小学叙事作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学叙事作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学叙事作文范文第1篇
这件事已经过去五六年了，那是我5岁的时候发生的。我非常爱吃虾，每逢周六周日妈妈总是特意给我做一两次虾，我每次都吃的津津有味，而妈妈呢？她每次都是吃那苦涩的虾头，总是把鲜美的虾肉让给我。由于当时我还小，我总以为妈妈爱吃虾头。于是，一件可笑而稚趣的事就因此发生了。
一次，爸爸从外边买回3只烤虾，让我上午到幼儿园去吃。啊！虾是多么香啊！颜色是多么的诱人啊！在去幼儿园的路上，我禁不住诱惑，正准备吃，这时，我想起了妈妈。妈妈平时都是把最好吃的东西让给我，这回，我也应该给妈妈一次最好吃的啊！那妈妈又最爱吃什么呢？我想来想去，最终想出了虾头，大虾头。因为妈妈每次吃虾只吃虾头，而不吃虾身，所以我断定妈妈最爱吃虾头。我将3只虾头一一拔下，津津有味地吃完了3只虾身。
中午，我在幼儿园睡觉时，害怕3只虾头被老师发现，特意从口袋里掏出，压在了枕头底下。在睡觉时，我还做了一个梦，我梦见妈妈在接我回家时，我拿出了3个虾头给她吃，妈妈见了以后，高兴地夸我懂事了，还奖励了我一大块巧克力。于是，我非常急切地盼望着妈妈早点儿来接我。
终于，下午放学了，妈妈来接我了。我欣喜若狂，两三步就跑到了妈妈身边。“妈妈！看我给你带来了什么好东西！”的高兴地说着。
“哦，什么东西？”妈妈像平常一样温和地说。
“到外面在给你看。”我神秘地眨眨眼。
到了外面，我让妈妈闭上眼睛，然后说数“3、2、1”，当我用手捧出了3个干枯的大虾头时，妈妈笑了，我似乎感觉到妈妈笑的并不甜，笑的十分勉强，十分尴尬，眼中似乎闪动着一丝泪花。她亲了我一下，抚摸着我的头说：“傻孩子，妈妈怎么会爱吃下头呢？”接着又温和地说了一声，“谢谢你！”我听了，似懂非懂地笑了，迷惑地望着妈妈，妈妈既然不喜欢吃虾头，可为什么每次却......
我长大了，渐渐地懂事了，一想起这件事，就会对自己的幼稚行为感到又好笑又内疚；我深深地体会到了妈妈对我的爱，我也更爱妈妈了！
点评：
小学叙事作文范文第2篇
一、创设情境，诱发需要
生活是写作的源泉。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，水源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，好的习作应该有浓厚的生活气息，要构建一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。例如一位教师设计过这样一个作文练习。他对学生说：“我们乡镇地处宝应县的西北边，为了加快集镇建设，树立良好的对外形象，镇政府决定投资兴建一个公园，现在正招募方案。希望同学们展开想象的翅膀，先画一画你心目中的公园的样子，然后再写一写。如果哪位同学的设计方案被采用了，那你就是全镇人民心中的英雄了！”一席话把学生的兴致得很高。学生纷纷拿起笔描画、绘写了心中的公园形象，有的在公园中间竖起了一块水晶雕塑――腾飞，因为西安丰是中国水晶第一镇，经济正在腾飞；有的在公园里开辟了一块方塘，塘里荷叶田田，荷花点点，安丰水乡的韵味尽显其中；有的在公园里还布置了一个展览室，要把革命老区――安丰的历史向游客开放……教者创新的设计，诱发了学生作为一个关心家乡建设的小主人翁想有不凡的表现和受人认可的需要的愿望。在情境想象中，培养了学生的创新精神和实践能力。
二、关注交往，唤起需要
交往是人类的基本生活活动。人们在日常生活中，天天都要在一定范围内相互打交道，进行各种不同的信息传递。每个人的成长、发展都离不开社会交往。学生也有交往的需要。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。
农村小学的许多学生家长都在北京、上海、无锡、镇江等地打工。他们的音讯牵连着许多家庭的心。由于他们常年在外，学生与家长接触交往的时间并不多，我想借此特定形式加强学生与家长的情感交流、心灵沟通，不是能很好地促进许多家庭的和谐团结、幸福美满吗？也能起到协助政府劝告在外打工的人员安心健康地生活、工作的作用。于是，我及时与学生谈了我的想法，并希望他们用经济实惠的写信形式向在外的父母好好说说心里话。因为唤起了学生与家长交流的需要，所有学生都用饱蘸深情的笔，写出了一封封情真意切的信。这次作文成了学生与家长交流心声的平台。思念在流淌，亲情在喷涌，使亲子精神世界更充实、更幸福。
三、鼓励创造，满足需要
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，丰富的想象，能使文章生机盎然，光彩夺目。习作如果失去了想象，就会缺乏生机、黯然失色。
一位老师在作文课上，先生动地给学生讲了龟兔赛跑的故事，然后鼓励学生想象龟兔第二次赛跑会是什么结果。学生思考了一会儿，小手争相举了起来，回答异彩纷呈。有的认真地说：“兔子吸取了上回教训，一丝不苟地跑下去，终于获得了冠军。”有的开心地说：“在比赛的路上，乌龟抄近路，游过了一条河，提前到了终点。兔子绕了个大弯，又没赶上乌龟。”有的嬉笑着说：“比赛路上，恰巧有一段很长的下坡路，乌龟灵机一动，把全身缩进壳里，一只后腿一蹬，骨碌碌地直滚，超过了兔子，又拿了第一。”有的和善地说：“由于兔子跑得急，不小心被路上的一块石头绊了一跤，腿受了伤，不能跑了。后来，乌龟把兔子驮在身上，一步一步地爬着，最后同时到达终点，都获得了冠军。”……这个故事续编，因为满足了学生想象和幻想的需要，所以调动了他们的内在潜质，引发了作文动机，激发了创造欲，学生进入了心理的自由状态。
四、展示成果，激活需要
在小学作文教学实践中，我们会发现许多学生的作文需要层次是很低的，或者是为了躲避教师、家长指责的心理安全需要，或者是为获得家长奖励的物质需要……而要使学生产生强烈的作文动机，必须激活他们较高层次的审美、自我实现等需要。其主要途径之一就是在作文教学中，充分发挥学生作文成果的激励功能。
小学叙事作文范文第3篇
一、满足学生写作的安全需要
任何环境中的个体都有寻求稳定和安全的心理需要。在作文教学中，教师也应尽量满足学生的安全需要，以此激发学生的写作兴趣。儿童对安全需要的渴求表现得尤为明显。他们在写作时往往存在思想负担，害怕自己的作文不被老师认可，以致于被老师批评、同学数落、家长责骂。试想在这样的心理状态下，学生怎能不害怕作文呢？
首先，营造民主、自由、平等、和谐的作文情境。教师不应以说教的姿态教育学生，而是与学生平等相待，对于所有学生一视同仁，相信每个学生都能写好作文，但又因材施教，针对不同作文水平的学生采取不同的鼓励方法激发学生的写作热情。可以通过创办《班级作文周报》的形式，一改以往“教师和学生”一对一的训练模式，让班级每一个学生都能参与写作，营造班级集体写作的浓烈氛围。另外，再给学生提供开放的作文时间，主张自在的、自主的、宽松的课外写作，提倡自主拟题，少写甚至不写命题作文，淡化教师批改，强化学生自主修改。第二，选择学生熟悉的作文标题。可以通过创办《班级作文周报》，主要编发班内校内和家庭故事，内容定位贴近学生，从学生的生活、学习、思想等实际出发，做到朱绍禹先生所说的“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。写自己熟悉的人或事，这就使学生易于动笔，从而充分地调动他们的写作积极性。他们写起来就津津乐道，很少有精神上的焦虑。第三，改变作文评价的目的。评价学生作文的目的不应一成不变，也不是刻意评定其优劣，毕竟平时的作文只是习作，不具有考核的功能。现在的教师作文评价往往按照考试的标准来评价学生作文的优劣，很少认识到评价的目的在于促进学生写作能力的自我完善。毕竟能够达到优秀作文水平的学生总是少数，关键是要根据儿童身心特点及发展水平的需要，赋予学生更大的心理自由度，激发他们在作文中表达真实的自我。“兼顾中后等生”理应成为作文教学中一个重要思想。比如《班级作文周报》在选稿时应该有意照顾中后等生，通过分版面设置“稿费”，鼓励优等生形成良性竞争，为中后等生创造发表的机会。通过“鼓励讲真话，说自己的话”的评价标准和激励机制，使所有学生都敢于并乐于表现自我。
二、满足学生写作的爱和归属需要
在作文教学中教师应充分重视学生归属与爱的需要，尽可能地满足这种需要，才能有效地激发学生的写作兴趣。一方面，给予学生写作上平等的关爱。在作文教学中，教师和学生越亲近密切，越能打开学生的心扉。为了拉近师生之间的心理距离，让学生真切地感受到来自教师的关爱，在课堂教学之余，教师通过生活交往、游戏交往、活动交往、私人交往等非课堂交往的方式，可以渐渐地在学生心中获得了“伙伴地位”和“亲民形象”。这不仅易于拉近心与心的距离，而且更容易使学生感受到教师真挚的爱，学生也就更愿意坦露心扉说真话了。有了非课堂交往的情感基础，实际的作文教学自然事半功倍。对学生的关爱更多地表现在言语表现上的唤醒、激励和鼓舞。唤醒每一个学生用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。这是对学生最切实也是最有意义的爱。这种爱具体到写作教学实践集中表现为对中后等生的偏爱和呵护。比如，《班级作文周报》第一次选稿主要偏向作文中等生和作文困难生，尤其对于作文学困生，每一次的选稿都要有偏爱之“心”，树立他们的写作信心。《班级作文周报》“话题讨论”板块的用稿，也向学困生倾斜，观点差不多、文字表达差一点，优先刊登作文困难生的，让他们渐渐地对写作感兴趣。另一方面，指引学生通过写作找到归属感。马斯洛曾说“我相信，训练小组、个人成长组织、专门性社群的大规模和迅速增加，也许部分地是由于受到了这种没有得到满足的对接触、亲密、归属的需要的推动。”可见，教师在作文教学中，如果能够使学生归属的需要得到满足，势必会大大提高作文教学效果。通过创设《班级作文周报》，孩子们的童心与“周报”紧紧地拴在了一起，“周报”成了他们每天津津乐道的焦点，构成他们学习生活不可或缺的部分。学生在“周报”上或说班上的事、心里的事，或说烦恼的事、痛苦的事、高兴的事……可以说“周报”给学生搭建了一个精神交往的平台。每一个学生都能从写作中体验到写作的乐趣，从而激发出更高的写作热情，不断提升写作水平，最终从《班级作文周报》找到自己的“写作归属感”。
三、满足学生写作的自尊需要
小学叙事作文范文第4篇
作文评语的首要任务是指出小学生作文的成败得失，但结合学生作文的具体情况对学生进行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批阅小学生的作文时，应针对学生作文的实情，联系实际，准确而恰当的辅予教育性的评语，让学生在作文教学中潜移默化地受到思想品德的教育。
纵观小学作文训练，大致可分为三类：写人、叙事、写景。下面，就小学作文训练内容，如何对小学作文施予教育性评语，分类浅谈自己的观点。
一、写景作文
在小学生的写景作文中，学生往往能根据自己的观察、想象，描绘出碎所写之景的特点及其优美、壮观。但面对如此迷人之景，却不能在文中表达出自己的赞叹、喜爱之情。针对此类作文，应引导启发学生在描绘好所写之景时，更应在文中表达出自己的思想感情，描其景，抒己情，达到景情交融。此类作文的评语可如此：“这样的美景，你不喜爱吗？相信你一定会喜爱的，并为之而赞叹，请用语言表达出自己的这一感情，好吗？”或“面对如此美景，你会不能联想到大自然之神奇、家乡之优美、祖国山河之壮美，并为之赞叹吗？”这样的评语，可给予学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的思想品德教育。
二、写人作文
写人的作文，学生往往是写自己身边最熟悉的人，如父母、亲友、教师以及同学等。学生大都能从衣着、外貌、神态等方面去描写，进而会写到他们对自己关心和爱护、教育帮助等。但面对所写之人对自己的关爱、教育、帮助，自己应如何做却常常忽略或很少提及。针对此作文，可结合具体作文作如下的评语。如：“你的爸爸、妈妈、同学等如此关爱你，你该怎么办？写出你的打算并付诸行动。”或“你的父母早出晚归、风吹日晒，你不好好学习你对得起他们吗？”这样评语，既能让学生明了自己文章的不足之处，又能使学生受到思想的教育启迪。
三、叙事作文
小学叙事作文范文第5篇
我拿了一个西红柿和一个鸡蛋走进厨房。我拿下菜板，把西红柿放在菜板上，把它的蒂抠掉，拿起菜刀却发愁了：这西红柿该怎样切呢？妈妈过来了，她说：“先从西红柿的蒂那里竖着切下去。”我把菜刀架在西红柿上，一手扶着西红柿，一手握着菜刀，真恐怕自己拿不稳，不然就得把我的手指送上“断头台”了。正当我要切的时候，妈妈又发话了：“这样拿菜刀不对！”拿个菜刀还要讲究诀窍？我在心里嘀咕道。“你这菜刀是斜着拿的，应该直着拿。”妈妈又说。我按妈妈说的拿好菜刀，终于把它切成了两半。
后来，我又按妈妈说的，把西红柿切成了一小块一小块的。现在就要打鸡蛋了。别看我对什么都没问题，可是这小小的鸡蛋……唉，不必多说了。我拿了一个碗，把鸡蛋，放在碗边上，重重地一敲，鸡蛋裂开了一个洞，一种“欲裂未裂”的样子。我用手抓住鸡蛋的两边，一掰，鸡蛋里的液体就流到了碗里。嘿，这次打得还不错嘛！我拿了根筷子，快速的把鸡蛋搅散。
你们知道接下来要做什么吗？拍蒜！这可需要你的力气。妈妈拿来一小粒蒜，我把刀背对着它，然后重重地一拍。咦？这蒜头怎么好好的？不行，一定是不够力！我使足了力气，又是重重地一拍，可蒜头还没烂！妈妈在一旁见了，哈哈地大笑起来，我更是丈二和尚——摸不着头脑。哦，我明白了，一定是没有对准蒜头。我对准了蒜头，一拍，它终于被我制服了。我迅速地剥了蒜皮，把它切成了几小块。
现在开始煮了！妈妈打开火，往里面倒了一些油，然后就等着油开。在等着油开的时候，我又洗好了青菜，切好了姜片。终于，油开了，妈妈让我把鸡蛋倒进去，把它搅散，再依次放进西红柿、蒜和姜片，并把它们不停地在锅里翻炒。等到一定时间了，我倒进了一大碗水，盖上锅盖，等着水开。
大约五分钟后，水开了。我拿来面条，抓了一束放进锅里，又用筷子不住地在里头搅拌。搅一会儿，我就停下来，让它自己煮一会再搅。我看到锅里发生了十分有趣的现象：在密密麻麻的面条之间，有一股圆形的水顶出来，还四处乱溅水花，形状好像个喷泉。没想到还会发生这种现象！
面条差不多熟了，我撒上葱花，撒上盐，再滴上几滴麻油，一碗香喷喷的西红柿鸡蛋面就出锅了!我看着爸爸把这一碗面狼吞虎咽地吃完，爸爸吃完后，赞许地对我竖起大拇指，夸奖说：“宝贝，你做的真好吃！”
【小学生叙事作文类】
小学生叙事作文：龙虾
小学生叙事作文：犯错
