英语专业

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英语专业范文第1篇

简历是宣传和包装英语专业的应届生的最有效工具。下面是由小编分享的英语专业求职简历范文，希望对你有用。

英语专业求职简历范文(一)个人信息

姓 名：xuexila

性别：女

婚姻状况：未婚 民族：汉

户 籍：湛江 年龄：25

现所在地：江西 身高：170cm

联系电话：

电子邮箱：jianli.yjbys.com

求职意向

希望岗位：中小学英语教师、幼教、外贸、文员文秘及翻译

工作年限：

职称：无职称

求职类型：全职

到岗时间：随时

工作经历

xx年3月—xx年7月xx有限公司，担任英语助教。主要工作是：负责课前教具、教案的准备，课中学生纪律，配合主教老师的教学工作，课后及时联系家长反馈学生上课情况。月底电访家长并电话检查学生本月在家的学习情况。

xx年3月—xx年7月xx有限公司，担任英语教师。主要工作是：负责一年级两个班的教学，跟班早晚读，查寝，班级管理。

教育背景

毕业院校：xx大学

最高学历：本科

毕业日期：2004-07

专 业 一：英语

教育经历

2010年9月 - 2014年7月 九江学院 本科

2007年9月 - 2010年7月 宜春三中 高中

2004年9月 - 2007年7月 南庙中学 初中

1998年9月 - 2004年7月 南庙中心小学 小学

语言能力

英语水平：优秀

国语水平：优秀

粤语水平：优秀

发展方向

希望能从事教育、外贸方面的工作，但如果公司需要，我可以服从调剂，并愿意尝试与自己专业不对口的工作，我相信自己能够做好!

个人自传

我是一个爱笑的女孩。学生生涯中，我努力刻苦，在将来的工作上，我一定会发扬在学校学习的精神，并且更进一步的在实践中升华自己。事事追求完美是我的风格，我一定能做好，并且尽全力做完美!在校多次获得奖学金、三好学生称号，为优秀毕业生。

英语专业求职简历范文(二)个人信息

姓 名：xuexila

婚姻状况：未婚

出 生：

政治面貌:团员

性 别：男民 族：汉

学 位：本科

移动电话：

专 业：英语

电子邮件：jianli.yjbys.comm

地 址：中国

教育背景

2006.9-2010.6xx师范学院--外国语言文学系

主修课程

本科阶段主修大学英语精读，大学英语泛读，英语口语，英语听力，英语写作，英语口译，翻译学，词汇学，语法学，英美概况，英国文学，美国文学，语言学，日语，中外名胜。

特长及兴趣爱好

除了有专业的英语方面知识外，我在校生活部工作一年, 在系宣传部和秘书处各工作一年。为全面发展，大三上学期，我加入系文学社，参于了我系《心韵》杂志的创刊和编辑工作。在这些活动中锻炼了我的领导和团队协作能力，学会了更好的与人相处，这些在我以后的工作中一定会有很大的帮助。

计算机能力

能熟悉使用Office工具以及Photoshop、Flash等软件。

获国家计算机二级等级资格证书。

外语水平

通过英语专业四级考试，能熟练进行听说读写译。

奖励情况：

2007-2008 优秀学生会干部 2008/07 师生合唱比赛一等奖

普通话水平测试等级证书 英语专业四级证书

自我评价

本人本人能够自主的进行学习，学习能力强，热爱金融专业,对本专业布满热情。为人踏实、待人真诚，生活态度乐观积极，热心助人，有强烈的服务意识。品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

英语专业求职简历范文(三)个人信息

xuexila

目前所在：广东省

年

龄：24岁

户口所在：湖北

国

籍：中国

婚姻状况：未婚

民

族：汉族

培训认证：未通过认证身

高：160cm

诚信徽章：未通过验证体

重：48kg

人才测评：未通过测评

我的特长：

求职意向

人才类型：

应聘职位：英语翻译，贸易/进出口专员/助理：，行政专员/助理：

工作年限：0职

称：中级

求职类型：全职可到职日期：随时

月薪要求：1500--2000希望工作地区：广州,深圳,

工作经历

剑桥英语少儿学校

起止年月：2007-07-01～2007-09-01

公司性质：私营企业

所属行业：教育/培训/院校

担任职位：英语教师

工作描述：担当英语教课老师,全面培养学生的英语听,说,读,写能力.

离职原因：求学

教育背景

毕业院校：长江大学

最高学历：本科

获得学位:毕业日期：2008-07-01

专业一：英语 专业二：日语

起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号

2003-09-012007-07-01长江大学外贸英语专业英语四级,全国计算机等级考试二级-

2007-08-012008-12-01黑龙江天立外国语学院日语日语检定考试647分C级水平-

语言能力

外语：日语　优秀粤语水平：一般

其它外语能力：英语良好

国语水平：精通

工作能力及其他专长

精通日语与英语。真诚，热情，责任心强。有较强的社交能力，实际动手能力和团体协作精神，能很快的适应各种环境，并融入其中。本人虽无丰富的工作经验,但适应能力强,吃苦耐劳,所以能在最短时间内适应新的工作,并认真投入其中.

详细个人自传

我是一名应届毕业生.毕业于长江大学外贸英语专业，大学期间系统地学习了外贸流程,并培养了自己较强的英语语言基本功.我性格开朗大方,在大学期间参加了各种社团活动,如体育舞蹈社团,羽毛球社团等.让我不仅增加了自己广泛的兴趣爱好,而且也培养了自己与人沟通的能力.

大学毕业后由于对日语的热爱,到黑龙江天立外国语学院又进修了日语。现日语已达到了相当于一级水平.乐观，向上一直是的生活态度。也许我并不是最优秀的，但我一定会以最端正的态度去面对我的工作。

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英语专业范文第2篇

[关键词]英语专业 听说 影视专题课

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0219-01

一、普通高校英语专业学生基础技能情况

随着国家对英语教育的重视及学习英语的媒介和方式的开放和多元化，普通高校英语专业学生基础技能的情况与上世纪90年代相比有所转变，主要分为几种情况。一是一部分学生比较出色，不但在读写方面能做到语法功底深厚，阅读速度和理解能力较强，写作方面能够做到结构清晰，能表达深层次思想，而且在听说方面也能做到基本交流不存在障碍，唯一的问题是对西方文化知识了解不够，用词无法做到精准；第二种情况就是和以往九十年代的英语专业学生很相似的一部分学生，他们读写能力很强，轻松通过专业四级八级考试，听力能力基本过关，但是说的能力极低，他们之所以张不开嘴，原因很复杂。有的学生是极度缺乏勇气，有的学生是对自己的语音不自信，有的学生是不重视，还有的学生是因为性格内向，本身不喜欢表达。第三类学生就是听说读写几方面水平都不太理想，语法概念混乱，词汇量匮乏，听说能力低下，而这部分学生的数量还不在少数。

从这几方面学生的情况来看，传统的英语教学方法有其科学性，因为大部分学生的读写能力算是过关，但是听说能力有待提高。面对普通高校英语专业学生存在的普遍情况和问题，英语专业的教师要考虑的不仅仅是不断提高自身的专业能力，更要考虑的是如何利用不同的授课方法和学习方法来指导学生更好地学习自己的专业，提高英语基础技能。

学生对传统授课方式的普遍反映是听说教材上内容较枯燥，习题较难，课上只做题，学不到如何提高听说的方法，也就是说在课上，教师只是让我们做，但很少教会我们如何去做。面对这些反馈，作为一名英语专业的普通教师，我常常思考的是，是否有必要转换听说课的授课方式，既能让学生产生兴趣，又能教授一些学习方法，通过课上的指导，学生在课后延续性的不断练习，融会贯通，最后真正提高自身的听说水平。

二、英语专业影视专题课的积极性

改变授课方式伴随的就是教材的选用或者是摒弃。在普通高校完全摒弃听说教材是有风险、甚至是不可能的，两全的办法就是增加一门辅助听说课的相关课程。经过一学期的试验，本人认为开设影视专题课的尝试是科学而成功的。影视专题课可以与传统听说课交叉进行，这样既可以不摒弃使用科学的听说教材，又可以连续性地进行听说训练。

课前学生需要做的是对此学期教师要选定影视内容有个基本的了解，比如题材、背景、相应的文化知识、主要的人物关系以及每次课听力内容的长度。虽说被称为影视专题，但是个人认为此课程选择TV Show较为适合，因为电视剧有一定的连续性，偏重于语言而不是剧情，比较适合在整个学期开展。课上学生不需带任何教材，适当做笔记即可。

英语专业范文第3篇

关键词：商务英语；专业建设；人才培养；外语

随着改革开放不断深入,中外商贸活动与人文交流日趋频繁,社会对商务英语人才的需求日益增大。商务英语专业是伴随着我国经济水平提高和全球经济一体化的进程发展起来的。商务英语专业自2007年开始招生以来，在我国迅速发展。然而，我国高校商务英语专业在学科理论基础、课程设置、教学模式、师资建设等方面仍存在诸多问题。本研究基于多年商务英语专业建设实践，对商务英语专业的特点、建设现状和存在不足进行分析，探讨商务英语专业建设方式方法。

1研究问题与研究方法

本研究对以下问题进行探讨：商务英语专业的特点，我国高校商务英语专业建设现状，专业建设存在的问题和不足，商务英语专业建设方式方法。涉及专业人才培养模式、课程体系、专业教学方式方法、师资队伍建设、专业实践实训等方面内容。本研究采用理论与实证结合的研究方法。对商务英语专业发展、专业建设及教学改革相关文献进行梳理。对郑州师范学院商务英语专业建设实践进行了回顾和总结。郑州师范学院自2014年开始招收本科英语(商务方向)专业，2018年本科商务英语专业开始招生，进行了多年专业建设实践。本研究通过对专业建设过程的诸多环节和工作进行分析，包括人才培养方案制定与修订、课程体系建设、师资队伍建设、专业教学改革等，梳理了商务英语专业建设经验以及存在的问题和不足。研究者还对部分高校商务英语专业负责人、教师及学生进行了访谈。

2商务英语专业的特点

商务英语专业的设立是我国高校外语教育适应经济全球化需要的一项重要举措。2007年教育部批准商务英语作为目录外专业开始招生，2012年教育部批准商务英语正式列入《普通高等学校本科专业目录》。商务英语专业快速发展，开设商务英语专业的高校数量不断增长。商务英语专业是复合型外语专业。《商务英语专业本科教学指南》对商业英语专业方向做出明确的规划，主要有国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融和跨境电子商务5个专业方向。商务英语专业作为《普通高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》(以下简称《国标》)适用的68个专业之一，是其中唯一的复合型外语专业。商务英语专业吸收了多个学科、专业的理论和知识，定位是应用型交叉学科，英语语言和商科知识的交叉是其显著特色。与其他语言文学类专业相比，商务英语专业实践性、应用性强，具有较大发展潜力。全球化时代，国际商务沟通和人文交流加剧，外事、外贸、跨境电商等行业对商务英语人才的需求与日俱增。高校需要根据办学定位和优势,确定商务英语专业定位和方向,推动商务英语专业朝着适应社会发展需求的方向发展,形成专业建设的良性循环。

3商务英语专业建设存在的问题

基于理论研究与实证研究，对高校商务英语专业建设现状进行分析后发现，目前多数高校的商务英语专业建设在人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设及实训实践方面尚存在一些问题，具有完善和提升的空间。

3.1人才培养模式层面

商务英语专业人才培养模式仍有待创新。商务英语专业的人才培养目标定位是国际化、复合型、应用型外语人才，旨在培养德智体美劳全面发展,具有扎实英语知识和技能,掌握经济管理、国际商贸理论,具备国际化视野、深厚人文素养和创新能力的复合型人才。我国商务英语专业人才培养模式仍处在探索阶段，专业教学方面基本沿袭传统英语教学路线，存在模式单一、方法陈旧等问题。专业建设有待深入融入社会发展进程，服务社会能力有待提升，需切实提高服务经济社会发展的能力。

3.2课程体系层面

商务英语课程体系仍需优化。《国标》指出,“商务英语专业可设置具有本专业特色的核心课程”，包括综合商务英语、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务翻译、经济学导论、国际营销概论、国际贸易实务、实用电子商务、跨文化商务交际导论等13门专业核心课程。目前高校之间商务英语课程建设存在差异，一些高校核心课程之外的特色校本课程有待建设，在高年级专业课程建设方面存在困难。部分高校商务英语专业在低年级阶段与普通英语专业的课程相似，学生对普通英语类课程满意度高于商务类课程的满意度。

3.3复合型师资层面

复合型商务英语专业师资仍然匮乏，高水平复合型商务英语师资团队需进一步建设，高校的商务英语教师多来自英语专业教师队伍，大多缺乏国际商务方面的学习和工作经历。现有商务英语教师主要为英语专业背景,商务类和实践类师资不足。

3.4虚拟仿真实践层面

虚拟仿真实践教学条件有限，实践实训硬件和软件条件有待进一步改善。商务英语教学重在培养学习者的国际商务能力和跨文化交际能力，教学上应倾向于语言技能与国际商务技能的有机结合,强调在真实工作环境中的语言综合应用。传统的语音实验室、同声传译实验室无法满足商务英语人才培养需要，高校亟待建设配备完善硬件与软件的国际商务模拟仿真实训室。部分高校商务英语实践基地在数量和质量上不达标。商务英语专业教学内容相对知识化、理论化，学生欠缺在外贸、跨境电子商务、国际商务谈判方面的实训，无法深入熟悉国际商务活动的操作流程和规范，国际商务实践技能有待提升。

4商务英语专业建设举措

国家战略实施和国际化拔尖创新人才培养对外语学科的内涵发展提出了新的要求，商务英语专业应适时调整建设目标，以立德树人为根本，树立复合型、应用型和特色化意识。商务英语专业需在人才培养模式、教学方法和手段、实践实训教学以及师资队伍等方面进行持续建设。

4.1凝练专业特色、创新人才培养模式

高校商务英语专业需要凝练专业特色，持续进行人才培养模式创新。人才培养方案的制定和修订时要进一步突出复合性、应用性特色，还要考虑地方经济社会发展需要和学校办学定位，凝练校本专业特色。应多措并举提升教学管理水平和教育教学质量，树立新的人才观、质量观，提升专业人才培养质量。需切实提高专业课程建设水平，着力进行课程提质和课程资源建设，打造金课、一流课程。在人才培养模式方面不断创新，并探索校企合作育人方式，大力推进产教融合、产学研合作创新,培养具有跨文化交际能力和国际商务实践技能的应用型商务英语人才。专业教学中应注重创新创业意识和能力培养，组织、指导学生申报创新创业项目，教赛创结合，提升学生的专业素质素养。

4.2创新教学方法、进行课程提质

为提升商务英语专业人才培养质量，应不断进行教育教学改革。在教学理念和方法层面，可采取以下举措。将语言教学与文化教学深入融合，按照新文科建设要求，培育时代新人，培养“知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才”。专业教学中应不断探索语言教学与文化教学方式方法，融合显性教育与隐性教育，引导学生不仅学习外语语言与文化知识，还要学习中国文化、树立文化自信。商务英语专业需要持续进行课程提质，推进课程思政教学改革，深度挖掘专业课程中的思政元素，教书育人，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

4.3创新教学手段

在商务英语教学手段方面不断创新，切实做好教育技术在外语教育教学中的应用。在国家大数据战略背景下，积极调整专业课程教学大纲，运用人工智能技术改革人才培养模式和教学手段，丰富教学资源，营造智慧教学空间。充分发挥信息技术在商务英语教学中的作用，加大线上课程、线上线下混合式课程建设力度，推进一流课程建设。

4.4加强实践实训教学

国内外专家学者普遍认为，商务英语人才培养模式上应注重实践性。教、学、实践相结合的专业教学有助提升学生的商务实践能力和跨文化商务交际能力。建议增加学生与多元文化接触的机会、开展融合技能培养的商务实践活动，全方位提升学生的英语语言应用能力、国际商务实践能力以及跨文化商务交际能力。商务英语教师要探索实践实训方法，着力进行虚拟仿真实践教学，进行实训实践教学方法研究与创新，知识传授与能力培养结合，英语教学与国际商务技能实践实训结合。学校应重视商务英语专业实践实训和实习。积极改善专业办学条件，进行实习实训基地建设，加大对国际商务模拟仿真实训硬件和软件的投入，进一步强化实践教学。

4.5提升商务英语师资素养

在师资层面，高校应加强复合型商务英语师资队伍建设。制定和完善人才发展规划，优化人才发展生态环境。商务英语教师的专业核心素养构成中除了外语教师通用的专业素养，还须具备商务素养、商务知识、商务能力三类复合型素养。学校应支持专业教师进行学历和职称提升，积极提升商务英语教师专业能力和素养。商务英语教师在常规专业教学之外，应将着力进行教学研究。商务英语教师可携手企业行业专家，共同进行外贸实务、跨境电子商务等专业领域的教学研究。商务英语专业教师还应不断提升服务社会的能力与水平。

5结论

商务英语专业是复合型外语专业，目前我国高校商务英语专业建设在人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设及实训实践方面尚存在较大提升空间。在专业建设中需要凝练专业特色，持续进行人才培养模式创新；整合配置优势资源和力量,加强课程体系建设；进行教学方法和手段创新，充分发挥信息技术在商务英语教学中的作用；改善国际商务实践实训和实习条件，加强实践实训教学；进行复合型师资队伍建设，提升商务英语师资专业能力和素养。

参考文献：

[1]边立志.我国商务英语专业发展十年:成就、问题与对策[J].外语电化教学,2018(1):63-69.

[2]李刚.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例[J].外语电化教学,2014(6):76-80.

[3]中华人民共和国教育部.普通高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准[M].北京:高等教育出版社,2018.

[4]王俊超.中国商务英语教学研究20年可视化分析(1998—2017)[J].外国语文,2018,34(4):155-160.

[5]王立非,金钰珏.《国标》指引下商务英语教师专业核心素养阐释[J].外语电化教学,2019(4):61-66.

英语专业范文第4篇

关键词：英语语音；语言能力；影响因素

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0280-03

一、语音能力在专业英语学习中的重要作用

世界上存在只有声音没有文字的语言，但不存在只有文字没有声音的语言。语音是语言系统的重要组成层面，是构成有意义的语言单位的基本成分。语音与语义如同一张纸的正反两面，不能截然分开，因此索绪尔把语言叫做“组织在声音物质中的思想”。在语言教学中，语音能力也是语言能力不可或缺的一部分。尤其对于大学英语专业学生而言，要求他们具备扎实的英语语言基本功和良好的语言交际能力。语音能力是语言基本功的重要因素，而语言的交际功能也是通过语音实现的。同时，语音与词汇、语法、语义等都有着密切的关系。“要记住任何一个单词，必须首先掌握其正确的读音”（吕文渤，2000）。正确的语音语调不仅是学好语言的基础，而且是成功交际的保障。

二、语音能力及其与听说读写的关系

1.语音能力的构成。Bachman对语言的交际能力做所的系统阐述中包含了语言能力、策略能力和心理生理机制三部分。其中的语言能力就是音系知识和知识的实际应用。音系知识是指包括音位、语音、语调、重音等基本概念在内的语音系统知识。音系规则的作用是支配语音的组合排列，从而决定了意义的表达。换句话说，语音是意义的最终表现形式。音系知识的实际应用能力包括识别和区分音位的能力、通过语音语调确定意义的能力等等。

语音能力是语言表达不可或缺的重要因素，语音输入是理解的前提基础。语言交际的第一阶段就是利用语音提供可以认知的信息，语音信息不准确甚至混乱就会直接导致意义编码失败，这也就意味着没有可供加工的信息产生，语言理解和有效的交际也就无从谈起。因此，利用语音组织信息的能力对于语言学习中听说读写各项技能都有影响。

2.语音能力与听说读写的关系。听力理解是建立在语音识别与意义辨析的基础之上的。听力理解的过程就是运用词法、句法等语言知识，再结合非语言的背景知识，对语音信息进行认知和加工，使其转换为可以理解的信息的过程。在这一过程中，大脑首先要对接收到的语音信息做出快速反应，准确辨别音位，才能进一步确定词汇、句子乃至篇章的意义。所以，语音能力差的学生在听力训练中遇到的困难往往首先表现在音的辨析上，也就是缺乏基本的音位识别能力。相对而言，在处理语音信号时，如果学习者的语音能力强，就能够有效地把语音信息与各个层面的意义联系起来，听力理解才能顺利生成。同时，有效的理解也有助于强化学习者的心理语音认知能力，提高语音水平。

听力理解是语言输入的过程，说是语言输出的过程。前者要对语音信息进行解码，而后者则需要对语音信息有效编码，才能被受话者理解。二者虽然属于交际过程的不同阶段，但语义的生成和理解其实是同时进行的。语音能力好的学习者，在口语表达时才能快速组织语音信息，有效传递意义，而高效准确的意义表达也会强化学习者对语音特性、音系规则的理解，从而刺激学习兴趣，形成良性循环，即说得越多，效果越好。反之，如果发音不好，在口语练习时，会使学习者会担心暴露自己的缺点，产生心理障碍，本能地排斥英语输入和输出，学习动力和信心减退，形成恶性循环。

语音能力也有助于阅读和写作能力的提高。阅读过程不仅依靠对文字进行视觉记忆，还要借助对语音的听觉记忆实现理解，即看到一个词就能想起它的发音和词义来。阅读过程是将语言由“形”到“义”的转换过程，并存在从“形”直接到“义”和从“形”到“音”再到“义”的双重转化模式。可见，学好语音对于提高阅读速度和理解效率会有所帮助（朱曼殊，1990）。写作是一个包括了选词、拼写、组句等多种思维活动的文字转换过程。语言的拼写形式承载着一定的语音信息，写作过程就是在逻辑思维的帮助下按照一定的音系规则，将词的语音信息转换为文字符号的过程。所以，良好的语音能力意味着好的语感，它可以帮助学习者提高单词的拼写能力，保证所写语句的通顺性和准确性。

三、影响语音能力的因素

1.外语输入数量与质量差异。外语学习者语音上的差异可能来源于外语输入的数量和质量上的不同。一些比较儿童与成人语音学习差异的研究说明了这一点。Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）的研究表明，以英语为母语的孩子在荷兰学习荷兰语，其外语的输入量比成人多，因为他们在荷兰学校就读，每周至少有30个小时处于讲荷兰语的环境中。而成年英国人因为缺乏讲荷兰语的环境，所以他们的荷兰语进步远远落后于儿童。Cochrane（1977）以问卷方式调查在美国学英语的日本儿童和成人的语言背景和运用能力。与成人相比，儿童往往与家庭以外的很多人讲英语，所以“被迫”比成人更多地使用英语，也就是说，他们的英语摄入量远远超过成人，语音学习成效自然也比成人好。这完全是练习的结果，而不是生理因素造成的。

英语专业范文第5篇

关键词：教师话语； 性别差异； 语言学习

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02

引言

Ferguson在1971年提出教师话语（Teacher Talk）这一术语，并将教师话语界定为教师对学生所说的语言。在国内，有的研究者将教师话语界定为教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，包含两大类：一类是与教学内容直接相关的英语教学话语；另一类是与教学内容无关但起着组织、引导教学作用的课堂教学用语（兰春寿，2009）。教师在课堂上的言行举止直接影响着学生在课堂上的学习兴趣，继而影响他们的学习效果。吴殿宁（2007）指出，目前国内外关于教师话语的研究颇多，但在教师话语性别差异对英语教学构成影响方面的研究却很少。本文以课堂观察为基础，试图发现不同性别教师课堂话语的差异，并考察其教学风格对学生语言学习的影响，从而对二语课堂教学中老师应该注意的一些方面进行总结。

一、性别对比研究

教师话语关乎教学内容的传播，而且是学生语言输入的重要渠道，它在课堂上占有很大的比例。在赵晓红（1998）研究的传统教学模式中教师讲课可占到课堂教学时间的65%至90%。鉴于教师话语在语言教学中所起的重要作用，国内外学者对此进行了大量的实证性研究。国外学者重在关注教师话语的语言特征，如语速、语调、重音等；国内学者则侧重考察教师话语的重要形式，教师提问的策略、方式、类型及教师话语的数量与纠错的方式等（吴殿宁，2007）。

二十世纪六十年代以前，人类关于语言与性别的研究比较零散，受西方女权运动的影响，语言中性别因素的研究得到发展，并逐渐成为人类学和社会学领域关注的焦点。美国语言学家Tannen（1992）认为，男性和女性在交际方式上存在根本差异，并将该差异冠名为性别话语（genderlects）。另外，社会语言学家的研究也证明任何一个语言社会都存在男性语言和女性语言，并具有相应的男性话语模式和女性话语模式。前人的研究表明性别话语主要在语音、语调、语法及话语轮次等方面得以体现。如词汇方面，女性倾向于使用委婉或迂回的话语和弱感叹词（goodness，dear me，my God）进行表达，男性则更多偏爱使用强感叹词语甚至是一些禁忌语，如 shit，hell等；在句法上，男性话语模式中多为陈述句和祈使句，而女性话语模式则常用附加疑问句（don't you…，isn't it）和礼貌语气。性别话语已受到越来越多的关注，而本文重在对英语课堂教学中的教师性别话语进行研究。

二、研究设计

1.研究目的

本研究是基于不同性别的英语专业教师话语差异会对二语学习者的学习效果产生一定的影响。本文将从课堂协商频次、提问类型、答问方式、反馈方式、副语言特征等方面入手探讨该差异并对初始假设予以验证。

2.研究对象

本研究对象为广东外语外贸大学四位较优秀青年教师，男女各两位，其中副教授1人，讲师3人，其平均教龄为4-6年。选取了该四位老师所教授的同一门课程（中级英语写作）作为观察对象，广外开设的中级英语写作课是以激发学生创作欲望的写作任务来引导学生爱写，敢写，畅写欲言，夯实学生的英语写作基本功，由此增强学习成就感，带动英语水平的全面提高。这门课是按以学生为中心设计的，因此对该门课中教师性别话语的研究具有一定的代表性。

3.研究方法

本文采取了观察课堂录像和采访调查的方法，主要包括：（1）课堂录像观察，对四位男女教师的讲课过程及课堂物理环境做了细致反复的观察，然后将录音转写为书面文字，并对文字材料进行相关的分类和数据统计分析；（2）采访，为了更全面客观地分析课堂教师性别话语，本研究对所观察课堂的所有老师和部分学生进行了访谈。同时通过问卷调查的方式收集了身边英语专业学生对教师性别话语看法的相关数据，从而加强了本文的可信度。

三、结果的分析与讨论

1.课堂协商频次

关于协商在语言学习中的作用，Long（1983）提出的“互动假说”认为，为消除理解障碍而进行的话语修饰（即意义协商）能给学习者提供更多的可理解性输入，从而促进语言习得。并于1996年修订互动假说时指出协商不仅能增加可理解输入，而且可凸显形式特征，令学习者注意并修饰其输出，从而促进语言习得（刘学慧、钱薇薇，2007）。本文所关注的课堂协商体现在含有Ok？ Right？ 的话语内，老师明确地用以询问、检查或肯定。如

例1：The key word in this paragraph is energetic，right？

例2：Third，provide counter arguments and counter evidence with your own.So this is the way of writing a refutation，ok？

本文对经常出现的含有肯定语气的语篇标识语ok和直接用于课堂评价的right等予以剔除。经统计发现，课堂中女性教师所使用的Ok？ 和Right？ 总数明显多于男性教师的使用数量。其中女教师1的使用频率非常高，采访中她谈到自己可能已从有意识地使用变成了习惯性使用。具体数据为女教师1：Nok =78，Nright=46；女教师2：NokD=36，Nright=15； 男教师1：Nok=11，Nright=28； 男教师2：Nok=23，Nright=11。经问卷调查及访谈了解到，学生们比较倾向于老师使用ok？ 和right？等协商语气的话语，他们觉得这样的话语能够吸引自己的注意力并激发一定的思考；另外部分学生认为这样更加体现老师和学生的平等关系，老师给予学生足够的尊重，减少了老师的绝对权威性，因而会更加喜欢该老师。当被问及是否对老师多次使用这些词反感时，学生普遍表示并无反感但指出使用过多会减弱他们的积极思考程度，进而变为被动接受。

2.课堂提问类型

课堂提问一直备受语言学家的关注，它是教师话语的一个重要组成部分。教师通过课堂提问可以使学生参与课堂互动，引发学生语言输出，培养学生口语交际的能力；可以了解学生对知识的掌握情况，帮助学生掌握学习难点和重点；可以促使学生注意并调整自己使用的语言；还可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛等。因此，课堂提问也是英语课堂教学的一种重要手段（朱青，2010）。其中关于如何有策略性地提问以更加有效地促进学生的语言习得一直是课堂提问研究的焦点，而对课堂提问类型的研究分析则是必不可少的一个环节。经统计发现，该结果与以往的研究结果并非完全一致，例如吴殿宁（2007）发现，男教师相对于女教师更加倾向于提展示性问题，从而学生在男教师课堂的话语量会少于女教师课堂的话语量。但是本研究表明，与传统教学课堂不同的是，所观察的四位老师在课堂中所提参考性问题的数量均多于展示性问题的数量，而且两位男教师课堂中参考性问题的比例均高于两位女教师的比例。女教师1总提问数38，展示性问题与参考性问题各占37%，63%；女教师2总提问数80，展示性问题与参考性问题分别为41%，59%；男教师1总提问数53，其中展示性问题30%，参考性问题70%；男教师2总提问数43，展示性问题占14%，参考性问题占86%。许多研究表明参考性问题比展示性问题更利于语言习得，但有时事实也并非如此。Brown （1994）认为展示性问题在课堂教学中也是非常重要的。一般说来，教师提问的问题类型应考虑学生的语言水平。学生的水平越高，教师提问的参考性问题所占的比重就应越大，反之亦然。Wilen（1986）也提出教师应在课堂上提出各种水平的问题，问题应适合学生的语言水平和认知能力。问题太难，学生会因难而退；问题太简单，学生不屑回答。经反复观察课堂录像，笔者发现课堂活动的设计如小组讨论等有利于调动学生们参与教学互动的积极性。

3.问题回答方式

本研究将问题的回答方式分为齐声回答、志愿回答、点名及老师给出答案或被忽略四类。相关数据表明男女教师之间并未呈现绝对的性别差异，反而在齐声回答和老师自己给出答案两类回答问题方面男女教师表现出一定的相似性。从下表可以看出女教师2点名答问的频率高达70%，但是该老师非常注重策略性。她在小组讨论活动时间会与学生进行大量的互动，聆听询问学生的意见，并在讨论结束后对那些持有创新观点或有不同意见但理由充分的学生进行提问。因而全班同学可以一起分享这些观点看法，并且消除了随机点名给学生带来的巨大压力。从访谈调查中发现，学生普遍认为女性教师更加关注学生的心理和情感因素。

4.反馈方式

及时对学生的回答做出应有的评价，是提问有效进行的保证。调查发现，绝大多数学生希望教师能对自己的回答给予积极评价。教师在给予学生积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。因此，积极反馈比消极反馈更有助于学生的语言习得（于龙和于全娟，2005）。研究发现，观察的四位老师均注重对学生的答案进行点评反馈，但是女教师相对采用更多的“good"，"yeah"，"right"等积极反馈，即使是学生的答案跟自己预想的问题答案有出入，老师也会先对学生的回答做出肯定或鼓励，尤其是对那些志愿回答问题的学生；然而男老师则倾向于使用“Okay”，“Thank you very much”等较中性的反馈语。但是观察发现男教师2的个性化点评如“I love you”，起到了很好的课堂效果，老师在课堂反馈中要重视个性化的评语。访谈中，有学生提到老师的性格会直接影响老师的点评风格，例如性格幽默的老师在点评时有很好的效果，可以活跃课堂气氛。这种风格类似于个性化点评，教师应该注重培养。另外有学生提及中国人的面子观念很强，尤其是在课堂等公开场合，如果发言被老师忽视或者否定会严重打消他们课堂参与的积极性，甚至对该老师或这门课产生厌恶情绪。

5.副语言特征

吴殿宁（2007）指出在体态语言的使用方面，女性占有天生的优势，女教师课堂上使用体态语言的次数远远比男教师多。从本研究所观察的四位老师来看，两位女老师的体态语确实比两位男老师的丰富。首先，如上文提到的女教师设计的课堂讨论活动比较多，在这个环节，她们会走下讲台，适当参与学生的讨论，当学生表现较好时伴随有拍肩膀，微笑等副语言；另外，女教师语调变化明显，语言富有表现力，而且与学生的目光接触时间长。然而男教师很少在教室走动，最多也就是走下讲台一两步与前两排的学生交流较多。副语言特征方面的观察发现与前人的研究结果基本一致：女教师相对于男教师体态语言运用更加自如，语调变化更丰富，而且更具有表现力；女教师还善于利用走姿语，课堂上在学生之间走动的时间比男教师多得多，这有助于与学生的感情交流。70%的学生在调查访谈时表示更喜欢那些走下讲台与他们进行互动的老师，认为整节课都站在讲台上的老师会造成紧张的课堂氛围，老师和学生之间的互动效果也会受到影响。

四、教学启示及结语

本文从课堂协商频次（Ok？ Right？的使用频率）、提问类型、答问方式、反馈方式、副语言特征等五方面探讨了大学英语专业教师话语性别的差异。该个案研究发现了一些影响学生语言习得效果的教师性别话语：1）女教师使用Ok？ Right？ 等词的频率明显高于男教师；2）女教师多用“good”，“right”等积极反馈话语，而男教师倾向于使用" thank you very much" "okay"等中性评价语；3）女教师比男教师的体态语言更加丰富。另外，本研究并未发现男女教师在提问类型及答问方式呈现出明显的性别的差异。基于细致的课堂录像观察分析，结合师生的调查访谈结果，本研究总结出以下几点教学启示：

1.提高性别差异会对教学效果产生一定影响的认识，从而努力将因性别差异造成的教学不利影响降至最低程度。可以组织各种教学经验交流活动，尤其是男教师与女教师之间的课堂教学观摩，使其互相借鉴学习；

2.男教师应该加强协商性词语的策略性使用，不仅可以集中学生注意力，激发他们进行积极的思考，而且能够缩小师生权势不对等的距离；

3.设计合理有效的课堂讨论活动，有利于老师对提问类型的把握，从而最大限度地提高学生的语言输出，这是男教师与女教师都应重点关注的方面；

4.老师在点名提问时应该注重技巧性，最大程度地激发学生进行积极的思考并培养学习兴趣。

5.老师对学生的语言输出进行评估反馈时，应该照顾到学生的面子，多使用积极肯定的评价语，同时注意创造性的点评。即使答案不正确也要尽量避免直接否定或负面评价，这点男教师应该加强；

6.充分发挥不同性别教师各自的优势，搭配教学以提高教学效果。

参考文献

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].Pearson Education Limited，1994：164 -169.

[2]Long，M.H.Linguistic and Conversational Adjustments t o Non-native Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition，1983（ 5） ：177- 194.

[3]Tannen，D.You Just Don't Understand[M].New York：Virago Press，1992.

[4]Wilen，W.& A.Clegg.Effective questions and questioning：A research review[J].Theory and Research in Social Education，1986 （14/2）：153-161.

[5]兰春寿.大学与中学英语课堂教师话语研究维度的差异[J].英语教师，2009，（9）：27-31.

[6]刘学惠，钱薇薇.协商互动与即时输出：课堂语言学习探微[J].外语与外语教学，2007，（11）：25-29.

[7]吴殿宁.英语专业教师话语性别差异探究[J].鸡西大学学报，2007，（6）：68-70.

[8]于龙，于全娟.课堂提问在第二语言习得中的作用[J].山东外语教学，2005，（4）：76-79.