科学童话

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科学童话范文第1篇

关键词： 小学数学 融入童话 数学课堂 智慧课堂

数学大师陈省身曾给孩子们题词：“数学好玩。”他认为：数学课要讲得孩子们有兴趣，孩子们都是有好奇心的，他们对数学本来也有好奇心。可是教得不好，把数学讲得干巴巴的，扼杀了好奇心，数学就难了。那么如何找准契机，抓住孩子的好奇心，就从创编数学童话开始。

一、创编童话，体验数学之趣

在教学《年、月、日》时，创编了《龟妈妈的生日》童话，故事讲的是一只小乌龟，今年十岁了，每年过生日时，龟妈妈都给它准备美味佳肴，可令小乌龟困惑的是，它的妈妈从出生到现在才过了八个生日，妈妈怎么会比我还小呢？由此学生展开了热烈讨论，充分调动了学生的主动性。在教学五年级周期性规律时，设计了《顽皮猴开灯》的童话，童话中的小猴非常调皮，大白天的在重复开灯、关灯。妈妈在厨房洗碗，听见了声音，让小猴把灯关掉，小猴很纳闷地问：“妈妈，我在客厅玩，你是怎么知道现在灯还亮着呢？”猴妈妈放下手里的事情，耐心地跟小猴解释道：“原本灯是灭着的，那么规律就是亮、灭、亮、灭……刚刚我听到9次开、关的声音，9÷2=4（组）……1（次），所以余下的那一次是亮着的了！”学生听了这个故事后，回家纷纷和家长玩这个游戏，这一单元的学习变得非常轻松。

二、创编童话，预演数学之用

数学是一门有意思的科学，它来源于生活又服务于生活。但由于数学的抽象性，有些家长有“学这数学有什么用，长大以后还能不会算账啊？”这样的抱怨。可见，在一些人眼里，数学不过就是计算而已。在这种情况下，联系生活创编数学童话，让学生体会数学的用处，是一种行之有效的教学策略。

例如学生系统学习了长方体正方体的体积计算，而生活中并非所有的物体都是标准的长方体或正方体，譬如，一块小石头的体积又该如何计算呢？于是创编了《小石头求积记》，让小石头跳进水里，计算出水面上升的体积，这就是小石头的体积。在这个童话情境中学生充分体验了运用数学“转化”的思想来解决生活中的问题。在教学“用百分数解决实际用题”时，我给学生读了《水落石出》这个童话。故事的主人公是小松鼠，它非常喜欢吃葡萄，所以请出差去新疆的小熊买回来100千克葡萄。奇怪的是，到家一过秤，只有50千克了。围绕消失的“50千克葡萄”猴探长展开计算：“吃过葡萄的都知道，葡萄里水分是很充足的。从树上刚摘下是含水率是99%，由于在运输过程中水分流失，现在的含水率是98%，而葡萄的含量原先用100×（1-99%）=1千克，现在用50×（1-98%）=1千克，说明葡萄并没丢，丢掉的是水。”听完故事后，孩子们都觉得不可思议，连说：“难怪葡萄这么贵的哦，运输的过程中就少了一半，能不贵嘛！”诸如此类的还有晒蘑菇干、晒粮食等的百分数问题，都是与生活紧密相连的。

科学童话范文第2篇

关键词：数学课堂；生活化；分析

小学课程重组要满足小学阶段的新课标要求以及小学生的心理和生理特点，并且要实现数学课堂和生活实际结合，小学课程统整主要渗透在由教到学、由学到研、由研到创的整个过程。

一、由教到学的课程统整内容

1.打乱教材内容的条状重组

条状重组是指将教材的内容进行纵向打乱，根据教材内容的内在逻辑联系以及学生发展的过程，运用整合思想，将课程中联系紧密的生活数学内容加以重新组合，优化数学内容的，帮助学生在理解数学知识的过程中，化繁为简。比如，在苏教版“认识比”的教学中，要有机地运用比的知识解决“大树有多高”的内容进行组合，让学生利用所学知识解决实际问题，一方面巩固了学生的知识，另一方面还能让学生感受到生活中的数学。

2.实现知识迁移贯通的块状重组

在学习数学新知识的时候，教师可以利用以往的知识并结合生活实际例子引导学生进行知识的迁移。比如，在学习完图形的面积和体积计算时，让学生收集生活中的圆形、扇形、长方形图形，通过对这些图形的观察和拼接让学生自主推导图形的面积公式，从而培养学生的知识迁移能力。

二、从学到研的课程统整内容

1.创建生活情境，激发学生学习兴趣

教材内容源于人们的现实生活世界，因此，教师在课堂教学中，要沟通教材内容和生活世界，合理地创建生活教学情境，实现课堂内容的重新整合，从而激发学生学习的好奇心，将学生的思想和注意力从教学情境中引导到课堂知识的传授中，提高自主学习的能力以及自主学习的欲望。

比如，教师在引领学生认识小数时可以借助生活现实重组课堂内容，实现学生对小数的认识，同时基于十进分数的含义，借助价格单位以及长度单位帮助学生理解小数。比如，可以通过由单位正方形到单位线段的转换，引导学生将单位线段进行平分十份、一百份等，从而认识小数的十分位、百分位等。

2.注重数学知识在实际生活中的应用

在课程统整的实施中，教师要善于运用联系的方法，在一些教材内容基础上，整合学生的已有经验和现实生活，进行发散思维的联系，生发出与之有关的内容，实现数学知识在生活中运用的课程统整。比如，在学习完“面积计算”之后，教师可以让学生利用所学的知识计算家里所用地板的数量，从而巩固面积公式，加强数学知识在实践中的应用能力。

3.引入生活素材进行数学教学

数学学习和生活的很多现象密切相关，在教学中教师可以根据课程的目标以及学生的学习特点，通过适当的增删一些课堂内容实现对课程的重整，这样将生活实例和数学教学相联系的教学方式可以充分让学生感受到数学学习的乐趣以及数学的魅力。比如，在学习长方形周长时，教师可以删除教材中一些固定化、陈旧的直接传授计算公式的课程，并增加数学实践课堂，让学生通过测量学校国旗的四周，然后提炼出长方形周长的计算公式，这样的课程整合能够深刻地让学生了解周长的含义。

三、从研到创的课程统整内容

1.实现数学活动的主体探究式教学

从整体的教育角度看，数学学习是一种经验过程的习得，核心是通过对已学知识的统整实现关联性的数学教学。主体探究式教学要根据学生的学习特点和思维方式进行探究主题的确立。比如，可以设定春游的主题，让学生结合春游涉及的有关数学内容进行数学知识的巩固。通常可以在春游主题的设定下渗透速度与时间和路程，单价与数量及总价的函数关系，从而利用数学中最基本的加减乘除运算以及计量单位内容解决实际生活问题，从而通过对数学内容的统整，提升学生的数学综合素养。

2.实现数学活动项目化

生活化的数学是一种发展性的教学，且不是独立存在的，需要教师根据数学活动的特点，将数学活动和数学实践活动课堂充分结合，实现数学课堂的创新化发展。学校可以采取轻松的教学方式，在一些具有实践性质的课程中安排学生实践，比如，教师可以安排学生进行调查、计量、实验、采访的活动，运用掌握的数学思想解决生活中的数学问题。这种将数学活动和学科课程统整的方式，能够还原数学的生活化本质，让学生在乐中充分学习数学。

基于生活化的数学课堂统整是数学教学的一个新的尝试，能够在课堂上启发学生的数学思考，加强学生和课程之间的交流，增强学生的学习兴趣。教师应该以统整为新的教学目标，积极思考教材中的问题设计，将数学问题和生活问题相结合，从而将数学课堂变得趣味、精彩。

参考文献：

科学童话范文第3篇

胃，界于食管与十二指肠之间，是消化管中最庞大的部分，具有容纳和初步消化的双重功能。

胃的大小、形态和位置，可随其内容物的多寡和变化而有所改变，也因年龄、性别和体质而各异。胃的容量随年龄的增长而增加，空腹时的胃紧缩成只有50毫升的容量，吃饱、吃胀时可达4000多毫升。难怪汉堡包比赛冠军可在20分钟内吃下近百个汉堡。

在X线下观察发现，小儿和矮胖型的人，胃呈牛角状，全胃上大下小，偏居横位；瘦长体型的人，胃呈鱼钩形；虚弱者，胃无力下垂，甚至掉进入盆腔；体质强壮者的胃常呈J字型，其胃也显得壮实、紧张而有力。

解剖学家将胃分为四部：贲门部、胃底部、胃体部和幽门部。胃的入口为食管与胃相连处，叫贲门；出口为胃与十二指肠相接处，叫幽门。有趣的是胃底部并不在胃的底部，而是胃的上部膨隆的天花板。生理学家按其功能把胃分为近端胃与远端胃。近端胃包括胃底和胃体的上1/3，其功能特点为张力性活动，以调节胃内压和接纳食物；远端胃包括胃体、远端2/3及幽门部，以蠕动收缩为特征，起机械泵作用，对食物进行研磨、搅拌及充分混合，形成食糜，并将其推入十二指肠，称为胃的排空。

胃的运动有力又有节奏

1、容受性舒张当人们咀嚼和吞咽时，食物对咽和食管的刺激，可反射性地引起近端胃平滑肌的舒张，称为容受性舒张。于是胃腔容积由空腹时的约50毫升增加到1500毫升。因而即使大量食物的摄入，胃内压变化也不大，毫无饱胀的感觉。

事实上，人们不仅吃进食物时才开始容受性舒张，当一进入餐厅，闻到美食的诱人香味，甚至看到陈列美食的橱窗，就会条件反射，通过迷走神经引起容受性舒张，为大量摄入食物作好了充分准备。这就是食欲，也就是“肚子好饿呀”的感觉。正是俗话讲的“胃口大开”。这也正是餐饮业界显示的最大魅力所在！

2、胃蠕动当食物进入胃5分钟以后胃蠕动便开始了。蠕动起始于胃的中部，正是在这里，胃有点像心脏那样也有电的起步点，这微小的电活动促发了胃平滑肌一波未平、一波又起的有节奏而且有力的收缩。

蠕动波起始时较小，在向幽门传播过程中，肌肉收缩的幅度、速度、力度都逐渐增大，当其到达幽门时足以将食物研磨、压碎，变成食糜。在人体毫无感觉的情况下，胃内容物每次到达幽门时，就有几毫升食糜进入十二指肠，而大部分食糜又返回到胃体，在下一次蠕动波的推动下，再向幽门方向推进。如此反复不断进行，终使食物在胃内得到充分的机械与化学的消化，防止一次有过多的酸性食糜进入十二指肠。

胃的排空在食物入胃后5分钟就开始排入十二指肠。影响胃排空速度的因素很多，一般说来，稀的、流体的食物比黏稠的、固体的食物排空快；颗粒小的比大的排空快；糖类排空最快，蛋白质次之,脂肪类排空最慢。

由此看来，脾胃虚弱的人，细嚼慢咽有利于食物在胃内的消化与排空。

成人胃粘膜的面积约为800平方厘米，以分泌黏液为主，保护胃黏膜。

胃酸是酸性很强的胃液，足以溶解剃须刀片。pH值0.9~1.5，正常人每天分泌1.5~2.5升，是一个相当耗能的生物化学过程。

然而，胃酸对人的健康，对消化起着无可替代的作用：

1、几乎可杀死食物中所有细菌与病毒；2、激活胃蛋白酶原成有活性的胃蛋白酶；3、促使食物中的蛋白质变性，使之易于消化；4、与铁、钙结合，形成可溶性盐，促进吸收；5、胃酸进入小肠可促胰液、胆汁分泌，推动肠的消化进程。因此，凡缺乏胃酸的老年人，常常消化功能大为减弱，造成营养不良。但是，胃酸过多的年轻人，却又会造成祸害――产生胃、十二指肠溃疡。

大量胃黏膜中的黏液细胞，产生大量黏液。黏液与碳酸氢盐结合而形成一个屏障，让胃黏膜上穿上一层黏液――碳酸氢盐的“保护马甲”。

胃液分泌量及胃液的酸度受到人体神经和体液的调节。

巴甫洛夫因研究消化生理

荣获诺贝尔奖

早在19世纪末，俄国生物学家巴甫洛夫就研究胃液分泌。他用大量的狗做了生理实验发现，胃液分泌有两种，一种是条件反射性的，另一种是非条件反射性。巴甫洛夫认为，消化期的胃液分泌分成三个时期，即头期、胃期和肠期。

1、头期胃液分泌头期胃液分泌的传入冲动均来自头部感受器（眼、耳、鼻、口腔、咽、食管），包括条件反射和非条件反射。前者是由和食物有关的色彩、气味、声音等刺激了视、嗅、听等感受器而引起的；后者则是当咀嚼和吞咽食物时，食物刺激了口腔和咽喉等处的化学和机械感受器而引起的。

头期胃液分泌量与食欲有很大关系。一般情况下，约占进食后分泌量的30%。因此在进食时保持良好的情绪与心态，又有良好而优雅的餐饮环境，对人体头期胃液保质保量的分泌都至关重要。

2、胃期胃液分泌食物入胃后，对胃产生的机械性和化学性刺激，继续引起胃液分泌。胃期分泌的胃液量约占进食后总分泌量的60%，酸度及胃蛋白酶原的含量也很高。

3、肠期胃液分泌食糜进入小肠后，还有继续刺激胃液分泌的作用。在食糜作用下，小肠黏膜还可能释放一种叫“肠泌酸素”的激素刺激胃酸分泌。肠期胃液分泌的量不大，大约占进食后胃液分泌总量的10%。

“保胃战”拒绝暴饮暴食

现在人们的饮食结构很复杂，除了一日三餐以外，还要吃一些杂乱的零食，似乎感觉这才对得起自己。但是，谁也没有想过，此刻我们胃肠却经受前所未有的压力，从而导致胃肠不适、胃肠炎等疾病发病率很高。

1、暴饮暴食坏胃肠

著名的肠胃专家称，错误饮食行为是胃部不适的主要元凶。调查显示，有28.76%的被调查者只用5~10分钟来用餐；有48.48%的被调查者边吃边做其他事，如上网聊天、看书、打游戏；有19.78%的被调查者表示不会按时吃三餐；有47.73%的被调查者表示每餐都会吃到肚子撑为止；还有33.34%的被调查者表示经常以外卖、泡面、饼干等食物作为主食。

2、饮食习惯最重要

调查发现，在医院肠胃科就诊的年轻人居多。专家建议，对于患者尤其是年轻患者来说，必须做到防患于未然。平时工作压力较大的职业人群应尽量做到生活有规律，吃饭定时定量，少吃辛辣油腻等刺激性的食物。

“保胃”关键是坚持良好的饮食习惯，不要进食过冷过热的食品。冷热酸辣变化太快，对胃刺激就大。最好吃清爽新鲜的芽菜和绿色蔬菜。若有消化道症状并持续1个月以上，应及时到医院接受胃镜检查，胃病检出率常常达到80%以上。

3、饿极就餐要不得

俗话说，病靠三分治，七分养，胃肠更是这样。小病不治都可能有严重后果，只要控制住了致病因素，就能减少胃肠疾病的发生。对于日常进食，专家认为，每个人的饱感不一样。不管你有没有胃病，千万不要等饿极了才去就餐。用餐时，不宜狼吞虎咽，不宜过饱，以免损伤胃动力。

科学童话范文第4篇

摘 要：在社会文化体系要素逐渐多元化的今天，中华优秀传统文化在小学学科教学中逐渐被“边缘化”，尤其是市场经济带来的物质富足和互联网冲击，“尊老爱幼”“拾金不昧”“助人为乐”等传统美德有可能出现“断层”危机，因此，在小学学科教育中促进优秀传统文化渗透是十分必要的。

关键词：小学；传统文化；渗透

广义上的优秀传统文化是多民族文化的共同体，由于地理环境、民俗风俗、等方面的差异，传统文化中的德育资源并不具备统一性，尤其是在民族地区的应用，需要做到有针对性、目的性的筛选。同时教育界普遍认为，小学阶段是开展学生思想道德建设的关键时期，这一阶段学生可塑性强、接受文化熏陶积极，同时也处于文化糟粕影响的重要年龄，在小学教育活动中进行传统文化渗透可以发挥双重功效。

一、优秀传统文化在小学学科课堂教学中渗透的必要性

1.有利于夯实传统文化的基石

从20世纪80年代中国实行改革开放政策以来，越来越多的外来文化进入中国社会，也逐渐渗透到学校教育环境。相对而言，这种渗透并不是基于教育功能或传播功能的渗透，而是随着消费行为实现的渗透，如洋快餐、洋节日、洋明星等。相应的，消费行为本身就带有“趋利性”，在价值观层面的取向存在或多或少的偏差，而作为“洋文化”主要消费群体的青少年，大多处于人生观形成初期，尤其是小学阶段的学生，很容易在成长关键时期造成人生信仰、价值观念和思想道德的混乱。

2.有利于传承我国优秀文化

当前，互联网已经走进了千家万户，小学生也是重要的用户之一。国内近年来也出现越来越多“崇洋”的文化势头，国外的文化糟粕进入国内被“视为珍宝”，优秀传统文化中的要素却被人为地弱化，这种现象不仅不符合主流文化l展趋势，同时也存在很大的人为操作要素，如一些商家为了吸引人眼球、突出新鲜感，会大量地引入一些国外文化要素，甚至是曲解文化形态。

3.有利于增强民族自豪感

小学阶段是学校教育的初始阶段，也是发扬优秀传统文化、塑造学生优良道德品质的重要阵地。“抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。”优秀传统文化在小学教育中的渗透，是民族情怀、国家精神、文化基因的传承，也是增强民族自豪感、自信心的途径，对学生的全面发展具有重要的推动作用。

二、在小学教育中渗透中华优秀传统文化的相关策略

1.积极引进人才，提升教师队伍的建设

教师自身的素质高，知识储备硬，文化学识丰富，才能言传身教，游刃有余地传授给学生更多的知识。虽然在教育教学中严格要求学生很重要，但提升教师个人文化素质更是重要的一部分，所谓“子不教，父之过；教不严，师之堕。”提高教师自身的文化素质，才能教育出更优秀的学生。教师队伍的素质是关系到教学质量的重要因素。因此，教师应提高自身文化水平，及时充电，完善自我，与时俱进，同时积极引进优秀的教育人才，壮大教师团队，以更优秀的教学方式传授给学生新思想和新知识。

2.改变教学思维，创新教学方式

随着信息社会的发展，传统的教育教学方式已不能吸引和满足学生的求知欲望。因此，教师在教学过程中，应不再单纯地拘泥于教材教参，应该改变教学方式，转变思维，学会运用现代的信息技术方式，如，多媒体教学、情景教学、实验法教学等方式，从而调动学生的学习积极性、动手能力，充分发挥学生的才智。充满乐趣的课堂气氛也能使学生更积极。

3.强化道德教育，帮助学生全面发展

在社会与时代不断发展的今天，道德是教育事业中不可或缺的中心力量，同时道德教育关乎文化教育的质量，肩负着文化的使命。小学生的教育教学是教育的基础阶段，学生不仅要增加自己的知识，教师更应传授给学生更优秀的道德思想，培养学生的道德素质，提升学生自身的道德修养，让学生建立良好的道德素质行为是主要的教育方向。

4.强化教材更新，适应学生发展需求

小学教材虽然都是一些初级知识，但是其中也不乏有很多的优秀作品，但由于上课时间有限，使得学生的知识广度也受到了限制。所以，教师在日常教学中，除了要讲授课堂知识之外，同时也要引导学生拓展更多的文学作品，让学生体验到我国传统文化的魅力。

通过以上分析，阐述了当前小学学科课堂教学中优秀传统文化渗透的必要性，并提出针对性的措施，希望通过本文能够对当前小学教育的全面发展起到一定推动作用。

参考文献：

科学童话范文第5篇

[关键词]化学课堂 中学生 心理健康

当前，中学生心理健康问题受到社会各界的普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。其中，“中小学生普遍存在心理问题”得到人们的认同。对于青春期阶段的高中生来说，他们正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，学习竞争压力的增大及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。学生在学习过程中明显暴露出各学科隐患的学习心理问题。

高中化学新课程标准中指出：“教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。” 在化学学科教学中进行心理教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，培养学生心理健全的人格品质。在教学中以渗透心理教育为契机，使学生在获得认知上的教育的同时，还能维护心理健康，使两者得到有机地协调发展。以下就本人在多年的教学中的实践和体会谈谈对中学生常见的几种心理的疏导。

一、发现闪光点，疏通自卑心理

我们都清楚，一个人受打击太多，总是失败，就会觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明，“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。如在学习“硝酸”知识时，给学生如下问题。

（1）写出铜与浓硝酸反应的化学方程式并标出电子转移的方向和数目。

（2）写出铜与稀硝酸反应的离子方程式。

（3）一定量铜和足量浓硝酸反应的最后产物是什么？

（4）足量铜和一定量浓硝酸反应情况如何？

（5）6.4铜与过量的硝酸完全反应，产生2.24L（标准状况）的气体，求参加反应的硝酸的物质的量？

（6）由浓硝酸又会联想到什么？

以上这些问题，（1）、（2）提问基础较差的同学，（3）、（4）、（5）难度依次加大。

二、激发学习兴趣，排除厌学心理

心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过：“知之者不如好之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题。所以在教学中，我主要是从以下两个方面激发学生的学习兴趣。

1.利用化学学科的特点——实验来激发学生学习兴趣，可取得意想不到的效果。可以用现象变化比较明显的化学实验引入新课。如在上《钠的化合物》一节，首先，我就问学生：你们通常用什么来点火？接着我又问：用水能点火吗？吹气能点火吗？我就在事先准备好的棉花上滴水，棉花着火了。学生正在纳闷时；我又问哪位来吹一吹这团棉花，看是否也能将它点着？学生面对这化学里面极简单的变化，会表现出兴奋、向往、惊喜、渴求等多种情感，急切地要想知道为什么？我乘机向大家介绍变化中的化学原理。这就满足了学生的猎奇心理，充分调动了学生的思维，提高了学生参与课堂教学的积极性。

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2.利用课外知识，有效调动学生的学习积极性，培养思维能力。心理学指出，青少年的求知欲如不再次激发，难已维持长久。因此一节课不可能全是“”，而应该有节奏。学生结合教学内容，有机地穿插介绍科技新成就、化学家趣事等，既可调节节奏，又能再次激发学生的学习兴趣，为培养学生良好的思维品质打下基础。

三、建立相容点，排除逆反心理

高中学生正处在自我思维形成的过程，刚刚进入青春期，有青春期的烦恼等等，很容易使他们形成逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。

“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”而化学是一门情感性很强的学科，决定了教学双方都必须投入自己的真情，方能感受到化学学科的魅力。教师要由衷地喜爱自己所教的学科，并在课堂上将它潜移默化地影响给学生。另外，作为一位教师要学会情绪调节与控制，要保持一种稳定、积极的情绪，这样在教学过程中，学生在教师的引导下，通过教材与教师进行情感交流，受到教师情感的影响而产生学习兴趣，发生共鸣。学生在教师情感的影响下，化学学习成为他们向往的活动，进入化学的乐学状态。学生在教学程序引导下学习活动便顺利开展，师生、生生之间相互信任、体谅、积极主动，使学生如沐春风。因为苏霍姆林斯基说过：“只有在一个年轻人由于在某一方面取得卓越成就，显示了自己，从而体验到自豪感的地方，我们方能在个人的精神生活中看到可以称之为思想的力量的东西。”

四、激励勤奋点，排除惰性心理

惰性应该说每个人都有，一旦在某一方面有了惰性心理，通常就象吸毒一样。而作为学生学习上的惰性是学习的最大敌人。学习上的惰性有两种：一是懒于学习；二是学习上懒于动脑思考。对于前者往往是没有兴趣和信心引起，而后者是一种学习的习惯或说没有掌握学习的方法。不管是哪一种惰性心理，都会形成恶性循环，使得学习成绩下降。我们的学困生中，多数学生并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。