心理咨询师培训

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇心理咨询师培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

心理咨询师培训范文第1篇

会后感受颇多，特总结如下：

1、 “丰富理论，提升经验，选择行动” ，作为本次活动的宗旨。武汉市教育局主持会议，基教科强科长最后做出要 求，要求大家珍惜本次学习机会，多听，多问，多交流，把好的经验 带回去，起到传送带的作用。从这些不难看出，市局非常重视本次会 议，也挖空心思，想学校之所想，科学治校，学生健康学习，培养好 种子教师， 点燃教育心理机制， 带动广大教职工提高认识， 统一思想， 空前绝后，意义重大。

2、学习内容理论层次高，深入浅出，贴近实际。 要先了解学生的心理疾病，教师首先学习高层次的理论，化理 论为经验，实施心理帮助，为求助者提供合理的心理协助，制定一套 适合求助者的解决路径，使求助者真正内心解扣，行为有节，生活愉 快。

3、 “讨论沙龙”是本次研讨会的一大亮点。 13 日晚和 14 日下午我们交流小组进行了组内学习交流，各抒己 见，案例分析，反复推敲案例中每一个心理问题产生的根本原因，发 展趋势，解决途径。最后，有专家面对面的解决老师们的疑惑，使我们大开眼界，升华了自己的理论知识，同时为今后参与这一新型课程 打下良好的基础。大家一致表示，不枉此行，感受终生。

4、每时每刻，学习是永不变的真理。 任何职业的成功，都有为人不知的艰难。通过专家介绍国内外的 成功人士的案例，心感自己的渺小，认识浮浅。所以，我将把研讨会 的精神深入领会，反思自己，帮助身边的同事、学生解决各方面的心 理问题，真正把大会精神落实到实处。

怀着几分生活的倦怠，敞开微微干涩的心灵，吸吮着盼望已久的甘甜，让他，美美的滋润着我的心田。

精彩的案例，精到的点评，幽默睿智的语言，让我沉醉于其中。我唯恐听掉了一句话，奋力的拿着笔头，不停的做着笔记，但我手中的烂笔头，哪里赶得上教授们的妙语连珠!

心理咨询师培训范文第2篇

［关键词］心理咨询师培训 大学生 应对方式 情绪

［中图分类号］G444 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0214－02

一、问题提出

国家心理咨询师职业作为21世纪的朝阳产业，已越来越受到社会各界的关注和认可，心理咨询师职业培训行业也在全国各地迅速开展。在我国，虽然心理咨询师从职业化的角度看还处于起步阶段，但近年来，随着相关文件的陆续出台，政府推动和有关媒体的高度关注，心理咨询师培训已逐步迈进一个规范化和专业化的道路。

随着社会经济的飞速发展、生活节奏的加快和人们生活水平的不断提高，心理健康对人一生的幸福和成就以及对构建和谐社会所产生的影响越来越明显，心理健康问题已成为社会共同关注的热点问题。尤其是大学生心理健康状况问题。影响大学生心理健康水平的因素比较多，其中以应对方式及情绪方面的问题较为常见，相关学术研究也很多，但针对是否接受过心理咨询师职业培训对大学生心理健康水平影响的研究，根据所能查到的文献资料，发现几乎未曾涉及。就心理咨询师培训对大学生这一群体的应对方式及情绪方面的突出问题是否具有影响，特展开此次调查与分析，希望本次研究会对心理咨询师职业培训在大学生中的扩展工作提供心理学依据和参考价值。

二、研究方法

（一）被试

被试主要来自陕西教育学院和西安文理学院教育系及心理系专业在校生，按是否参加过心理咨询师职业培训分为两组：参加过培训被试的182人，未参加过培训的被试191人。本次调查共发出问卷430份，回收407份，有效问卷373份，回收率87%。其中参加过心理咨询师培训的192份，没参加过心理咨询师培训的181份。

（二）统计方法

将收集来的量表按是否参加过心理咨询师培训区分开来为两组，先将每份量表中的因子分计算出来再将数据输入计算机，利用SPSS17.0进行因素分析和相关分析。

（三）研究工具

说明：本次采用应对方式问卷和情绪自评量表进行调查。其中：1.应对方式问卷共62题。2.情绪自评问卷分为两部分：（1）焦虑自评量表；（2）抑郁自评量表。

1.应对方式问卷。应付方式问卷由肖计划编制，用于测查个体对应激事件的策略。问卷由6个分量表组成，分别是解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化。应对方式问卷是作为不同群体的应对方式行为研究的标准化工具之一，由于良好的应对方式有助于缓解精神紧张，帮助个体最终成功地解决问题，从而起到心理平衡、保护精神健康的作用，也有助于为心理健康保健工作提供依据，通过这些数据可以为临床提供合理的治疗与康复指导，提高和改善人的应对水平。

2.焦虑自评量表（SAS）。焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)由Zung于1971年编制，它是一个含有20个项目、分为4级评分的自评量表，用于评出焦虑病人的主观感受。SAS能较准确地反映有焦虑倾向的精神病患者的主观感受。而焦虑则是心理咨询门诊中较为常见的一种情绪障碍，近年来，SAS已作为咨询门诊中了解焦虑症状的一种自评工具。

3.自评抑郁量表（SDS）。自评抑郁量表（Self-Rating Depression Scale,SDS）系William W.K.Zung于1965年编制的，为自评量表，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。自评抑郁量（SDS）由20个陈述句和相应问题条目组成。每一条目相当于一个有关症状，按1～4级评分。抑郁严重度指数=各条目累计分/80（最高总分）。指数范围为0.25～1.0，指数越高，抑郁程度越高。

三、研究结果

（一）数据处理

采用SPSS17.0软件包对数据进行录入和分析。

（二）数据分析

1.是否参加国家心理咨询师职业资格培训在应对方式、焦虑、抑郁水平上的t检验结果分析。

表1的分析结果显示，是否参加心理咨询师职业培训在被试应对方式各分量表因子得分上没有显著性差异；在焦虑水平上，参加培训的比未参加培训的焦虑水平低（t=2.15，p

2.是否参加国家心理咨询师职业资格培训在应对方式、焦虑、抑郁水平上的相关分析。

表2的分析结果显示：焦虑、抑郁与应对方式的六个分量表因子均具有显著相关；焦虑、抑郁与应对方式的解决问题、求助因子呈负相关，焦虑、抑郁水平越高对解决问题、求助因子水平越不利。

四、讨论

（一）是否参加国家心理咨询师职业资格培训对被试的应对方式水平的影响

前人关于应对方式的相关研究比较多，主要涉及到的是人口学统计资料方面的研究及与其他量表的相关研究，但对于是否参加心理咨询师职业培训对应对方式的影响暂无涉及。此研究结果说明，心理咨询师职业培训对大学生的应对方式水平没有显著差异，但在解决问题和求助的两个正性因子上，参加过培训的得分比未参加过培训的得分高。这个结果可能与心理咨询师的职业培训机制与课程内容有关系，尤其对于大学生这一群体，应尽一步提升和完善。另外，应对方式水平是人们长期以来形成的有关性格方面的问题，仅经过心理咨询师职业短期培训，影响是不会太明显的，或者在短期内没有明显效果。

（二）是否参加国家心理咨询师职业资格培训对被试的情绪状况的影响

1.是否参加心理咨询师职业培训对被试在焦虑、抑郁水平上存在显著差异，即参加过培训的被试比未参加过培训的被试焦虑和抑郁水平明显都低，他们在遇到心理问题时会采用积极的方式方法去化解，良好的应对方式有利于缓解不良情绪，维护身心健康。

2.应对方式的六个因子和焦虑、抑郁水平呈显著相关；自责和幻想、退避、合理化与焦虑、抑郁水平呈正相关；被试的焦虑、抑郁水平越高，越容易使用不良的应对方式处理问题。而解决问题、求助与焦虑、抑郁水平呈负相关，即被试的焦虑、抑郁水平低时，更多采用解决问题和求助的积极成熟的做法来应付困境，反之，被试的焦虑、抑郁水平越高越不易采取解决问题和求助的成熟做法。焦虑和抑郁水平显著相关，且呈正相关，焦虑的被试抑郁水平自然就高。

（三）研究展望

影响大学生心理健康水平的因素众多，应对方式是心理应激、压力影响个体心理健康的重要调节变量或中介变量，它对个体的心理健康起着非常重要的作用。对大学生情绪影响因素很多，远不止焦虑和抑郁两个方面，仍有许多变量对情绪的影响有关，有很多涉及到的问题尚待展开。希望以后可以展开更详细的有关心理咨询师培训对其他群体的心理健康水平的影响。

五、存在问题

由于时间原因，本调查是在不同的院校、不同专业、不同年级等的大学生中进行，这些因素本身都具有差异性，加之所采用的问卷也不能很全面地调查出最初设想的问题，比如问卷中有的题目组成和数量分布不均衡，部分条目的因子归属和因子条目的构成欠稳定，个别题目的语义有重叠或表达模糊，所能测量的形式和类别还比较局限等，以上所提到的问题，都会直接影响到研究的结果。

六、结论

依据上述研究结果，本研究可做出以下结论：

（1）心理咨询师职业培训对大学生的应对方式水平上差异不显著。

（2）心理咨询师职业培训对大学生的焦虑、抑郁情绪具有明显的缓解作用。

（3）被试的应对方式水平与焦虑、抑郁状况具有相关性。焦虑与应对方式的自责、幻想、退避、合理化因子之间有显著正相关，与解决问题、求助因子之间有显著负相关。

抑郁与应对方式的自责、幻想、退避、合理化因子之间有显著正相关，与解决问题、求助因子之间有显著负相关。

总之，心理咨询师职业培训对大学生的情绪状况具有积极的影响和良好促进作用。

【参考文献】

[1]杨凤芝,程海礁.浅析心理咨询师职业现状及发展前景[J].河北廊坊炮兵指挥学工院职教论坛,2009.

[2]张红静,江虹,姚云云.心理咨询师学员与心理学专业大学生的MMPI人格测验分析[J].中国行为医学科学,2005,8(14):742-744.

[3]汪建新.当前心理咨询师培养中出现的问题及其对策[J].中国心理卫生杂志,2005,19(10):709-711.

[4]陈启山,温忠麟.高职大学毕业生的应对方式与心理健康的关系[J].心理发展与教育,2005,21(2):92-97.

[5]肖计划,许秀峰.“应付方式问卷”效度与信度研究[J].中国心理卫生杂志,1996,10(4):164-168.

[6]Ebata A T,Moos R H.Coping and adjustment in distressed and healthy adolescents[J].Journal Appl.Develop.Psychol,1991,17:33-54.

[7]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册(增订版)[M].中国心理卫生杂志,1999.12:109-235.

[8]常彦梅.大学生焦虑情绪及其影响因素研究[D].大庆石油学院硕士论文,2009.

心理咨询师培训范文第3篇

学校心理咨询室的各种配置中,需考虑到心理图书的配备,这在各级教育主管部门关于学校心理咨询室建设要求中都有体现,如《北京市教育委员会关于印发北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求的通知》(2006-03-31)中明确提出:“阅览区(室)应配备书柜、阅览架、桌椅、心理方面的图书、报刊和杂志等。”南京市教育技术装备办公室即将出台的《南京市中小学心理咨询室建设规范(0807)》中也明确指出示范级心理咨询室需配备至少100本“心理学杂志、教育心理期刊、与心理学相关的文学艺术、音乐和影视资料等”“包括心理学基础理论、新心理治疗流派、教师、学生、家长阅读等多个层面(副本不得超过2本)”的图书,合格级心理咨询室需配备至少60本“心理学基础理论及学生自助读本(副本不得超过3本)”的图书。可见,图书配备是学校心理咨询室建设的有机组成部分。

读心理方面的书可以缓解或消除生理、心理疾患,促进身心健康,增进自信、改善个人行为和人际关系,是自我心理调适的良药。心理咨询室配备图书的主要作用:其一,前来咨询的学生通过阅读可以丰富有关知识,增进对自身心理健康状况的了解,获得生活、学习等方面的指导;其二、咨询老师可以随时翻阅,了解其他咨询案例,学习其他咨询老师的有益经验,以便更好地开展本校咨询工作;其三,学校的其他教师通过这些资料可以扩展心理健康方面的知识,更好地了解自己、尤其是了解教育对象――学生的身心发展规律,以便改进教育教学方法,使之更加适应中学生的特点。

二、学校心理咨询室图书配备的选择

学校心理咨询室图书的配备应根据阅读对象的不同而要有所选择。

1.对专业心理咨询教师,建议配备以下方面的图书,这些书籍为咨询理论书籍,专业性比较强:

(1)心理学导论

心理学发展至今,内容已经极为丰富。为了对心理学有全面的了解,最好从一本心理学导论或普通心理学入手。

《心理学与生活》(人民邮电出版社,2003)是一本优秀的、经典的心理学教科书,不仅在美国,在全世界许多国家的心理学界都有着极高的知名度。这本书写得深入浅出,贴近生活,同时其内容又都包含最新研究成果和学科前沿信息。

《普通心理学》(北京大学出版社,2003年),这本由孟昭兰主编的教材自1994年第一版问世后,迄今已多次印刷,是深受欢迎的国内普通心理学教材之一。

(2)心理学流派

西方现代心理学在发展过程中,产生了众多的流派和学说,迄今为止,多途径研究仍是现代心理学的现状。这其中以精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大,被称为心理学的三大主要势力。

①精神分析学派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德开创,其后被不断修正与发展,影响力远远超出心理学,主要著作有《精神分析引论》(商务出版社,1995),《释梦》(商务出版社,2001)。

荣格与荣格学派:

《东洋冥想的心理学――从易经到禅》(社会科学文献出版社,2000),是荣格几篇文章的合集。《分析心理学的理论与实践》(三联书店,1991),《寻求灵魂的现代人》(贵州人民出版社,1987)出版时间都较早。前者是荣格的演讲集,是了解荣格前期思想的不错的入门书。

阿德勒•弗洛姆•霍妮:

《自卑与超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影响的著作,在国内曾被多家出版社出版。较近的阿德勒译著有贵州人民出版社的《理解人性》(2004)。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中国工人出版社,1987)《爱的艺术》(华夏出版社,1987)《为自己的人》(三联书店,1988)《健全的社会》(贵州人民出版社,1994)《人类的破坏性剖析》(中央民族大学出版社,2000)等。

近几年,霍妮的著作推出不少。贵州人民出版社“现代社会与人”名著译丛中收入了她的《自我分析》《我们内心的冲突》《我们时代的神经症人格》(2004)。上海文艺出版社也出过几本有关霍妮的重要著作,如《我们的内心冲突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神经症与人的成长》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作。《与命运的交易》(上海文艺出版社,1997),一书则是使用霍妮的理论对莎士比亚四大悲剧人物作的崭新阐释,很有启发性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是对霍妮的人生经历、内心冲突、思想演变的全面审视,实为了解霍妮及其思想的不可多得之作。

②行为主义

华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时,深刻地影响了心理学的进程。在其后,行为主义得到不断发展,以斯金纳最有影响。《行为主义》(浙江教育出版社,1998)是华生对其行为主义观点的最好概括。《超越自由与尊严》(贵州人民出版社,1988)是斯金纳很有影响的一本普及性读物。《儿童行为的塑造与矫正》(北京师范大学出版社,1999)一书既有对行为主义原理的系统阐述,更佐之以生动实例说明原理的应用,理论与应用结合很好,是了解行为主义的很好选择。

③人本主义

有关人本主义心理学家的著作,有一本非常好的选集《人的潜能与价值》(华夏出版社,1987)。《人本主义心理学》(浙江教育出版社,2002),是国内全面系统介绍人本主义心理学的专著。《三种心理学》(中国轻工业出版社,2000)一书介绍了弗洛伊德、斯金纳、与罗杰斯的学说,书不厚,介绍简捷明了,可作了解这三方面的不错的入门书。

除上述三大势力外,认知心理学于上个世纪下半叶开始兴起,并逐渐成为西方心理学的主流。在这方面,有最新引入的《认知心理学》(华东师范大学出版社,2004),国内王、汪安圣等编的《认知心理学》(北京大学出版社,2003)是比较流行的一种。

情绪心理学方面有辽宁人民出版社引进的《情绪心理学》(1987)与国内著名心理学者孟昭兰著的《人类情绪》(上海人民出版社,1989)可做推荐。

香港李中莹先生的《情绪疏导学》与《NLP――帮助人生变得更成功快乐的学问》是比较实用并且在个别辅导中见效较快的介绍心理疏导技巧方面的书。

在社会心理学方面,时蓉华著的《现代社会心理学》(华东师范大学出版社,1997)是比较流行的教材之一。

教育心理学方面已有了一本相当出色的引进书:《教育心理学:理论与实践》(2004),人民邮电出版社引入的是原著第7版。

(3)心理咨询与心理治疗

国内出版的心理咨询或心理治疗类书籍已比较可观。这方面的案例类图书以《西方心理咨询经典案例集》(上海教育出版社,2003)为首荐,此书收入了西方心理学大师的一些经典心理咨询案例,值得认真研读。中国轻工业出版社2000年出版的《心理治疗与咨询的理论及案例》(上、下)、《心理咨询与心理治疗》等书内容也都很好。社会科学文献出版社2000年出版了一套“心理保健与治疗丛书”,作者系德国著名心理医疗医师佩塞施基安,包括《天堂与地狱》等四本,介绍了他的积极心理治疗法。心理咨询类科普读物则以《登天的感觉――我在哈佛大学做心理咨询》(上海人民出版社,2004)为首选,该书记述了作者在哈佛大学心理咨询中心实习期间经手的10个心理咨询个案,以生动的文笔对咨询心理学的基本理论和方法做了深入浅出的介绍。

郑维康翻译的《高明的心理助人者》是一本介绍心理咨询基本方法的书籍,本书既适合心理咨询师、精神科医师等正式的助人者阅读,也可供教师、医师、护士、社区工作者及监管人员等非正式的助人者阅读。

2.对一般教师,从以下方面去考虑配备

现代社会生活节奏加快,职场竞争激烈,由此导致的压力、抑郁、焦虑等心理不适问题日益凸显,这就造成了社会上对心理自助读物的巨大需求。这方面的书籍也非常之多,我这里仅列出部分书目仅供参考:

《减压》人民邮电出版社,2003,《你被压力压扁了吗?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(机械工业出版社,2004),“精神健康系列”(三联书店,2003,包括《不要恐惧抑郁症》等4本),等等。总的来说,这方面图书数量实在是太大了,其内容、主旨、特点也各有不同。

还有大量的成功学、励志类的图书也包含不少心理学的内容。

爱作为一个有魅力的字眼,与它有关的心理学书籍颇受市场青睐。这方面的重要著作是弗洛姆所著的《爱的艺术》。另一本这方面的重要著作是罗洛•梅的名著《爱和意志》(国际文化出版公司,1987)。更为大众化的读物有:《爱是一种选择》(团结出版社,2000)、《是真爱还是迷恋》(海南出版社,2000)、《爱情方程式》(北方文艺出版社,2002)、《你真得懂得爱吗?》(内蒙古人民出版社,1999)、《罗曼蒂克心理学》(文汇出版社,2003)等。

释梦类书籍也是受欢迎的一类。这方面的入门书推荐《梦:内心的声音》(京华出版社,1996),此书虽薄,但对了解如何通过精神分析释梦却有清晰的介绍。王溢嘉所著的《夜间风景梦》(远方出版社,1998)一书有对各种释梦理论的总结,很值一看。

著名作家毕淑敏的《心灵7游戏》(北京十月文艺出版社,2004),作者在书中发挥了她从医、写作、读心理学博士班、创办心理咨询所等多重知识经验,用散文的笔法给读者开出一道心灵保健处方。读者可以通过完成书中的游戏进行自我心理分析及心理自助。

《学生心理健康辅导完全手册》(中央民族大学出版社出版)全面讨论了学习心理辅导、行为能力辅导、青春期心理辅导的方法和原则,并详细介绍了各级教师进行心理辅导的常用技术,也是比较实用的系列丛书。

婚姻方面可以去看黄维仁的《窗外依然有蓝天:婚姻伤害医治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是儿童和青少年问题的专家。

更多的亲子关系书籍归类在发展教育栏目下。可以参考儿童青少年心理辅导丛书中的书目,目前比较热的是《父母效能培训手册》和《豆豆妈妈的成长》。

对学生,从下列方面去考虑配备:

首推华东师范大学出版社的“中小学心理健康教育系列教材”(2004,分为小学、初中、高中的学生用书和教师用书,共6册)是介绍中小学生和大学生的心理健康辅导方面的图书。

其次,写给青少年看的心理自助方面的书有很多如《红处方》《青春期心理检阅》《同学,咱们聊一聊心理障碍》《学生心理健康》《人成长中必须知道的20个故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青涩时光―青少年性心理咨询》《走出孤独的世界》 • 心雨:中学生心理辅导

最后,吉林省青少年报刊总社出版的《中学生心理》(月刊)是学生比较爱看的杂志,它能贴近学生生活,有许多案例可供学生参考。

三、学校心理咨询室图书配备的使用

有条件的话,建议设立心理健康专题阅览室,营造一个舒适的阅读环境。优雅安静的环境有利于消除心理疾患,促进身心健康。心理健康专题阅览室应注意营造温馨、宁静、舒适、色彩淡雅的环境,使青少年一走进阅览室就能放松心情,缓解压力,得到愉悦。心理阅览室的功能在于可以让学生选择自己所需要的资料,从而得到帮助和启示。心理阅览室还可以为教师提供有关的各种心理教育方法、现代教育思想、各种心理辅导技术方面的资料。需要配备书柜、阅览架、阅览桌椅、有关的心理图书和报刊、杂志等。

心理阅览室是心理图书资料的专用阅览室,其面积大小可根据学校条件构建,一般至少应可容纳20人以上。心理阅览室可以集中配备有关心理方面的报刊、杂志,同时集中放置有关帮助和提高学生心理品质方面的书籍。

配备一个具备心理保健知识的管理员。学校要把青少年的心理健康教育作为一项长期的工作来抓,有选择地招聘心理教育专业的毕业生或引进具有心理健康教育知识和经验的专业人士为青少年开展阅读指导和心理疏导。

开展心理健康知识宣传,如心理健康专题讲座、创办心理健康宣传专栏、举办心理健康专题展览等。

四、学校心理咨询室图书配备后的管理

学校心理咨询室图书配备后要加强管理,下面引用“内蒙古电子信息职业技术学院、学生工作处心理健康咨询室”的《心理咨询室图书借阅制度》,仅供参考:

借阅时讲究文明礼貌,提倡用文明礼貌语言,尊重管理人员。

在咨询室阅读图书时,要维护室内环境卫生,保持整洁,不随地乱丢杂物,严禁在室内吸烟、吃零食。

查阅图书后请归还原位。学生凭学生证借阅图书,借阅者在选好自己喜欢读的书后,需在借阅登记本上登记相关信息并签名,不签名者一律不得借书。

每人每次只能借一本,借期一周,如未阅读完可以续借一周,逾期不还者,下次停借。教师借阅的资料和书籍,一次不能超过两本,借期为一学期,放假前还清。

希望全体同学严格自律,切实提高自身素质,共同爱护好图书,不得在书上圈画、批注、撕面、折角。

所借图书如若丢失或损坏者,按图书定价两倍赔偿。如不按此规定执行者,一律取消借阅资格。

五、学校心理咨询室图书配备的资金来源

心理咨询师培训范文第4篇

关键词:教育培训;师资队伍;双师型

随着烟草行业的重组发展,“四新技术”在烟草行业的不断应用,技能人员的知识水平和技能水平已不能满足行业飞速发展的需要,大力开展教育培训已成为烟草行业人才队伍建设的重点工作,这给培训机构带来了机遇同时也带来了挑战。教师作为培训教学环节的主导者,师资队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败,具有一支实力强大的师资队伍已是教育培训机构实力强弱的标志。怎样发展壮大师资队伍,怎样合理使用师资力量,这是一个系统而科学的问题。

一、 目前教育培训师资队伍建设存在的主要问题

(1)实践能力偏低、能力结构单一。随着人们对教育培训认识的不断提高,各培训机构对建设“双师型”教师队伍从人力、财力及政策上都有了具体的实施办法,也培养了一部分“双师型”教师。但因为条件和时间的限制,大部分教师少有甚至没有事先亲自动手参加技术课程实践,实践能力偏低、能力结构单一、缺乏生产实践经验。

(2)接受知识、更新知识的能力不强。目前,烟草行业的教育培训大部分是在职职工培训,教师除了教授学员理论知识之外,关键是培养学员动手操作和解决实际问题的能力。因此,要求教师不仅要有扎实的理论基础,具备多个领域知识,并有表达讲解、操作示范的能力,还要求教师不断学习新技术、新工艺、新方法,更新知识,提高技能。

(3)校外兼职教师队伍建立不完善。一是兼职教师数量不足。特别是一些专业课兼职教师,能够选择的数量有限;二是兼职教师教学水平参差不齐。聘用的兼职教师虽然拥有一线丰富的实践经验,但对教学方法、手段以及教学管理等知识比较缺乏,造成兼职教师整体教学水平参差不齐;三是兼职教师管理机制有待规范。大多数培训机构没有与企业形成高度融合的兼职教师互聘机制。

(4)专业带头人和骨干教师队伍尚未形成。一支优秀的师资队伍关键在于拥有优秀的专业带头人和骨干教师。各个培训机构虽然采取各种管理方法和手段,培养专业带头人和骨干教师,但师资队伍的层次结构尚未形成,学校也没有建立相应的培养机制,以致在本专业内很难造就有影响的专业带头人和骨干教师。

(5)培训机构师资结构不尽合理。主要表现在两个方面,一是师资类型不合理。大部分培训机构理论教师偏多,实习指导教师不足,而且很多实习指导教师的指导能力也比较弱,个体水平也参差不齐;二是师资职称结构不合理,师资队伍中的高级职称偏少。

二、 加强教育培训师资队伍建设的措施

(1)加强职业道德教育,提高教师自身修养。行业培训机构有其自身独特的特点和内容。它不同于高等普通教育的教育理念,和成人高等教育也有所不同。只有正确的理论和观念的指导,才有正确的行动。首先,要认真组织教师学习教育法规、政治理论,引导教师成为一个知书达理的人。其次,要把培养教师的社会责任感作为职业道德的重要内容来抓,把培养教师的社会责任感融入到全部的教育教学之中。教师有了责任感,就会有工作的主动性,就会有爱心,就会不断产生自我超越的需求。第三,加强师德监督机制,促进良好师德风尚的形成。

(2)加强现有教师在职培训,建立全能型教师团队。针对现有教师的专业结构和自身特点,有计划地对教师进行在职培训,可有效地提高教师的业务能力和技能水平。例如:近两年我们培训中心的培训任务多,专业课教师明显不足,领导就安排一些机械专业的青年教师到各个卷烟厂进行实际操作技能培训。这样不仅提高了现有教师自身的业务能力,培养出一批一专多能型的教师,而且有效地缓解了师资力量的不足。

心理咨询师培训范文第5篇

一、中学地理新课程师资培训内容的设计思路

新一轮基础教育课程改革对地理教师教学提出了全新的要求，现有的地理教师的素质已不能适应新课程的需求。同时，地理新课程也突出强调了教师培训的重要地位和作用，传统的过分追求地理知识体系的完整性，追求地理知识的掌握，注重结果而忽视教学过程，把知识的记忆作为教学评价的唯一标准的地理教师培训内容已不适应地理新课程教师培训的要求，必须赋于新的内容。具体的设计思路为：

1．培训必须以地理教师的发展为中心，以培养教师的人文素养与社会责任感为主要目的

课程改革的核心理念是以学生发展为本，这就需要教师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发掘学生的潜力。同样地理新课程师资培训应确立以教师发展为本的培训理念，以促进教师全面发展提高为培训的核心，体现教师教育新观念，使教师在知识、能力、社会责任感等方面得到提高，促使教师形成自我提高的内在机制，提高教师对课程改革的认识水平和适应能力。在培训中应始终着眼于地理教师的专业发展，既体现对教师进行知识的传授与技能的训练，也要使教师在接受新思想和形成新观点方面有所进展，还要满足教师个性发展、自我完善的价值需要。

2．注重培训过程、突出学员在培训中的作用，体现师生新理念

传统的培训，培训者一般采取的是居高临下的姿态，以灌输的形式注入，使被培训者获得现成的答案。地理新课程培训倡导平等参与的理念，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教员与学员要分享彼此的思考，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新发现，实现教学相长。教与学实质上是一种交往中的统一，在教学中要积极诱导学员主动学习，提倡和注重学员的体验、探究、参与、合作、讨论等多种学习方式。地理新课程师资培训必须遵循这一规律，使培训过程成为培训者与被培训者以整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动的统一。在培训中要善于把握地理课程标准与新教材及地理教学现实的有机联系，有意识地让学员在培训中感受过去的、体验当代的社会生活，培养学员的参与意识与社会责任感，强化解决地理实际问题的能力。

3．重新定位培训者与被培训者在培训中的角色

传统的地理教师培训过分地强调管理和封闭，从而使培训行为变得机械、沉闷和程式化，培训者在培训中的中心主义和管理主义的倾向，严重剥夺了被培训者的自主性，伤害了他们的自尊心和自信心，因此导致了他们对培训者的怨恨和抵触情绪，双方关系有时处于冲突与对立之中，严重影响了培训的效果。新课程强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，强调地理教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法、感受学习过程、改进知识的有效迁移与重组。地理教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。因此，地理新课程师资培训中也要努力使被培训者在培训中感受这种学习的主动性，诱导他们接受这种学习方式。为此培训者在实施培训中，必须对自身的角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识－培训者不应是培训过程的主宰和统治者，而是培训中的一员，其重要作用是主导创设宽松的培训氛围，构建培训中的平等师生关系。

4. 重建教学方式，重构课堂教学

学习方式改变了，也要求地理教师培训的教学方式作出调整，新课程理念下的中学地理教师继续教育教学，应把培训的过程当成参与者的主动构建的过程。通过设计一项重大地理任务或地理问题以支撑培训活动，帮助教师成为活动的主体；通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性的学习环境，支撑地理教师的探索思考活动；通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流与分享中学习同行的长处，产生新的思想，达到新的认识，实现自身知识结构的重组。改变传统的接受式的学习方式为研究性、探究式的学习方式。

5．改善知识结构、转变教学活动方式

新地理课程的综合化打破了学科的界限、淡化了学科本位意识、体现了知识的交融和统整，使各学科内部互相渗透。这就要求在中学地理新课程师资培训教学内容设计中“以人的全面发展”构建多元化知识结构和能力结构，注重地理教师自然和人文知识等综合知识的提升和应用，改善地理教师的知识结构。同时要培养地理教师与别的学科教师间交往与合作的技能。在培训中参与者以开放的心态向他人传递自己的经验，通过小组分组讨论，大家分享每一个参与者讨论问题的内容和要点；通过设疑问难让参与者分担各自的问题，形成研讨的氛围；参与者对每一位经验表示肯定与鼓励，从同伴的肯定和鼓励中获得继续探索的勇气。

6．培训新的技能、掌握新的技术

新技术、新方法，尤其是信息技术是实现地理教育跨越式发展的直通车，大力推进信息技术在地理教学过程中的应用，是本次课程改革要解决的问题之一，在地理新课程师资培训课程内容中，要加大信息技术的培训力度，培训地理教师搜集和处理信息的能力、课程开发和整合能力，信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源指导学生开展研究性学习的能力等。“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。”

7．积极参与课程资源开发，通过培训提高教师的研究能力、探索水平

教师要积极参与地理课程资源开发利用，以保证地理新课程的实施。因此，在培训中要培养地理教师创造性地利用一切为学生可利用的地理课程资源的能力，并成为地理课程资源的引导者；使地理教师不仅要会研究学生、研究教学，参与地理课程资源的开发运用，而且要研究自己，不断反思自己的教学行为，不断提升教学实践的合理性、有效性。

二、建构新的培训课程体系

地理新课程师资培训的内容应以基础教育课程改革的理念为先导，宏观上把握《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本内容，微观上强化对地理课程标准的理解与研讨，深入了解新教材的特点和使用要求，依据新课程标准的要求与教材的特点，并结合地理教师的群体特征及存在的问题，有针对性的构建培训课程体系。

1.以通识培训为主题

通识培训是对现代教育的基本观念、素质教育的基本要求、新课程的基本理念、课改的背景、新课程与教学改革、新课程与教师行为变化、新课程与评价改革等的教育与研讨，是培训的主要任务。通识培训是整个培训的主题，处于先导地位，因为在地理课程改革中出现的问题，最后总可以在教育的基本问题上找到根源。与地理学科培训相比，通识培训不但能起到“理论先行”的作用，而且更能使学员对课程改革的背景、指导思想、教育观念、内容、计划实施与评价等方面有全面的把握；通识培训和学科培训的关系应为“纲”和“目”的关系，“纲举”才能“目张”。通过通识培训，使地理教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉，从困惑到相信，从观望到尝试，从理论到实践”的认识过程，从而达到理念的刷新，观念的变革。

2.以地理新课程标准、新教材分析为重点

将地理课程标准的解读、与新教材的个案分析有机地结合起来，强调代表性，突出针对性。了解地理新教材根据新课标的要求在编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点，探讨新的教学方式方法。首先，地理课程标准解读是培训的主要内容，是整个培训阶段的核心。这是由于地理课程标准集中体现了国家基础教育改革纲要的精神，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，但不是最高要求，主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定；它隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的设计者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”，其范围涉及认识、情感、与动作技能三个领域，而不仅是知识方面的要求。因此，学习和研讨地理课程标准，深刻理解领会每条标准的含义是培训的重点所在。其次，教材分析是培训的基础。地理新教材是在统一标准下所编制的“一纲多本”的“产物”。因而教材分析从属于课程标准解读。全国的实验教材有多种版本，没有必要一个版本一个版本地去分析研究。培训中在坚持以地理课程标准为主要内容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何体现课程改革纲要与地理课程标准精神的，探讨体现新课程理念的地理教学策略。

3．以案例研究为手段

案例教学是整个培训阶段必不可少的内容，组织学员到本地区新课改实验区考察并进行案例分析研讨，亲身体验、了解新课程实验区的实验情况；或者是播放国家级实验区的课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨，使学员所学的理论得以升华，通过这种案例研究的手段使学员在培训过程中用通识培训和地理学科培训中讲授的理念方法，指导具体的课堂教学，搭起一座理论和实践相结合的桥梁，这样才能使培训获得较大的收益，增强培训的实效性。

4．以更新与充实专业知识为前提

地理新教材在内容和结构上为师生创造性的教与学提供了广阔的空间，因此，掌握先进的教育思想、手段，更新与充实专业知识是地理教师培训的前提，学员不但要掌握丰富的专业知识、具有一定的科研能力、了解地理研究的最新动态与学术前沿问题，更为重要的是使学员掌握研究新的地理教学思想。总结教学方法的能力。

三、确定有效的培训方式

地理新课程师资培训应以促进教师的全面发展为本，发展的实现需要一个有效的培训过程，培训过程由培训内容决定。新课程地理师资培训方式的创新，就是培训方式要与促进地理教师发展的培训过程和决定过程的培训内容有机地结合起来，选择培训方式必须有利于地理新教材的实施，有利于课程改革的进行。与传统的培训形式相比，地理新课程师资培训最大的特点体现在倡导平等参与式培训。因此，地理新课程师资培训必须改变单一的培训方式，实现多种方式的优化组合。

1．集中培训与案例研究相结合

集中培训是将学员集中到培训机构所在地以讲授与研究宏观的问题为主，帮助教师了解课程改革的背景与理念，提倡培训者与教师的平等对话，提倡教师对同样问题从不同层面进行思考，多角度的审视问题，既要发挥专家讲座的优势又要积极倡导“参与－分享”和案例研究的培训方式，通过参与研讨交流，将参与者中蕴藏的大量丰富而现实的事例挖掘出来，共同分享，使培训者在参与中发现自己，肯定自己，发现别人、肯定别人，亲身体验地理新课程所追求的新理念，学会创造性的解决问题，提高参与者分析问题和解决问题的能力。同时应把培训场所移到教学第一线，结合地理教师的教学实际，从教学实践出发，以专家的研究课、地理骨干教师的示范课、全体地理教师的教材分析课、实验区的优质地理教学录像带等为载体，进行教学案例研究，指导地理教师积极探索与实施新课程相适应的教学方法，使教师对自己的教学行为不断进行审视与反思，增强教研、教改意识，将科研与培训有机结合起来，以造就学习型、研究型地理教师。

2．“自修－反思”与专家指导相结合

学会反思，促进地理教师个体的内心驱动，是教师成长的关键。在培训中只是让教师吸收新理念，不指导教师运用所学习的理论进行积极的思考，吸收得再多也是无效的。从地理教师队伍的现状看，很多教师特别是农村教师不愿意或是不会反思自己、洞察自己的教育教学行为。这就要求培训机构在指导地理教师自我学习的同时进行自我反思，帮助地理教师将新的教育理念内化为自己的东西，并付之行动，从“对行动进行反思”和“在行动中反思”两个角度对自己的教学行为进行反思，想过去从未想过的问题，在自觉反思的基础上帮助地理教师学会学习。当然，反思必须以全新的教育理论为基础，而地理教师的自学资源、自学能力毕竟是有限的。因此，必须与专家指导相结合，适当地组织地理教师集中听取各级专家对课改新理念的解读，介绍地理新课标、新教材特点，提出教学、评价建议等，这些都是地理教师进行良好的自我反思的前提。

3．培训者培训与地理教师全员培训有机结合

培训者的师资质量是地理新课程实施成败的关键，培训机构一方面要选派地理骨干教师参加国家、省级的新课程培训者培训，另一方面应从本地区培训基地、教研机构、一线骨干教师中遴选优秀的地理教师进行主讲教师的培训，组成地理新课程师资培训专家组，通过对专家组教师的培训，使他们能够承担起地理教师全员培训的教学任务。同时在每一轮全员培训的教学过程中，对教学质量应进行全程监控，对所有培训者的工作情况、教学效果等实行量化考核，聘请那些教学态度认真、培训模式新颖、教学效果好的培训者承担下一轮培训的教学任务，这样通过培训者培训与全员培训的有机结合才能优化地理新课程培训者的师资队伍结构，提高培训质量。

4．校本培训与机构培训有机结合