内能教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇内能教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

内能教学反思范文第1篇

九年级的教学内容主要是内能和电学，要求学生有强的分析问题，解决问题的能力。学生刚开始会有不适应，在学习上造成困难。另外，初三的内容多，还有学业水平考试复习，时间紧。所以，有些学生也会掉队。

二、教学目标

1、学生对物理的概念，规律要有好的掌握，要能熟练的操作物理实验，提高动手能力。

2、学生能够熟练掌握物理公式，对各种类型的计算题目，能运用多种方法进行解答;

3、争取使学生成绩在去年的基础上有所进步。

三、工作措施

1、用最短的时间记住学生的名字，了解学生的学习成绩，性格特点，兴趣爱好，为自己的教学铺平道路。

2、认真学习课程标准，准确掌握学业水平考试的考点和重点。我要认真领会其精神实质，对于每一项要求落到实处，既不拔高要求，也不降底难度。努力提高学生的兴趣，使他们喜欢学习物理。

3、今年我要大胆进行物理教学的改革，用多种教学方法，引起学生的兴趣。我还要充分运用多媒体，进行现代化的多媒体教学。放手学生，让他们可以真正成为学习的主人。

4、严格要求学生。严师出高徒，学生的学习主动性，自制力还很差。我不会放松任何一个细节的管理。做到让每个学生课上都有收获。杜绝学生不做作业、少做作业，严禁学生抄袭他人作业;对学习态度不端正，习惯不好的学生要多谈话，让他们保持学习的热情。

5、做好培优辅差工作。我们学校的特点就是学生的两级分化严重。我要把优生和差生做到心中有数，制定符合实际的计划。让优生更优，差生不差。通过抓两头，促中间的方式，提高物理的整体成绩。

6、加强自身的业务学习，提高自己的教学水平。听课是一种很好的学习方式，我要多听其他老师的课，吸取他们的优点。还要通过网络观看名师的教学视频，让自己站在更高的起点上，提高自己的教学水平。

7、做到及时反思和总结。多年的教学经验告诉我，人只有在反思和总结中，才能不断进步。我努力做到每天反思教学，找出不足和成功之处。写下来，做好记录。当成宝贵的教学心得，让自己的教学水平不断提高。

四、教学内容和教学进度

第1~2周内能

第2~5周内能的利用

第6~8周电流和电路

第9~10周期中复习

第11周期中考试

第12~14周电压和电阻

第15~17周欧姆定律

第18~19电功率

内能教学反思范文第2篇

①弄清题意，寻求突破

学生审题思考后回答：从CDAB于D，DEAC于E，DFBC于F，可用射影定理得CD=CE・CA CD=CF・CB， 要证ΔCEF∽ΔCBA的几种方法与CE・CA=CF・CB的对比，打开突破口。

② 探究

问题1： 让学生对条件进行改变保留结论，(如图4) 把DEAC于E ,DFBC于F改为CD为O直径

问题3：把AB向上平移(CDAB不变)时能求得：(如图5) CE×AC=CF×BC CEF∽CBA,问题3： 把AB向下平移（CDAB不变）时也能求得：（如图6） CE×AC=CF×BC CEF∽CBA。③反思,在原命题结论不变的前提下，把原命题的条件进行引申或外延，能 变化成别具一格的题目来。同时有些几何图形随着图形的运动变化，其解法不变、结论不变。而图形的运动变化如点的运动、线的移动等。

5：实际问题的探究性教学

一块三角形花坛，现要求将它划分成三个面积都相等的小三角形，栽上三种不同颜色的花，并在花坛当中安装一个浇水头（在三个小三角形的公共顶点上），请你设计一个划分方案。①解决实际问题往往转化为数学问题,如图 在ABC内求一点P，连结PA、PB、PC，使得S =S =S 。（为叙述方便起见，记S =S ， S = S ，S =S ）。②猜想问题、解决问题猜想点P是ΔABC三边的中垂线的交点（外心）、中线的交点（重心）、角平线的交点（内心），并进行探讨得出点P是ΔABC三边中线的交点（重心）

③学生讨论，提出新的见解

探究1：如图8，在四边形ABCD中，能否找到一点P，使得：S =S =S =S ？

探究2：如图7，在ABC内能否找到一点P，使得S =S +S ？

探究3：如图7，在ABC内能否找到一点P，使得S ∶S ：S = 1∶2∶3？

探究4：如图8，在四边形内能否找到一点P使得S =S ？

探究5：如图8，在一般四边形ABCD内，能否找到点P，使得S +S =S +S ？

探究6：在一般四边形ABCD内，能否找到点P，使得S ・S =S ・S

④问题的论证

探究1：寻找不到点P，其他探究题都可以找到点P（探究6中点P在对角线AC或BD上任一点）。在探索论证中，学生获得了亲自参与探究数学问题的体验，小组讨论，使问题逐步清晰，正确的认识得到深化。

总之，在课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，而学生在教师的引导和帮助下自觉、主动、自信地 进行创造性、探索性的学习活动，能培养学生的认识能力，而且培养学生的强烈的发现问题的意识和敢于批判、追求科学、锲而不舍、勇于攀登的精神，从而使中学数学教学更加开放和具有活力。

参考文献

[1]张崇善 探究式：课堂教学改革之理想选择 教育理论与实践 2001年第11期

[2]唐智松 探究式教学的基本原则 中国教育学刊 2001年第5期

内能教学反思范文第3篇

教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学以提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。科学教学不同于其他学科的教学，需要教师有更广的知识储备，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时从“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。小学科学课程的目标和宗旨是培养学生科学素养，是科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内能完成的，是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育，对一个人科学素养的形成具有重要作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的小学阶段，即科学启蒙阶段，进行有效的课堂教学尤其重要。有效的课堂教学不仅能使学生学到科学知识，感受到科学的魅力，更重要的是能让学生参与到科学探索研究的过程中，养成观察、思考的习惯，养成基本的科学精神。由以上可以看出，“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课、数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：（1）过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是唯一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历、器材、条件、空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

三、要认真地进行科学教学反思

内能教学反思范文第4篇

一、 在教学理念上，

优化处理好主导与主体的关系

新课程改革的基本理念是“一切为了学生的学习和发展”，这就要求教师优化处理好“以教师为主导、以学生为主体”的教学关系，要把以教师、教材为主转向以学生学习为主，把以知识传授为主转向以能力发展为主，努力让教师成为教学活动的组织者、帮助者和引导者，努力使学生成为教学活动的参与者、行动者和体验者。

信息技术与课堂教学的融合，同样要“以教师为主导、以学生为主体”，使“教师的课堂”成为“学生的课堂”，使“我的课堂”成为“大家的课堂”，成为教师、学生、媒体、技术、资源等交往互动、交集生成、深度融合的课堂；反之，教师会变成媒体技术的演示者和炫技人，学生会变成媒体技术的旁观者和局外人，课堂会变成新产品新工具的展览馆，课堂教学会成为新媒体新技术的会。

二、 在价值取向上，

优化处理好主道与辅道的关系

教学过程中融入新媒体新技术，是信息化课堂区别于传统课堂的重要特征，但这并不意味着课堂教学的信息化活动与非信息化活动主辅不分。

北京师范大学李芒教授在《交互式电子白板有效教学应用》的前言中指出，“无论信息技术如何先进，如何神奇，它毕竟只是构成教学活动的要素之一，而且充其量只属于工具性要素”。中国教育学会原会长、北京师范大学教授顾明远先生则十分明确地说：“技术并没有改变教育过程的实质，但技术改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。”由此可见，信息化教学活动与非信息化教学活动的关系，正如城市中的辅道和主道，辅道是为了疏散主道的拥堵、减轻主道的压力才产生并发挥其作用的。信息化教学的价值在于其工具性，在于服从和服务于非信息化教学活动，在于依靠其技术优势支持非信息化教学活动解决问题；否则，课堂教学实践就可能迷糊于新产品新工具的新奇，迷失于新媒体新技术的新鲜，迷醉于现代信息化教育技术的新潮，最终走向技术主义的泥沼，不仅无益于课堂教学，反而会干扰或损害教学的本质。

三、在设计应用上，

优化处理好预设与生成的关系

在教学设计上，教师要尽可能做到“不预设不应用，先预设后应用，有预设才应用”，保持预设与应用的一致性，避免出现三种不良倾向：一是“一头热”，教学设计引入了信息技术思维，教学应用却没有发生相应的信息化活动；二是“两头空”，设计和应用均停留于表层，如使用电子白板等只是为了显示、播放、书写时省时、省力、省心；三是“两张皮”，设计和应用“各说各话”，既不对应，也不对位，更不对榫。

学生差异、学情差别、教学活动的发展使教学设计在实际执行中往往与预期有出入，这就需要教师灵活处理，适时动态生成。

生成是预设的生长和形成，也是对预设的丰富和拓展、改变和批判，生成更加重视教学的过程性、开放性、互动性、多元性，反对机械化地塑造和训练学生。要使信息化的课堂教学成为动态生成的过程，教师一方面要在课前做足准备：精研教材内容，把准教学目标，熟稔班情学情，深知媒体技术优势，努力让教学设计既不摆样子、走形式，也不贪其多、求其全。另一方面，要把对课堂教学信息化的预判变为教学设计的预案，对难点多一种处理思路，多一种解决方式，在课堂上才能更关注学生的实时差异和状态，灵活变通，机敏化解与预设相左的教学难题。那些不顾学情变化和教学发展，静止地、机械地、照本宣科地执行教学设计的做法，不仅不是深度融合，反而从根本上违背了主导与主体的教学理念，违背了主道与辅道的价值取向。

四、在教学实施上，

优化处理好繁密与简明的关系

“繁密”为繁复、密集之意，“简明”为简约、明净之意。繁简得当，才能各尽其用、各展其妙；繁简失当，易致架床叠屋、杂乱无章。

2015年和2016年，笔者在连续两届担任全国中小学交互式电子白板教学大赛中学语文视频课例的主审评委时发现，参赛课例主要存在四大问题。一是多，有的课堂，几乎从始至终没有停止过使用信息技术，导致师生手忙脚乱。二是长，如连续用数张PPT页面呈现一个教学资源，以简单呈现替代生动讲解；一段视频、音频播放十几分钟，挤占了本应互动探究的宝贵时间。三是杂，能用则用，无选择地十八般兵器齐上阵。四是乱，想用就用，不讲究教学内容的难易深浅，不顾及知识结构的内在逻辑，不考虑学生的个体差异。这四大问题，损害了学生的主体地位，侵害了学生的思维过程，妨碍了教学目标的实现。

新媒体新技术教学的使命，是要借助科技进步的力量，发挥优势，更有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。因而教师必须以信息技术服从教学目标达成为根本旨归，破除技术主义思维，准确分析媒体技术优势，避免炫技逞能，做到繁简得当――“简”在一般性的教学应用上，“繁”在深度融合的关键节点处。

深度融合的关键节点，通常与教学目标紧密相连，如教学内容的重点、难点、疑点、盲点和痛点，教学情节的拐点、爬坡点和推进点等。所谓“繁”在深度融合的关键节点处，就是在应用信息技术时要始终突出教学重点、有效突破难点、深入探究疑点、及时消除盲点、准确触动痛点。如使用“遮罩”强化重点，以步步推进化解难点，以交互探究澄清疑点，以提取资源扫除盲点，以问题、画面、音频、视频等触发痛点，做到用在其时，用在其点，行至深处，恰到妙处，当用则用，不宜则去，可用可不用则尽量不用，从而集中力量解决传统方法不能解决、难以解决或解决得不理想的问题。

五、在工具使用上，

优化处理好新器与旧器的关系

如何处理课堂教学信息化中新旧媒体技术的关系，体现了教师的媒体观，显示了教师对新旧媒体技术的理解和把握。

以电子白板和普通黑板为例，常见问题如下：将电子白板作为课堂装饰物搁置不用；以电子白板取代黑板，将黑板隐于白板之后；虽然白板和黑板兼用，却错位地应用了两者的功能。其实，代表新媒体技术的白板和代表传统媒体的黑板，各有各的优势和功能。虽然白板具有集书写、显示、储存和控制于一体的强大优势和便利交互的核心功能，却并不能简单地取代黑板等一切旧工具。正如尺有所短、寸有所长，黑板优于电子白板的最大特点是，记录即时快捷，便于明确体现教学设计的逻辑步骤，便于简洁呈现课堂教学的完整内容，便于师生进行课堂教学总结和反思。

由此可见，在优化处理新器与旧器之间的教学关系时，应该依据教学目标和内容的需要，结合各自特点予以综合运用，力争各扬其优，各展其功。

六、在专业发展上，

优化处理好内能与外功的关系

宋代诗人陆游在晚年告诫儿子陆y“汝果欲学诗，功夫在诗外”。“诗外功夫”指的是在思想、精神、德行、才智、学养等方面的修炼，而非诗的形式、辞藻、技巧这些“诗内之能”。这个道理也同样适切于教师课堂教学信息化的专业发展。

广东省佛山市顺德区杏坛中学教师刘朝明在2013年参加第六届教学大赛后说：“技术只是一种手段而不是目的，技术不是教学效果的决定因素”。著名媒体专家克拉克说：“是教学设计而不是传递教学的媒体决定了学习者的学习。”显然，这里的教学设计就相当于“诗外功夫”，教学设计展示了教师对为什么教、为谁而教、怎样教、教到什么程度、用什么技术和怎样用技术支撑教学等基本问题的思考，集中呈现了教师在教育理念、价值取向和教学能力上的综合修为。广州市东风东路小学廖茜老师接触电子白板的时间并不长，2013年参赛前甚至对电子白板的知名品牌都不了解，但这并不妨碍她获得现场说课比赛一等奖。专家点评，廖茜老师之所以能够成为参赛选手中的佼佼者，根本在于其教学理念先进，教学功底深厚，教学创新能力较强，善于将电子白板的功能优势和网络资源与课堂教学活动的关键节点进行有机有效的结合。

可见，决定课堂教学信息化深度融合的核心要素，不是所谓的“内能”――掌握和运用新媒体新技术的熟练程度，而是“外功”――在教育教学实践中久炼而成的综合修为。舍此而求彼，无异于缘木求鱼。比如，撰写信息化教学反思，是磨砺“外功”的重要一环，既是对已然课堂教学的分析、检讨和批判，又是对未然课堂教学的研究、预判和完善，目的在于发现亮点、肯定长处、坚持优良做法，查找短处、分析归因、研究补救之策。然而，有些教师在撰写反思时，不是流连于孤芳自赏式的自我赞美，就是停留于浮光掠影式的自我检视，基本不触及关键问题，既没有查在实处、查清问题，也没有找对病因、找准对策、明确努力方向。这种不重视反思的做法，就是一种典型的忽视“外功”的表现，必然有害于教师的专业发展，无益于课堂教学信息化的深度融合。

内能教学反思范文第5篇

预科生大部分都是已成年人，与一般的学生不一样，预科生都具有一定的自我约束性和自我控制力，并且对知识具有一定的欲望性，且会通过自己的行动主动寻找学习知识的机会。作为预科生计算机教学的教师，应该明确学生主体对象的不同特点，转变教学观念和教学方法。笔者结合自身多年工作经验，总结出在计算机教学中，针对预科生学生，教师应该做好以下几点工作，才能确保教学效果。

1.1以学生为主体，提高学习的积极性

预科生具有自我约束力的同时，也具有自我选择的能力，他们会讨厌传统的教学模式。如果教师还是采取传统的教学模式，一味地在课堂上讲，忽视学生主体的互动，那么，将无法达到理想的教学效果。因此，在计算机教学中，教师首先应该从学生角度出发，帮助学生树立正确的学习观，并且调动学生的学习积极性，让学生用热情对待计算机课堂。计算机是一门注重实践的课程，在教学中，教师要让学生主动参与到课堂实践活动中，这样能让学生产生兴趣，能更好地开展后期教学活动。其次，教师还应该在实践中培养学生的实践能力和操作能力。在新的学习环境下，让学生能主动思考和分析问题，并且能寻找解决问题的方法。而不是采用中学阶段的教学方式，教师应该坚持将理论与实践相结合，从理论层面到技术层面，采用渗透教学方法。所谓渗透教学就是要利用实践活动全面调动学生的积极性，兴趣是最好的教师，例如在MSExcel和MSPowerPoint等课程教学中，应该先根据实例吸引学生的注意力，然后布置作业，让学生在最短时间内能对课堂产生兴趣。

1.2注重教学总结

作为一名预科生教师，自身不仅要具备良好的业务能力和工作水平，同时还应该具有自身独特的教学风格，想要达到理想的教学效果，能赢得学生的赞扬，就必须要重视课堂的总结和反思。教学总结和反思是提高教学水平的一个重要途径，在日常教学中，教师要精心设计每一堂课，但是要更加懂得总结课堂问题，然后针对问题寻找最佳的教学方法，从而不断解决问题。例如，传统的教学方法是先理论后实践，但是在计算机教学中，可以采用先实践，然后知道，最后再用理论知识总结，这样学生能针对实践中存在的问题，寻找应该掌握得重点知识，从而能达到理想的教学效果。

2结语