诊断结果，对需要进行康复治疗和医学功能训练的残疾人实施康复治疗和训练。包括对视力、听力、智力等障碍者进行早期干预筛查、诊断并转介，对肢体障碍者，进行运动功能、生活自理能力和社会适应等能力训练，对精神病患者进行合理用药指导和心理辅导。

4.做好康复知识普及宣传，为社区残疾人及其亲友举办知识讲座，开展康复咨询活动，传授残疾预防知识和康复训练方法。

5.督促社区卫生服务机构将社区康复疑难患者转介到上级医疗机构或专门康复机构。

（四）区民政局

按照培育残疾人社区康复示范区的要求做好以下工作：

1.指导社区居委会依托本社区现有服务机构和设施，安排固定的残疾人活动场所，在社区设立社区康复站，面积不少于30平方米。

2.协调区卫生局、残联等部门，依托老年“星光计划”的实施，指导社区卫生服务机构设置社区康复室，确保社区康复室的设置率达到95％。

（五）区财政局

负责对区残联申请购买康复设备器材、康复（站）点改造、康复人员培训等经费进行审核。

（六）池阳、秋浦街道办事处

1.制定本辖区培育活动具体工作方案，提出社区康复站的建设计划，确定家庭康复的重点对象。

2.做好康复需求的调查，制定康复需求计划，支持协调各项培育活动开展和落实，完成领导小组交办的培育活动其他任务。

五、组织领导

为加强对残疾人社区康复示范区培育活动的领导，区政府成立贵池区残疾人社区康复示范区培育活动领导小组，领导小组办公室设在区残联，负责此项活动的计划制定、组织开展等日常工作。

六、工作任务

（一）加大宣传力度。充分利用新闻媒体、社区宣传阵地，广泛开展各种宣传活动，做到上下联动，为残疾人社区康复示范区培育活动开展营造良好的社会氛围。

（二）多渠道筹措资金。残疾人社区康复示范区活动所需工作经费以财政拨款为主，社会筹集为辅。要加大财政投入力度，拓宽资金筹措渠道，确保辖区覆盖人口每人每年不少于0.30元。

（三）建立康复机构。各社区卫生服务机构要普遍设置社区康复室，配备专职康复医生，重点开展残疾人医疗康复工作。各社区居委会要依托社区现有的卫生等各类服务机构和服务设施，建立面积不小于30平方米的残疾人社区康复站，并配备专职康复协调员及相适宜的康复器材、辅助用品、康复普及读物，积极开展康复训练与服务。