岳阳楼记教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇岳阳楼记教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

岳阳楼记教案范文第1篇

那是发生在语文老师讲授《岳阳楼记》的课堂上，那天，天还是和往常一样晴空万里，阳光明媚，教室里也还是和往常一样，那几个不老实的同学说着，闹着，我们的语文老师走了进来，开始了她的讲课。

我记得，我们的老师将教案放在了讲桌上，然后引导我们进入了《岳阳楼记》一文的学习，我们的老师是将整篇文章背诵给我们听的，开始的时候下面还有窃窃私语的声音，后来，教室里只听到老师的朗诵声和同学们喘息的声音，再后来我们都沉浸在古仁人“不以物喜，不以己悲”的情怀中了，最后，我们理解了范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负。10分钟后，课堂学习进入了我们的学生展示自我的状态。我们开始了朗读，在朗读中，我学着老师的那抑扬顿挫的声音，模仿者老师或沉郁或激荡的表情，在我们的四人小组里尽情的读着，不仅仅我，我们的组长，我们组的三号、四号也进入了课文中，认真的读起来了，15分钟过去了，老师又让我们开展小组选拔读，我们小组，我被选了，代表我小组参加本班中12个小组的朗读比赛，一会儿，我们12个同学轮流读课文的莪一个段落，下面的同学给我们评判，根据发音的准确，感情的表达，语句的停顿，我又被选下来了，最后剩了4位朗读优秀的同学，他们每人朗读了一遍课文，在一遍遍的朗读中，我读懂了范仲淹。

这个世人敬仰的政治家，诗人，我深深地理解了你！

是呀，作为一个有作为的官员，滕子京是在越州政通人和，百废具兴了，可是他却请求范仲淹为此宣扬，范仲淹写此文委婉的劝说好朋友，为官一任，造福一方，不求名利，但求实践，这才是真正的劝谏，这才是经得起考验的友情。而我们课堂里有的同学，口口声声为了友谊，一起顶撞老师，一起不写作业，貌似友谊，实则在堕落。

那些个迁客骚人，因为天气的的变化不合自己的心思，因自己的境遇没有达到理想的统一就呼天抢地，慨叹命运多舛，世道不公，甚至走向反社会，反人民的道路，范仲淹为了开导他们，引领他们走出自我的天地，走向广阔的人生，他借古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸怀来宽慰他们，给他们慰藉，使他们高瞻远瞩，关注平民。

岳阳楼记教案范文第2篇

关键词：

    特级教师袁容说：“一堂课上得好坏，效果如何，是由多方面的因素决定的。这里，既包括教师对教材的理解，对学生实际的掌握和有无丰富的教学经验，也包括板书运用的好坏。板书运用得恰当，有助于学生掌握文章的思路。所以教师在备课时就应根据教学的目的要求、教材特点、学生实际等情况来精心设计板书。”一堂课如何让学生收获多且直观难忘，需要这堂课里，我们呈现给学生的知识是否是形象生动，直观易懂且不易忘记。现在我来谈谈我对板书的认识。

    一堂课主要是要让学生有所得，那么板书就是一个最直观的知识投影。从板书上可以看出本堂课的主要内容，即使是没有上过该堂课的人看了课的板书也能从板书上看出课本的知识体系，对本课的知识最直观的切入。一堂课老师讲得在好，学生配合得再好，但最后我们还是要回过来看整堂课的知识点。有时，学生会在课堂上表现得极好，但是一下课，问起这堂学到什么呢？可能学生还说不出什么东西，但如果板书是成功的，那么学生可以通过板书说出一些知识，这其实也是书本知识的一个回顾，复习的最佳东西。俗话说的好：好记性不如烂笔头。比如在《岳阳楼记》的教学中，采用这样的板书，既从整体上把握了文章的内容，又从写法上对文章进行了解读。由一个“异”字引出的景“阴、晴”，看出情的“悲、喜”变化，写法上采取了对比的写作方法。通过这个板书，学生可以为下堂课的学习打下一坚实的基础，同时为后面学生进行复习提供一个知识框架。这类板书可以说对整个内容起到一个画龙点晴的作用。　看板书知内容。

以前不知道板书的作用，总是在上课时在黑板上乱画一气，不注重板书的设计。结果学生学习下来，我去看学生的笔记，可以说是惨不忍睹啊，学习笔记上什么也没有，问起他们，他们说：不知道该记什么，有时觉得什么都该记，有时觉得没什么可以记的。由此可见，板书实际上是给学生提供了一个范例，供学生练习和养成良好笔记习惯的措施。他对语文老师提出了较高的要求，板书设计得好，书写得好，学生也就写得好，学生也就上课上得有兴趣，可以有的放矢。从从教的经验上看，凡是老师字写得好的，学生的书写普遍写得好些，老师不太注意这个细节，学生自然也就大而化之，无所谓了。普遍写得潦草，如果这样的话，我们的语文教学也就是失败的了。所以，板书要精心地设计，上课要细心的书写，既给学生一个完整的知识体系，又给学生一个良好的习惯。教育学生从点滴细节做起不失为一个好方法。看板书知习惯。

朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”在上《行路难》中为了探究诗人的情感历程，设计了一个情感的走势图，通过这个板书，学生可以清楚地看出诗人情感的历程，形象、直观、生动，具有很强的可观性和想象性。线条简单而流畅，陪以不同颜色的字体（蓝色的字是诗人的情感，黑色的字是诗里的内容），可以对主要内容起到一个提醒的作用，同时美观大方，学生记笔记也能把诗内容和表达的情感区别开。既加深了印象又可以对知识进行整理。一堂好课是对学生知识的探究的深入和提炼，同时可以达到对学生习惯的培养，艺术的熏陶，在美感与知识的双重起发与刺激下，学生会得到双重的收获。

岳阳楼记教案范文第3篇

关键词：初中语文；阅读教学；有效性；对策措施

一、提升初中语文阅读教学有效性的必要性及初中语文阅读教学的问题分析

1、提升初中语文阅读教学有效性的必要性分析[1]

语文阅读作为实现交流和协商的重要途径之一，其能力通常包含两个方面：①文字加工能力；②信息获取能力。在现实情况条件下，人们通常利用阅读已经搜集到的信息来实现是指内容的掌握，例如，在看报纸时，在同合作伙伴进行合同的签订时，都需要进行深入的分析和仔细透彻的阅读。因而，在现实情况中，阅读能力是一项必不可少的重要能力素质之一。出于促进学生尽早适应未来的工作环境，满足社会的用人需求，语文教师应在阅读教学过程中重点加强对于学生阅读能力的提升。当前，由于社会对于学生综合素质的要求的提升，如何提升阅读能力俨然成为现阶段教育工作的重点关注对象。尤其在国家执行新的课程标准之后，社会对于语文阅读教学的手段方法、教学内容等更是给予了更高的关注，并且对于语文阅读教学的切实开展和有效落实提出了更加严峻的挑战。

2、当前初中语文阅读教学的问题分析

（1）初中语文阅读教学过于注重程序流程

在现阶段的语文阅读教学实践中，相当一部分教师并未对学生开展针对性的语言感受教学，而是以十分传统、较为守旧的方式进行文章的讲析，使学生无法感悟到语言中的独特韵味。例如，在进行《海燕》一文的讲析时，相当一部分教师并不开展词、句韵意的分析，忽视了对文章全局性布控的别出心裁，以及对文章人物的特征、形象的分析，而是单纯的进行分段讲解，更加严重的甚至将大量的抽象的、冰冷的文字符号强行的灌输给学生，造成学生不佳思考的机械性的学习，从而对文章中的独特内涵以及传递的人生感悟毫无反应。没法理解“海燕”这一形象，造成语文阅读教学浮于纸面，并且真正发挥语文阅读教学的切实价值。

（2）阅读教学的教案设计过于注重艺术形式

相当一部分教师存在下述观念：教学环节设计的生动形象或者教案编写足够规整，教学效果就可以实现提升，达到预想的目标。然而，这些教师的教学设计往往限于理想范围，甚至可以归为幻想，无法实现真正的落实。在教学过程中，课堂活动好比教案的机械性翻版，往往忽略了课堂教学的自主性以及互动性的提升。在如此教学情况之下，学生很难将精力全部置于文字阅读方面，相反，处于机械性的跟随状态――随着教师一系列的过于注重艺术形式的问题行走，并且严重受到这些问题的限制。此种教学模式中，教师仍然单纯的依赖于语文教材，并且利用设定的形式问题将学生的思路限定在有限的范围之内，并未实现课堂教学的灵活，无法真正带动学生开展有效的阅读学习。因教师对于新课标的具体教学理念并未形成科学的理解，导致教学形式过于艺术，对于阅读教学的开展以及阅读能力的提升均产生严重的限制。

二、初中语文阅读教学的有效性提升策略

1、突出重点、难点

每堂教学课程都有一个重点，整堂课程的教学都要围绕这个重点展开。为了让学生明确学习的重点和难点，将时间用在重要的知识点上，教师可以在开课前做一个简短的介绍，并做一个重点标识牌，引起学生的注意。在讲到重点内容时，再次提醒，以便同学集中精力。

2、创设教学情景，激发学生阅读兴趣

在初中语文课堂教学过程中，教师应充分利用有限资源，创设出有趣的、具有教学意义的情景，从而使学生积极主动的融入语文阅读教学。对于初中语文课堂教学而言，其重要的教学资源则是语文教材，因此，教师需要在语文教材中充分挖掘可用资源，利用与课堂教学相关的图片、实际案例等，拉进学生与所学知识的距离，消除学生与知识间的陌生感。例如，在人教版初中语文教材，八年级下册，《岳阳楼记》一节中，在进行课堂教学之前，利用多媒体教学设备播放一段有关岳阳楼的视频片段，在电影片段播放完毕之后，教师可以与学生就刚刚播放的视频进行交流和互动，以此激发学生的阅读兴趣，并由此带出本节课的教学重点。

3、培养学生进行有效的预习

预习工作是课堂教学的初始环节[2]，做好预习工作，对于转变学生的被动学习的局面具有十分重要的作用，同时，还可以使学生抓住听课的重点和要点，提升课堂学习效率。学生利用课前预习时间，提前熟悉课堂教学内容，抓住语文阅读的重点、要点和疑点，具有目的性、思考性的课堂听讲，可以有效提升学生的注意力，将被动学习转变为主动获取。例如，在人教版初中语文教材，八年级上册，《苏州园林》一节，在进行课堂教学之前，为学生布置课前预习的任务，并且要求学生将预习的结果写生预习笔记。预习笔记中要涵盖预习文章的具体段落、预习过程中出现的困惑、参考的相关书籍以及得到了何种体会等内容，教师可以依据学生的预习反馈将课堂教学的具体环节进行进一步的完善，以满足学生的学习要求。此外，教师还可以通过为学生布置读书笔记的任务实现阅读预习过程的有效落实，从而一方面有效提升语文阅读的有效性，另一方面强化了学生在文字表达方面的能力训练。

4、采用有效的问题探究学习模式

探究式教学方法属于一种较为自由的方式，即通过教师的言语启发，以及学生的自主性思考、主动性探究和相互间的沟通合作等手段实现学习目标的完成。探究性教学法同样有助于学生兴趣的激发，一旦学生对语文阅读充满了浓厚的学习兴趣，具体教学方式的开展就变得切实可行。这种积极主动的求知方式不仅可以提高语文阅读的教学效率，还可以通过实际的探索过程提高学生的个人能力以及团队合作精神，是一种从实践中总结理论并将理论应用于实践的过程。探究学习模式的关键手段在于：通过语言引导，为学生提出一些富有学习价值的问题，使学生自主的融入课堂教学过程。例如，为学生布置课外阅读任务――以理想为主题的阅读，并且需要自我搜集文章。在布置任务时，先向学生抛出一个开放性的问题“你的理想是什么？”、“你的理想在你的奋斗过程中给予你何种力量？”。通过问题的逐步递进，促进学生怀揣着问题开展更加有效的文章搜寻。同时，要求学生对于所选择的文章进行大意总结，即从文章获得了什么启示？给你何种力量等。

三、结语

本文对于初中语文阅读教学有效性的提升提出了如下策略：突出重点、难点；创设教学情景，激发学生阅读兴趣；培养学生进行有效的预习；采用有效的问题探究学习模式。实际上，提高初中语文阅读教学有效性的方法还有很多，本文的研究结果具有一定的实践价值，对整个教学效率的提升具有一定的引导和借鉴作用。

参考文献

岳阳楼记教案范文第4篇

关键词：精致化 文本解读 思维能力 精当

在一次班级的小考中涉及到《岳阳楼记》一文，其中有一道翻译题：“微斯人，吾谁与归？”整个班级的得分率相当低。这个句子是上课的时候重点强调过的，可是学生还是错得很离谱，回想起身边的语文老师，也常常有这样子的抱怨，课前尽心尽力地备课，课堂上反复讲解教学重点，学生看上去也很认真地记了密密麻麻的一堆笔记，但是一到考试，不是这里错一点，就是那里错一点，于是老师和学生的积极性都受到了打击。

由这件事情，我想到了很多，是不是我们的教学在哪个地方出了问题，以至于老师平时上课讲的，并没有变成学生自己的东西？像“微斯人，吾谁与归？”这个句子，细细看来，涉及到“微、斯、归”这些重点字词的解释，和疑问代词作宾语、宾语前置的情况，在翻译时还是有点难度的，如果仅靠死记硬背是很容易出错的，而我们老师上课的时候，可能并没有讲得如此细致，以致学生并没有真正理解。由此，我觉得，我们的语文课堂应该要更精致一些，才会变得更精彩。

一.备课的精致，主题把握精炼深刻

都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们也曾认为对文章主题的解读是因人而异的，在多元解读的误导下，语文课过分鼓励和追求各种新奇的解读，结果导致课堂变得散漫零乱，在一片看似热烈的各抒己见中，学生远离了文本本身，教师也远离了语文的本质内涵。所以备课的精致首先要求我们摆脱教参的束缚，提炼自己的独立思考。这就要求我们对教材有一定的熟悉，并在熟悉的基础上“穿透”课本，能自由地徜徉于课本，能和作者进行对话，能站在作者的角度去思考，并且实现与作者在精神上的交流，在心灵上的沟通，从而准确把握文本的主体和核心价值，并根据新课标的要求，整合出学生需要学习的内容。就像读书要先把书读厚，再把书读薄，我认为备课也应该做到如此，先把课备博，再把课备薄。备薄是要求教师在课堂上为学生讲授时的内容必须是经过精心筛选和整合的，是学生需要了解和掌握的，也是学生易于掌握的，最好能让这一部分的内容成为学生拓展学习和延续学习的基石和抓手，也就是要能做到走出文本。完成从“博”到“薄”的过程，备课应该算达到精致的境界了吧。

二.课堂的精致，教学内容精当合理

由于对“语文即生活”的误解，许多老师以为什么东西都和语文有关系，什么东西都可以搬到语文课堂上来，于是把课备得很细，面面俱到，但语文课变得臃肿庞杂，这大大加重了老师和学生的负担，一方面，教师因为头绪太多难以真正把握教学的重点，另一方面，学生因为面临过多的信息而难以全面接收，课堂上师生双方看似忙碌，实际上老师并没有帮助学生找到正确的理解文本的方向，也没有为学生留出独立思考、理解的时间，这就导致了教学效率的低下，学生就像跟团旅游一样，大部分时间都在赶场，而真正的美景却没怎么欣赏。

要实现课堂的精致化，就要求课堂的安排更趋合理性和节约型，节约学生的时间和精力，节约教学的资源。让学生用最少的时间和精力学到最多的知识，是课堂精致化的目的。我认为，语文课堂要精致，就得精简，在实施课堂教学的过程中，教师要大胆舍弃不精当的教学环节和教学素材，对于过繁的教学环节，要加以合并，突出重点，做到学生学会的不讲，学生会学的不教，在学生疑难之处，或畅讲之，或耐教之，或细导之。

但是“精简”并不等于“精减”，精简是以深刻为最高要求的。一堂达到深刻标准的语文课，首先要适应学生的最近发展区，建立在学生原有基础上进行;其次是要有一定的深广度，因为课堂上的学生有其差异性，我们得让每个个体都能得到自我超越，在情境中找到自己的发展空间;再次是能集中学习内容，并且这集中的学习内容应该是在原有基础上进行的知识建构，并能为新的知识建构做准备。

三.思维的精致，教学方法精巧有效

言语学习离不开思维，特别是学生的独立思维能力和创造性思维能力。语文教学的目的是提高学生语言文字的理解运用能力，而语言文字是思维的载体，离开了思维，语言文字也就成了一堆毫无意义的符号。著名教育理想论家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来;所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思想，单独地发展语言是不可能的。”要发展学生的思维能力，教师必须自己先具备较强的思维能力和思想功底，从这个角度讲，语文教师应当是一个思想家。要让学生在课堂上有精致的思维过程，形成思维精加工的能力，就得提高教师的文本解读能力和问题设计能力。文本解读是促进学生深度思维的有效的原始材料，问题设计是筛选、整合、优化这些材料的最有效的实施手段。

过去的语文课堂有两种倾向。一是教师过于倚重语文的人文性，语文课成了审美课，美不胜收，天花乱坠，学生没有品味、揣摩语言，思索、质疑文本内容的时间;二是教师的课堂不作为倾向，在看似热闹的交流、对话过程中，师生与文本内涵、学生的精彩生成擦肩而过，流于肤浅的快餐式阅读。语文教师必须具备深刻的解读文本内容和独到的反思文本思想的能力，这决定着课堂达到怎样的一种状态。要使学生有所感悟，教师自己得有所感悟;要使学生能体验，教师自己得能体验;要使学生受感动，教师自己得受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能收到真正的熏陶和感染，教师的体验深度决定着课堂的深度，课堂的深度决定了学生思维活动的状态和层次。以深入而合理的解读为基础，课堂就会出现无法预约的精彩。

但教师光有深入的解读还是不够的，课堂教学的具体实施必须以学生的具体学习情境和原有知识体系为基础的，这就涉及到课堂问题的设计，构架一堂课的最主要因素是问题，所有的教学环节都是围绕问题展开的，整个教学过程也是以问题为线索深入的，许多教学环节的过渡也是以问题的形式呈现的。课堂教学的过程，实质是发现、分析、解决问题的过程，以有小问题带动学生有效思维的过程。教师设计问题质量的高低，直接决定了课堂教学效果的好坏，从而深远地影响着学生的课堂学习效率和终生发展。