教学原则

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教学原则范文第1篇

（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果，还有长远的效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大，和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心理方面产生能动的相互影响，使青少年学生能够在学校阶段认识体育，真正获得体育乐趣的体验，从而持之以恒。

（五）体育教学成绩的相对性。

按教育测量的观点，一次体育技能技术的测验对学生的真实水平来说，仅仅是一次抽样。体育成绩只能反映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个方面。全面地看体育教学质量的优劣应在于学生的知识、技能、技术、身体的健康和非智力因素是否都得到了发展。

体育教学过程中要严格地按规律办事，实现科学化必须构建以下新的教学原则体系来适应体育教学的改革：

（附图{图}）

这个体育教学原则体系，是由体育教学目的和规律引伸出来的，每条原则都有针对性，贯彻实施这些教学原则对体育教学过程能起到调节、控制、指导作用。

一、体育教学的教养和教育统一性的原则。

体育教学的教养和教育统一的原则，要求体育教师全面正确地规划体育教学的教养和教育任务并使其具体化，其中包括原先的“身体全面发展原则”的要求及指向人格的教养目标。依据这一原则所规划的体育教学的教养和教育目标是检查和评价教学效果的主要标准。

二、终身体育和发展性的原则。

体育教学中要激发和培养学生的兴趣、满足他们的体育需要；要使学生获得快乐、积极的情感体验；要使学生不拘泥于传统的体育教学的知识传递形式，加深对体育原理的理解和运动体验、发展个性、活跃身心；要培养学生自律、自强、自信和自我发展。

三、高质量轻负荷的原则。

高质量轻负荷是指体育教学过程中，以保证健身强身效果为前提把生理负荷和心理负荷调节到最佳状态的体育运动方式使学生心理得到满足，行动变得轻快，使学生既发展身心，又掌握体育科学的知识、技能和方法.

四、师生双向积极性的原则。

体育教学的教和学相互依存、相互促进。教师的教起主导作用，它表现在教学方案的执行和教学过程的调节和控制上。学生的自觉性取决于教师的指导、传授、调节和控制以及自我的调节和控制。教学的最优化来自于师生双向的积极性。

教学原则范文第2篇

系统性原则；系统性原则是指教学要按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。系统性要求抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。抓好重点，就是要把基本概念、基本技能当作课堂教学的重点，把较多的时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展讨论，进行作业及其评议，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能，重点不一定是难点，它是针对具体的学生而言的，不同学生有不同的难点，每个难点都有不同的成因，所以突破教学中难点要针对学生的困难采取措施，如果学生缺乏感性知识则要加强直观教学，如果系统进行教学，可使学生基础打好、认识能力提高、学习进度加快，效率提高，进而揭示政治知识之间内在的本质的联系，这种联系在政治知识的客观性上有因果、递进、继承、发展、并列、矛盾等诸多关系，在教材内容上有纵向和横向的联系，即教材的系统性。系统性原则在政治教学中，不仅对把握政治知识结构，理解政治知识之间的相互联系，形成完整的政治知识网络非常重要，因为这样的教学在每个环节中都注意到宏观系统性和微观基础性的结合，使具体的政治知识恰当地融入政治知识的系统中，既可见到森林，又可见到树木，使同学们一目了然，既有利于理解，又有利于学生复习，使政治知识记忆更加扎实。因此系统性教学的每个环节，都要求教师必须注意新旧知识的联系。

可接受性原则；可接受性原则就是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。可接受性原则要求了解学生的水平，从实际出发进行教学。教师在教学之前或教学过程中随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况，这是教学的基点，是学生知识的生长点、可接受点。教学只有符合学生发展水平，才能被他们理解、接受。在班级教学中，学生的发展水平应当是指班上大多数学生的发展水平。在确定学生发展水平时，通常要考虑两个方面：一方面对学生的发展不能估计过低，降低教学要求，放慢教学进度，使学生“吃不饱”，抑制了他们的学习积极性，低效率地教学，影响了质量；另一方面也不能估计过高，以致教学内容过难、份量过重、进步过快，学生“吃不了”，超越了他们可接受的限度，食而不化，也同样影响教学的质量与进度。

2.应用

学生的分数观向学生创造观的积极转变；系统性原则对教学的成绩可作出科学的评价，系统性要求从学生“一生的提高”作为教育目的，而不是单纯以分数定成败，而传统的教育模式，以考分为中心，以升学率标准，并以此支配学校的一切活动，使学校视为评价教师教学质量的唯一标准和唯一手段。只重视理论而轻视实践，过分强调知识的积累，强化知识的熟练程度，采取死记硬背，使学生被动、机械地接受知识，扼杀了学生的多方面才能，压抑了学生的创造性思维。因此，针对目前政治课的现状，就要对政治课教学进行改革，即培养学生的创造性思维。学生创造性思维的培养，既是时展的必然要求，又是学生个人素质发展的需要，在教学过程中我们能够感觉到，学生创造性思维能力普遍较差，遇到疑难，不爱独立思考，依赖性强。 听课只记教师讲的结论，不注意学习思路及方法，概括事物本身的抽象思维能力差，思维灵活性弱，应变能力差，思维缺乏条理性、系统性。目前，在政治课教学中运用系统性原则，它可以大幅度缩短新课讲授时间，为学生提供更多自主支配的时间，可以启迪学生积极思维，力争在学生“山穷水尽”时，再给以适当点拨，使之“柳暗花明”，学生以此产生探究成功的欣慰和喜悦，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力培养，并在教师的指导下讨论和解决问题。如新编初中思想政治教材中，原始、奴隶、封建、资本主义及社会主义社会是人类社会一个完整系统。在这个系统中，人类社会是由低级阶段向高级阶段发展的。而在这个发展过程中，又是按照生产关系一定要适应生产力性质的客观规律发展前进的。这是人类社会发展的主线。在教学中应使学生把握住这条主线后，就可以了解这五种不同的社会形态中的生产力和生产关系二者之间的相互关系。随着知识的不断增多，联系的不断加强，最终形成政治的线状系统结构。

教学原则范文第3篇

关键词：新课程 数学 情感因素 教学原则

我国著名教育家夏D尊先生说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”作为一名新课程改革下的教师，如何在数学教学中渗透情感教育，贯彻教学原则，增强数学教学艺术的感染力，将会对数学教学起着事半功倍的效果。正确把情感教育和教学原则有机处理好，不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生能力和素质的培养也是非常有益的。

一、建立良好的师生关系，自主参与

积极健康的情感核心是爱，爱是营造轻松和谐的课堂的基石。在教学过程当中，良好的师生关系是学生健康、和谐发展的重要保证， 成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。每个学生都想得到老师的爱，每个学生都应该拥有老师的爱，老师的爱是和风细雨，能滋润学生的心田。宽松和谐的课堂，教师应该对每一位学生都充满爱心，爱得自然，爱得真切，爱得投入，爱得心甘情愿。特别要对后进生热情辅导，在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。老师要学会给学生一些权力，让他们自己去选择;学会给学生一些机会，让他们自己去体验;学会给学生一些困难，让他们自己去解决;学会给学生一个问题，让他们自己去寻找答案;学会给学生一片空间，让他们自己向前走。教学上我们应树立起新的教育过程观，即教育活动过程应当是让学生积极的参与，教师与学生之间的主动互动;整个教育过程是一个生动活泼的过程，是一个教师与学生的灵魂不断发生碰撞、生命不断得以深化的过程。

二、培养学生爱数学的情感，因材施教

数学，在人们的思想意识中往往存在一种偏见，认为数学枯燥乏味，其实哪里有数学，哪里就有美。作为数学教师，首先必须想方设法使学生消除这种偏见，充分利用数学的简单美、对称美、和谐美、奇异美的特征，激发学生学习数学的热情，提高他们的学习兴趣。教学时，教师需作深入浅出的讲解，提示数学美的内涵，使学生明白什么是数学美之后，才能有愉悦的情感体验。然而，正在成长中的青少年是鲜活的生命个体，其性格脾气，受教育环境，学习方法都是千差万别的。如果说情感差异影响一时一事，认知差异影响一个阶段、一个方向，那么，个性差异可能影响整个一生。教师在注重学生的主体性方面时还应看到一个因人而异，应采取不同的教育方法的问题，这也就是我们常说到的因材施教。

三、创设学习数学的情境，学会创新

兴趣是最好的老师，提高学生学习兴趣，能提高学生在数学活动中的注意力，有利于学习的成功，而成功的又会进一步激发新的学习兴趣和较高层次的追求。在数学学习中如何培养学生学习数学的兴趣呢？

1.设计好开场白，激发学生的学习热情。许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。一些非数学教师在听完一堂数学课后往往这样评价：思路清晰、语言精炼、解题严谨，就是太乏味性，让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的积极性，引发他们提好奇心？设计好开场白，非常关键。如在“打折销售”的开场白：同学们，每到换季的时候，我们逛商场看得最多的字眼是（略作停顿）――同学们异口同声地说：打折！好，今天我们就来学习《打折销售》。

2.教师用生动有趣的小故事创设学习数学的情景。如在学习数列这一章时，可以用一个经典的故事――古印度国王奖励国际象棋发明者的故事，说明数字的神奇、美妙，激发学生学习数列的兴趣。对于那些枯燥无味、又难于理解的数学内容，教师可以创设一定的数学情景，如利用多媒体进行环境模拟或计算验证，激发学生学习数学的兴趣。

教学原则范文第4篇

关键词:语境理论;英语语法教学;教学原则

一、引言

语境早在上世纪初由波兰人类学、语言学家B．Malinowski提出，他指出“如果没有语境，词就没有意义”。在传统的语法教学中，教学的重点集中在语法规则的解释和机械反复的操练，而语义和语境等英语口语、书面语意义理解、协商的关键要素弃之不用，从而使学生并未真正掌握如何使用语法规则，在哪种情境下使用相应的语法规则，不利用语境理解话语，等同于瞎子摸象，对语言输入和输出规则一知半解，随意处理。语境理论研究的初衷就是为了让语言使用者正确的理解、运用语法规则及语言意义，排除歧义，读懂句子的潜在语意。对于语法规则的学习来说，语境理论应用于语法教学能有效的帮助学习者学习如何在不同的语言环境下正确使用语言规则。随着语法教学法的发展，用语境理论教学语法的方法在近年来受到极大的关注，应用人数多、形式多样，部分教师照葫芦画瓢不顾其应用原则的限制乱用、滥用，甚至是断章取义截取部分语境应用模式套用，这种隔靴搔痒的做法不仅收效甚微，甚至影响了其他教学方法的综合运用，使语法教学顾此失彼，得不偿失。

二、语境的基本范畴

探讨语境教学的基本原则，必须以语境的基本范畴为出发点，语境主要指的是语言环境，它有狭义和广义之分，即语言语境(linguisticcontext)和非语言语境(nonlinguisticcontext)，我国著名学者胡壮麟把语境分为:“语言语境、情景语境和文化语境”，使语境的分类更趋向功能化，Halliday认为“语场(field)、语旨(tenor)、语式(mode)”为语境不可或缺的三种要素。语场，即语言活动发生的场所、地域和范围，涉及面较广，如科学，文艺，教育等学科领域;语旨，即语言使用者的身份，地位，阶级层次、相互关系等;语式，即语言活动的方式，言语活动借助这种方式进行，如口语方式或书面方式。语境的三个要素对于语言使用者正确处理语境中使用的话语有决定性，正确理解语境也就为话语的使用与功能形式的预设做出铺垫。

三、语境语法教学的基本原则

(一)真实性原则

真实性原则顾名思义指的是语境的真实性，非真实、主观捏造的语境，牵强附会拼凑的上下文结构，使语境应用难以达到应有的效果，容易混淆甚至误导学习者，使之产生英语形式、意义和功能上的歧义。真实的语境不单单指语言的真实性，还包括非语言因数如情感、态度、行为上的真实。情感、态度必须是符合常理及当时情境，悲伤的情境中构造出欢快的情感诚然有些偏颇;行为也应符合当下情境，比如“小明正在飞往北京的途中，他现在觉得很疲惫，所以在飞机上洗了个澡来缓解疲劳”显然在飞机上不可能发生的行为———洗澡却被强加以发生，语境上违背了真实性原则，学生也难以把握句子结构的准确意义。

(二)交际原则

交际原则即语境必然是在交际中存在的，没有交际就没有语境。在过去的语法教学中，学生基本存在着对语法学习感觉到枯燥、乏味、缺乏学习兴趣，究其原因是过去过于侧重语言规则的讲授和句型的机械操练，随着交际教学法和英语教学法的诞生，英语教学越来越强调交际的重要性，在语境教学的模式下，语法教学在练习、运用语法结构时，必然要运用交际法、任务法进行灵活有意义的任务练习，同时交际也要兼顾语境，交际任务要符合特定语境来进行，交际所使用的话语结构也要符合所处的语境，从而有助于学生真正掌握英语语法规则则的意义和功能。

(三)文化原则

语言文字是文化的承载体，同理，语法规则里包含有文化。不同的文明有着符合当地文化的特点语法规则，如汉语、日语的特殊疑问句结构为陈述句加疑问副词，而英语为疑问副词加助动词构成的倒装结构，这无疑和其文化意识有关，母语为英语的人更强调事情的结果，而母语为汉语、日语的人强调事情发生的过程。在教授语法时，必须配合文化一并教给学生，即教规则也教其包含的文化及其构成溯源，有助于学生从文化意义上来理解运用语法规则，提升对不同语法规则的文化适应度。

(四)对比原则

汉语与英语在语法规则上有异有同，相同点受到母语正迁移的推动，不同点受到母语负迁移的制约，所以在语境语法教学中恰当的使用中英对比是及其必要的教学方法。不仅可以从语言形式上对比，还可以从话语意义、功能、文化、惯用语多种方面对比，抑制或减少母语负迁移的干扰。

(五)学生中心原则

语境教学语法的核心理念是以学生为中心，语境为基础，教师为辅助。学生为中心即学生从语境中自主观察分析，探索发现，大胆思考归纳出语法的意义，教师只是作适当的引导，辅助学生归纳出准确的语法规则，开展任务练习活动，监控学生开展交际运用，反对大包大揽式的教学模式，忽视培养学生自主学习能力的重要性。

四、结语

教学原则范文第5篇

【关键词】整体感知―合作探究―反思质疑―拓展延伸

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为深堂教学的终级目标。为此,我们语文教师要仔细研究教育心理,准确把握学生心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学模式。在多年的语文教学中,在处理每单元的重点篇目时,我始终采用“整体感知―合作探究―反思质疑―拓展延伸”的教学模式,我把它称为四原则。我认为它符合新课标要求,能大大提高课堂教学效率,值得倡导。尽管也有许多老师在实行之,但在操作中总有些地方不尽如人意,因此有进一步阐述的必要,于是摭拾浅谈。

1.整体感知原则

所谓“整体感知”就是在感知过程中一个客观对象被当作一个整体对待。在阅读中,每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体,它是完整的,不可分割的,并且是作者心灵的描述和摹写,是作者人生观、世界观的外在显现,因此,课文是有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。

整体感知的教学方法,就是要求教师要从整体上引导学生阅读课文,感知文章主旨,理解作者的思路及材料的特点,达到预定的教学目标。运用整体感知教学法,能避免过去割裂课文的简单分析的毛病,还能充分调动学生的参与积极性,增强学习的主动性。具体操作上要做到了解大意、整理线索、发掘主旨、熟悉形象、明确中心、特点等。

需要注意的是,在阅读中进行“整体感知”是阅读教学的起点和指导思想,但并非是在阅读教学中追求“面面俱到”。实际教学中也不可能做到“面面俱到”。“整体感知”它不排斥讲授过程中对课文内容的有重点地安排和区别对待,有时抓住点睛之笔,能起到高屋建瓴、一语胜千言的效果。如朱自清的《荷塘月色》,我们在教学中若抓住了文眼“这几天心里颇不宁静”,就把握住了全文的情感基调,就能从整体的角度观照全文,促使学生理解和把握文章的内涵。

2.合作探究原则

目前,正轰轰烈烈开展的新课程改革,它特别强调改变学生学习方式,倡导合作探究式学习。所谓“合作探究学习”是指在语文学科的课堂教学中采取学生小组合作学习,引导学生通过探究来获取信息,整合知识,完成课程教学目标,培养学生能力的综合实践活动。在传统的教学模式下,如果说老师是演员,学生是观众,那么,在新的教学模式下,老师应该是导演,学生才是演员。而合作探究学习过程即是演员的表演过程。

我认为,在开展合作探究学习的过程中,语文老师至少要注意两个方面:

2.1要面向全体学生。

并非只有好学生才有能力开展合作探究,应该给每一个学生参与合作探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来,让每一个人都对合作探究活动有所贡献,让每一个学生分享和承担合作探究的权利和义务、成功与收获。

2.2要重视教师指导。

合作探究学习应强调学生的自主性,但不能忽视教师的指导作用。在学生合作探究的过程中,教师应适时地、有效地进行指导,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。如果教师介入得过早,会阻碍学生自主发现的机会;若介入得过晚,又让学生一时处于无助状态甚至陷入困境。因此,在开展合作探究学习之前,老师应考虑周到。

3.反思质疑的原则

爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解决问题更重要。”作为语文教师,首先要善于从情入手,营造一种良好的课堂氛围,消除学生敌意的心理障碍,使学生有质疑的基础──敢问;其次要善于创设问题情境,启发学生自己发现问题,提出问题。

例如,我在教授《边城》这篇作品时,首先让学生堂上预习,其次播放了视频,接着就湘西一带的习俗作一介绍,学生兴趣激发后,纷纷提出问题:翠翠为什么喜欢唱歌?翠翠父母生前有何情形?翠翠为什么有时又怨恨爷爷?边城人与当代人有哪些不同之处?边城人有哪些不足?面对这样的教学过程,我一方面为自己的诱导成功而高兴,又另一方面又为学生能发现问题、解决问题而欣喜。欣喜之余,我又想到,实际操作中,我们许多语文老师由于太小心、太顾虑了,不敢放手发挥,不轻易相信学生,才使我们的语文课堂如一潭死水,激不起半点涟,语文教学效果可想而知。

因此,教师要善于创设问题情境,诱导学生去发现问题、提出问题。当然,在让学生质疑时,不要只留在理解教材的最初层面上,还要引导学生深入理解,与社会对接,从而培养其探求科学的精神和创新能力。记得我在教授李清照的《如梦令》时,我就鼓励学生要深入情境之中,大胆质疑,深入探究。学生们经过真切的感受后,依次提出了相当有价值的问题,例如:为什么词中要连续使用两个“争渡”?为什么作者要说:“惊起一‘滩’鸥鹭”,而不是“一只”、“一群”?诗人“沉醉不知归路”的原因有几个?……随着提问、讨论、交流地步步展开,问题逐步得到解决,同学们也就真正懂了诗人当时的处境,写作时的情感。

4.拓展、延伸原则

《普通高中语文课程标准》在“课程目标”中明确指出:“要注意跨领域学习,拓展语文学习的范围,提高语文综合应用能力。”那么,如何“跨领域”学习语文,拓展语文学习的范围呢?我认为首先是课堂的拓展与延伸,其次是课外的拓展与迁移。

4.1教科书中文本的对比拓展与延伸

现在的教科书一般按单元(或专题)进行编排,所选文章大体近似。根据这一特点,我们可以将那些基本“同类”的文章进行对比、拓展、迁移,这样在提高语文综合应用能力方面就可以收到事半功倍的效果。

例如,在鲁迅的《药》这篇课文的教学时,我经常问学生《药》中华大妈的形象与《祝福》中祥林嫂的形象以及高尔基的《母亲》中的形象有何异同。不同课文、不同时代、不同国度的三个妇女形象的对比,不仅巩固了现上内容,而且开阔了学生视野,培养了学生的应用能力,为学生的终身学习打下了基础。

4.2教科书文本向其他学科迁移延伸。

语文学习不是孤立的,和其他学科和社会有着紧密的联系,同时随着社会的发展,科技的进步,特别是信息时代的到来,从家庭生活到社会生活,从各种电子传媒到日常生活用品,从新区村组环境到娱乐场所,从名胜古迹到自然景区,从人物对话到乡间方言俗语,从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界,语文作为母语几乎渗透了我们生活的每个角落。

社会即课堂,生活即教师,这一点也不算夸张。我们上街购买物品,物品上有广告、说明书;我们出门办事,要和别人对话,无处不是语文学习的场所。《语文学习》刊物封面上的主题词写得好,语文学习的外延等于生活的外延。所以,我们的语文课堂应该积极地向课外延伸,向其他学科扩展,在跨越学科的学习中学习语文,逐步提高学生的语文应用能力。

值得强调的是,语文教学的拓展与延伸不是胡乱而随意的行为,它的立足是一切从实际出发,从方便教学、提高教学效率出发,从提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力出发。