课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课文范文第1篇

阅读教学感知阶段首要的教学目标，就是要引导学生凭借语言文字，从整体上揭示课文内容形象，把语言文字演化为具体形象的画面，像一个个电影镜头在头脑中闪现，使课文内容产生内心视象，即形成表象。

所谓表象，就是经过感知的客观事物在头脑中保存下来并再现的形象。对课文内容形成表象是理解语言文字的基础，是发展语言、发展智力的必要条件。小学语文教材大都通过具体的事物形象来表情达意的。小学生学习这种语言形式，就是要顺着作者思路，从一词一句理解，到一段段理解，再到整篇文章的理解，这种理解，就是领会作者在文章中所反映的客观现实。学生能把语言文字和它所反映的客观现实紧紧联系起来，在头脑中建立起语言文字和现实生活相一致的表象，才算达到正确理解课文内容的基本要求。从心理学角度讲，没有感知，就没有表象。有了表象，也就有了记忆，复杂的心理活动才有可能。学生通过语言文字的感知而获得的形象，只有上升为表象，才能参与记忆、思维、想象等高级认知活动的。所以，只有让学生把感知的形象转化为表象，才能对提高理解语言文字能力、认识事理能力、发展智力产生实在意义。

正因为如此，我们认为，在阅读教学第一阶段的教学中让学生充分感知课文，形成课文内容的明晰表象十分重要。那么，如何才能完成这一目标和任务呢？其基本做法就是读、听、说。

读，要读出画面。让学生明确以理解课文内容建立内容表象为目标，边读边想语言文字所表达的客观情景，读一段，想一段，甚至动手指指画画，读完全篇，前后联系起来，整体性地想想全篇。这里需特别强调的是：课堂上，一是要给予充分的时间让学生读，最好能读上三、五遍；二是要求学生努力做到边读、边想，即一边读、一边在脑中把语言文字“还原”为客观事物，使之成为一幅幅的画面，像“放电影”一样在脑中闪现。边读边想是吸收信息、理解语言文字、形成画面的主渠道，也是极其重要的学习方法和学习能力。

听，要听出画面。听录音范读或教师范读，要求合上书听，边听边想象课文内容所表达的客观情景，而不是课文的语言文字，使抽象的语言文字变为立体的画面出现在学生的脑中，使课文内容产生内心视象。听，有利于调动想象力，将有限的画面联想到无限的画面之境，使课文所表达的形象立体化；听，也是训练语感的重要方式。

说，按画面说。说时要求想象课文所表达的客观情景，而不是课文中一句句、一行行、一节节的语言文字。在说的方面，根据不同课文，教师可以用提供有关句式或重点词语的形式让学生口述有关内容，也可提出课后关于课文内容的一些问题让学生回答，还可以提出一些辨析题让学生进行辨析，这里需注意三点：一是说时要求不看书，而是依据头脑中的“画面”用自己的语言来表达；二是为了使全体学生都有说的机会，课堂上尽可能采取“自说――互说――答说”这种训练形式；三是教师对学生的“说”，还要注意语言规范化训练，并力求到位。说，是表达，是学习成果的反映，也是调动学生积极性的重要手段。学生由于要“说”，能产生强烈的内驱力，对形象材料有较好的记忆，并将它保持在记忆中；由于要“说”，能促进他弄清楚材料本身各部分的联系、文字材料和客观情景的联系、识记材料和知识经验的联系，实际上也参与了分析概括的思维活动。

学生通过以上读读、想想、听听、说说，就能使课文内容生动、形象、立体地展现在学生面前，使之如临其境，如闻其声，如见其人。

在具体的教学实践中，以上这种做法，与以往教学中通常粗略感知课文的做法相比，它给我们的阅读教学带来的变化和效应也是十分明显的，主要表现在以下三个方面：

其一，充分感知课文，形成内容表象，改变了以往以读讲课文为中心、粗略感知课文的弊端，较好地解决阅读教学中两个带有实质性问题：（1）目标问题。以理解语言文字、发展学生思维和语言为基本任务，通过听说读思，培养学生“从书面文字符号获取意义”的理解能力。这是阅读教学的目标所在，而采用这样的教法是能够实现这一目标的。（2）途径问题。把教学重点从“教”转移到“学”上来，充分发挥全体学生的主体作用，为学生创设良好的听说读思机会，学生有可能主动学习、积极思考，从“学会”到“会学”，培养起语文能力。

其二，充分感知课文，形成内容表象，有效培养和发展了学生的形象思维能力。阅读教学第一阶段，主要理解语言文字表达了什么内容，这个内容是以艺术形象为主要表现形式的，因而着重点是进行形象思维的锻炼。形象思维，简单地说，就是人脑凭借形象的思维。形象思维的过程，也就是想象的过程，它通过生动的概括的形象，在人脑中再现出客观事物及其规律。学生在学习课文内容这个形象材料过程中，边读边想，边听边想，边说边想，把“想”贯穿于学习活动中，将语言文字和客观现实沟通起来，建立内容表象，无疑在锻炼学生联想能力、想象能力，也就是形象思维能力。小学生形象思维的发展，为他向逻辑思维过渡以及创造性想象能力的培养，将打下良好基础。

课文范文第2篇

初读课文、反复朗读之后．我又对《桂林山水》这篇短文如何轻松、快捷地背诵进行了指导，20分钟后我开始检查背诵情况。

在检查的5个学生中(语文程度较好的)，只有一个学生经多次提示总算勉勉强强背到了结尾，其他四个学生虽经多次提示也无能为力了。这时，我不免有些心浮气躁，脸色由晴转阴，语气显见比先前严厉了许多。

“这么短的课文，用了这么长时间都背不会?我还说你们要一段一段、一层一层地背，要抓住关键语句，连句成段，连段成篇，怎么就不长记性呢?中午都别吃饭了!

这时，一个平时就调皮捣蛋的学生将了我一军。“你背过了吗?”声音不大，但对我却不亚于一声惊雷!

此时，我完全可以狠狠地批评他一顿，但这又有什么好处呢?我把目光投向全班，平静地说：“我现在确实还没有背过，但10分钟后请大家听我背诵。”我显得信心十足。

lO分钟一到，我流利顺畅地背出了《桂林山水》这篇短文，片刻沉静后，全班响起了热烈的掌声。在掌声中，我听出了学生们的羡慕和信心。在下课时，我留下一句话：“下节课首先检查背诵。”

第二节课的检查效果出奇的好，就连将我军的调皮鬼也如行云流水般地背了下来。冲锋陷阵“跟我冲”与端枪在后“给我冲”的效果真是大不一样! 　经此之后，凡是要求背诵的课文，我都提前背诵。躬亲示范，以身作则，以此来激励学生。这样，既给学生树立了良好的榜样，又增强了自身素养，还亲自体验了背诵的难点及背诵的最佳方法，对指导学生高效、轻松地背诵功不可没，真可谓一石三鸟啊。教学反思：

让每个学生走向成功，是新课程的基本理念。他以注意学生个性、重视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生激励的方法，达到树立学生的自信心、激发他们学习积极性的目的。一名合格的教师，首先就要具备这个观念。

熟读成诵是重要的读书方法。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生“积累课文中优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“5～6年级的学生要求背诵优秀诗文60篇(段)。”

著名学者程千帆说：“背诵名篇，非常必要。这种方法看似笨拙，实则巧妙。”《语文课程标准》还强调：“诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应当适当提倡。”我认为这里所说的诵读，是反复诵读，尤其适用于声情并茂的作品，最后达到水到渠成，自然成诵。

从小学生的生理规律看，青少年时期精力旺盛，正是一生中记忆力的黄金时期，这时记下来的东西，常常印象最深，终生难忘，所以在教学中要特别重视背诵教学。

在上述案例中，我忽视了自身榜样的力量，更忽视了学生发展的差异性、不平衡性以及学生发展的独特性，没有处理好学生全面发展与个性发展的关系，没有在知识与能力、过程与方法上下功夫。教师的工作具有鲜明的示范性，教师的言行直接影响着学生的心灵，教师只有用自己的模范行为、榜样力量、表率作用，才能使学生受到潜移默化的教育。正所谓“身教胜于言教”，学生只有“亲其师”才能“信其道”，教师要承认学生的个体差异，因人施教，因材施教。这就要求教师在教学中要教给学生好的学习方法，“授人以渔”，这样才能收到良好的效果。

(责任编辑：梁 嫒)辽宁省中小学校长“校园安全”专题培训班在沈举办

辽宁教育行政学院于4月25-27日在沈阳举办了“全省中小学校长‘校园安全’专题培训班”。培训内容主要有：校园伤害事故的防范与处理、交通安全、消防安全、体育卫生安全、典型经验介绍、观摩一节小学安全教育示范课。来自全省各市教育局主管学校安全管理工作的负责人、中小学校长、教师进修学院干训部主任及各市负责校园安全专题培训的教师共170人参加了培训。

课文范文第3篇

最美的姿势。有的学生说最美的姿势是谭千秋老师生命最后时刻的姿势：“张开双臂，护住学生。”因为，在生死攸关时刻，谭老师忠于职守，舍己为人，用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。有的学生说最美的姿势是哈尔威船长生命最后时刻的姿势：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”面对死亡，他忠于职守，履行做人之道，救出了60条生命，自己却与船共存亡，是多么的悲壮！还有人说最美的姿势是乔依帮助老妇人修车的姿势。

最美的语言。有的学生认为最美的语言是郑成功说的一段话：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”这段话表现了一位铮铮男儿的爱国豪情。有的学生认为最美的语言是《负荆请罪》中蔺相如的一段话：“你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎样？这一点你想过没有？”这段话表现了蔺相如以国家利益为重，深明大义，宽容大度的大智。有的学生认为最美的语言是哈尔威船长的一段话：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”在危难面前，船长沉着冷静、处变不惊、忠于职守、关心弱小，唯独忘了自己。

最美的风景。有的学生认为最美的风景是《草原》第一节写的草原风光。这里“天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”……这里的风景让人心驰神往。有的学生说最美的风景是《青海高原一株柳》中的那株高原柳：“……树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人想到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。”在恶劣的高原环境中，这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于成为高原上一方壮丽的风景！

最富哲理的话。有的学生认为最富哲理的话是《一本男孩子必读的书》中作者喜欢《鲁滨孙漂流记》的一句话：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”面对危险，首先要战胜自己，战胜了自己，说不定就战胜了危险。 有的学生认为最富哲理的话是《给家乡孩子的信》中巴金的一句话：“我思索，我追求，我终于明白了生命的意义在于奉献而不在于享受。”一个人为自己是可以的，但如果一生只为自己，一心只为自己，那么他的生命是没有什么意义的。

最美的情感。有的学生认为最美的情感是牛郎与织女的爱情。他们一见钟情，海枯石烂，即使滔滔的天河也阻隔不了他们的爱情。有的说最美的情感是《姥姥的剪纸》中姥姥与“我”的温情。“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛身上”。“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结他们的是一片开阔的草地”。多么温馨的情感。有的学生认为最美的情感是《钱学森》中钱学森对祖国的拳拳爱国情。

最美的句子。有的学生认为最美的句子是《小草和大树》中的“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌”。仙人掌面对风沙傲然绽放。夏洛蒂面对艰辛的生活、沉重的打击，没有低头叹息，没有悲观退缩，而是慎重反思、权衡，调整目标，坚持不懈，终于把“小草”浇灌成“大树”！并开出艳丽的花朵——成为世界著名作家。有的学生认为，最美的句子是《安塞腰鼓》中的“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。这句话运用形象的比喻和排比写出了舞姿的壮阔、豪放和热烈，让人叹为观止。

课文范文第4篇

张馨月

寒假，我预习了语文课文。其中《礼物》一课我印象最深刻。

这一课讲述的内容是：“我”的爷爷送“我”一粒种子，使“我”懂得了自然。“我”的奶奶送“我”一只小鸡，使“我”懂得了生命。“我”的妈妈送“我”一块手表，使“我”懂得了时间。“我”的爸爸送“我”一套少儿百科全书，使“我”懂得了世界的博大和精彩。

礼物是现实生活中必不可少的一部分。过生日，过盛大节日都会收到礼物。春节前，我收到了一份最珍贵的礼物——Diy相册。这是爸爸妈妈送给我的。他们把我们这几年去旅游的照片进行整理，每个景点选取一两张经典照片，在电脑上用美图秀秀精心制作，打上日期。送到照相馆洗出来。再按照时间顺序在相册上粘贴，妈妈还组合成不同的形状，如心形，菱形等。 并用装饰品进行装饰。然后，写字很漂亮的爸爸就登场了。他对每一张照片进行解说，爸爸文采很好，用词讲究，还写诗呢！

爸爸妈妈用了3个星期才做好这个相册。它记录了我成长的点点滴滴，每一个精彩的瞬间，让我终身难忘。我知道爸爸妈妈对我的爱如此深厚，我爱他们！

课文范文第5篇

一、要在积累的基础上广泛阅读

课程标准认为语文教育“应该让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律”。在课程设计思路方面也强调“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”，并把“有较为丰富的积累和良好的语感”列入语文学目标。

义务教育阶段的学生处于人生中记忆的最佳时期，大量积累是十分必要的。课堂上，在理解课文的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，可以培养学生对好词佳句的语感，养成积累词句的习惯。

中年级课后练习中对词句的学习和积累，采用了比较灵活的安排，体现了让学生自己选择练习内容、自己选择练习方法的思想，例如《难忘的八个字》《美丽的北海公园》等文章。教师要注意这一编排特点。

积累语言的另外一条途径就是引导学生进行课外阅读，扩大阅读知识面。课程标准指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

词句的积累关键在于教师的引导。引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的实际情况，更有利于学生养成主动积累的习惯。教师要指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。我班每周一下午的第一节课都是“美文诵读”时间。学生会把周末读到的精彩文章拿来与同学们分享，大家一起积累好的词句。这样，不仅锻炼了学生的朗读，也落实了课标的要求。

二、要正确、流利、有感情地朗读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定小学语文第二学段朗读的目标是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所谓“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚、声音响亮；所谓“流利”，是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；所谓“有感情”，是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的情感传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的情感参与其中。

1.做足预习工夫。正确、流利朗读

正确、流利、有感情地朗读，是朗读课文的基本要求，而“正确、流利”是建立在熟读基础上的。所以在预习作业中，根据本班学生的实际情况，我设计了一些学习指标：①课文中的生字拼读后书写，再找出该字的形近字组词，以达到读准字音、掌握字形、理解字义的目的；②读课题，思考课文大概写了什么，随后围绕课题通读课文，了解课文大意；③反复读课文，在读中体会文章大意，画出不明白的词，通过查字、词典或联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。如三年级《称象》中的“船舷”可以通过查字、词典的方法理解；《中国娃》中的“最爱吃的菜是那小葱拌豆腐，一清二白清清白白做人也不掺假”，则可以通过联系自己的生活实际和经验来理解。

通过预习，学生能达到“正确、流利”地朗读，“有感情”就要依靠学生对课文的深入理解以及教师在课堂上的引导。曾经这样描写读书心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已。庶渐渐可人佳境。”

2.抓重点词句理解课文，有感情地朗读

著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。阅读教材中的阅读知识教学，是阅读的基础性工程。假如没有这个基础，阅读活动就无法进行，阅读教学将无从下手。

文章是表情达意的，要理解文章的思想内容，把握作者的思想感情，就必须分析文中的语句，透过句子的表层来分析作者内在的感情。抓住重点词句是理解课文中心的关键。在教学《5美元的故事》一课时，我放手让学生在读的过程中抓住重点词句“吞吞吐吐”、“恍然大悟”、“一无所获”、“不约而同”、“他的脸上露出了灿烂的笑容”来理解，学生不难体会到人们的善良和同情心，从而在读这些句子时自然有了自己的主观情感。

此外，在学习课文时，不仅要把标点符号当做知识来了解，更要当做理解课文内容、体会作者表达情感的一种方法来掌握。标点符号不仅能展示作品中人物的内心世界，同时也能表现作者情感的起伏、情绪的跌宕、态度的不同。我们可以借助某些标点符号去领悟作者或深沉或热烈的思想感情。

3.重视角色朗读，入情入境地读

教学时，我们可以让学生对文中的某个人物形象进行设身处地地深入体验。角色体验的方式主要有两种，分角色朗读和分角色表演。这两种方式都要求学生在全面理解人物角色的基础上，在逼真的教学情境中把他们塑造出来。在这种复杂而又逼真的情境中，学生对人物角色的理解会在其他角色的影响下变得更为真切、深刻。

在北京版教材中年级语文课文中有一些趣味性很强的文章，学生们很感兴趣。所以，一旦遇到这样的文章，在指导完朗读之后，我就会让他们四、五个人结成小组，自由分配角色来读课文。遇到可以表演的课文，我会请学生上台来表演。让我印象深刻的是在表演《自相矛盾》时，学生表演“夸口”、“哑口无言”时的表情反差很大，非常有趣。当然，表演也是为了朗读，如果学生的表演很生动，说明他理解了课文的中心意思，自然也能读得很生动。

三、要有疑问地默读

默读不仅是一种阅读手段，更是一项发展学生内部语言、提高和锻炼思维能力的十分重要的语文训练。中年级要求：初步学会默读，做到不出声、不指读。默读比朗读的速度快，也更利于思考，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。所以，应让学生带着问题来默读。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。

在《称象》一课的教学中，我设计了“默读课文，想想有什么不懂的问题”和“小组讨论，提出组员解答不了的问题”这两个教学环节。学生在讨论解决了一些浅显的问题后提出了“和官员们说的方法相比，曹冲说的方法好在哪儿？”这一问题也是本节课要解决的教学难点。学生能提出这样的问题，说明他们已经初步学会了边读书边思考。

四、要真正地“读”