中药药剂学

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中药药剂学范文第1篇

1.1硬件条件仿真生产实训车间既有单元操作的生产设备，又有先进的仿真生产线和规范的管理模式，是集科研、实验和模拟生产为一体的实训场所。制剂实践教学所需要的仿真仪器设备等要购置齐全，如建设固体、液体制剂仿真生产线，配备质检室等，以便学生进行仿真操作训练。实训场地、仪器设备、制剂原材料等所需资金可申请国家课程建设经费，亦可吸收企业或个人赞助资金等。如果学校没有条件建设校内实训基地，可与制药企业及其他同类院校的仿真实训中心建立合作关系，整合地区性教育资源，依托校外的仿真生产实训车间开展实训课程，确保实训的时间和质量。

1.2师资条件参与指导实训的教师必须具备熟练的生产设备操作技能、系统的实训教学方法及实训教学管理经验、必要的岗位操作规范、良好的职业道德和施教能力。为弥补本校师资力量的不足，我校借助于“资源共享、互利互惠”的校企合作模式，聘请企业中实践经验丰富的一线工作人员作为兼职教师，与本校的专业课教师组成教学团队，共同制订“教、学、做”三者合一的教学方案，编写教学大纲及操作性强的实践教材，共同指导学生的实训操作。这种“双师型”师资团队模式解决了本校专业课教师实践经验不足、难以顺利指导学生实训的问题，既保证了实训教学的有效开展，又为校企间深入合作奠定了基础[7]。

1.3管理制度首先要制订仿真生产实训车间管理制度。实训车间具有真实的药品生产环境，管理制度可借鉴优秀企业车间的管理办法，既能保障实训扎实有效开展，又能使学生感受到真实的生产车间氛围。其次要明确对专兼职教师的工作要求。严格要求专兼职教师，使其既有分工又有合作，按照课程计划共同完成实训教学工作。

1.4软件条件利用信息技术开发“中药制剂仿真生产实训”软件，对制剂生产设备、生产场景进行三维模拟。在参与实地生产实践之前，指导教师和学生在虚拟网络空间进行中药制剂生产实践等仿真互动，可完成教师授课、学生自学、综合考评等多个教学环节，为参与实地生产实践做好准备。虚拟的生产场景虽然与真实场景有一定的差别，但是在没有条件进行实地生产实践的情况下，仿真模拟软件也是较好的辅助学习工具。

2优化教学设计

仿真生产实训课程的实施要有周密的教学设计，只有做好教学设计，才能保证教学顺利开展并取得良好的效果。教学设计包括实训课程理论与实践两部分的设计。首先，在前期中药药剂学理论课教学过程中学习实训课程理论知识，教师根据具体剂型选择相关的生产录像视频，在指导学生学习理论知识的过程中，引导学生认识现代化药物制剂生产设备、车间管理制度及各岗位操作基本要领。同时，在教学中利用仿真软件模拟生产环节，使学生对制药企业现状、制药行业岗位设置及GMP操作流程有初步认识和了解，对生产技术要求及药物质量控制标准做到心中有数。其次，做好仿真生产实践教学设计。采用以学生为主体、以教师为主导的教学思路，按照设计—预习—操作—矫正—评价的顺序，层层推进教学。具体来说，实训前教师设计重要设备的实训题目，安排学生分组预习，并将内容问题化，如高速旋转压片机的实训模块，要求学生预习后写出标准化岗位操作规程及注意事项等，包括压片岗位操作法、旋转式压片机标准操作规程、旋转式压片机清洁标准操作规程、场地清洁标准操作规程以及设备安全使用及日常保养注意事项等，经教师审阅指导后，学生按自己设计的实训内容进行操作，记录实训数据，发现问题时在教师的指导下及时纠正，认真书写实训报告，最后由教师讲评和学生间互评。

3实训课程的实施

3.1单元模块操作实训基础单元操作包括固体药剂的粉碎、筛析、制粒、干燥、压片、包衣、包装、质检等模块；液体制剂的配料、过滤、检验、灌装、封口、灭菌、质检等模块。结合具体环节穿插GMP车间的规范要求，如生产前确认记录、生产记录和清场记录的填写，更衣、洗手、称量操作、车间物料的发放、生产区域卫生及消毒要求等。为激发学生的主动性，先安排15~20分钟的时间由学生现场陈述实训方案，包括实训目的、实验材料、设备操作方法和要点、质量标准、注意事项等，再由教师补充和提问，全班学生互动讨论，做到对实训过程、原理、方法心中有数。在教学过程中，教师还有意识地采用问题式教学法，例如在进行压片机实训时，教师有意改变压片机的片重调节器、出片调节器、压力调节器的位置，设置障碍性问题，或从黏合剂的种类、用量、颗粒的大小和硬度等方面启发学生思考，引导学生分析问题，并提出解决办法，通过解决障碍性问题来启发学生的思维。

3.2综合设计性实训在学生感受实际工作环境、熟悉基本技能操作之后开展综合设计性实训。要求学生利用实训车间条件设计综合实训题目，按照生产操作流程完成探索性实验。综合设计性实训工作量较大，如果没有团队合作和合理的分工很难完成实训内容。因此，采用10人为一组，并选出一人担任组长的方式，组织学生认真复习理论知识，分组查阅文献，在教师的引导下拟订制剂的处方、设计工艺流程、制订质量标准、细化操作步骤及注意事项，全面模拟药品生产的全过程。在实训教学过程中，组内学生担任不同的岗位角色，完成文件记录、制剂制备、质量检验、安全保障、清洁清场等任务，力求真实地模拟生产岗位的工作内容。这种综合设计性实训是一种主动性、探索性的教学，学生将制剂处方设计、工艺、质量控制等相关环节作为一个系统考虑，综合运用各学科的知识去发现、分析、解决实际问题，从而学会有效解决制剂研究、生产全程中的实际问题，提高学生宏观掌控问题的能力，有利于培养学生的创造性思维和创新能力。

4实训效果评价

仿真生产实训教学的环节多且复杂，既有团队合作，又有独立创造，因此除了制订完善的管理制度外，科学评估体系的建立也是必不可少的。采取过程评价和定性评价模式，注重评价的多元化。不以单纯的实训报告质量作为评价依据，应关注学生实训的全过程，评价内容包括学生参与实训的主动性、基本生产技术的掌握程度、操作规范性、设备的调试与维护能力、综合实训方案设计能力。同时，还要关注学生执行各项规章制度的情况，回答、提出及解决问题的积极性，团队合作意识和创新精神。除教师评价外，学生也参与评价。此外，实训结束后要求学生书面总结实训过程中的认识以及不足，以帮助教师了解学生的认知体会和反馈意见，并对学生进行问卷调查，以便有针对性地分析实训教学的效果、能力培养情况等。只有不断完善评估体系，才能切实提高教学效果，培养出高素质、复合型的专业人才。

5结语

中药药剂学范文第2篇

一、《中药药剂学》实验教学必要性

对于中药药剂学来说，实验课和理论课同等重要，缺一不可，各具特点，各自发挥着不同的作用。在社会经济持续发展的浪潮中，高等学校培养目标、教学内容具有鲜明的综合化特点，更加注重学生已具备的综合技能、创新能力。在课程教学过程中，实验教学是必不可少的重要组成元素，在很多方面都发挥着不可替代的作用，比如，提高学生的实践能力。换句话说，该专业学生在掌握必要理论基础知识的同时，还必须掌握一些重要的操作技能、科学研究技能等，这些都和实验教学整体质量密切相关。同时，从某种角度来说，兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性、主动性关键所在，也是提高课堂教学有效性的关键所在。由于中药药剂学理论课程大都枯燥、乏味，知识点较多，难度较大，学生对此的积极性并不高，参与意识、表现意识薄弱。针对这种情况，教师可以充分实验课教学的作用，合理安排实验教学内容，促使学生逐渐感受到学习该课程的重要性，全身心投入到课程学习中。

二、中药制药的《中药药剂学》实验教学优化措施

1.合理安排实验课内容

在该课程实验教学中，课程内容多，学时少，需要开展大量的实验项目是其主要特点，并且实验课教学中验证性实验过多，学生花费过多时间进行单一操作，实验课教学效率低下。比如，对于中药多种制剂来说，前期工序都需要进行一些相同的操作，比如，提取、精制，必须认真解读教学大纲，合理安排实验教学内容，使其更具针对性、合理性。在第一学期，根据章节内容，优化调整理论与实践课时比例，所安排的实验课教学内容要具有多样性特点，比如，准确测定药物稳定性，现代常用剂型制备具体操作过程。为了避免实验设置过程中存在重复性，比如，一次安排四级课时学习颗粒剂的制备，但在安排实验内容的时候，会发现某些制剂的前处理大都相同，比如，胶囊剂、颗粒剂。针对这种情况，教师可以适当增加每组实验药材用量，合理安排学时。具体来说，先安排一定的学时制备成型的颗粒，再引导他们掌握胶囊剂填充、片剂压片等方法，并以社会市场为导向，适当增加一些实验项目，比如，测定片剂硬度，对比分析胶囊剂、片剂二者的崩解度。

2.理论课教学要侧重于实用方面

在课堂教学过程中，教师要注重理论、实验二者的有机融合，理论教学要有侧重点，要具有鲜明的实用性特点，可以借助实验过程，检验学生相关理论知识掌握程度。以“倍散制备”为例，学生要知道制备倍散的目的，即减少制备损失，促使调剂更加方便，促使毒剧药物更加安全，清楚添加染色剂的重要作用，即准确区分稀释品、纯品，能够不借助其它仪器肉眼观察、判断其混合的均匀度。为此，在理论课教学过程中，教师要有所侧重点，把重心放在教学内容实用性方面，把理论课、实验课放在同等重要的位置，为实验课的顺利开展提供有利的保障。对于原药材粉末制成的颗粒来说，需要选择具有较强黏性的黏合剂，比如，糖浆类；对于半浸膏制粒来说，需要在湿润剂、黏合剂相关实验中科学选择。

3.注重生产实习，加深学生对具体工作环境认识

在理论、实验教学之后，很多学生还无法准确把握所学知识、工业生产之间的联系。教师可以根据课程内容，安排好生产实习。在实习过程中，学校要根据学生已有水平，分配到不同层次的药厂中，每个企业安排10人左右，在和药厂合作中，根据实习岗位具体要求，合理划分小组，每个工序不超过两个人，并根据企业日常运转情况，进行轮转。在此过程中，代教教师、企业岗位工人都能全面而深入地了解学生各方面情况，引导他们准确认识现代中药生产全过程，熟悉相关岗位工作环境、具体要求等，灵活应用所学的理论知识，解决实际工作中存在的各种问题。换句话说，生产实习是该实验课教学的延伸、拓展，让学生把知识学活，真正为自己所用，全面地认识具体化的工作环境，根据实际岗位需求，进一步完善自身技能，更好地走向工作岗位。

中药药剂学范文第3篇

    教学设备更新随着科学技术的不断更新,电子白板技术逐步取代传统的黑板,使实验讲解方式有质的飞跃,电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品,它结合计算机和投影仪,可以实现无纸化教学。交互式的电子白板进入实验教学,使教师通过触碰电子白板板面即可操控电脑。可以与电脑进行信息通讯,将电子白板连接到PC,并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上,在专门的应用程序的支持下,可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作,可以运行任何应用程序,在计算机上利用键盘及鼠标对文件进行编辑、注释、保存等任何操作。将仪器操作视频、讲义PPT、参考文献等内容储存在电脑中,以电子白板为媒介,使实验教学的内容大大丰富,形式多样,教师不再“纸上谈兵”,而是利用多媒体的手段实现实验教学生动化、形象化。实验设备的更新近几年来,一些新技术、新方法、新材料不断发现,实验设备也有了飞跃性的发展。学生在对新理论知识学习的同时,对实验设备更新的需求也越来越强烈。中药药剂实验室在原有的基础上,更新了压片机、透皮仪、安剖融封仪和滴丸机等设备,满足了学生制剂研发、质量标准以及中药药剂实验教学的需要。药剂学实验基本操作规程根据中药药剂实验的教学内容,对实验中涉及的基本操作如蒸馏、渗漉等进行规范标准的制定,同时制定实验仪器如压片机、泛丸机的标准操作规程,并将SOP悬挂于实验室中,以规范的实验操作,避免学生因错误操作影响实验结果。实验室教师队伍的培养实验教学模式由“教师为中心”转变到“以学生为主”,不仅需要教师角色的转变,而且对教师提出了更高的要求———准确全面理解本专业的教学目标,熟练掌握实验操作,对最新的药剂发展有认识的能力。与企业高级工程技术人员进行专业技能层面的切磋与交流;利用课余时间到企业参观学习,在理论层面上进行高水平的继续教育;定期组织开展实验室内学习:对大型实验仪器的操作、背景知识等内容进行专题讲座。通过多途径、多角度、全方位的培训,使教师在知识结构、实验技能等方面与时俱进,理论不脱离实践,同时也加强了“双师型”实验队伍的建设。

    针对这一特点,开设药剂综合性实验,如“银黄口服液的制备”,涉及原材料质检(包括:药材性状鉴别、薄层鉴别、灰分、水分、含量测定)、药材炮制、提取工艺设计、提取物的含量测定(紫外分光光度法、高效液相法)、结果的方差分析和直观分析和口服液的质检(包括:理化鉴别、性状、TLC、相对密度、pH值、含量测定)。在综合实验的设计中囊括了中药化学、中药鉴定学、中药炮制学、仪器分析、数理统计等多学科的内容,使学生在进行实验的过程中对从前学过的知识的利用,达到现科综合,知识与能力的综合的目的。使各学科之间以“药剂”为中心,相互交叉、渗透,使学生对中药学专业所涉及的实验内容有较全面系统的学习实验室实行开放式教学,提高实验实效性由学校提高资金支持,中药药剂实验室提供实验场地、教师资源,学生自由选题进行科学创新性实验。实验的选题可以贴近生活如化妆品相关的内容也可以是与科研相关的实验,但必须要有完整的标书,实验指导老师根据课题需要准备所需仪器、药品、仪器,在开放时间内指导学生进行实验。科学创新性实验室建立在验证型实验和设计型实验的基础上开设的开放型实验,是对学生能力培养的有效尝试。

    在这一过程中,学生的科学思维,独立分析问题的能力都有了提升。学生对中药药剂实验也有了探索的欲望,由被动上课变为主动学习,通过自主对参考文献的查阅、背景知识的学习和教师的重点指导,真正成为学习的主人。基本技能实验操作考试的引入,强化实验能力学生在进入中药药剂实验室进行综合性实验前必须通过实验基本技能考试考试,否则不能进行实验。以学生独立完成一套综合的实验操作(包括:称量、定容、仪器使用等)来全面考查学生的实验操作能力,促进学生对中药药剂课程理论及实验规范操作。在考试中还涉及实验室安全方面的内容,将安全教育放在首位。实验基本技能操作考试的引入,强化实验能力,是学生对中药药剂学整体理论与实验应用的一个完整总结,这是对学生的专业基本功与专业底蕴的有效提升,同时也为学生将来面临的就业打下良好基础。

中药药剂学范文第4篇

关键词：泛雅网络教学平台；高职院校；中药药剂学；混合教学模式

中药药剂学是以中医药理论为指导，将传统中药制剂工艺与现代生产技术有机结合，研究中药制剂的配制理论、生产技能、质量控制与合理应用的综合性应用技术科学。其生产工艺性强，同中药药品实际生产紧密相连，是培养中药药物制剂生产专门人才的必备实用课程。它不仅与本专业的各门基础课程和其他专业课程有着密切的联系，还与中药工业化生产和临床医疗密切相关，是连接中医与中药的纽带[1-3]。但是在现代新型教学模式的冲击下，传统的教学模式已经不能很好地适应课程发展的需求，因此，本文主要探讨在泛雅网络教学平台下，混合式教学模式在高职院校中药药剂学中的应用。

1泛雅网络教学平台介绍

[4-6]泛雅网络教学平台是超星集团以“平台、资源、服务”为基本研发理念，以学习空间为平台支撑，整合课程资源、软件研发和数字图书馆等方面的优势研发出的新一代网络教学平台；是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集慕课与精品课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台；是一个让学习者可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效与便利的平台。具体说来，该平台有丰富的课程设计模板及课程内容编辑功能，可对微视频进行时间点播放控制，向视频结点中插入PPT、图片、字幕和测试题。教师也可将课程克隆或映射给其他教师，实现共享课程资源。在学习行为管理、教学组织方面，该平台有“发放、定时发放、闯关模式发放”几种模式。该平台还有统计数据的功能，如作业提交情况、微视频播放时长等。目前该平台已被多所重点大学引进使用，我校于2016年正式引进并在校内广泛推广运用于教学中。

2高职院校的学生情况分析

高职院校学生情况比较复杂，主要原因在于其学生来源广、层次多、门槛相对普通高校低等[7-8]。以我校学生为例，大部分学生来自于通过普通高考的学生，基础知识和素质水平相对较高，理解和学习能力较强，但是中药药剂学的专业基础薄弱。还有一部分来自于“3+2学制”和“五年一贯制”的学生，这部分学生主要来源于下一级的卫校或职业技术高中，前三年在卫校或职业技术高中就读，后两年通过本校的考试方可在本校继续学习，他们的基础知识和学习能力相对较弱，但是其中很大一部分学生在卫校或职业技术高中已经学过中药药剂学，已经具备理论知识储备，只是缺少实验技能锻炼。针对这种不同专业知识储备的情况，如果采用传统的教学方法或模式，势必会影响学生上课的氛围和积极性，从而影响教学效果。

3传统教学模式在中药药剂学教学中存在的问题

[9-10]3.1教学形式单一，师生和生生在教学过程中缺乏互动、交流和讨论

传统的教学模式是以单向性的知识传授为主，教师站在讲台上授课，学生被动地做笔记，应付考试，教师最后根据考试成绩以及平时成绩给学生打分。虽然在教学过程中也有用到多媒体教学，但多媒体只是起到了一定的辅助作用，并没有给学生和现有的教学模式产生冲击作用；再加上中药药剂学理论知识枯燥，教学形式单一，教师和学生之间的有效互动少，尤其是学生各自的相关基础知识水平不同，从而导致学生学习的积极性不高。同时，教师也不能及时把握学生对知识的掌握情况，可能导致学过的学生不愿意再听课，而没学过的学生也缺乏学习兴趣。

3.2无法体现学生在教学体系中的主体地位

传统的教学模式是以单向性的知识传授为主，重教轻学，教师是教学的主体，学生是认知主体，教学过程中忽略了学生的主动性，学生缺乏逆向思维、大胆假设和挑战权威的能力，不利于培养学生主动钻研的习惯。学生往往只是为了考试而在考前突击学习，学习效果难以保证。

3.3各教学环节独立，缺乏应有的联系

我校学生思维活跃、动手能力强、个性鲜明、特长突出，他们喜欢实践性较强的课程，愿意参与其中，而对于枯燥的理论知识则缺乏兴趣。事实上，中药药剂学的实践性较强，教学中必须注意理论与实践的联系。传统中药药剂学的理论教学单纯注重理论知识的教授，与实践的衔接不够紧密，实验教学往往只是被作为理论学习的一种辅助手段，教师只是指导学生完成实验内容，不能体现实验教学在中药药剂学教学中的地位和重要性。理论教学是实验教学的基础和铺垫，实验教学是理论教学的目的和延伸，两者紧密衔接起来才能使中药药剂学的教学收到良好效果。

4泛雅网络教学平台下混合教学模式在中药药剂学中的应用

4.1混合式教学模式

21世纪初，人们提出了混合式学习（BlendedLearning）。广义的混合式学习是指基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。狭义的混合式学习被认为是在线学习（onlinelearning）和面授（facetoface）相结合的学习方式，它把传统学习方式的优势和数字化或网络学习的优势结合起来[11]。混合教学模式的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，既发挥教师的引导作用，又充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合学习环境是实施混合学习的基础，是展开混合学习的保障，因此能否构建一个适合教与学的混合学习环境，直接制约着混合学习的发展[12]。

4.2泛雅网络教学平台的混合教学模式

[4]4.2.1基于泛雅网络教学平台的混合教学模式

4.2.2混合教学模式在中药药剂学中的应用实践

（1）前端分析：混合教学模式主要涉及的三要素分别是学习对象、教学内容和学习环境。其中，学习对象主要是对学生的中药药剂学专业知识水平进行分析，同时还要考虑到学生的班级信息；教学内容分析包括教学大纲、教学目标、教学重难点的分析；学习环境主要包括课堂教学环境、实验教学环境和泛雅网络教学平台环境，当然还包括其他辅媒体工具。前端分析是课程设计的前提，只有充分把握好前端分析的要点，才能设计出有个性化、针对性强的教学资源。

（2）课程设计：主要指课程整体设计与单元设计。首先，根据中药药剂学这门课程的性质和教学计划等将理论知识设计为六大模块，模块一为中药药剂学的通用理论知识，模块二为药剂卫生，模块三到模块六以中药生产加工过程为主线，重点介绍中药制剂的分单元操作（如中药有效成分提取、分离纯化、浓缩与干燥等）、液体制剂、固体制剂及其他制剂的制备原理、工艺技术及设备。在各个模块下再具体按知识单元进行详细设计，可以根据制药企业生产标准来构建课程体系和教学内容。相比于传统课程知识结构的系统化，混合式教学模式表现出明显的碎片化特征，也就是知识内容碎片化。以栓剂的制备方法为例，对其知识点进行分解，具体如表1所示。与传统课程以篇、章、节为单位划分的知识大块不同，该模式的知识内容往往被分解为更为细小的知识点，每个知识点只需5~15分钟的学习时间。其次，根据知识单元设计内容制作出相应的PPT课件，按PPT课件录制知识单元的微视频或者录屏，在网上搜索合适的精品课程视频、实验演示视频和相关复习测试题等，并将这些资源上传到泛雅网络教学平台进行在线编辑、整合，设计成富有逻辑结构的在线课程。同时，还可以将电子书、相关文献、电影录像等作为拓展性资源附在其后。视频编辑主要是对视频进行剪辑和防拖拽处理，也可在视频里插入图片、文字、PPT并添加测试题等，待添加的测试题达标后可直接进入下一部分课程的学习，如果测试不通过可以反复学习前段内容直至测试达标，由此实现学生的层次差别分流学习，也可以在视频中内嵌简单测验（In-videoQuiz），吸引学习者的注意力。教学资源是混合教学最重要的部分，它的设计决定着后续的混合教学能否顺利开展。因此，设计的教学资源不仅要内容丰富、安排有序，还要与教学的知识点高度相关，否则，冗余无效的教学资源不但不会促进学习，反而会干扰学生对教学重难点的理解，给他们的学习带来负担。

（3）过程组织：指具体的执行过程，主要包括诊断性评价、个性化分类、翻转课堂和实践教学法等。诊断性评价可以通过泛雅平台提供的考卷制作、考试、在线阅卷、分数汇总等功能，对学习者的原有知识基础、学习风格等进行测试，并结合前端分析结果将他们进行个性化分组，选出小组导师，对他们进行分层次教学，分组推送任务。借鉴翻转课堂模式，课前，学生在泛雅网络教学平台了解内容导学、微视频、完成初试；课中，组织学生对共性问题进行讨论，对知识难点进行解答，对作业进行点评，同时让已掌握的学生讲解，也可组织成果展示和创新应用活动；课后，组织学生进行线下交流与讨论、分享课中学习的感悟，并通过泛雅网络教学平台开展主题讨论、PBL（问题导向学习）项目实践等。翻转课堂中教师可采用“课前预习+集中翻转”、“课中预习+当堂翻转”两种形式。前一种形式主要是根据课前学生学习结果的反馈数据，从中选出几个有代表性的问题在课堂上进行讨论，引导学生思考，也可以请已掌握该知识点的学生来讲解，而对于难度较大的问题则专门集中时间解答。后一种形式是通过课堂上在线观看教学案例完成初步学习任务，经过小组讨论和教师指导后，小组在泛雅网络教学平台上呈现学习成果，并进行经验分享，以实现翻转课堂的目的。实践教学法主要是课前在泛雅网络教学平台上预习，然后通过在实验室进行现场实验演示，从演示过程中来了解和掌握某些实验现象和知识点。比如煎膏剂的制备里面有清膏、炼糖以及最后收膏标识的传统判断方法，在课堂上讲学生可能比较难想像那个状态，我们可以通过现场实验教学来演示如何判断，从而使学生有一种直观的感受[13-15]。

（4）教学评价：包括形成性评价和总结性评价。形成性评价主要是根据泛雅网络教学平台统计视频反刍比、讨论参与率、作业质量等大数据信息，并结合小组导师的反馈、小组项目完成情况、学生课堂表现等因素开展；总结性评价主要以视频内嵌测试、在线测试、作业成果汇报的形式进行。教师可事先在泛雅网络教学平台上设置各项评价权重比，泛雅网络教学平台会按此权重比例自动计算出学生的课程总成绩，并最终生成一份成绩单。在教学过程中，教师可以通过形成性评价及时调整教学进度、改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息。

5结语

通过与传统教学模式相比，发现混合教学模式和方法可以较好地针对高职院校学生基础知识水平良莠不齐的现象进行分层次分类教学，可以激发学生的学习兴趣，明显提升学生在学习过程中的积极性，但泛雅网络教学平台还在使用初期，平台上更多的功能有待于研究利用，教师与学生之间也需要一个磨合的过程。在今后的教学过程中，要进一步研究并发掘泛雅网络教学平台的优势，要让课堂教学回归学习的本源，站在数字化知识经济时代人才培养转型的高度，追求学生个性化和教育协同创新的双向发展，从整体上认识并把握在线教育与传统教育的发展规律，根据各自的实际问题、要求，进一步实践与探索，使之达到最优的教与学的效果，从整体上提升课程质量和教学成效。

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中药药剂学范文第5篇

关键词：以学生为中心；教学模式；中药药剂学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0235-02

中药药剂学是研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的一门综合性应用技术学科，是中药学专业的主干课程，与实际生活及工业化生产密切相关。中药药剂学是实践性非常强的学科，能够培养学生掌握中药剂型的制备工艺、处方与工艺设计思路、质量检测与控制技能以及学生创新能力，能够为学生毕业走上中药制剂的生产、检验、管理、研发等相关工作岗位积累经验并奠定基础，因此教学质量的优劣直接影响着中药学专业毕业生今后的工作能力[1]。

一、改革教学方法，教会学生学习方法

中药药剂学与制剂生产及临床应用紧密相关，具有非常强的实践性。近年来，随着信息化时代的发展，现代药剂学不断有新的成果涌现，随之而来，中药新剂型、新技术也不断得到开发及应用，但由于教材的更新周期长，且内容更新慢，远远不及知识更新的速度，学生仅仅依靠在课堂上所学的知识已经远远不能满足今后发展的需要，因此很多新的研究成果及前沿知识需要教师渗透给学生。目前，普遍存在的问题是学时有限，因此如何在有限的课堂教学学时中教会学生学习方法至P重要。

教师要自始至终贯彻“以学生为中心”的教育理念，虽然自主学习的主体是学生，但是学生并不是孤立存在的，学生是学习中“学”的主体，而教师是教学中“教”的主体，教师的行为会对学生自主学习意识的培养、学习内容和计划的制定等各方面产生重要的影响。在教学过程中，教师应充分发挥“以学生为主体、教师为主导”的双向教学活动，教师应熟悉并深刻理解教材内容，制订详尽、完整的教学方案。在授课过程中，要有计划地运用讲授、提问、讨论、自学等方法，抓住难点、突出重点，将其讲深、讲透，激发学生独立学习及思考的意识。如在讲授剂型内容时，由于涉及到的内容比较多，课堂上可以对社会上销量大、需求多的剂型，如片剂、颗粒剂、胶囊剂、注射剂等，以及发展前途较好的剂型，如靶向制剂、缓控制剂等热点内容进行充分阐述，引导学生掌握灵活的学习方法，充分挖掘学生的学习潜能。在课外，可以利用网络或图书馆等查阅相关文献，使他们对于药剂学的发展前沿有更加深入的了解，启发其学习热情。通过网络教学平台的利用，使得学生能够在课下对于课堂上没有深入讲述的机械设备工作原理及实际运行情况更好地理解。

中药药剂学是实践性非常强的一门学科，实验课在该课程的总学时中占有较大的比例，旨在培养学生的动手操作能力[2]。在实验课的实施过程中，我们通常将学生分为2人一组，两人相互配合，共同完成实验。但由于本科教学过程中验证性实验占绝大部分，形式比较单一，因此在教学改革过程中，我们尝试将实验课程的后一阶段的学时用于设计性实验，在完成常规实验后，学生已具有独立完成剂型制作的技能。教师根据学生前期学习的基本情况在设计性实验开展前布置实验处方及设计要求，规定学生根据所学知识结合查阅文献自行设计剂型并筛选处方，撰写设计报告，并针对实验中可能会存在的问题进行详细分析，以小组的形式来答辩讨论。教师在整个过程中仅仅做提示性的指导，由学生之间互评。在整个实验结束后，教师对各个小组的完成情况进行点评，学生根据自己的实际结果，参与对实验结果的讨论。在此过程中可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，通过连续几年的实施，可以总结出学生对于设计性实验非常感兴趣，并且对于培养学生组织能力和自主实验的能力有着特殊的作用[3，4]。

二、改革传统教学理念，提高授课技能

为了适应中药现代化的发展要求，培养出具有创新技能、能够解决制药企业生产实践问题能力的复合型人才，对中药药剂学课程任课教师提出了更高的要求。教师应采用合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性，摒弃“填鸭式”的教学方式，以学生为中心，提高教学效果，使学生转变意识，真正达到愿意学、想学，不仅仅是为了考试而机械地学，让学生不仅能掌握扎实的专业理论知识，还可以熟练地掌握基本操作技能及初步的科研能力，教会学生“学以致用”，达到理论与实践相结合的目的。

由于中药药剂学课程教学内容繁杂冗长，教师应在教学实践中不断探索和归纳总结，在有限的时间内达到高效的在教学目的。作为教师，更应注意自身素质的培养和提高，努力挖掘自身的潜力，不断探索新的教学方法。在新的形势下，教师唯有在传统教学理念的基础上突破创新、与时俱进才能更好的胜任现有的工作。

传统的教学方式常常以“教师教，学生听”为主，教师占据绝对主导的地位，而且随着教师教学时间的增加，重复单调、乏味的内容让有些教师缺乏了教学激情，上课不够用心、不够生动，这也是目前大学中课堂气氛沉闷，学生不爱听课、睡觉或玩手机的主要原因。所以，提高教师自身的授课技能，保持饱满的教学热情，把每一堂课都当作第一次上课一样重视，在把握好“度”的前提下，将一切有利于调动课堂气氛的情感、意志、兴趣等要素投入到教学中，这样势必能带动学生的学习热情。同时，教师引导学生自主地进行学习，尽量做到让学生主动、愿意学，毕竟教学不是简单的向学生灌输知识，更重要的是引导他们如何进行自我学习，培养学生的学习意愿和能力。不仅如此，教师还需要根据学生的不同特点不断调整自己的教学方式，根据学生的特点、自身发展的规律采取不同的引导教学方式来帮助学生自主学习的实现[5]。

三、改善师生关系，营造轻松的学习氛围

教师要在一定程度上转变过去的师生关系，让学生与教师的距离感缩小，才能够真正帮助教师从学生那里获取真实、客观的评价结果，从而不断提升自身的教学水平。只有学生乐于同教师进行交流，教师才能真正了解学生在学习过程中的困难，才能将自己的教学短板摸清。这对教师也提出了较高要求，不仅需要具有扎实的专业知识、学术热情，也应有平易近人的态度及积极向上的人生追求。在授课时，教师可以紧跟时代步伐，及时关注一些新鲜事物，在教学时引入与所授知识相关的热点话题，引起学生的兴趣，同时布置些问题，让学生自主思考。教师可以建立微信公众号并及时与学习有关的知识点、记忆方法、课程复习预习要求等，或者建立微信群，利用互联网信息时代的便利，加强教师与学生之间的沟通交流。

当前如何培养具有较高综合素质的创新型大学生已经成为教育领域乃至全社会都在关注的热点问题。“以学生为中心”的教学理念是对提高高等教育质量的有益探索。目前许多大学生的学习计划性较差，自我约束力不强，教师如果成为学生学习的引导者，使其了解多种学术观点，提供丰富的教学参考资料，借助当前大学生课外科研热潮，鼓励大学生开展大学生创新创业研究项目或积极参与到教师的科研项目中，可以充分调动大学生学习的自主性和能动性，有助于学生能力的全面培养。

参考文献：

[1]罗遥彭买姣，焦筱淇，等.基于应用创新型人才培养的中药药剂学实验教学改革研究[J].中国现代医药杂志，2016，18（1）：88-91.

[2]聂继红，姜林.中药药剂学教学体会[J].新疆中医药，2009，27（4）：86-88.

[3]赵琳，程岚，袁子民，等.中药制药专业《中药药剂学》实验课教学探析[J].辽宁中医药大学学报，2008，10（4）：187-188.