教师研修
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师研修范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教师研修范文第1篇
1、开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量
认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。
2、各教研组积极组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
（二）参加多种研修模式，全面提升自我素质
1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式
（三）研修内容丰富多彩
1、加强师德培养
教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。
教师研修范文第2篇
[关键词]教师研修;长效机制;人本;校本;标本
[中图分类号]G451
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）24-0006-02
多维度构建教师研修的长效机制，要抓住重点，突破难点，聚集热点。首先，要从治本的高度出发，坚持“以人为本”，扼住关键;坚持“以校为本”，打牢基础;坚持“标本兼治”，探究源头。其次，要加大力度，措施到位、狠抓学风建设，根除学术研修中的不端行为，创造人才辈出、人尽其才的制度环境，促进教师的全面、协调和可持续发展。那么，如何以基本的理论体系，从多维层面指导构建长效机制的实践活动呢？笔者的做法是“念好‘三本’经，下活一盘棋”，即以“人本”“校本”“标本”的理论指导、搞活教师研修管理工作，以达成上述的预设教育目标。
一、以“人本”理论指导构建实践，抓住重点予以突破，扼住治本的关键
所谓“人本”，即“以人为本”，其核心重在“人是发展的根本”，“一切为了人，一切依靠人”。即在管理过程中，以人的发展为出发点和落脚点;同时，又着力调动人的主动性、积极性和创造性，以实现发展的目标。
“一切为了人”着眼的基本点在“人本”，而着力的基本点则在“人本”之“本”的基点上。“人本”之“本”即人的灵魂，灵魂的最高境界是理想信念。因此，在教师研修的管理过程中，要把强化“人本”之“本”、打造精神家园、褒扬教育理想信仰放在首要位置上，抓住重点，扼住治本的关键，把“一切为了人”的发展落实在首要的根本点上。张志勇厅长说：“我们组织远程研修、加强教师专业发展的目的是什么？说到底，是为了提高教师的专业素养，是为了改进教师的教育教学行为，是为了改善学生的学习生态，是为了促进每个学生的健康发展。”所以，教师的研修要把教师专业发展作为研修活动的重要目标，始终把教师专业发展放在重要的位置上，不断激发教师专业发展的内在动机，满足教师自我实现的愿望。
从“一切依靠人”的角度看，学校的管理者应在具体的实践过程中，以科学发展观为指导，充分发挥教师的主观能动性和积极性，通过正面灌输、典型示范、创先争优、个案警示等多种形式，让校园处处充满“研修光荣，研修进步”的氛围，使教师在崇尚荣誉、崇尚研讨的人文环境中提升思想境界，感悟人生价值。
二、以“校本”理论指导构建实践，围绕难点予以突破，夯实治本的根基
“校本”的理论基本点在于“以学校为基础”，细化一点就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”。要在“以学校为根本”的前提下，为教师设置“最近发展区”。可以说，全方位、多层次、宽领域地抓好“校本”教育，从某种意义上讲，是夯实了治本的根基。
“凡事预则立，不预则废。”要想通过专业研修改变教师的教育教学行为，培训必须契合教师的实际需求，必须改善教师传统的教育教学模式，进而让其把学到的东西运用到自己的教育教学实践中。因此，学习的完整经历必然包括应用和反思环节，也就是校本研修环节。如果我们只进行暑期集中的远程研修，而不认真抓好开学之后的校本研修，这种研修只能是光说不练的“半拉子工程”。应当说，对于教师研修的管理路径千条、方式多样，但归根结底离不开学校、团队等集体活动的沃土。“以校为本”是教师互动互学、互帮互助、有所作为的基本平台。
“为了学校”是“校本”实践探究的目的所在。通过解决学校工作中出现的各种具体问题，尤其是微观层面的知识性、经验性、方法性、技术性等问题，可以为学校的快速发展提供多维优质的服务。“如果学习的东西不能应用落实到随后的教育教学实践中去，这样的学习就是脱离实际的，就是学用脱节的，就是没有效益的。”
“在学校中”是“校本”实践探究的载体所在。对于教师自身问题的解决，最佳途径是让教师自主操作、合作进行。教师置身于教育教学中，无论是经验教训还是体会心得，感悟都最为直接、最为深刻，他们最具发言权。那种越俎代庖、隔靴搔痒的外部介入，只会越帮越忙，适得其反。
“基于学校”是“校本”实践探究的基础所在，即对教师研修的管理要符合学校情况，要从实际出发，充分利用学校丰富的教育资源，挖掘其内在潜力，打造软硬（件）兼备，两手都抓的优良教育环境。
所以，从“校本”的角度去实践教育理念、创新管理模式，更容易为教师、学校、社会接受。这是因为“校本”教育的平台最能让教师找回自我，找到尊严。比较来看，“校本”教育能使复杂的东西变得简单、深邃的东西变得浅易、模糊的东西变得清晰、虚幻的东西变得实在。只有让“一切生活都是教育”的理念依附于“校本”实践的基石，理想与现实才不会遥远。
三、以“标本”理论指导构建实践，聚集热点予以突破，探究治本的源头
“标本”是中医临床术语。“标”指疾病的现象（症状），“本”则指疾病的实质（病因），即“症者病之标，因者病之本”。标本兼治是医学上治病救人的根本举措。那么，在教师研修管理中，只有运用科学的世界观和方法论，以唯物的、辩证的思维去解决问题与矛盾，做到双管齐下、标本兼治，才能达成正本清源、激浊扬清之功效。
毋庸讳言，现在教师所处的身心发展环境较过去已不可同日而语。教师研修的主管部门应抓住影响教师心理发展的主要问题与矛盾，探寻治本的源头，在教师发展的关键期做到“扶上马、送一程”，在教师发展的困难期“拉一把、点一下”，助教师走上坦途。
在研修阶段，教师问题“标”象多多，治本的突破口、着弹点应选在哪里呢？睿智的决策者往往选择学风建设。谈及学风，一是学习知识，杜绝作弊;二是学术研究，摒弃造假行为。如抄袭剽窃、伪造事实、篡改数据等。这些现象极大地败坏了研修的风气，损害了教师的形象，其负面影响极其严重。学风建设事关教师研修的切身利益，可以说是研修中的热点、焦点，应加以重视。
要根除研修中的学术腐败，应寻求切实有效的治本之策。一是教育到位。要不断完善提高，形成一种有益于学风建设、力促素质发展的氛围，让教师深刻认识到学风建设的重要性和紧迫性。二是组织到位。要着力构建教育、制度相结合的惩防学术不端行为的管理体系。三是措施到位。要加大力度、狠抓落实，确保学风建设取得实效。四是活动到位。要根据教师的身心特征和施教规律，创造性地开展“学术小团体”研究活动，并不断地创新教学模式。这样，通过自律与他律相结合的措施，纺织一张学术打假的天网，使教师脑有规矩方圆，恪守学术行为规范，使之不愿、不能、也不敢违背学术道德。
总之，坚持“以人为本”、坚持“以校为本”、坚持“以标为本”的“三本”理论体系能够帮助构建适应教师发展的长效管理机制。各方要共同携手、共谋良策，让教师在全面、健康、协调和可持续发展的道路上走得更好、更快、更远。
参考文献：
教师研修范文第3篇
在此，愿将五中近三年来在校本研修方面的摸索、探究、收获、感悟与大家一起分享。
一、 完善制度保障，促进校本研修一体化
为了全面落实神木县校本研修一体化工作方案，调动教师参与校本研修的积极性，五中确立了“以师为本，面向全体，突出实践，全面提高”的工作方针，遵循“自主反思、同伴互助、专家引领”的宗旨，学校于2012年春成立了教科室，并从百余名教师中挑选精兵强将，配齐了一名正主任和两名副主任，并成立了以校长任组长的校本研修工作领导小组，构建了“校长――分管副校长――教科室――教研组――备课组” 层层负责的校本研修工作管理网络，明确了岗位目标责任和工作职责，形成了校本研修工作长效机制。
为了鼓励老师研究课题，五中适时成立课题审核领导小组，鼓励教师在教学中发现问题、提炼课题，积极承担各级各类科研课题。通过向广大教师征集教育教学中的问题，集思广益，整理形成《神木五中校本研修课题目录》，共有200余个小课题。而且，学校在紧张的学校经费中拨出专项资金对课题研究进行奖励：经组织单位批准立项的国家级、省级、市级、县级课题，分别给予3000元、2000元、1500元、1000元的启动研究经费，经专家项目组验收通过结题，分别对参加课题研究工作的课题组给予立项经费同等金额的奖励。平均每学年用于课题奖励的经费高达四万多元，为教师的教科研工作提供了切实的资金保障。
二、搭建多元培训平台，开展校本研修活动
为提高广大教师的综合素养，促进教师专业成长，努力造就一支“师德高尚、业务精良、具有现代教育思想、扎实专业知识、良好教学方法、较强科研能力”的高素质教师队伍，五中开展了一系列精彩纷呈的校本研修活动。
1.师德研修。2.教育科研培训研修。3.集体备课研修。4.师徒结对研修。 5.现代教育信息技术培训。6.“五环导学”式教学模式研修。7.“八步四课”式课例研修。8.校本课程研修。9.教学主题论坛研修。10.完善校本研修的考核和学分登记工作。
三、所取得的成效
1.经过不同途径和方式的培训，五中教师在神木县校本研修知识竞赛中，荣获团体奖。
2.以杨春、赵永发等老师研究的《留守学生心理问题成因及策略探究》被列为国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题，并已结题；以王慧等老师研究的《初中生自主学习能力培养的方法与对策研究》课题获得陕西省课题立项，以王香兰老师等研究的《提高小组合作学习的实效性研究》课题被列为中国教育学会“十一五”科研规划重点课题；以张霞等老师研究的《初中高效课堂教学策略研究》等五个课题获榆林市课题立项；以孟宏标等老师研究的《语文读与写教学策略研究》等六个课题获神木县课题立项，学校的每一位教师都至少一个有校级小课题。
3.2012年以来，教师共写教学反思和心得体会 200 余篇，在各级各类报刊上发表学术论文130 余篇。
4.“八步四课”课例研究活动开展以来，切实改变了五中教师集体备课流于形式、教师无事可做的现象，尤其是促进了教师在观课、上课、听课、议课时的角色转变，各学科均设置了符合本学科特征的课堂观测点，评课时也改变了以往的一片叫好声，都能根据观察量表点评，教研活动有了明显的实效。
5.“五环导学”高效课堂模式切实转变了五中的师生关系，提高了课堂教学效益。在上学期全县学科检测考试中，我校七、八年级成绩排名位次均有大幅提升，全县教师两次学科知识考试，五中老师的成绩都比较靠前，王永胜老师在全市竞赛中获得了一等奖。
当然，五中的校本研修工作还有很多的不足之处，在今后工作中，五中一定会在新理念的指导下，不断加大校本教研的工作力度，加强教师业务培训，提高教师的教研水平，为新课程的实施奠定坚实的基础，力争使我校的校本研修工作再上新台阶。
教师研修范文第4篇
一、充分认识到校本研修对学校和教师发展的意义
校本研修强调以校为本，围绕学校自身遇到的实际问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，教师融合学校自身及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行教育教学研究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，让教师“自觉”“自主”地参与到校本研修中来，对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划。充分激发起教师专业发展的自觉性，由自发转向自觉，由个别转向群体，扎实有效地开展校本研修工作。
二、人人参与课题研究，直面教育问题
学校坚持“科研兴校，立足实际，提高质量，形成特色”的战略，近几年取得了一些成绩。每年的小课题申报，教师都积极参与，认真选择与自己教育教学相关的小课题作为自己的研究内容。结题报告中可以看出，教师认真查阅相关资料，研究中努力实践课题中提出的大胆设想及解决问题的办法。学校教育科研组鼓励教师从实际需要和可能性出发，根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作。在此基础上，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思的形式进行研究。还倡导教师通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。
三、大胆吸纳昌乐二中的高效课堂教学理念
自从我校领导从昌乐二中观摩取经后，就积极推进昌乐二中的高效课堂建设。
1.把我校的实际情况与昌乐二中对比，酝酿、讨论并初步制订适合我校的高效课堂模式为1531模式。确定4～6年级为课改年级，制定制度和措施，保障各课改年级组认真开展导学案的编写、实施。
2.安排年轻教师积极实践高效课堂模式：班级小组建设、晋级模式、小组的组员安排等，从形式上改变传统的教学模式。
3.经过一段时间的磨合，组织4～6年级的课改教师作高效课堂的示范课。在此活动中，我校课改年级的教师表现突出，小组讨论积极奋进，勇于提问质疑，回答问题的学生也毫不示弱，从容应答。
4.与周边兄弟学校积极联谊，向兄弟学校求学赐教。我校地处城边，有着优越的地理位置，学校鼓励教师积极外出求真学、取真经，为我所用。
教师研修范文第5篇
一、团队分组，开展“多层”研修
园本研修崇尚教师同伴互为资源，在群体互助中“做中研，研中做”，努力将所学知识转化为教师个人或群体的成功经验，在团队研修中成长。如何发挥团队研究优势，形成良好的共同学习研讨氛围，促进实践教师每个个体的成长，我们将全园教师进行分层研修，开展了“研修三部曲”活动。
1.着眼教师个体，使研修组别层级化
为使课例研修落到实处，我们根据教学年限、教学能力、教学成果等方面将教师进行分层培训（如图1），分别为组、起航组、搏浪组、远航组、领航组五组，并确定每一组教师研修的主要任务和目标。
2.着眼课堂本真，使研修重点具体化
“课例”是教师直面教学共同分享的“平台”，是教学理论和实践的中介。1研修小组成员以课例为载体，在教学行为的不断跟进中，获得解决问题的策略和深刻反思的体验，相互学习，经验分享，提升音乐教学能力。因为音乐教学课例研修内容多，重点不同策略不同，教学的难易程度也不同。根据研修组别的教学经验我们制定了相应的研修目标和内容，明确研修课的主要模式，使课例研修更加具体、有针对性。
如，组的教师都是1-3年的新教师，他们研修的主要是歌唱活动，歌唱活动在所有音乐课型里是属于比价容易把握的教学，它的模式比较简单。同时，要求组教师能上好模仿课，上模仿课能让青年教师站在更高的起点上，少走弯路。我们将本园优秀音乐课例录像、网络上优秀音乐课例以及名人名家的优秀课例收集在资源共享库中，供青年教师搬课。通过他们细细地“品”，慢慢地“磨”不断提高自身的音乐教学能力。又如，远航组的教师属于县教研新秀获奖教师，我们对他们的要求就有别于其他组，他们研修的重点是集体舞教学。集体舞教学在幼儿园音乐教学中可以参考的范例较少，需要教师独立思考，逐步探索它的教学内容、教学策略。因此，远航组教师的集体舞教学研修形式多为微格研修和专家引领的形式。
3.着眼纵深发展，使研修内容专题化
所谓专题研讨是指幼儿园根据当前教师存在的某种具有共同价值取向的问题或某个音乐课型等确定专题，这些专题有预案、有目标、有过程、有反思。每学期大教研和分层教研根据专题预案中的目标、内容、形式和实施要求有计划、有步骤的开展系列教研活动。如：上学期研讨的专题为音乐欣赏，我们制定了全园的音乐欣赏大专题策划和各分层组的小专题策划。先在教研大组集中学习理论、邀请专家讲座、开展头脑风暴等活动，再由各分层组根据本组幼儿年龄特点进行一课多研等课例研讨，最后各组在全园作展示。这样大组学习、小组研讨、集中展示，使我们的音乐课例研修专题学习得以落实，不断提高了教师的专业知识和教学水平，促进其专业成长。
二、音乐分项，力显“多效”价值
“教学有法，教无定法，贵在得法。”对音乐教学能力不佳的教师来说，建构一套合理的、科学的、适宜的音乐教学各课型的教学模式，为他们的教学提供一个参考，是我们课例研修的一项主要内容，也是提高教师教学能力的有效方式。
1.收集多元教学素材，丰富音乐课程资源
本着促进幼儿健康发展的原则，我们尝试从多方位去发掘和拓展幼儿音乐活动的资源，有外国名曲、流行歌曲、民族乐曲、民间儿谣，也有本土渔文化的民谣等等。并将音乐经过分析、删减、剪接成为我们开展课例研讨的素材。如利用俄罗斯名曲开展的韵律活动《莎莎》，利用流行歌曲《甩葱歌》编排了韵律活动《葱小弟》，节选民族乐曲《欢沁》开展的集体舞《欢乐鼓》等等。同时收集了许卓娅、陈蓉、王秀萍等全国特级教师编写的优秀教案集，也汇编了我园的优秀课例，并将资源进行了分类、筛选，建立了多个课例资源库，有集体舞资源库、音乐游戏资源库、音乐欣赏资源库、奥尔夫音乐资源库等等。根据不同分层组研修重点要求每学期收集并研修四个教学活动，并在组内推广落实。
2.探索音乐教学模式，利于教师借鉴参考
对于同一个课例，不同教学经验的教师演绎的效果也有所差别，教学经验丰富的教师往往能充分挖掘音乐的价值，使幼儿乐意学，并学有所获。这种经验被提炼成教学模式，就变成了可复制的经验，对于经验不足的教师来说，就有一个很好的参照。为此，我们借鉴、融合了传统音乐教学和和王秀萍的经验还原教学，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元音乐教学模式的研究与探索。以歌唱教学为例，我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出各类歌唱教学课例的基本环节，提炼多元歌唱教学模式。
3.归纳音乐教学策略，提升课堂教学实效
在音乐教学实践中有效实施教学策略，吸引幼儿参与，把握教学目标，提高教学效益，是非常重要的。在课题研讨初期，很多教师的教学秩序混乱，有的出现教学活动无法进行下去的情形。分析其问题，主要在于教师不能有效的运用教学策略。
以集体舞教学为例，动作是整个集体舞的“血肉”，动作学习不仅能帮助幼儿积累越来越丰富的动作表达词汇，而且有助于儿童发展“模仿”、“迁移”、“探索”、“创编”等各种基本学习能力。但是目前集体舞蹈教学中的动作学习过程却异象丛生，导致教学秩序混乱，更有甚者还出现了教学活动无法进行下去的现象。主要问题是：其一教师对幼儿的动作学习能力不够熟悉，不能提供难易适中的动作模板；其二是教师对幼儿的动作学习缺少有效策略，大多数还停留在教师示范，幼儿一遍遍练习，在重复练习过程中缺少进一步的推进机制。为破解集体舞存在的理解乐曲、记忆动作、变换队形、人际合作、展现特色等诸多难题，我们积极开展策略研究，提炼出了任务意识策略、难易分级策略、经验还原策略和细节管理策略。
