我的校园说明文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我的校园说明文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
我的校园说明文范文第1篇
第一步先让学生从把握题意，确定文体上入手。
审查题意，分析题目属哪种体裁，是记叙文，说明文，还是议论文。是记叙文就要考虑记叙文的要素·分析是写人的还是写事的；是说明文，就要弄明白是实物说明。还是事理说明；是议论文就要分析标题能否当论点等。
第二步训练学生明确文章的选材范围。
分析题目，明确题目包含的时间范围：如《夏天的晚上》，训练学生搞清楚大的时间是“夏天”，小的时间是“傍晚”。弄清题目包含的处所范围，如《发生在教室里的一件事》，让学生知道处所是在“教室里”，而不是在校园，更不是在街道或在家里。明确数量范围：如《记一件令人愉快的事》，让学生弄清楚题目的要求，知道题目要求是只让写一件事，而不是写几件事。《班长二三事》让学生知道写一件事太少，写五、六件事太多，太臃肿。明确对象范围；如《他留在我的记忆里》,让学生知道题目对象是“他”，要写“他”的所作所为，写“他”的音容笑貌在“我”记忆里所留下的印象。《我逐渐了解了他》，题目中出现了“我”也出现了“他”象这样的题目就训练学生反复分析琢磨，找出着眼点－－“逐渐了解”，再让学生找出题目中谁是主谁是宾；让学生懂得是“我”了解了“他”，并且是“逐渐了解”，“逐渐了解“必须有个过程，只有通过几件事才对他了解得透彻。明确题目的内容范围：如《毕业前夕的他》，对象是“他”，时间是“即将毕业”．内容是如何做一个合格的毕业生接受祖国的挑眩通过这样的分析指导，学生明确了题目包含的时间范围，处所范围等，使学生对题目所规定的内涵有透彻的理解。
第三步抓题目中关键的词语，把握重点词，训练学生一题多审的能力。
用一句话做题目的要让学生抓谓语；犖接镌诒晏饫锸侵氐愦剩瑺如《我喜欢这样一堂课》，“喜欢”是关键词语，用短语做题目的要抓修饰性或限制性的词语。如《一段美好的回忆》，“美好”是关键词语。用一个词做题目的要抓其引申意和象征意，如《灯塔》，题目的内容不只是写“灯塔”，而是“灯塔”的象征意。遇到这样有表面意又有象征意的题目，还要在训练学生审题的同时，培养学生联想的能力。
第四步训练学生确定文章中心，再根据中心选用材料的能力。
这方面主要训练学生如何使文章中心内容正确鲜明、集中，如何选用那些典型、生动新颖的材料去为中心思想服务。
第五步训练学生运用表达方式的能力。
我的校园说明文范文第2篇
要培养学生审题能力，先要培养学生分析问题的能力，让学生对题目多分析、多思考、多研究。审题应遵循如下步骤：
第一步先让学生从把握题意，确定文体上入手。
审查题意，分析题目属哪种体裁，是记叙文，说明文，还是议论文。是记叙文就要考虑记叙文的要素·分析是写人的还是写事的；是说明文，就要弄明白是实物说明。还是事理说明；是议论文就要分析标题能否当论点等。
第二步训练学生明确文章的选材范围。
分析题目，明确题目包含的时间范围：如《夏天的晚上》，训练学生搞清楚大的时间是“夏天”，小的时间是“傍晚”。弄清题目包含的处所范围，如《发生在教室里的一件事》，让学生知道处所是在“教室里”，而不是在校园，更不是在街道或在家里。明确数量范围：如《记一 件令人愉快的事》，让学生弄清楚题目的要求，知道题目要求是只让写一件事，而不是写几件事。《班长二三事》让学生知道写一件事太少，写五、六件事太多，太臃肿。明确对象范围；如《他留在我的记忆里》,让学生知道题目对象是“他”，要写“他”的所作所为，写“他”的音容笑貌在“我”记忆里所留下的印象。《我逐渐了解了他》，题目中出现了“我”也出现了“他”象这样的题目就训练学生反复分析琢磨，找出着眼点－－“逐渐了解”，再让学生找出题目中谁是主谁是宾；让学生懂得是“我”了解了“他”，并且是“逐渐了解”，“逐渐了解“必须有个过程，只有通过几件事才对他了解得透彻。明确题目的内容范围：如《毕业前夕的他》，对象是“他”，时间是“即将毕业”．内容是如何做一个合格的毕业生接受祖国的挑眩通过这样的分析指导，学生明确了题目包含的时间范围，处所范围等，使学生对题目所规定的内涵有透彻的理解。
第三步抓题目中关键的词语，把握重点词，训练学生一题多审的能力。
用一句话做题目的要让学生抓谓语；犖接镌诒晏饫锸侵氐愦剩瑺如《我喜欢这样一堂课》，“喜欢”是关键词语，用短语做题目的要抓修饰性或限制性的词语。如《一段美好的回忆》，“美好”是关键词语。用一个词做题目的要抓其引申意和象征意，如《灯塔》，题目的内容不只是写“灯塔”，而是“灯塔”的象征意。遇到这样有表面意又有象征意的题目，还要在训练学生审题的同时，培养学生联想的能力。
第四步训练学生确定文章中心，再根据中心选用材料的能力。
这方面主要训练学生如何使文章中心内容正确鲜明、集中，如何选用那些典型、生动新颖的材料去为中心思想服务。
第五步训练学生运用表达方式的能力。
我的校园说明文范文第3篇
一、结合学生实际，引导学生多读多听
学生要写好作文，没有素材是不行的，其中阅读是获得写作素材的最重要的途径，针对农村家庭课外书少的实际情况，我常常向学生推荐一些书籍，并要求学生自己去买书看。班级还集体订了很多报刊杂志，如《扬子晚报》、《作文报》、《中学生阅读》《语文世界》等，同学们都争相阅读。学生的阅读量增加了，见识增长了，视野也开阔了。在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。此外，我还要求学生在家里注意收听新闻，关心时事。这一“读”和一“听”，让学生积累了不少写作的典型素材，结果是作文课时，喊头痛的学生少了，喜欢写作的学生多了。
二、结合课堂教学实际，引导学生多观察多体会
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。如老舍对老北京的人力车夫作细致地观察和了解，掌握了人力车夫日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《骆驼祥子》。又如朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《苏州园林》等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从初一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受。结果不少同学写出了好文章。如06届张颖的《荣誉》因观察生活，写出个人的真情实感，在县作文竞赛中获一等奖。
三、结合中考题型，指导学生多审题精写作
作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环。因此，在教学中，我会选择一些好的中考作文，让学生对这些中考作文进行审题，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要：（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）审评分表；材料作文（包括看图作文）更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。由于同学们常作这样的审题练习，在每次考试中，跑题的作文就很少出现。另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练。如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目：（1）记叙文：《感人的一瞬》，要写清楚事件的起因、经过、结果；（2）说明文：《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法；（3）场景类片断：《课间十分钟》，运用记叙、描写、抒情写一场面；（4）续写想象情景作文：《我的叔叔于勒》中的于勒如果遇到了菲利普一家会发生怎样的故事。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文）等。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。
四、借鉴名家名篇，提倡学以致用
画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了朱自清的《春》后，要求学生用比喻拟人手法描绘自己喜爱的景物；学习了《阿里山纪行》后，要求同学们用“移步换景法”去写《游虞姬生态园》、《家乡的田野》等；学了魏巍的《我的老师》，让学生用“详略结合的方法”写《我难忘的一个人》等。这些名家名篇值得学习的地方很多，但学生只要能掌握住一点，并把它运用到写作中去，我认为这就是很大的收获。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴、学习名家的写作方法。
五、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励
我的校园说明文范文第4篇
一、对“主题性作文教学”概念的解读
主题作文根据单元教材作文的重点，提炼出某一种主题。或围绕这个主题进行多篇习作训练，或通过参与多种主题探究活动，主动倾诉情感的习作过程。
主题性作文教学，即在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题连续完成一系列习作的过程。主题性作文教学的时间具有连续性，重视学生的真实体验，表达真实感受。包括：阅读体验、言语体验、活动体验等。在一个主题的指引下，完成一系列的体验活动，体验活动延续几节课甚至几周，在体验活动过程中写作文，因此，实现了一个主题产生多篇作文的目标。其基本步骤为：作前准备（言语体验、素材积累）―头脑风暴―素材定向―思维记录―目标定向―习作生成―评改赏析―习作再生。
二、作文教学现状分析
纵观小学生作文，出现的一些问题不得不令人忧虑。如“假”“大”“空”“抄”“套”，说假话，写假事，内容空洞，毫无童心童趣，没有个性和特点，几乎是从一个模式里出来的，有的甚至整段抄袭。许多家长反映，孩子最怕的就是写作文。到底是什么使教师教学难，学生作文难？究其原因，主要在：
（一）作文教学与学生生活实际严重脱节
作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，故“编、造、套、抄”文理不通现象严重。
（二）作文教学存在随意性
长期以来，小学的课堂作文教学都是采取一个教学单元一次、一次一文的方式。一些老师对作文教学不重视，为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学特别是指导评议的时间，学生练习写作的时间少，强度不够，习作技能难以得到较好的强化和巩固。
三、主题作文教学策略
（一）聚焦文本，提炼主题
主题是孩子们的精神世界。人教版教材主题性较强，每单元在内容上都有一定的内在联系，体现其整体性，所以教师一定要整体考虑主题作文单元教学的重点。
1.确立主题。先进行全册备课，整体了解习作训练内容；然后，对每一单元内容进行分析，提炼出单元习作主题；最后，围绕主题进行多篇习作训练，这样有的放矢地进行读写结合，这样的训练才会有效。
2.拓展阅读。作文，“得法于课内，得益于课外”，可见，广阅读，勤积累，是写好文章的一个行之有效的方法。如，学了第九册第三单元后，引导学生广泛阅读说明文，了解基本的说明方法，交换阅读体会，汇报展示。
（二）整合生活，获取素材
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。
1.体验学校生活。学校是一个小型的社会，丰富多彩的校园生活能为学生写作提供“养料”。如，学校开展“交通安全宣传周”，教师带领学生参观交通安全图片展后，可以开展一系列活动：写一封“我的倡议书”、制作“小手牵大手”宣传单、“交通安全演讲稿”等，激发学生说、写的情趣。
2.感受家庭生活。每个家庭都有不同的生活方式，每个孩子在家庭中都有各自精彩的一面，这些都是作文中可贵的素材。如“当一天账房先生”“今天我当家”“我的星期天生活”；感动系列：让我感动的一个人、让我感动的一件事、让我感动的一句话、让我感动的一首歌等。
（三）丰富形式，实现个性化表达
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”写作教学就是要启发学生，运用创造心理写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬写作个性。
1.同一活动，多种拟题。俗话说：“题好一半文。”教师应从学生生活实际出发，多角度地启发学生选材立意，多方面地指导学生布局谋篇。
我的校园说明文范文第5篇
关键词：导学案；案例探究；五环教学方法
我们在设计导学案过程中，根据语文学科的特点有了一些生动的案例，现分享给大家：
“导学式五环教学方法”包括情境导入、情境案例展示、探究活动等设计。这些环节是必要的，有利于教师成功地调控课堂，发挥在教学过程中的主导作用，也有利于学生的自主探究，拓展
学习。
在情境导入过程中，不同的导入效果不同。如在设计《我的叔叔于勒》一课中，结合生活中的实际，可以设计这样的情境：背井离乡外出打拼的××发了财，成了一个衣锦还乡的商人，回家后一家过着快乐的日子；也可以将情节为：几年未见到只言片字在家望眼欲穿的妻子，寻找丈夫多年，终于见到穷困潦倒的××，便把他接回家，大家一起过着更为艰难的日子……恰当的情境导入是一节好课的关键，它能够直面学生的生活，启迪学生的思维，与学生的情感产生共鸣，使学生在有意无意中走进教师预设的情境，展开遐思的翅膀。
在问题探究过程中，首先要选择的案例情境能否吸引学生的注意力是否贴近学生的生活，能否引起学生情感上的共鸣；如《孔乙己》一课中，在学生明白造成孔乙己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度后，结合我们现在的学生考学实际，提出学生现在勤奋学习的目的是什么？会出现孔乙己这样的命运吗？也可以从当年走进大学的师兄师姐实例探究，榜样引领，激发学生学习的激情。
其次所设计的问题要能激发学生的思维。老师提出问题的设计让思考后学生有话可说、有话想说、主动来说，也就是说要杜绝假问题、模糊问题，不停留在形式上参与，而是思维上的更高层次的互动。在《孔乙己》一课中，如果设计“倘若孔乙己没有读过书？”的问题，学生们的想象就会极为丰富：他可以是一个地道的种田人，他心地善良，过着与世无争的清贫生活；他可以是好喝懒做，好逸恶劳，应该是住桥洞一个流浪汉；他身材高大，也许是校园的保安，有进取心，为学生的安全着想着……绝不是封建科举制度下摧残之深的中国读书人。
形成理念的过程是在师生共同参与、共同探究的基础上，应形成正确的理念，包括知识、能力、情感态度价值观的过程。比如《鲁提辖拳打镇关西》鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定，而有的学生思考后却展示出来的是鲁智深虽有正义感，但他做事鲁莽、不考虑前因后果，这是一起因感情冲动而杀死了人的事件。联系当前的很多杀人案件，如药家鑫故意杀人罪事件、马加爵的十分凶残手段杀害4名同宿舍同学事件，这些人都受到了应有的审判，所以教学就应打破传统思维定势，以达到激发学生学习的潜能的目的。
学生践行的过程是通过各种活动让学生在做实际的事情中，获得各种知识、经验并提高能力技能的过程。比如都是事物说明文的《人民英雄纪念碑》和《故宫博物馆》，空间说明的顺序手法相同，也同样是插入了一些叙述，但《人民英雄纪念碑》的叙述则表达的是英雄的形象与赞美，学生会对永垂不朽的人民英雄们的敬意会油然，而生而《故宫博物馆》从介绍太和门到太和殿，再到中和殿、保和殿、乾清宫……御花园的叙述，更能表现作者对骄奢逸生活的统治者的抨击。这一环节是实质教育的升华，是新课改培养和发展学生的观察力、想像力、创造力、解决问题的能力以及实际动手操作的能力的需要，更是我校提“导学式五环教学方法”――培养学生的情感、态度与价值观的精髓。
