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一、创设生活情境,激发识字兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”低段的识字是比较枯燥的,而低年级的学生天性好动,注意力难以集中。在这种情况下,我们应根据文本,充分联系学生生活实际,努力创设各种情境,激发识字兴趣。
例如,教学苏教版语文一年级下册“识字1”时,我们可以创设这样的情境:送走了冬爷爷,小朋友们,看,谁向我们悄悄走来了?(媒体出示,春姑娘)原来是春姑娘来了,它在向小朋友问好呢!小朋友们,春姑娘告诉我,谁能念好她的名字“春”,她就和谁交朋友呢!春天在哪里呢?今天,老师和你们去郊外,去田野找春天,好吗?(播放歌曲《春天在哪里》,同时出示图文并茂的词串。)一声春姑娘,一句交朋友,拉近了与学生间的距离,也激起了学生寻找春天的渴望,在这样的情境渲染下,学生们会兴高采烈地识字。
二、采用多种形式,点燃识字热情
汉字不仅外形美观,内涵也极其丰富,可以这么说,一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一幅画。一个汉字就是一个谜。心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性,连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,我们应充分调动学生的知识储备,采用新颖的学习形式,引导孩子感受汉字的无穷魅力,从而点燃学习热情。
(1)图画识字。低年级的学生,由于心理、年龄等特点,在认知过程中形象思维占优势,因此,日常生活中的一草一木,都能很好地帮助他们识字。苏教版低段识字教材的编写也充分体现了这一点。例如,一年级上册的汉语拼音教材部分,虽然这时的教学重点是教会学生认识字母、拼读音节,但这其中穿插了五篇“认一认”的识字教材。每篇“认一认”都是图字对照,且有不同的主题:有的是人体部位,有的是自然现象,有的是瓜果粮食,有的是方向位置,而这些都是学生平时生活中看得见、摸得着,吃得到,用得上的,学生学起来就劲头十足,轻轻松松就认识了80个字。
(2)转盘识字。这种识字方式应该是苏教版教材的一大亮点。汉字中的形近字很多,如一年级下册“识字4”中的“也、驰、地、池、他”,“识字8”中的“青、清、请、晴、情、睛、蜻”,二年级上册“识字4”中的“苗、描、瞄、喵、猫、锚”,“识字8”中的“包、苞、饱、炮、泡”等。教学时,我们采用学生喜爱的转转盘这一游戏形式,在快乐中集中识字,帮助学生了解每个偏旁的含义,从而准确运用这些形近字。学生们不仅学到了记字方法,更是在这一过程中感受到了汉字的无穷魅力。
(3)字谜识字。猜字谜这一形式,能充分调动学生识字的积极性。猜字谜可分两种:一种是老师出,学生猜;一种是学生编,同伴猜。例如,一年级下册中的“识字4”,当学生把文中的儿歌“有马能行千里,有土能种庄稼,有水能养鱼虾,有人不是你我。”读熟后,我神秘地说:“孩子们,这首儿歌还是个谜面哦!它的每一行是一个字谜,四行连起来也是个字谜。”话音刚落,学生们就热闹开了,猜了一会儿,大家才恍然大悟,谜底与前面的词串有关,第一行其实是“驰”,第二行是“地”,第三行是“池”,第四行是“他”,四行连起来是个“也”字。有了这次的抛砖引玉,在平时的识字教学中,孩子们也喜欢上了编字谜。如认“会”字时,编成了“人在云上走”,“泉”字是白色的水”,“问”字是“门里一个口”,“告”字是“一口咬掉牛尾巴”。不管是猜字谜,还是编字谜,学生的思维更加活跃了,记的字更牢了,识字热情也越来越高了。
三、开展实践活动,促进识字发展
陶行知说:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。”《语文课程标准》中也指出“语文教师应重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”因此,我们应努力开展各种语文综合性活动,为学生搭建展示识字成果的舞台,引导学生在活动中继续学习。
(1)轮流发本子。低年级学生向师性很强,日常学习中十分乐意帮助老师。比如分发作业本,看似很普通的一件事,却是提高全班学生识字量的好途径,因为学生的姓名丰富多彩。在一年级的上半学期,我就尝试让学生轮流发本子了。刚开始时,本子上的学生姓名既写汉字,又写拼音,目的是引导学生借助拼音来识字。慢慢地,把拼音去掉,只剩汉字,这就有难度了。识字量多的学生很快就能发完手中的本子,尝到了成功的喜悦;识字不多的小朋友也不气馁,有的主动问老师,有的请教身边的同学。在互帮互助中,学生认识了班中大部分同学的姓名,发本子的速度越来越快。如今,在课堂识字中经常会出现这样的情境,如教的“陈”时,学生就会说: “老师,这个字我认识了,是我们班陈浩然的陈。”学“变成”的“成”时,学生也会急着说:“老师,这是我班王成的成。”我想这就是“从生活中来,回到生活中去”吧。
(2)开辟识字乐园。生活中处处能识字,大街上、超市里、电视中,各种各样的广告标语、商品名称,学生其实经常能见到,只是不会写罢了。为了避免学生因不会写字带来的麻烦,充分调动他们识字的积极性、主动性和创造性,我在班级墙壁上开辟了一块“识字乐园”,鼓励孩子将报纸、包装盒(袋)、卡片、商标上的字剪下来,粘贴在精心设计的识字乐园中,课后学生们常常驻足于此,津津有味地念叨着各种商品名称、广告语。什么“徐福记萨琪玛、德芙巧克力、伊利纯牛奶、奥利奥……”由于是自己平时常吃到、用到的,这些字学生很快就记住了。为了保持学生主动识字的强烈愿望,“识字乐园”中的内容坚持一个月更换一次,事实证明,效果不错。
一、巧妙设计情境,激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师。孩子们的兴趣有了,识字就不是一种负担,而是一种享受,甚至是一种乐趣。在教学实践中,我们要会赏识孩子,鼓励孩子,更要会表扬孩子,让他们感到老师的可亲可敬。例如在入学教育中,我就这样向学生介绍:“小朋友们,你们好!我是张老师,你能向老师介绍一下你的名字吗?”学生们都会很乐意地说:“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片,把它分给自己的伙伴,拿到名片的小朋友认认名片上的字,如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师,说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计,使学生们更快地认识自己班中的同学,也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后,我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上,让每一个小朋友去认一认,读一读,让学生们都能积极地参与识字。
二、变换教学形式――让其玩中学
(一)游戏识字法
因为游戏是孩子喜闻乐见、欢欣鼓舞的趣味活动。“欢乐对对碰”的游戏。激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:学习人教版小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中,在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手,边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘氵’和‘西’一碰,洒洒。”
(二)辨析探究,组合识字
汉字在文本里的出现遵循了先易后难,先繁后简的原则,所以由独体字可引出许多新字,根据人教版教材的科学编排,如在教“门、们”时,先复习“门”字,再以旧字带新字。另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如公──么、日──由──甲,这样既能互相比较,又能达到识字目的。在具体的语音环境中,也同样用比较的办法组合进行教学。
(三)借助色彩识字
课堂上我应用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如:教学汉字“睬”、“踩”时,将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写,以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。教学“跑”、“抱”时,先出示“书包”的“包”,再分别用粉笔加偏旁,组成新字“跑”、“抱”,以便更好地记忆这两字的字音。
(四)释义识字
在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时,我用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,掌握识字的基本方法,提高自学能力。
(五)借助顺口溜,口诀识字
遇到难、易错的字,借助顺口溜教字。如教学“美”字,羊字没尾巴,大字在底下;“金”字,一个人他姓王,口袋装着两块糖。“苹”字,头上一丛小草,下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡,有火是大炮。
(六)猜字谜识字
猜字谜活动以其幽默风趣,朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。因此,这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣,同时培养了他们的创造性思维。如“喜”字,学生编成“十颗豆,一张口”;“午”字,远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“当”字,横山上面三根小草……学生就在编字谜猜字谜的过程中,既形成了合作的好风气,又认识积累了不少汉字,真可谓一举两得。
三、把学生引向广阔的生活空间,在生活中识字
【摘要】识字是小学低年级语文教材的重点,也是学生提高阅读能力的基础。在教学中采用多样的教学方
法,教给学生多样的识字方法,才能提高学生的自我识字能力,让学生快乐地识字,这样一定能达到事半
功倍的效果。
【关键词】主动识字创设情境趣味识字
低年级学生的特点是活泼好动,尤其是刚刚进入小学学习的一年级孩子。顽皮的天性尽显无疑,所以有的
教师就想让他们老老实实地坐好听讲,至于运用开放式教学,简直是避之不及。我在深入学习新课标后,
对语文"人文性和工具性的统一"有了深刻的了解,我想说"让孩子放飞理想,还给他们更多的自由空间"。
识字是小学低年级语文教材的重点,也是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出:"要让学生对学习
有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。"同时要求小学低年级学生认识1600-1800个汉字,强调多识字,少
写字。但是识字对于低年级学生来说,学得快,忘得也快。怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的
兴趣,在不知不觉中快乐识字,增强识字效果呢?我根据低年级儿童的心理特点,在教学中采用多样的教
学方法,让学生学会适合自己的识字方法,提高学生的自我识字能力。
一、创设教学情境,激发识字兴趣
低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个汉字,对单调的学习活动容易产生疲劳,对学习产生厌倦。创
设一定的情境有助于激发学生的学习兴趣,能够让学生处于积极主动的学习状态,培养识字的兴趣,加深
对汉字的理解和记忆。所以我运用多种形象直观的手段,创设情境让课堂充满情趣。如教学一年级下册时
,"蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛"这些生字都有"虫"字旁,我就做了一个纸转盘,
把"虫"字旁写在小转盘上。转盘一转动,同学们就抢着认字。这样一来既可以学习一课的汉字,又可以复
习以前学过的字。我在第三册《谜语》的教学中,我创设了一次轻松快乐的"旅行"。一进门,就让孩子们
喜爱的机器猫做导游:小朋友,你们看,美丽的"谜语王国"里有许多"谜语宝宝",他们好像在和我们打招
呼呢!我们去跟他们交朋友吧。这时,我就告诉学生,每个"谜语宝宝"的背后都藏着一个生字宝宝,如果
你读正确了,那"谜语宝宝"就是你的好朋友了。学生一听,就抢着要认识新朋友。接着,在"坐游艇"、"过
桥"时又和生字见面,然后在反复朗读谜语中重复出现,一步一步尽情畅游"谜语王国"。这样的识字教学趣
味性强,让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性,学生体验到学习的乐趣。从而树立学好语文的信心
。又如我给一年级的学生教学汉字"几"时,学生读音认形后,我随手拿起几根粉笔放在手里,让学生用"几
"说一句完整的话。这样教直观生动,学生在说完整的话的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生,"几"还
可以用来提问题,让同桌用"几"互相提问,学生在互问互答的过程中发展了合作意识和语言能力。再如教"
面"时,我根据低年级孩子的心理特点,让学生在扩词的同时做动作-拍拍桌面,指指前面、后面、上面、
下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受"面"的涵义,加深了对汉字的记忆和理解。
二、运用趣味识字法
我们可以教给学生丰富多样的识字方法,让学生在轻松愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛
围,不断激发学生体验识字的乐趣,才能使课堂成为学生学习的乐园。
1.猜字谜
许许多多的汉字都可以用来做谜语猜,学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如:"十张口,一颗心(思
)"、"两个孩子在土堆上背靠背(坐)"、"一口咬掉牛尾巴(告)"等等这些都能激起学生的好奇心,在猜
的过程中获得成功的体验,在不知不觉中认识更多的汉字。
2.编儿歌
我发现把学过的某些汉字编成形义相应,顺口易记的儿歌,可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字,
帮助学生加深理解、加深记忆。比如:"鸟"-鸟少一点成了乌,乌鸦好像没眼珠;只因全身羽毛黑,所以远
看不清楚。"七"-十字尾巴弯弯,算算比十少三。"匹"-三面有墙一面空,有个婴儿在当中。
3.编故事
低年级学生都很喜欢听故事。如果发挥想象,根据字形把一个个抽象的字编成一个个有趣的小故事,这样
既能把枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。如教"看"字时可以告诉学生:上面好比一
只手,下面的目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他正向前方看看有没有妖怪呢!通过讲故事,既培养的孩
子的想象力,提高其表达能力,又对生字记忆深刻。
4.游戏识字
儿童喜欢模仿,喜欢表现,更喜欢玩游戏。我在教学中经常采用儿童喜闻乐见的游戏激发学生主动参与,
例如:找朋友,盖楼房,送信,跨栏,贴字连句,拆字法,比较法,熟字加一笔,减一笔,看动作猜字等
。例如在学习了合体字后,我就设计了"找朋友"或者"欢乐对对碰"的游戏。在认读汉字时我用得最多的是"
开火车"游戏。每次我都以"火车火车往哪开"?开头,学生都抢着说:"火车火车往这开",如果有学生读错
了,我还会请其他的"火车修理员"帮助检修。还会变化出双轨列车或过山车等。通过一系列的游戏,寓教
于乐,学生参与积极性高,提高了课堂教学效率。
三、借助形象思维,让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是思维形成的最佳时期,他们想象力非常丰富。在学习生字时,孩子们常常能根据每个汉字
的特点,运用讲故事,编儿歌等方式识记生字,这样自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创
新的火花。如在教学"拔"时,有个小朋友竟然编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,"友"上边的一点
就是小朋友头上的汗珠。而且在教学过程中我鼓励学生用自己独特的方式去记忆生字。孩子都希望自己是
个探索者,发现者和创新者,他们用自己喜欢的方式去认识新事物,心理得到满足,获得了自信。
四、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间
苏霍姆林斯基说过:"当知识和积极地活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分"
。因此我从学生的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展各种实践活动。采取模拟、创设孩子熟悉的生
活情境的办法让学生识字。如举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"我当小导游"等活动。在这样宽松和谐的
环境中,孩子潜移默化地掌握了良好的记忆方法。这样既减低了他们识字的难度,又开发了他们潜在的智
力和能力,收到事半功倍的效果。
一、学生基本情况分析:
经过第一学期的学习,已经有了一定的汉字积累量,不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般,音序清晰,这为本册的音序查字法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。本学期将进行每天中午半小时学生的自由阅读时间,再加大阅量。
二、教材分析:
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元,识字部分安排在教材的第一和第五单元,穿插在阅读单元之间。在第一单元之后,安排了“快乐读书吧”。在全书最后,安排了几个附表:识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下:课文3—4篇、口语交际(间隔安排)、语文园地:识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读。
三、教学总目标:
1、识字写字
(1)认识常用汉字400个,会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》,学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁,能按笔顺规则写字,注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
2、阅读
(1)喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3、口语交际
(1)学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事,能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
(5)有表达的自信心,积极参加口语交际。
四、教学重难点:
重点:认识常用汉字400个,会写汉字200个。
难点:养成良好的阅读习惯。
五、教学措施:
(一)识字教学:
1、字理识字。从汉字的构字特点来看,文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解,教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法,增加趣味,又加深记忆。
2、开拓多种识字渠道,鼓励学生在生活中识字。
3、以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计,激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。
(二)阅读教学:
1、重视朗读的指导。
2、避免单调枯燥的技术性朗读指导,采用多种方式。
3、重视学生个人的阅读感受,除了讨论书中的思考题外,给学生质疑问难的机会,给学生充分发表自己见解的机会。
4、重视课外阅读的指导。引导学生选择好的读物。
(三)口语交际教学:
一、创设教学情景,轻松快乐识字
低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中,易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味,如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情景,便能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体会识字的乐趣。
1、走进生活场景,营造识字氛围。
在课堂上,如果我们能创设一个生活场景或氛围,就会调动学生的生活积累,激活学生的思维,为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课,教师利用多媒体再现自选商场图,配以优美的音乐,创设一种教师带领学生走进自选商场的情境,教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商场包装袋,引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物,学生想要找准货物,就必须牢牢记住包装袋上的生字,识字过程是在挑选商品的行动中完成的,情趣盎然。
2、调动无意注意,巧设识字环节
低年级孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差,有意注意持续的时间较短。而无意注意不需要意志努力,它的产生依赖于刺激物的新异与变化,同时依赖于主体的兴趣、需要。因此调动学生的无意注意,引导学生在无意中识字,更能激发学生的积极性,发挥学生的主体作用。
3、开展游戏活动,培养识字兴趣。
游戏是低年级学生最喜欢的活动,识字教学中,我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景,激发学生识字的兴趣与愿望。教师带领学生走进“游戏乐园”使学生乐在其中。如一年级下册《识字5》一课,上课伊始,教师抓住重点的字“众”和“青”,设计猜字谜游戏,并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩,引导学生仔细观察、积极动脑,使学生不仅在游戏中学会了生字,而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。教师要鼓励学生认真观察汉字,开动脑筋,展开联想创编字谜。
二、探索识字规律,掌握识字方法
汉字的字形虽然难记,但还是有规律可循的。在识字教学中,当学生积累了一定的识字经验时,我就放手让学生去研究、去探索,寻求适合自己的识字方法,培养学生的自主识字能力。
1、引导学生选择自己喜欢的方式识字
孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础,表现欲强,就让他们当小老师,教大家识字。小老师,小学生都兴趣盎然;有的学生喜欢找同学一起识字,在交流中提高能力;有的喜欢读儿歌、故事,在语言环境中巩固;有的喜欢抄写;有的喜欢联想……只要学生能够尽快的记住汉字,方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦,而觉得是一种乐趣,一种心理需求的满足。
2、利用形声字的特点记忆生字
汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如;“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,学生过目不忘。
3、利用象形字的特点记忆生字
在象形字的教学中,我充分运用了象形字保留事物形态,表示意思的特点,把抽象的文字符号还原成图画,引导学生在对图画的感受中激发兴趣,识记生字。如;“飞、网、日、口” 等都是象形字,教学时引导学生观察字和图片,在对比中发现字和图相似的特点,从中学到识记象形字的方法,以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
4、偏旁相同的字
在教偏旁相同的字如;“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现这些字都是与脚有关的,揭示构字规律,举一反三,在学习中能达到触类旁通的效果。
5、利用基本字记忆字形
学生已经掌握了一定的独体字,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来是方法帮助学生记忆字形。如;“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
6、利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成一个新字,老师可以把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的。充分发掘学生头脑中迁移、联想功能。如:“工”加三点水旁是“江”,“座”去掉广字头是“坐”,“蜂”去掉虫字旁,换上山字旁是“峰”、换上金字旁是“锋”。
7、联想识字。
学生可以根据自己在识字实践中了解的汉字的构字依据和组成规律,展开丰富的想象来识记生字。如:学习“梦”时,学生说,晚上在树林里做了个梦;学习“看”时,学生说,把手放在眼睛上看。这种根据字联想识字的方法,不仅帮助学生准确地记住字形,还有利于学生观察能力、想象能力和理解能力的培养。