小学写人作文教案

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小学写人作文教案范文第1篇

    怎样上好作文课?怎么教会学生作文呢?笔者认为:语文教师在认真备课、编写教案、指导作文的时候,要做到三个结合。

    一、结合实际备好课

    行家说,教师备课,不但要备教材,还要备学生。对作文教学来说,备学生就更重要了。所谓备学生就是根据学生实际来准备指导课。学生实际,就是班级全体学生的生活实际与学生作文的实际水平。

    生活实际,指的是学生的生活环境、家庭环境、社会环境。你不能站在一班城市学生的讲台上,去大讲农村农民的春耕与夏作。反之,你也不能站在一班农村学生的课堂上大讲红绿灯与斑马线。这就是所谓在什么山上唱什么歌吧。

    作文实际,指的是班级学生作文时的实际能力与水平。如果班级学生作文水平参差不齐,落后面大,备课时,教师就应立足大多数,抓基础训练,抓基本功的提高。如果学生作文只存在个别人有问题,如标点出错、词语搭配不当,教师应侧重个别指导。如果班级学生作文时,有畏惧感、厌倦感,教师则应因势利导,发现闪光点,表扬先进,培养作文情感。

    二、结合阅读上好课

    课本是学生学习知识的重要载体,对语文学习来说更是如此。它不但是学习阅读的文本,更是学生作文时的“范文”。怎么利用好这一范文呢?我的做法是:抓特点,培养过渡能力。有一阵子,我发现学生作文总存在写完这件事,就不知道怎么写下一件事了。在教《闻一多先生的说和做》时,我发现课文最大的特点就是:事与事之间,上下之间,衔接紧密,过渡自然。讲读时,我让学生重点体会,反复领悟。作文时,学生张媛就写出了:我的父亲不但勤俭持家,在教育孩子方面,也有许多称赞的地方。赏佳句,培养表达能力。初一第一学期,写过几篇作文后,我发现很多学生语句平淡,用词单调。不论是景,还是记事都很枯躁。在学习朱自清的《春》时,我把教学重点放在品味语言的表现力和感染力上,让学生揣摩比喻拟人手法在描写春草、春花、春风、春雨方面的奇特作用。作文时让学生模仿训练。果然,学生余畅在《春天的田野》中就写出了“春风一吹,那些麦苗就像喝醉了酒似的,你推着我,我推着你,欢欢喜喜地拥向了远方”的生动句子。

    三、结合生活训练作文

    学生生活虽然各有不同,但从范围上讲,大致可以分为家庭生活、学校生活、社会生活。对初中学生而言,重点是前面两种。

    初一第二学期,在教完第一单元后,结合学生的学习生活,我拟设了这样一组文题:《从   小学到彭场一中》、《我的初一生活》、《读年级时发生的一件事》,力图唤起学生记忆长河中浪花,训练他们的写人记事的能力。

    初二时,我既是班主任,又是语文老师。开学没多久,在其他任课教师的配合下,班纪班风有了很大的好转。一次主题班会后,我结合班级的发生的变化,拟设了这样一组文题《“雷锋”就在二(8)班》、《刻苦学习的》、《她改变了不讲卫生的坏习惯》,学生李文涛说:这样作文,我们既有学习的榜样,又有文章可做。

    我们彭场有数十家无纺布工厂,工厂的工人绝大多数是从农村来的妇女,班里的学生,不少是她们的子女,还有不少是外出打工的农民工的子女。结合这一特殊生活,我拟设了这样一组文题:《爸爸(妈妈)我好想你》、《妈妈当上了工人》、《我的妈妈变了》。

小学写人作文教案范文第2篇

一、小学语文预习存在的问题

预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。但笔者发现，小学语文预习并没有起到应有的作用。有一项调查显示：小学教育中只有15%的学生能够达到预习要求。也就是说，有85%以上的学生没有预习的习惯，更不要说发挥预习的功能了，预习质量堪忧。究其原因主要有三：一是师生对预习功能的认识不足，没有落到实处；二是预习作业形式单一，无法调动学生预习的积极性；三是预习作业与课堂教学实际脱节，没有真正发挥预习的功能。

二、小学语文有效预习的实施策略

针对上述问题，笔者对小学语文预习的有效实施进行了思考和研究，在实践中力图对小学生语文预习进行细化指导，重视个体差异，落实有效预习，从而促进课堂效率和学生能力的提高。

（一）有效预习的几种方法

1、问题预设法

桑代克的心向和态度原则认为，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有重要意义。预习就是要设计好怎样使学生开始接触新知识，而问题是预习的重要载体，它既是思维的起点，又是思维的动力，是深入学习课文的切入口。教师可以围绕教学重点设计问题，让新知识“犹抱琵琶半遮面”，学生带着问题预习，这样既避免了预习作业的“清一色”和“流于形式”，又能激起学生的好奇心、求知欲，激发创新思维的火花。学生在预习答题的过程中，熟悉了教材内容，提前感知教材中的重点，也使学生的自学能力得到锻炼。

2、批注评点法

初次涉猎课文，学生有阅读兴奋点和阅读期待。此时，他们的方法能够体现出个性，疑问也会有不少；他们的思维最原始，也最精彩。让学生自由批注，即将赏析文章落实到预习环节，让学生个性化地理解文章。

一般常用的批注有符号式、文字式、纲要式等。符号式批注即用各种符号圈划标记出重点；文字式批注有感想、质疑、联想、评价、补充等；而纲要式批注就是把学习内容结果分析、归纳与整理，提纲挈领地形成了一个阅读纲要。

3、超前感知法

学习自主性强的学生喜欢提前了解要学习的内容，提前完成老师的作业，他们尝到了主动学习的快乐滋味。所以，教师可让有能力的同学超前预习。

（二）不同教学内容有效预习的具体路径

不同教学内容具有不同的特征、基本要素和学习重点，在设计预习作业时要注意从教材特点出发，细化预习步骤，为学生设计好预习的路径，引领他们自主探究，保证了学生独立学习的空间和时间，这样既能唤起学生的兴趣，又能使学生从不同角度掌握学习规律，进一步提高自学能力。

1、现代文的预习路径

写人记事的记叙文，预习时要掌握记叙的六要素，逐之课文教学的深入，预习延伸至事情发展的过程、事件的内容、记叙的详略、主要人物的特点、描写的方法、明显关键词句的含义，文章写作手法及作品主旨等。预习议论文可立足于三要素：论点、论据、论证方法。根据文章不同特点，运用不同路径。比如，观点鲜明而论证丰富的文章，可采用“自上而下”的预习路径，即整体把物文章，找出中心论点，再逐层梳理出分论点、论据及论证方法等。

预习说明文，则要抓住文题，弄清说明对象；抓住说明对象的特征，把握说明内容；初步弄清说明的顺序；点明主要运用的说明方法；初步体会说明语言的准确性等。

2、古诗的预习路径

古诗语言精炼、内涵丰富，所以预习时除了让学生借助“注释”或工具书释义外，让学生查找有关资料，了解作者的生平及写作背景对理解课文的内涵很有帮助。预习内容的有效设计，避免了学生被动接受知识，也避免了课堂教学时间的高耗，使师生有充分的时间进行文学解读，进而提升学生的文本阅读的水准。

3、写作训练的预习

作文课的预习可侧重于习作材料的搜集、活动的体验，、情感的酝酿等，教师应根据习作要求做出精心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。写人、事、物时，很多学生语言空洞，言之无物，主要原因就是没有细致观察和深刻体验。所以，应引导学生亲近所写之物，细心观察，指导学生会搜集信息，积淀体验到的切身感受，积累丰富的感性材料。写作预习的意义不仅仅为教学形式上的改变，它反映了一种以学生（人）为本，以生活（物）为本的教学理念。

三、结论

首先，有效预习的实施促进了学生语文学习能力的提升，促进了学生自信心的提升，提高了学生的质疑能力。实践证明，课前预习使学生对新课的学习有了目标，让学生思维的触角伸向新知识的深处，使学生逐步学会思考和发问，激发学生的求知欲。

其次，为学生上课创造了有利的心理状态，课堂充满求知欲和表现欲。学生变被动为主动，课堂效率明显提高，课堂的交流进度加快，深度与广度也得到了保证。

最后，在课堂上形成更多的“生成性”内容。动态生成的课堂教学不再是“演教案剧”，而是随着学生的问题和挑战使教学深化，使课堂生机盎然。