小学英语教育

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小学英语教育范文第1篇

首先，我们谈谈如何培养学生良好的英语学习习惯。

一、良好的听的习惯

这要求孩子们认真的听示范发音，听清后再模仿，用心的听他人说英语，这是学习英语的起步——听。只有听的清，听的懂，才可以把英语说好，说的准。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听老师示范发音，就急于模仿发音，但是往往没有听清楚老师的教学发音，不仅影响了自己发音欠准，还影响了他人的发音。对于这点，老师可以采取“手势暗示法”，培养好学生良好的听力习惯，要求学生不可急于自己练习发音，老师通过手势“一、二”引导学生“听清”，当手势打到三时，引导全班学生齐读，要求学生注意老师的嘴型，注意嘴型的大小扁圆。

二、良好的说的习惯

关于“说”，则要求学生要大胆的说出口，不怕错，不害羞，音度适量，仪态动作均自然大方。从心理学上来看，三年级的孩子们内心比较害羞，相对于高年级孩子们来说，他们更怕错，不敢开口说英语。但是同时他们也对英语有着更为好奇的心理，所以这更要求教师引导学生大胆的开口说英语。在学生说英语时最好不要打断，暂时允许他们存在的发音或语法错误，等待孩子们讲完再予以纠正，讲解。这样不仅可以给孩子们一个很好的理解过程，思维缓解，最大的好处是可以给孩子们自信，让他们更加大胆的说出英语。

三、良好的读的习惯

所谓的“读”，顾名思义，就是朗读。会写不会读的话，那学的就是“哑巴英语”。大声的朗读，对于学生记忆单词、课文都是有很好的帮助的。但是，若是没有良好的朗读习惯，有些学生拖音，慢读等坏习惯都是极为不利于学生的英语学习的。小学英语课文句短简单，通过多次朗读，便于记忆，针对学生不好的朗读习惯，老师应该对症下药，及时纠正，引导学生培养良好的“读”英语习惯。

四、良好的写的习惯

俗话说，字如其人。在如今社会，随着电脑的出现，越来越多的人敲着鼠标，摸着键盘，而手上功夫已经逐渐淡忘。但是，现在的教师和家长绝不应该忘记这学习的根本——书法。无论是中文还是英文书写，都是对孩子的内在培养，应该对孩子从小抓起。但是时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这要求英语教师及时予以纠正，不能让孩子放任自由。无论是坐姿还是握笔姿势，都是关注的重点，特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。

总之，良好的英语学习习惯不是孩子自身带来的，它需要孩子自己、家长和教师共同努力，在生活中培养，在教学中培养。

最后，必须来说说培养孩子们的创造性思维能力。

在小学英语教学中，除了培养学生良好的听、说、读、写习惯，更重要的是培养学生的创造性思维能力。只有这样，调动学生的思维，使学生愿意学习英语，喜欢学习英语，才会学好英语。对于如何培养学生的创造性思维能力，以下是我的几点观点。

一、在孩子们的想象中创新

丰富的想象力是孩子们学习的优秀条件，没有想象力就没有创造力。在课堂教学中，英语教师可以引导学生大胆想象。教师可以利用实物，图片、肢体语言或多媒体教学等激发学生丰富的想象力。例如，在教学水果apple、grape、banana、等单词时，可以制作水果卡片面具，让学生们面带水果面具，表演水果精灵，在情景表演中，在想象中创新。

二、在共同合作中创新

当今社会是合作的社会，个人的才华如何卓越，也抵不过众人的精诚合作。教师可以在教学中采取小组合作的方式，让学生们动口、动手、动脑，彼此进行沟通，从而取得成功。例如，在教学What’s your name? How old are you？

I can……等句型时，可以排练英语小品，让学生们共同合作，排练，而后进行小组比赛，激发学生的创造能力。在创新中锻炼学生们的实践能力，语言能力、合作能力。

三、在生活中创新

小学英语教育范文第2篇

关键词：小学英语；诸多问题；身心发展；文化意识；交流

中国分类号：G623.31

1.引言

随着当前经济的快速发展，全球化脚步的不断加剧，英语的学习已经在我国的教育中普及。小学教育作为我国整个教育体系的基础和根本，在我国的教育体系中占有举足轻重的地位。根据我国的相关政策，自从2001年秋季学期我国小学英语教育正式启动课程教育新模式以来，在政府以及社会各界的不断关注，学校本身不断的努力下，我国小学英语教育得到了比较大的、深入的发展。但是就目前我国小学英语教学的实际成果来看，在这十几年的英语教育发展过程中，很多问题也逐渐凸显出来。下面，我们主要探讨一下关于针对当前我国小学英语过程当中存在的问题，如何提出一种较好的改进措施。

2.现阶段我国小学英语教育现状概述

虽然新课改已经完成十几年了，但就目前的小学英语教学的教学方法来看，我国小学英语教育仍然普遍沿用着过去的教学方法，在我国广大的农村小学这些弊病表现的尤为突出。许多教师上课的时候，仍旧沿用老三样的教学模式，即课本、教鞭、黑板。在短短的几十分钟的课堂里面，永远回荡的是老师的声音，学生则很少有机会发言，或许他们也乐于不发言。整个课堂气氛十分死板，老师也好像在完任务、交差似的将本节课的书本只是全部生搬硬套的灌输给学生；由于小学生的年龄和心理特征，如果在一段时间授课教师没能准确的抓住他们的兴趣或者整个课堂缺乏互动的情况下，学生就很快丧失学习的主动性和积极性，对整堂课乃至整学期的课都表现出心不在焉的状态。像这种老师满堂灌，学生无心学的教学模式；一方面，老师教的身心疲惫；另一方面，由于不符合小学生的心理状态特点，因此，整堂课的教学效果就可想而知了。

3.我国小学英语教育面临的问题

小学英语在我国虽然已经开设多年，但就相关研究资料分析显示，我国西部农村教育条件较差，东西部区域经济发展严重失衡的情况非常严重的前提下，要让我国的小学教育有一个较为均衡的发展是十分困难的。由于经济的发展不平衡，致使我国东西部教师的工资福利收入严重失衡，很多优秀的教师都向着经济发达的一线城市流动。更多的大学师范毕业生将眼光投入到沿海发达城市，这种现象造成了我国教育从小学就已经处在一个不均衡发展的状态。例如：我国西部广大地区的教师数量和质量都得不到保证，整个学校的教学资源和教学设备都相当匮乏，在教育体制不健全的情况下，课程设置不合理，教育评价机制不完善，教材选用不得当的现象严重阻碍着我国小学教育的发展。这些矛盾，在我国西部农村则显得特别突出。

4.针对现阶段我国小学英语教育的几点建议

4.1注重儿童身心发展

我国小学学校的校长和教师们要做到对儿童的身心健康和安全感做到很好的保障作用。学校要以“重视培养学生与学生之间积极交际的态度”学校要积极倡导同学们之间将所学到的新单词、新句子互相交流，做到举一反三的学习效果。学校教师要积极寻找一些和课堂相关的十分有趣的活动，让同学们都积极的参与进来，以游戏、互动的方式让大家快乐轻松的完成整个英语课堂的教学。作为学生的班主任，要细心观察每一个孩子的心理变化，如果发现孩子在课堂上出现焦虑感、或者表现内向的情况，要积极与孩子的家长以及所有任课教师之间进行交流，找到学生发生心理变化的源头，并采取相应的措施，做到家长、教师之间的相互配合，使孩子们的身心健康从一开始就有一个良好的发展环境。

4.2重新探讨培养学生文化意识的内涵

在学生学习中接触到的一些外国文化习俗，教师要善于利用这些能够积极调动学生兴趣的东西，让这些外国习俗与中国的本土习俗相对比的学习方法渗入到学生的学习生活中去。这样子，一方面增长了孩子们对于国外历史文化的了解，另一方面通过与本国历史文化习俗的对比学习，也加深了孩子们对于本土文化的认识与学习，做到了举一反三的目的，增强了学生的学习效率。因此，我国的小学英语课堂上，教师对于孩子们文化意识的培养要从过去的一味讲授书本中的知识圈中跳出来，自己有这样才会使得整个英语课堂充满活跃的气氛。让孩子们重新理解本国的文化风俗以及相关的历史故事。让孩子们从不同的角度思维去思考我国的历史发展，在接受他国的文化的同时，将文化理解的焦点放在在本国文化的教育模式可能会对培养学生本国文化意识方面更有效果。在英语课上加深儿童对我国文化的了解和理解。培养学生从不同的角度对中华文化的的发现和认识。在尊重异国文化的基础上培养儿童的民族自豪。在拓宽了儿童的国际视野的同时，也有助于实现人文性和工具性整合的英语教育目标。

4.3加强与外籍教师的合作和交流

目前我国小于英语教育的重点，还应该加强对小学教师在合作教学的协调配合上的培养，逐渐完善班主任设计教学计划和明确各自任务的教学模式，教学中班主任教师和外籍教师以及英语教师之间协调配合，发挥各自特长和团队作用。对于提高课堂的有效性是十分必要的。因此，这种合作式的与外籍教师之间的交流教学对我国当前小学英语教学的发展是很有必要的。很多国外成功的引进外教以及和外交之间的交流合作的经验，对我们在外教的质量把握及外教作用的发挥方面值得借鉴。

5.小结

随着我国社会的飞速发展和国际社会地位的不断提升，小学英语教育已经成为一个重点问题。我们应当从小学英语教学方式、小学英语教师资源及自身素质和小学英语的课程考核方式进行不断的改进与探索，从而为我国小学生在英语学习方面营造更好的学习环境。

6.参考文献

[1]许秀锋.英语阅读技巧和能力的培养[J].河南教育（高教）.2014（04）

[2]林婵.小学英语教育转岗培训教学初探[J].南平师专学报.2006（01）

小学英语教育范文第3篇

【关键词】小学英语教育 兴趣 教学方法 模式改革

随着经济进步，社会发展，英语已变成人们生活中不可缺少的第二语言，没有掌握英语仿佛缺少了一种技能，缺少了一个重要的知识源泉。小学生模仿能力、记忆力都远远超于成人，具备很多中学生甚至是成年人不具备的优越先天条件。在小学教育中开设英语这门课程，可以开发出孩子们学习语言的潜力。

一、小学英语学习的重要性

从全世界来看，说英语的人数是最多的，10多个国家以英语为母语，已经超过了任何语种，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口讲英语。比如在日本，除了他们的本国母语，英语是他们的第二Z言，很多高层次的日本人以会说英语为荣。日本作为我们邻国，却属于经济发达国家，因此我们要向日本看齐，开设英语教育刻不容缓。

二、小学英语教育的现状

培养小学生掌握一定的接受性词汇和产出性词汇是学英语新课标规定小学英语教学的目的之一。接受性词汇是指在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇，产出性词汇是指和说、写等表达性语言行为中能够使用的词汇。目前小学英语教学模式是教师把单词用板书的形式表现去解释语义、词汇变化等，然后教师带读，学生跟读，当堂练习拼写。这样的教学模式使得课堂沉闷，师生和学生之间互动较少，不能激发学生的兴趣和积极性。目前的教学模式要求学生熟记单词，目的是促使学生把注意力集中在发音、拼写上，小学生们经常在纸上边默读边默拼单词，只会死记硬背而不会灵活运用。据研究表明，婴儿出生后要经历八个月到一年的时间才开口说出第一个词，这便是儿童习得母语的“沉默期”。在此期间，婴儿通过听来建立语言能力，它是使学习者建立语言能力的一个非常必要的时期。在通过听形成足够的能力之后 ，说的能力便自然地出现了。因此，据此为借鉴，小学生也需要一段时间的内在积累和消化的教学内容才能真正消化课堂内容 ，然后才能够使用这种能力表达自己的思想，所以教学上不应该一味进行词汇教育，而是要让小学生们大量地去听，形成一个初步的语言环境。

三、小学英语教育面临的困境

1.师资力量的缺失

小学阶段人才缺乏是因为英语教师待遇不高。调查显示，在我国中小城镇小学中，每个小学配备的英语教师仅有1-2名，英语教师无法获得与语文、数学教师同样的薪资和地位，这样造成英语教师的积极性不高。如在强调英语实用性的教学中，学生的能力是否在考虑范围值得教师思考，另外教师自身能力有限，如发音不准确也很难实现教学目标。

2.教学评价体系的不合理

在小学英语教学中，考核的唯一标准依然是学习成绩。家长、教师和学生普遍认为不会背单词，不会写句子的小学生就被认为是英语能力欠缺的学生，这种单一的评价方式无疑影响了小学生的学习积极性。小学生的理解能力毕竟有限，过多的强调单词记忆并不符合学生的年龄需求。由于教师对于新课改下的多样化教学评价方式理解不深，因此依然坚持单一的纸质考核评价，使得我国小学英语教学停滞不前。

3.家长意识不到位

很多家长认为小学的英语无足轻重，到了初高中时候才很狠抓英语，但那时孩子的偏科已经非常严重，而那时对语言学习能力已经定性，难以改正。所以，家长应该修正意识状态，在小学阶段就应该重视英语教育，配合教师一起督促孩子进行英语学习。

四、小学英语教育相关建议

1.大力培养师资力量

完善小学阶段英语教师的聘用制度，为小学英语教师提供在编机会，或者提高小学英语教师的薪资待遇和福利。鉴于我国小学英语地域性差异大的特征，应采取相互合作的教学策略，将一些优秀的教师引入乡村，切实提高乡村小学对于英语的重视程度。学校方面应尽量正视教育部门的支持，以丰富小学阶段的教学资源，建立政府对当地小学的长期帮扶机制。

2.完善小学英语教学体系

现在的教育小学教育体制仍是一考定终身，这其中当然也包括小学英语教育。因此，无论是教师、家长还是学生自己，评价的第一标准还是成绩。为了解决小学英语教育此时的的困境，实际上要从教育体制改革入手，完善小学英语教学体系。目前国家为了大大减轻了教师和学生的压力，对这一制度进行了适当的调整，弱化成绩在小学阶段教学评价中的影响。现在很多小学只分级别，不为小学生排名或者打分，致力取长补短，激发学生的学习热情，以积极的态度去学习英语。

3.普及家长知识教育

学校应该大力宣传英语教育的重要性，让家长从意识形态上改变，进而以能更积极、更有主动性去参加到英语教学中。学校应该多组织一些英语类亲子活动、宣传讲座等让家长、老师、学生形成良好的关系氛围。

五、结语

小学英语教育奠定了未来的语言发展方向，需要我们了解小学英语教育的重要性，意识到小学英语教育现状下的种种弊端，如孩子死记硬背、师资力量不强、英语教学仍以成绩为重等，所以笔者就结合实际情况提出了相关建议，如完善体系，不以成绩为重，提高英语教师薪资等。因此

参考文献：

[1]苏丹.新课程标准下的小学英语教学改革实践[J].教育教学论坛，2015.

[2]范万军.应正确认识传统教学方法――为传统法说几句话[J].外语教学，2000.

小学英语教育范文第4篇

关键词：课堂教学 教师资格 职前职后培训 教学评定

一、中国小学英语教学现状

1. 概况

据不完全统计，到1999年为止，约有700万小学生在校学习英语，每周平均3课时（梅德明，2004）。教育部决定从2001年秋季起，全国城市和县城小学从三年级开设小学英语课程的通知下发后，小学英语课程的开设，已成了21世纪初我国基础教育课程改革的重要内容之一。

随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，但各个城市，乡村开设情况不同。总体来说，大城市比乡村小学开始的早，课时多，师资强，设备完善。

以北京为例，1993 年起，北京市在城区和远郊区县中心小学的四年级开设了英语课。2001 年，北京市教委决定秋季开学后，崇文、石景山、大兴、顺义等区和燕山石化区的全部小学，东城、西城、朝阳、丰台、门头沟、怀柔等区、县的部分小学，从一年级先行试点开设英语课，其他部分小学是在三年级开始开设英语课。2004 年 6 月，北京市教委又下发了《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(试行)》。全市所有区县小学一年级学生将从 2004 秋天新学期开始时，正式学习英语课程。《课程计划》指出，从小学一年级起开设外语课，外国语学校和其他有条件的学校可开设第二外语，外语课必修总课时在教育部要求的基础上可适当增加。

国家关于开设小学英语教学的有关文件中明确指出：四-六年级每周授课不可少于 120 分钟。香港由于特殊的历史原因和语言环境，小学英语课每周 7－9 节，每课时 35 分钟，并且英语课和其他学科相容较好，孩子们在其他课上也能接触英语。我们也认为，有条件的地区，小学可增加英语课，课时太少不利于语言的学习。现在北京市小学基本上从一年级开设英语课，每周 4 节课左右， 每课时45分钟，一些条件好的学校每周还设有外教课。但农村小学因师资紧张，没有英语教师承担教学任务，英语开课年级很不统一，课时安排每周一两次。英语教学进度不能正常完成。教学资源较贫乏，教学设备设施简陋。同时，小学英语教育质量评价体系不健全，教育质量难以保证。

2．小学英语教材

小学英语教材是有关领导部门，组织专家和优秀教师编写，经审批后出版使用，例如，小学英语教科书《新标准英语》是北京外国语大学陈琳教授，英方专家 Printha Ellis 和编者 Naomi Simmons 以及英语教研员和特级教师等共同编写，经全国中小学教材委员会 2002 年审查通过而出版使用的。《新起点》是人民教育出版社和海淀区教师进修学校合作，中外专家以及英语教研和特级教师等共同编写的小学英语教材。另外还有清华大学专家负责主编的一条龙英语教材。教材的多样化带来了新的观念，那就是：教材是服务于教学的材料和工具。教师可根据本地本校小学生的实际情况，研究教的内容和方法，创造性地使用教材。

从以上的实例可以看出，现行小学英语教材共同的特点是：教材由中外英语教育专家和了解小学的教研员及优秀教师共同探讨，编写，实用性较强。 2002 年上海外国语大学主持“大中小学一条龙英语人才培养模式”项目的调查结果显示，100% 教师认为教材有利于说的能力。90% 认为教材语言素材真实、贴近生活。80% 认为能联系学生的日常生活。82% 的小学生认为英语教材有趣（梅德明，2004）。Tomlinson (1998)提出好教材应该符合以下标准，即教材能吸引孩子们的兴趣和注意力，发展孩子们的自信心，真实的语言，给孩子们发展语言的空间，考虑不同的学习方法和情感因素，发展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的语言潜能。以上调查证明，大多数现行小学英语教材与 Tomlinson 好教材的标准是基本吻合的。并且，教材的版式设计质量有了明显的提高。各种教材有配套的教师手册，活动手册等，增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性。

3. 课堂教学

近两年，笔者走访北京中关村三小（万泉分校）、北京第一实验小学、朝阳实验小学、万泉小学、育英小学、人大附小、北师大附小、清华附小和中关村一小等几所学校，观摩了他们的 10 几堂英语课。

据笔者的不完全统计，这些小学的英语教师 50% 有本科学历，50% 大专学历。教师理解课程标准，有新的教学理念，有科研意识，这些学校每周或两周进行一次集体备课，示范课等教学活动。这几所学校基本都有英语骨干教师，教师们常参加区教学科研和教师培训等活动。有的学校有小学英语科研项目；有的学校有国外参观，进修的机会。

笔者在观摩他们的十几堂英语课时发现，教师们注意创设英语语言环境，教学活动以学生为中心，通过听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在体验中学习并掌握语言。教师们发音比较标准，课堂用语较规范。万泉小学的一位年轻教师的语音语调给笔者留下很深的影响。清华附小的一位老师坚持课前口语练习，效果较好。教师们对教法有一定的了解，课堂教学采用综合式，情景法，任务性，全身反映法等。育新小学一位区级骨干教师，在低年级的英语课上全身反映法运用自如。教师们在注重培养学生兴趣的同时，也注意学生对知识点的掌握及初步交际能力的提高。这些学校都有多媒体教室，教学条件较好。例如朝阳实验小学，普通的教室有多媒体教学设备，一位年轻教师的课件做得又漂亮又实用。笔者在访谈中了解到，朝阳实验小学有计算机专业教师培训各学科教师制作课件，而且校园网有制作课件的资源，用起来很方便。在十几堂课中笔者看到，教师们对学生的态度都很亲近，以鼓励为主，评价方式多样化。比如人大附小一位老师把评价与语言点的学习结合起来。当学习内容是有关形状的单词时，教师用彩纸做了各种形状，并把它们奖励给回答问题正确的学生，让学生根据自己的喜好选择颜色和形状，然后自己去拿。总之，笔者观摩的这 10 几节小学英语课从理念到教学方法都给人一种新的感觉。

二、问题与隐患

我国小学英语教育还处于一个起步阶段，还存在许多问题。但笔者认为，全面提高师资水平是我们亟待解决的问题。

小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，由此产生了教师的总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题，其具体表现为教师教学技能和手段落后，教学评价标准单一，科研态度滞后。

笔者在培训职前和部分在职小学教师的过程中发现，一些小学英语教师对理论知识和科研必要性认识不足，认为有一些基本英语知识，技能，上课能调动起学生的积极性，取得良好教学效果就是好的英语教师。有些在校师范生和受培训教师对新的教学理念和理论知识理解不深。例如，有些教师只片面注重学生的兴趣，忽视了要培养学生的英语学习的兴趣的目的，结果大量的教具、音像图片、实物使学生的情绪亢奋，无法把注意力集中到英语学习上。这样的教学方式使英语教学流于形式，更谈不上学生的学习意识的培养，良好学习习惯的养成和学习方法的形成。在当今教育改革的形势下，更多的人支持以学习者为中心、以学生自主活动为基础的观念，提倡任务性教学的教学模式。但有些教师忘了活动的目的是让学生在任务体验中掌握语言，使任务性教学成了无意义的纯粹的活动。

与城市小学英语教师相比，农村，大城市的远郊区县的英语师资的质量问题更加严重。从英语能力来看，大部分英语老师达不到大专水平。从其他学科转行教英语的现象严重。例如，上海外国语大学主持的“大中小学一条龙英语人才培养模式”项目的调查结果显示，小学英语教师中大专学历的有 61%。北京教育学院副院长王松美对延庆、昌平、顺义等五个远郊区县的调查显示，超过50%的英语教师是从中文、数学等非英语专业转行而来；此调查另对 181 名小学英语教师进行笔试，结果显示，近九成的英语老师，口语和听力更差，课程理念也跟不上新课程改革

由此可见小学英语教师从数量上和质量上急需提高。

三、思考与建议

1. 加强多渠道在职培训，探索职前培养模式

目前我国在职教师培训主要是由教育学院，师范大学成人教育学院，教师进修学校，电视大学等承担，职前的教师培训主要是由师范大学，师范专科学校等承担。

笔者认为在职培训不应仅依赖于培训单位的集中培训，还应激发教师的自我发展意识， 立足于校本研究， 定期组织教学科研活动，发挥组内备课、教研优势，鼓励各校教师互相听课、评课，以有经验教师带新入职教师，发挥优秀教师的作用；区市优秀教师跨校介绍经验，以骨干教师带全体教师。区和市英语调研员和大学英语教师共同研究，实施小学英语教师培训。也可以通过网络让与小学英语有关的各个部门参与小学英语教师培养。例如，香港朗文出版社给教师提供了小学英语教材 New Welcome to English 的 website，教师在使用该教材时如遇到各类问题，可以直接通过网络与编者进行对话，为小学英语教学的质量保证牵线搭桥，同时也建立了教师终身学习的Blog平台。

探索职前培养模式，为小学英语教师的专业化和规范化创造了条件。目前我国小学英语教师的职前教育主要靠师范大学的初等教育院系。如首都师范大学初等教育学院从2001年起设英语方向本科专业，主要负责北京小学英语教师的职前教育。为了我们在校的本科生新入职时期可以较快地进入教师角色和今后的继续发展，我们的培养方案主要分为如下几个部分：大学基础课，教师专业有关的知识和技能的课程，英语专业知识和技能的课程，以及教学见习和实习。毕业前一年，学生在老师的指导下进行科研实践活动一年。除了要加强校内的培养模式的探索，还应该加强与小学联系，在实践中探索适合国情的骨干英语教师的培养模式。

2. 严格教师资格鉴定

笔者认为保证小学英语师资的质量是小学开设英语课程的前提；严格小学英语教师资格考核又是小学英语师资质量的保证。这种考核要对上岗的英语教师从英语专业知识，专业技能，专业态度和教师专业知识，技能进行考试考核，并要有一定合理的标准。比如海淀区就规定小学在职英语教师必须通过口语考试绿色通道6级以上，新入职英语教师必须通过大学英语四级或以上标准的考试，同时也要具有“绿色通道”六级或以上口语考试合格证书。这样的规定保证了海淀区小学英语教师的整体质量，也使海淀区小学英语教学研究走在北京市英语教育的前列。笔者也访问过日本奈良和京都的六所公立小学，教师大部分是本科毕业，个别是研究生毕业。小学教师在大学期间需要经过教师资格考试，还得通过采用考试。国家公立小学教师的采用考试是由各省或市教育委员会负责进行，一般有教育基础理论，教师专业知识，英语等三，四门笔试和实际教师技能考试。一般毕业后三，五年才能拿到国公立小学教师的采用资格证。

总之，对小学英语教师任职资格规范化是非常重要的。

3. 完善针对学生的教学评定手段

我国教育改革改变了很多英语教师的传统观念，认为对学生的评定不能以简单的期中和期末考试作为标准，而要多方面、多角度地进行动态的评定。因此，越来越多的英语教师喜欢使用形成性评定（formative assignment）和档案袋评定（portfolio assignment）。但在使用过程中，有些老师简单地把各种小测验的成绩当成形成性评定、把各种小测验成绩，阶段考试成绩，期末考试成绩、作业成绩、小组活动成绩和各种奖励放到学生的档案袋中，不加分析地加到一起，再算一个平均成绩，认为这就是对学生一个学期的评定结果。实际上这是对形成性评定和档案袋评定的误解。

形成性评定注重对学生平时学习情况及时地进行评定，“直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。”（刘道义：2005：58）老师也能从中得到反馈，根据反馈调整自己的教学计划和教学方法，以便有效教学，提高学生学英语的积极性。档案袋评定是对学生的学习过程进行评定，它反映了学生的学习历程，即成长变化的过程。教师在决定使用档案袋评定时一定要先确定档案袋评定目的，内容，评定的方法和规则。

对一个阶段的学习成绩的评价可以用终结性评定，比如期中考试和期末考试。低年级以口试和听力为主，并通过观察、与学生交流等方式对学生做出描述性评价。高年级以口试、听力和笔试为主，可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。香港小学英语卷面百分制，通知家长的成绩是等级制。北京很多小学也是这样做的。

为了合理而客观地反映学生的学习过程和成绩，学期总成绩评定指标应参考学生的语音、语调的掌握情况，学生课堂活动表现和合作能力的情况记载，学生口头，笔头作业完成情况，学习内容掌握情况记录等。这样做一方面有利于教师发现学生学习语言的规律，另一方面也利于学生学习积极性的提高。我们的评定目的就是要鼓励学生学英语，而不是紧紧根据测试成绩给一个结论。

四、结论

尽管对是否在小学开设英语课有不同的看法， 但由于在小学开设英语课符合国际英语教育的潮流，因此，小学英语教育仍然引起各界人士的关注。新课程标准的颁布和实施又为我国小学英语教育的发展指明方向，同时提供了政策上的支持。政策上的支持带来了小学英语教育的大胆改革与研究，从小学英语教材的多渠道开发到课堂教学手段和教法的多元化；从教师培训模式和内容到教学评价手段与方法；从对系统理论的研究到实践经验反思都成为人们研究的焦点，新的研究成果不断问世。但不容忽视的事实是，我国小学英语教育的研究仍处在摸索中，缺乏系统的理论和实践的经验；城乡小学英语教育的差别仍然较大；教师资格认定标准还不统一；职前、职后教师培训课程开发与设置还不够合理有效；课堂教学活动中的理论与实践仍然脱节；新的教学评价方法和手段还需进一步的研究和尝试。这些问题的解决不但需要政府政策上的支持和资金上的投入，更需要对教育落后地区的扶持。

总之，中国的小学英语教育还需英语教育专家，教育学专家，以及一线教研员，小学英语教师共同努力，借鉴先进经验摸索出适合我国国情小学英语教育可行之路。

参考文献

1. Arthur Hughes. 2000. Testing for Language Teachers. Cambridge University Press.

2. Ellis. R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press.

3. Tomlinson. B．1998. Introduction in Tomlinson， B. (Ed.) Materials Development in Language Teaching. Cambridge University Press.

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6. 林立，小学英语教学与研究[M]，首都师范大学出版社，2003 年；

7. 刘道义，基础教育英语教学评价浅议[J]，课程·教材·教法，2005(10) P58-60；

8. 刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J]，教育实践与研究， 2001(7) p36-38；

9. 束定芳、庄智象. 现代外语教学---理论、实践与方法[M]，上海教育出版社，1996 年；

10. 梅德明，大中小学英语教学现状调查[M]，上海外语教育出版社，2004 年；

11. 王蔷，国际小学外语教学研究及其启示[J]，课程·教材·教法，2005(1) p88；

小学英语教育范文第5篇

一、教育游戏在小学英语教学中的作用

1.调动学生的积极性

小学生天动爱玩，在学习方面难免会有排斥心理。大部分的小学生都认为学习是十分枯燥的一件事，难以提起兴趣。尤其是英语这门课程，对小学生来说具有一定的难度，再加上在实际生活当中接触英语的机会也不是太多。这就使小学生在英语学习上没有积极性、提不起学习兴趣，导致了教师的教学不能起到应有的效用。适当在教学中设置教育游戏可以很好地改善这一问题，教育游戏把学习和玩乐相结合，让学习不再枯燥，变得生动活泼起来。这种教学方式可以很好地调动小学生学习英语的积极性，让学生主动地去学习英语。

2.吸引学生的注意力

小学生的心智尚处于发育阶段，自律性较差。在课堂上，很难做到一节课都注意力集中的听课。因而课堂上如果只是采用教师讲解、学生听讲的方式，小学生很容易开小差和走神。教师在课堂上讲授的内容不能有效被学生理解吸收，教学效果自然不会很好。教育游戏在充分调动学生积极性的同时，还能吸引学生的注意力。爱玩是孩子的天性，当教育和玩乐融为一体的时候，英语学习对于学生来说就不再是枯燥、困难的。这样一来教学的效果必定不会差。

3.锻炼学生综合能力

小学生的可塑性很强，在教学过程中教师的关注点不能仅仅在于知识上，更多的应该是能力的培养。在进行教育游戏的时候，教师可以引导学生进行自主学习。在这一学习过程中，学生不仅能学习到知识，更重要的是，可以在教育游戏中培养一系列的综合能力。在游戏中，学生处于一个模拟的生活场景，需要和同学去交流、合作、共同解决问题。这可以培养学生的团队合作能力、创新能力、思维能力等。这些能力的培养对学生未来的发展至关重要，教师在设置教育游戏时应当注重这方面能力的培养。

二、如何在小学英语教学中应用教育游戏

1.清楚地认识教育游戏的目的

教育游戏虽然是游戏，但其最终目的还是在于教育。部分教师把教育游戏作为吸引学生注意力的工具，一味地强调教育游戏的趣味性，却把最重要的教育目标给忽略了。英语这门课程对于小学生来说有一定的难度，教育游戏作为一种教育方式，其作用在于培养学生的学习兴趣、引导学生进入英语学习的环境中。教师在带领学生进行教育游戏时，要始终把教育放在第一位。在教育这个大背景下合理地设置游戏内容，吸引学生的注意力，培养学生对于英语学习的兴趣。

2.结合教学内容设置贴近生活的教育游戏

学习的最终目的是运用，学生在课堂上所学习的知识能灵活地运用于生活中，就说明了教学取得了一定效果。要想让学生把知识运用到生活中，教师在教学过程中就需要结合教学内容来设置一些贴近生活的教育游戏。让学生在游戏中模拟真实的生活场景，借此来锻炼学生在生活中运用英语的能力。小学英语课本的内容主要以日常对话为主，很适合教师设置教育游戏。

3.教学案例

以Unit2，In the library为例，教师可以以此为背景来设置教育游戏。在课前，教师需要先准备好几本学生感兴趣的书籍作为“图书馆”。游戏开始之前，按学生兴趣来分组。可以分为管理员和读者两个组。分好小组之后，教师需要向学生教授课本上的对话，其目的在于让学生在游戏中能够流畅地组织语言。准备工作做好之后就可以开始游戏了，读者小组的成员在“图书馆”里向管理员咨询和借阅书籍，管理员则负责管理借还书籍以及整理。在游戏进行的过程中，学生真实地模拟生活中去图书馆的场景，唯一不同的是，对话需要用英语来进行。这样的游戏不仅使学生体会到了英语在生活中的作用，在遇到不能用英语表达想法的时候还能够激发出学生对于英语学习的兴趣。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，教学目标也在学生的游戏过程愉快地完成了。

在游戏过程中，学生是主人翁，教师的角色是引导者。在学生的游戏过程中观察学生的表现和参与性，对于较为内向的学生需要多加鼓励、当学生遇到问题的时候及时地进行引导和解答。游戏结束之后，教师可以让学生们自由发表自己对于游戏的感想，借此来了解学生英语学习的问题所在。了解了学生学习的困难，才能够在日常教学中去解决。