黄河之水天上来课文
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黄河之水天上来课文范文第1篇
【摘 要】叶圣陶先生指出：学生通过诵读所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才能终生受用不尽。然而现状并不容乐观，教材越做越大，课本越来越厚，试卷越来越多，教师越讲越细，学生越记越烦……我们在孜孜不倦地推进新课程改革之际，蓦然回首发现语文课堂中最本真的诵读却被“边缘化”了。本文试图以诵读教学为抓手，提出有效策略，为高中语文课堂教学掘来“源头活水”。
关键词 高中语文；诵读教学；策略
《高中语文新课程标准》指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。”语文课程只有在教师的正确引导下，充分发挥学生在诵读教学中的主体作用，让学生获得最真实的审美体验，才能激发和增强学生学习的主动性，才是最本真、最具“语文味”的课堂。
一、提高教师范读质量，用教师的心灵去感应学生的心灵，形成师生心灵共鸣。
要想感动学生，必须先感动自己。比如在讲授《登高》、《项脊轩志》、《将进酒》等课时，我的感情随课文内容而波澜起伏，忽而低沉悲愤、恬静柔美、忽而震撼有力，而学生也听得如痴如醉。每当读完课文，学生们呼出长长一口气时，我就明白，我的范读已经收到了预期效果。学生对文本的第一感觉油然而生，教师的教学半功倍，教师不用多言然而学生就会自明，诵读的魅力，从而有了学的动力。
二、因地制宜，加强诵读指导和评价，让学生掌握并熟练运用各种诵读技巧。
重视学生的诵读，不仅体现在诵读的频率和次数上，更为关键的是要体现在诵读质量的提高，这就要求教师加强诵读指导，提高课堂诵读的有效性。
（一）教师要勤于探索诵读的指导方法，比如在教学《情真意切释猜嫌》一课时，我针对选文是小说《红楼梦》选段，篇幅较长的特点，指导学生以表演课本剧的形式研读文本。除了诵读指导方法之外，教师还可以运用范读激趣、揣摩品读、竞赛激励、选读强化等方法指导学生诵读。
（二）要形成诵读规范，要求学生在诵读时要做到精神饱满、眼到心到、言为心声、读出韵味。
（三）要加强诵读技巧和诵读方法的指导。朗读技巧主要是指对朗读的停顿、语速、重音、语调的处理。朗读有音、意、情、美四个层次。音读是最基本的要求，读准字音，读顺语句；意读，要读懂作品的大致内容，写了什么，要点是什么；情读是读出作品所表现的情感；美读是欣赏作品的较高层次，读出作品的语言美、内容美、生活美和意境美。
（四）引导学生有效地互相诵读评价。教师在学生诵读后，可以有意安排其他学生进行诵读评析，在读中悟，在悟中读，不断提升对文本的理解和认识。
三、创设条件，营造氛围，最大可能地激发学生诵读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生不仅仅是课堂教学的对象，更为重要的是课堂学习的主人，因而只有充分调动学生诵读的兴趣，诵读教学才能取得良好的效果。
（一）尽可能多地为学生创造诵读的条件。教师既可以充分利用早读时间指导学生诵读课文，又可以在课堂上多给学生提供诵读机会。
（二）为学生营造诵读氛围。“他山之石，可以攻玉”。诵读本身就是一门综合艺术，教师可以借助于音乐、绘画等其他艺术形式，通过歌曲、图片、视频等媒介营造氛围，激发学生读的兴趣。比如我在讲公开课《登高》时，利用音乐《二泉映月》作配乐示范朗诵课文，就收到了极好的效果。
四、多读少讲，树立典型，综合运用多种诵读方法，充分发挥学生在诵读教学中的主体作用。
新课程标准认为：教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师要充当好幕后“导演”的作用，要敢于有所为有所不为，要敢于将课堂还给学生，少一点滔滔不绝的贴片式的细节赏析，多一些学生的诵读体悟，大胆探索高中语文课程的新模式。
（一）多读少讲。
教师抓住重点讲解，学生在课堂中多读多悟，要把课堂上诵读的时间还给学生。
（二）教师在不违背诵读基本原则的前提下，尽可能地尊重学生的个性化诵读。
正所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”，由于学生的生活体验、知识积累和鉴赏水平不同，对同样一个作品的文本体悟也会不同，所以读出来的语速、语气和节奏也会不同。如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读“君不见黄河之水天上来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见”时较从容亲切，为下文蓄势，“黄河之水天上来”一气贯通，“天上来”达到语调最高处，“奔流到海”气势恢弘如排山倒海；“不复回”则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。我觉得这些处理都是可行的， 没有充满个性色彩的诵读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。
（三）综合运用多种诵读方法。
诵读方法多样化，包括教师范读、师生共同朗读、学生集体朗读、个体朗读、小组朗读、男女生朗读、分角色朗读等。例如学习的《雷雨》时，采用分角色朗读的方法，注意揣摩人物的语言，通过语言理解人物，并进一步理解作品，会收到很好的教学效果。
总之，诵读教学既是一种传统的教学方法，但又有新的内容。这种“新”就是要将教师的示范性的读与学生的高质量的读结合起来，重点放在对学生诵读能力的培养上。语文教师在课堂教学中应重视诵读训练，充分发挥诵读的作用，有目的有重点地强化诵读教学，让学生真正在诵读中提高语言感悟能力，发展学生的创造性思维，提升文学素养,从而为高中语文课堂教学掘来“源头活水”。
参考文献
[1]葛丰善.诵读品味突出方法指导[J].太原.新课程学习（综合），2010（12）.
黄河之水天上来课文范文第2篇
关键词：农村；小学生；自主阅读能力
一、激发学生喜爱阅读的兴趣
阅读兴趣是学生产生阅读动力的根源，在阅读教学中，教师要从小学生的性格特征和阅读规律入手，充分考虑小学生好奇心强、爱听故事的特点，激发他们的阅读兴趣。如，在教学《赤壁之战》一课时，教师可在课堂导入环节向学生讲述故事情节或精彩片段，吸引学生的注意力，唤起学生想要阅读全文的欲望。而在学习完该课文之后，由于文章结尾处并未交代曹操败走华容道之后的命运，教师可以借此时机向学生推荐《三国演义》原著，鼓励学生通过自主阅读了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教学《黄河之水天上来》一课时，教师可先布置学生课前收集黄河资料的任务，而后再在阅读课文之前提出“黄河之水真的是天上来的吗？”这一问题，唤起学生好奇心，让学生带着疑问自主阅读全文，探索问题的答案。
二、创设自主阅读的教学情境
在阅读教学中，教师要为学生创设阅读情境，引导学生进入情境感受文章所蕴含的情感，活跃学生的思维，理解文章的主旨大意，能够概括出文章的主要内容，从而提高阅读效率。首先，教师可以利用多媒体教学手段，为学生创设集影像、音频、图片于一体的教学情境，根据课文内容在网上选取与此相应的多媒体教学资料，在学生阅读之前进行播放，让学生对文章形成初步了解，使学生置身于情境中唤起阅读文章的欲望。其次，教师可以通过提问创设问题情境，培养学生通过自主阅读分析问题、解决问题的能力。在小学语文课本中，有些文章的结构清晰、通俗易懂，教师可在阅读前向学生提出几个问题，引导学生对这类文章进行自主阅读，让学生自主发现中心段或中心语，紧紧抓住文章的行文结构和关键词，培养学生的阅读思考能力。
三、指导学生自主阅读方法
语文教师要重视小学生阅读方法的指导，帮助小学生积累阅读经验，学会揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脉络，逐步提高自主读能力。首先，教师应指导学生反复朗读。朗读既是帮助学生理解文章的有效途径，也是培养学生语感的重要方法。小学语文课本中收入了许多感彩浓重、语言文字生动的文章，教师可以引导学生对这些文章进行反复朗读，让学生在朗读中想象，在脑海中生成立体的画面，切身体会文章创造的意境。其次，教师应指导学生细心品读，准确领会文章的意义。尤其对于描写人物、景物的精妙语句、段落，要让学生反复品读，引起学生的情感共鸣，始终保持较高的阅读积极性。如，在教学《林冲棒打洪教头》一课时，教师要引导学生对精彩的对打片段进行品读鉴赏，细细揣摩人物描写的精妙之处。再次，教师应指导学生在阅读中形成边读边想、边读边记的良好习惯，对文章中的精彩描写和精准用词进行勾画，鼓励学生做批注，写下阅读感受，提高自主阅读质量。
四、鼓励学生课外自主阅读
语文教师要鼓励学生利用课外时间进行阅读，扩大学生的阅读量，培养良好的阅读习惯。一方面，教师可定期组织我爱读书、读书竞赛、剧本表演、朗诵会等多样化的活动，在活动中激发学生的阅读欲望，让学生享受通过阅读获取的乐趣。另一方面，教师应积极推荐与学生年龄段相适应的课外读物。对于低年级学生的课外阅读，教师可推荐绘本读物，这类读物拥有生动的故事情节、鲜明的主人公个性以及丰富的图片绘画，能够激发学生阅读的欲望，如《格林童话选》《灰姑娘》等；对中高年级学生的课外阅读，教师可推荐故事情节有意义的寓言、少儿版名著，鼓励学生在课余时间交流阅读后的感受，如《草房子》《老人与海》等，从而使学生获取阅读感悟。
总而言之，小学阅读教学的目标在于培养学生自主阅读能力，为此语文教师必须重视阅读教学方法的创新，转变以往讲解多于指导的教学现状。在阅读教学中，教师要为学生营造利于阅读能力培养的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯，并掌握正确的自主阅读方法，鼓励学生开展课外阅读，从而不断提高学生的自主阅读能力。
参考文献：
[1]郑碧有.浅谈小学生自主阅读能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2015（6）：124-125.
[2]高西南.浅谈如何培养提高农村小学生语文阅读能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.
黄河之水天上来课文范文第3篇
【关键词】诗歌鉴赏；措施
一、了解诗歌鉴赏教学的重要性
（一）培养学生的想象力
想象能力是学生学好各科知识及今后发展深造的基础，是一种强大的创造性思维。如果没有想象力，牛顿不会发现万有引力定律，瓦特不会发明蒸汽机，爱迪生不会发明电灯。诗歌中有许多丰富而大胆的想象，如李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，极尽夸张之能事，只要一读，我们就能被这庞大的气势吸引进去，眼前仿佛出现了一幅天上之水倾泻而下的壮观场面，形象生动地为我们再现了黄河的波澜壮阔。多读诗，多鉴赏这样的好诗，定能培养提高学生的想象和联想能力。
（二）提高学生语言表达能力
诗歌鉴赏应该建立在对语言理解的基础之上，职高学生已经储备了一定的语文基础知识、语言知识和人生经历，这些都为诗歌鉴赏铺垫了一定的基础。诗歌最大的特色就是言简意赅，篇幅一般较小，叙事简练，可是蕴含的道理和情感却很深刻。诗人在写作时大都采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或深掘内心，学生很容易对诗歌理解产生隔离感。通过对诗歌的学习和考查，学生能够逐渐学会用通顺流畅的语言概括出诗歌的思想内容、人物形象和语言表达技巧等，使他们不再停留在“只可意会，不可言传”的层面上。
二、语文诗歌鉴赏教学的具体措施
（一）反复诵读，激发想象
古人云：熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟。大量诵读，反复吟诵是培养语感、提高鉴赏力的有效途径。诗的韵味、诗的意境和情感，在抑扬顿挫、富有感情的反复诵读中，不知不觉就品出来了。在讲李清照的《声声慢》的时候，我用《昭君怨》作为背景音乐，渲染一种凄美、哀怨的氛围，伴着背景音乐，我开始有感情地为学生朗读了这首词。读完之后，我要求学生自己反复诵读了十分钟，然后邀请几个学生尝试有感情地朗读。这样，我们就为接下来的诗词讲解奠定了良好的感情基础。
（二）积累运用鉴赏知识
诗词鉴赏有其独特的习惯用语，教师在平时的课文讲解中要强调鉴赏诗词的技巧，引导学生掌握、积累并学会运用鉴赏知识来解题。例如我在给学生讲解杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我在学生在预习和反复诵读的基础上，全面、详细介绍作者及其写作背景。接着，我引导学生结合课后注解，逐字逐句地翻译诗歌，在理清文章的主旨大意之后，我又利用提问的方式，向学生提出了诸如诗歌运用了什么修辞手法，作者是怎样描写秋风的，为什么用“怒号”，换成“猛烈”“凶猛”等词如何等问题。再次，我又引导学生纵观全文，总结出了诗人在这首诗中表达的思想感情。为了拓宽学生的知识面，培养他们的联想能力，我又要求学生写出杜甫忧国忧民的名句。值得一提的是，我鼓励学生做笔记，并且一定要详细具体。等学了有几篇古诗词的时候，我就会对诗词中的各种写作技巧和作者及其风格作总结归纳。这样反复强调，目的就是为了丰富学生的诗歌鉴赏知识，让他们掌握诗歌鉴赏的技巧。
（三）灵活运用答题技巧
这主要是针对学生考试时如何解答主观鉴赏题来说的。对于这一类题，教师需要做的是让学生学会自己看题。学会看题主要是指要注意以下三个方面的内容：
首先注意题目。有些诗词的题目具有提示性，比如的《沁园春・长沙》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。其次是注意作者。许多诗人的创作风格都是具有代表性的，比如柳永、李清照的清新婉约，苏轼、辛弃疾的豪放旷达，李白的浪漫主义，杜甫的沉郁顿挫，的气势磅礴，徐志摩的“浓得化不开”的深情等等。最后要注意注释。注释是出题人写给考生的暗示，如果注释介绍的是写作背景，很可能暗示的就是思想内容，介绍相关诗句，暗示的可能是用典，也可能是意境，介绍的是作者，那么暗示的就是写作风格。
诗词的理解本身就有比较高的难度，加上篇幅小，学生可以抓住的相关知识非常有限。教师在教学过程中，除了让学生注意平时的积累外，还要让他们学会在解题时仔细挖掘题中所包含的内容。
三、结语
诗词是我国乃至世界的宝贵文化财产，品读这些美妙的诗篇，学生们的心灵得到净化，品味得到提升，情操得到熏陶。对于职高学生来说，诗歌鉴赏是学习的难点，作为现代人，诗歌，尤其是古典诗歌的创造时代已经很遥远，有许多东西他们都难以去把握。但我们相信，只要在平时诗歌鉴赏过程中，有意识地引导学生把握好古典诗歌和现代诗歌的鉴赏方法和技巧，做到“因诗制宜，因题制宜”，那么无论是古典诗歌还是现代诗歌，是平时还是考试，学生们都能应付自如。
参考文献：
黄河之水天上来课文范文第4篇
关键词：情景 探求 感受 品味
在语文教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。学生的认识总是由浅入深，由表及里，从感性到理性的。这种认识的规律反映在审美活动中，是从理解到想象，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。我在教学实践中进行了如下方法的尝试。
一、让学生拥有发现美的眼睛
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、让学生拥有感受美的能力
学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法：
1.图画入境法。《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人美的享受。可惜从出现到变幻、消失，时间极短，不易看到。如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生如其境、会其情。如何作画，老师给作画提示如下：（1）画面要分天空，地面两个层次。（2）课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色，还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合。（3）课文前半部描写的是一幅农村夕照图，要发挥想象与联想，给画面添上些背景物才能表现农村风情。学生作画后，开展评画学文活动。事先选择几幅代表作贴在黑板上，让学生鉴赏，然后边读文边评画。
把画图引入语文课，至少有两点好处：一是通过作画，把自然美展现出来，能激发学 生热爱大自然美景的思想感情；把文字美和自然美联系起来，还可以培养学生想象、联想、创造能力，起着陶情益智的作用。二是通过评画，可以激发学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，培养感受美、评价美的能力。
2.表演入境法。《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。演出完毕再回到课文，学习文中省略号。你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的哪些情节，让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。
3.对比入境法。比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、丑、恶，什么真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑能力。
黄河之水天上来课文范文第5篇
1.打破传统教学模式，为课堂添加“佐料”
如学习中华民族的“母亲河”――黄河，在导入新课时，我打破以往循规蹈矩的引课模式，播放歌曲《黄河颂》，并用投影仪放映出史料记载黄河为害的事实，使学生本已松懈的神经马上高度集中起来，并在头脑中划上一个问号，到底如何来看待黄河的“功”和“过”呢？使学生对学习内容产生渴望探究的心动。
2.运用易记的歌诀、谚语、顺口溜。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学
生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，加深了学生对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。又如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。”运用歌诀记忆地理事物，学生不但巩固了地理知识，激发了兴趣，而且培养了跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
3.开展活动，激发兴趣
地理课本和教学中有很多的实践活动要求，加强学习与生产、生活实际的联系也是学以致用的客观要求。让地理知识走近学生，让学生切身感受到地理学科的实际效用，参与活动的成功感会进一步增加对地理学习的兴趣。例如，在学生学习完城市热岛效应后，我安排学生成立学习研究小组，对城市热岛效应进行观测和记录。学习了影响工业的区位因素后，让学生搜集资料对乡镇企业的发展状况进行调查、分析。再如学习外力作用课后我安排学生做 “坡面侵蚀作用的实验”，通过流水的坡面侵蚀实验，来探索影响流水侵蚀作用的主要因素。通过实验，学生们自己直接出结论：砂土砖坯和砖在同样条件下，最容易受侵蚀的是砂土砖坯，最不容易受侵蚀的是砖。这个实验说明越是疏松的岩层或土层，越容易受流水侵蚀；越是致密的岩层或土层，越不容易受流水侵蚀。坡度越大，坡面侵蚀越厉害。降落的雨水强度（即单位面积内降落的雨水量）越大，坡面侵蚀越大；降水时间越长，坡面侵蚀也越强。这种活动的运用既巩固了学生所学的知识，又增强了技能。
4.适时巧妙插叙，激趣
课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。如中国地理第一章第一个小标题“从宇宙空间看地球”中叙述着：“……只见一个圆形星球悬在天空中，上面有蓝色的海、白色的云，没有云块遮挡的情况，可以看到地球上的海陆轮廓。”这是学生新学期的第一堂地理课，如何激发学生兴趣十分重要。是谁在宇宙间看到地球的样子呢？这是学生的谜。抓住学生的好奇心理，引用美籍华裔宇航员王赣骏在航天飞机上看地球的自述：“地球真是一个漂亮的星球，像一个令人觉得很容易破碎的水晶球，蓝白条痕相间，水蓝色大气层薄薄一层覆盖。”“我在中国上空慢跑，我想着故乡，我来了。”这样一上课就先声夺人，最大限度地调动了学生的积极性，刺激了他们的求知欲望。学生们听得认真、有趣，并受到了深刻教育。
5.运用古诗、成语、谜语等形象的语言描绘
巧借古诗教学，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球的运动时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春），“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏），“看万山红遍，层林尽染”（秋），“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用，可启发学生思维，拓宽他们的知识面。如“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下”（宇宙）；“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯”（北极星）；“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就刮风”（太阳）。导入新课时运用一些谜语，活跃学生们的思维，然后开始讲新课，效果不错。讲课中也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口”――上海；“空中码头”――连云港；“用圆规画圆”――太原；“大言不惭”――海口；“银河渡口”――天津。
6.游戏激思
