化学教材
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化学教材范文第1篇
1化学教科书的编写模式
当今世界各国尤其是发达国家把通过优质的基础教育，特别是科学教育提高全民的科学素养当作一个国家谋求发展的战略。许多发达国家对教育的重视程度明显高于我国，因此其优秀的教学经验也是值得我们去学习和借鉴的，那么下面我们来谈谈国外化学教科书的编写模式。
课程理念是一门课程的灵魂，也是教科书编写模式的决定因素。从国际上的化学教材不同的编写情况来看，其理念大体分为三类。
1.1“学科中心”模式
这类教科书以培养少数精英为目的，以简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。这类教材的学习难度较大，仅适用于学习能力强，接受能力快的少数学生，因此无法被普遍学生、接受。早在半个世纪前的美国曾出现过此类教材，因而导致了美国民众知识上的贫富差距越来越大，也逐渐被当时的美国社会所淘汰，现在这类教材一般用于培养高端人才或化学上的专门人才。
1.2“社会中心”模式
此类教材突出学生的自身发展，注重学生科学素养的提高，密切联系生活实践，重视化学学科与社会间的联系，在内容上抛弃了旧的教学框架，将解决社会生活中的化学问题作为教材的主要线索。从20世纪70年代，此类书籍一经问世便引起了世界各国人民的广泛关注。
1.3“融合型”模式
“融合型”模式的教科书是目前世界上数量最多的，使用最广的一类教材。此类教材的主线依然是化学学科中的基本原理和核心概念。它并没有刻意去寻找社会与生活中的化学实例作为主要内容，而更多重视的是以学科为背景。但它并没有放弃将理论联系与实际，而是通过一些附加材料，将实践很好的与理论融合。这类教材因设计理念科学且适用范围广泛而被大众所接受。
2我国教科书的编写模式
2001年6月，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮基础教
育课程改革在世纪之交启动，并在全国部分省市实验和实施。我国新推出的义务教育化学教科书，是以促进学生的发展，提高每个学生的科学素养为主旨，以知识技能、过程方法、情感态度价值观这三方面为课程目标。落实到具体内容上时有三条基本线索。首先是化学学科所必须掌握的基础知识，其次是化学学科的理念，最后是化学与环境、社会及其他学科与技术间的广泛联系。
我国的几个不同版本的教材并不过分强调知识的逻辑顺序，而是以学生的生活经验和对科学的认识体会为基础进行内容的编排，从而使教材具有了灵活性、实用性、适应性等特点。书中加大了自主探究的力度，很好的体现了以学生为主体的理念，提高了学生的发散思维，探究能力和动手能力。人们在探索未知事物时，会运用观察、实验等手段，而通过这些手段得到的是一些感性认识，这些感性认识通过大脑的过滤、提取、加工才上升为理性。大脑的这种思维加工存在抽象与形象之分，化学学习中也不例外。
另外，书中也增加了许多精美的图画，这种一途代文的应用使化学的美体现的更加直观。
3化学教科书的编排体系
所谓学习，即人们对未知事物进行科学认知的过程，那么化学的学习也不例外。这一认知过程大体分为三个阶段，即提出问题，解决问题，总结规律，提出问题指对未知现象的发现，解决问题是指通过查阅文献，交流探讨等手段进行探索。而总结规律是对一系列探索活动的总结与升华。化学学习遵循学习活动的普遍特点，但与其他学科相比又有特殊之处。基于学生对新事物的认知过程与规律，教科书在编排时要遵循从感性到理性，从简到繁，从易到难的顺序，具体的编排方式有如下几种：
化学教材范文第2篇
关键词：教材挖掘备课
教材既是学生掌握知识的主要依据，又是培养学生学习能力的凭借和载体。我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，而且更重要的是使学生通过教材的学习，掌握学习知识的方法为探求未知世界打下坚实基础，以激发学生的探索热情，培养其创新精神和创造能力，进而提高其综合素质。因此，教学中要千方百计地创设教学情景，把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，使教材的死内容变为活内容，再把学活的知识转化为能力，才能真正体现教材的作用。下面就本人在教学一线的不懈探索，谈谈怎样深度挖掘教材备好化学课。
一、对教材知识内容的挖掘
初中化学教材中所涉及到的知识点很多，对教材知识内容的处理需要注意的是：
1．知识的条理性和系统性：对教材知识内容分层次梳理单元知识，归纳知识点，连成知识线，构成知识面，结成知识网；防止知识遗漏，便于学生系统化、条理化地掌握知识，构建学科知识体系。
2.知识的规律性和方法性：突出重点，突破难点，抓住关键点，注重能力点，升华学科思想，提炼知识规律，传授科学方法，培养各种技能。
3.知识的针对性和警示性：针对学习和解题中出现的典型思维误区指点迷津，警示学生避开错路，少走弯路。
4.知识的新颖性和前瞻性：根据《考试说明》和近几年全市课标中考命题方向，以经典中考试题为范例，全面扫描中考考点和热点，总结命题规律和特点，展望命题的最新动向。
二、对教材重难点的挖掘
尽管教材中的知识点很多，但要注意的是并不是每个知识点都是重点，也不是每部分内容都要“平分秋色”，做好备重点工作有两方面含义：一是要抓住教材的重点内容。重点内容就是教材中最主要、最基本的内容。如初中《化学》的重点是建立起基本的化学概念，既使学生认识化学，学习化学的方法和手段，指导解决问题的能力，又是学习化学学科思想和方法。因此，应在教学中将重点放在对化学基本知识、基本概念、基本的化学变化及物质组成的基础上。二是下教案时要确定每堂课的教学重点和难点，本堂课着重要求学生掌握哪些知识或何种技能必须明确，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，结果什么也抓不住。化学教学中备课确定重点一般注意三条：①基本概念②基本理论③基本方法。关键在于“基本”两字。例如在学习物质的变化时，重点在于物理变化和化学变化的实质中有无新物质的生成，及组成物质的分子是否有了改变，只要抓住这关键所在，学生就能正确区分物质的变化是属于物理变化或者化学变化中的哪种类型了。
在确定好教学重点的基础上还应进一步对教材难点进行挖掘。难点的确定不同于重点的确定，重点的确定是因为选择教学内容必须是基本的教学内容，而难点的确定则主要考虑学习中的教学内容对大多数学生而言的难易程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西来。确定教学难点从两方面考虑：①学生对知识的获得和认知经历是由简单到复杂的，获得知识有具体到抽象的过程，故难点应有复杂性和城乡性。②学生认识知识是从无到有，由简单到复杂的，学生掌握技能总是先技能后技巧的，所以，难点又要是那些对学生来说比较生疏而又带技巧性的。如化学计算中涉及到无数据、多反应、多步骤、联系知识面广同时又是新的方面的内容，就可作为教学难点内容。
三、对教学内容的探索性的挖掘转教材中需探索性的内容非常之多，关键在于教师能否深入挖掘。对教材中那些理论性强，难理解的内容，教师不应该只注重讲深讲透而让学生死记硬背结论，而应该进行探索式教学，其效果会大不相同。认真研究教材，精心设计探究性实验问题，学起于思，思源于疑，因此一个好的问题对整个教学都相当重要。实验——化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。?做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求。只有教师真正的探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。例如，在讲物质的性质时，可采用展示实物的方法，让学生自己探索并得出结论。如酒精的性质教学时可作如下设计：
展示：酒精灯一盏，盛有酒精半瓶，让学生观察并描述物质：透明液体；
演示：托盘天平一边放上述酒精灯，另一边放盛相同体积水的酒精灯，观察天平，学生描述：酒精密度比水小。
演示：打开瓶盖，让学生用鼻嗅瓶口（注意正确方法），学生描述，有芳香气味（易挥发）。
演示：向盛有水的烧杯中慢慢加入酒精并不断搅拌，学生描述：酒精能以任意比例与水相溶。
演示：将酒精灯点燃，学生描述：酒精可以燃烧，具可燃性。
演示：将少量植物油分别倒入盛有水和酒精的试管中，学生描述：酒精可以溶解某些有机物，可做有机溶剂。
这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活跃，实际是给学生设置了“发现”的情境，让学生通过探索“发现”了酒精的性质。又如讲实验室制氢气所需药品时，可选用铁、镁、锌和铜分别与稀硫酸反应，让学生观察其反应现象，比较找出最适合实验室操作的药品，后自己总结得出运用锌和稀硫酸，因为其反应速度适中，产生氢气量较多，反应时间较长等有利于对气体的收集。
四、对教材内容的启发性的挖掘
随着教学改革的不断深入，启发式教学有了新的含义。启发式不是一种具体的教学方法，而是一种方法论的指导思想。它能调动学生的学习积极性、自觉性，引导学生独立思考，主动实践的一切方式方法，均可称为启发式教学。要想真正做到正确运用启发式教学，首先要做到善于挖掘教材内容中的启发性素材，创设“启发”的情境。①充分利用实验启发，如将铁分别置于干燥环境中、潮湿环境中、水中一段时间，进行观察比较，启发学生总结铁生锈的条件；②补充启发性事例，如学习氧气的用途时可补充宇航员在太空中生活，工业上炼钢，动植物的生命需要等等，让学生理解氧气有哪些用途；③巧妙比喻进行启发，有些化学理论往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲述，学生接受起来就会感到乏味，效果极差。例如，对PH=5的盐酸稀释1000倍，为什么PH≠8，理论讲述，定量分析，理解都十分困难，但如果让学生思考“糖水无限稀释，能变成咸味吗？”，这样启发，学生会迅速理解。
五、对教材内容的开放性挖掘
教材内容的开放性，是指教学中以教材为中心和依据，但不局限于教材，是以教材内容为凭借，从知识、能力等方面向外延展和扩展。创设一些开放性的问题，拓宽学生的视野和知识面，处理好书内和书外的关系，要紧扣课本，适当补充书外知识，要用生动的实例，恰当的比喻和有趣的内容作适当补充，内容和教材相结合，让学生掌握更多更新的知识和方法，进而提高学生的创造思维能力。
六、对教材内容的情感教育的挖掘
教材内容的情感教育是指如何利用教材中的情感教育素材，有目的地培养学生良好的情感品质，以防止和克服消极情感，使学生身心获得全面健康的发展。①挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极性。充分利用好课堂演示实验和学生实验，引起学生的注意力，提高学生的好奇心和探求知识的欲望。开阔学生的思路，从而培养学生的辨证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑的科学精神；②充分利用化学史教育激发学生勇敢精神和敢于冒险的精神。特别是科学家不畏艰险，不怕牺牲，勇于实践和创新的精神。如介绍普利斯里发现氧，舍勒证明空气中有“火气”，拉瓦锡发现氮等等事例，都必将大大鼓舞学生学习的积极性。③联系生活实际，结合科技、生产、生活中的现象，激发学生对学习价值的认识和体验。如在化学课堂中渗透环境教育。课堂教学是学校教育活动的主体，也是对学生进行环保教育的主要途径。作为化学教师，应认真钻研教材，挖掘教材的内在因素，找准与环境及环境问题有关的内容，阅读有关资料，收看有关电视节目，广泛涉猎，精心备课，适时对学生进行可持续发展教育。当讲到空气的成分时，指出空气的成分一般说来是比较固定的，对于人类和动植物的生存非常重要。但随着现代工业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘改变了空气的成分，造成了空气的污染。被污染的空气会严重地损害人体的健康，影响作物的生长，造成对自然资源以及建筑物等的破坏。在讲到能源时，介绍我国解放后在能源开发和利用方面的成就，指出当今能源匮乏，污染严重等问题，培养学生爱护自然，保护环境的高尚意识。④利用教材中对易燃易爆物品的认识及防火防爆知识的学习，提高学生安全意识，将所学到的知识运用到自己生活中去，保护好自己的生命和财产安全。还可结合一些化学药品的腐蚀性、毒性对人体造成伤害知识的学习，让学生认识到，生活中无处不存在化学，化学已涉及到我们生活中的方方面面，进而是学生看到了学习化学的真正价值所在，保持学习化学的积极性。参考文献：
1.陈旭远：新课程实用课堂教学艺术（东北师范大学出版社）2004年6月
化学教材范文第3篇
一、循序渐进，注意培养及保持学生的学习兴趣
我们常说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，便有了学习的动力，便能促使学生自觉主动地学好化学，获得较为理想的学习效果。那么，如何激发高中学生学习化学的兴趣呢？笔者认为对高一的教学一定要遵循循序渐进的认识规律，控制好教学的难度和深度，尽力避免学生在高一就出现对化学的厌学情绪。
我们知道，高一教材必修Ⅰ是要求全体高中学生必须学习的内容，旨在促进高中学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。因此，教师在必修Ⅰ？的教学中一定要清醒地认识到这一点，切忌在教学中随意拔高、加深。旧版高中化学教材，因没有这两个“基础”模块的设置，内容存在“繁、难、偏、旧”的缺陷，使得学生上完高一后，大部分学生基本失去了继续学习化学的热情，给后续化学的学习带来了极大障碍。本人在教学过程中，接触过不少高一级学生，说高中化学难读，怕学，我甚感奇怪，细问之下，得知其老师，因担心必修Ⅰ内容较浅，从往届高考内容看，认为不能适应高考要求，而把很多选修模块中的内容，渗入必修Ⅰ中，提早进行教学，致使化学教材内容又重复到旧教材“繁难偏旧”上来，致使学生望化学而生畏。这其实是教师对新教材模块设置的理解产生了偏差，例如：在《氧化还原反应》的教学中笔者从初三所学的得失氧讲起，再简介化合价升降，电子转移，只要求学生掌握氧化还原反应的判断，电子转移的数目即可。氧化还原反应的配平及氧化还原性的强弱判断等内容坚决不作介绍，留待学生在以下高二及高三来学习，坚持按课本偏排的内容，循序渐进进行教学，使得我的学生在上完高一必修后，仍能对化学感兴趣，较好地避免了学生对化学学习的畏难情绪，为后续化学教学奠定了基础。
二、加强实验教学，注意培养学生学习化学的科学方法
化学是一门以实验为基础的科学，所有物质的性质、化学反应原理、物质的结构等知识均是从实验中得来的，通过化学实验，能使学生更加清晰地掌握相关化学知识，体验到化学实验的乐趣，学习到必要的实验操作技能，掌握研究化学的学习方法，提高学习化学的能力，并形成实事求是，严谨细致的科学态度，对实现高中化学新课程的总目标――提高学生的科学素养有不可替代的作用。新课标明确提出，要求学生“经历探究实验，学习探究方法”、“提高学生的科学探究能力”、“培养问题意识”，使学生在实验探究过程中形成科学的态度与价值观。
我在教学过程中，一是积极创造条件，使化学实验从“讲实验”转到“做实验”上来。以往局限于学校的条件，如经费短缺、设备不齐、人员缺乏等诸因素，化学实验往往以讲代做。这样做，似乎也能把课本中相关实验内容弄清楚，也能应付高考了，但这样做，由于学生缺乏亲身实验的体会，动手能力往往很差，遇到实际情况，往往束手无策。这对全面提高学生素质，为教育应该面向未来这一宏伟的教育方针是格格不入的。为此，教师在化学教学中一定要克服困难，不怕麻烦，创造条件，真正让学生亲自动手做实验，坚决杜绝以讲代做。依目前情况看，就我校而言，可说大部分实验是可以完成的，关键在于教师对实验的认识程度。
二是加强指导，大胆组织探究实验。探究实验往往费时、费力，但只要指导明确，组织得当还是能够完成的。我在教学过程中：首先，要求学生先进行预习，了解探究的目的、过程和方法，克服探究时的盲目性，缩短探究的时间；其次，教导学生体验课本中探究实验的设置目的、基本思路，使学生学会利用实验探究来学习化学的方法；第三，探究过程中注意指导正确的操作方法，提高学生的实验操作技能；第四，在探究完成后，帮助学生总结探究结果，处理所得数据，反思探究过程中的成与败，以保证知识的科学性。通过这些努力，进一步提高了学生的探究能力，使学生大体掌握了通过实验探究来获取知识的方法，从而提高了学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，从总体上较好地实现了新课标的三维教学目标。
三、联系实际，使学生亲切感受到化学知识的真正实用
教材中，有很多STS教育素材，这些内容，大都为描述性内容，从以往高考的角度看，不算重点、难点，但在教学过程中，我从来不曾轻视这些内容的教学。相反，遇到自己较不熟悉的内容，还积极查阅有关资料。如“食品添加剂”部分，本人就不大熟悉，通过查阅《健康》杂志。对相关内容有了进一步的了解，讲课时，较好地满足了学生的要求。还有如“光化学烟雾”内容，以前亦接触不多，通过上网查找，才知道是美国洛杉矶市于1946年首先出现，对其产生的原因、成分、危害等才有了更进一步的了解，给学生介绍时才更得心应手。正是因为重视了这些内容的教学，我的学生才更清晰地认识到化学知识与人类生活的密切相关，深切体会到化学的重要作用，增强了学习化学的兴趣与主动性，从而树立起学好化学为人类造福的远大理想。对实现学习化学的“情感态度与价值观”这一教学目标起到了较好的作用。
化学教材范文第4篇
关键词：化学观念；教材；课堂教学
在新课程改革背景下，我常考虑：我的学生若干年后，化学学科在他们的记忆中留下的是什么？是具体的某个化学知识点，还是用来解决问题的化学观念。新课程背景下的中学化学教育，不在于培养化学科学家，而在于提升学生的化学科学素养，培养合格的公民。因此，我认为高中阶段化学教学的关键在于让学生形成基本的化学观念。
“新基础教育”形成的教学共同价值观的核心理念是：当前，我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。教科书是学生学习化学知识过程中不可缺少的载体，新课程化学教材是专家根据课程标准编写的，教师应把握好化学教材，从教材中呈现的现成的化学知识中拓展化学学科丰富的育人价值，寻找能帮助学生形成化学观念的思路，设计合理的课堂教学。
化学知识的表征，主要是用符号体现的，长期以来在“应试教育”的强大压力下，有不少学生把需用符号表征的化学知识当作第二外语学习，对化学知识进行死记硬背，或是通过对考试知识点的强化训练达到考试成功的目的。这样的学习把书本知识与丰富、复杂的现实生活世界割断了，也把发现问题、分析问题、解决问题的过程与书本知识割断了，学生得到的是一堆“死”的符号型的结论。
为实现化学学科特有的育人价值，需培养学生的化学观念，化学基本观念的作用有利于提高学生学习的兴趣和效率，有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，有助于增进学生对化学知识的学习和理解。教师在课堂教学设计时首先应认真分析本节内容能帮助学生形成什么化学观念，而不是首先把握这节课的教学知识点与难点。课堂教学设计时应着眼于学生通过什么方式掌握知识点，学生对知识点的掌握有不同的路径和独特的视角，在学习过程中有各自发现的方法和思维策略，课堂教学中应帮助学生发现化学学科的独特美，关注学生形成化学学科特有的包括物质观、微粒观、分类观、元素观、转化观、结构观、科学价值观等化学观念。
新课标化学教材的编写注重学生化学观念的形成，不同版本的新教材都有必修模块和选修模块，必修模块是针对全体学生的，是为学生科学素养的发展奠定基础，选修模块是针对理工科学生的，是学生化学学科知识的基础性提升，激发探索物质世界奥秘的兴趣。教材编写中注意学生思维的阶段性，处于不同思维水平阶段的学生，往往拥有不同层次的化学观念，一般而言，超越其现有水平而作盲目的跳跃式的提高，其结果往往会适得其反，欲速则不达；或者是仅仅从表面上掌握了某些东西，而对其内在实质却一无所知或是一知半解。只有遵循思维发展和认识过程的规律，在不同的思维水平阶段，提出不同的要求，才能真正循序渐进并获得预期的成果。如：学生微粒观构建，从必修到选修是有层次提高的，鲁科版必修1第二章第二节“电解质”，教材通过联想、质疑——溶液的导电性实验，利用微粒观分析电解质在溶液中的存在及变化，帮助学生形成离子真实存在的基本观念。通过观察、思考稀硫酸与氢氧化钡在水溶液中的反应，练习书写离子方程式，在离子方程式书写的教学中进一步巩固的核心观念是微粒观，培养学生从宏观现象观察入手、做微观的分析研究、运用化学符号系统描述物质及其变化的本质和规律的化学学科能力，鲁科版选修教材《化学反应原理》第三章通过电解质在水溶液中的行为，进一步从微观粒子角度结合化学平衡理论分析生产生活中的现象，并能解释生产、生活中的一些现象，利用微观粒子的反应进行科学研究及解决环境污染问题。在教学过程中可以感受到教材编写意图在于让学生对微观粒子的认识从生产生活中来，又到生产生活中去，学生的化学知识在不同阶段达到不同层次的水平，学科素养在不断提高。
新课标化学教材的编写还注重学生化学观念形成的认知过程，认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化。布鲁纳认为人们为了弄懂环境中事物的意义，必须能够从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些似乎具有某种共同之处的事物，并把这些事物或者看作一个单独的种类，或者看作容易处理的若干类型，化学学科的分类观的构建正是基于这种认知过程的。如鲁科版教材中第二章第一节“元素与物质分类”，本节内容分三课时完成，第一课时是元素与物质的关系，物质的分类方法；第二课时是探究单质、氧化物、酸碱盐之间的转化关系；第三课时是胶体，并对本节内容进行概括和整合。本节内容教学设计时要充分体现的核心观念是物质观、分类观和元素观，通过联想、质疑，提出问题：元素与物质之间具有怎样的关系？有限的元素是怎样组成庞大的物质世界的？通过问题让学生建立元素组成物质的观点，所有的物质都是由元素组成的，同样的元素可组合成不同的物质，不同的物质可能含有相同的元素。教材通过交流研讨，鼓励学生根据研究的需要，从多种角度对物质进行分类，可以把物质分为单质、氧化物、酸碱盐，探究它们之间的转化关系，也可以把化合物分为电解质和非电解质，可将反应物分为氧化剂和还原剂等，学生在学习中根据物质的类别，推测该物质可能具有的性质。
教师在实施新课程必修模块元素化合物教学的时候，不要像以前那样过多地关注多讲一种物质还是少讲一种物质，多讲一条性质还是少讲一条性质，教师应当更多地关注学生的元素观和转化观的形成。元素化合物知识总以某些具体对象或内容为背景材料，总要以某个具体的物质为出发点；在教学过程中，时刻牢记学生所拥有的化学知识，鼓励学生的直觉思维，尽可能地阐明问题的来龙去脉，从而在学生思想中形成一个具体而鲜明的原型。必修教材中关于元素化合物内容的选择不仅了考虑化学学科的体系，还非常强调与生产生活、学生已有的生活经验关联。元素化合物的核心观念是转化观，可以从不同的角度认识转化，如：无机之间的转化，有机之间的转化，无机向有机的转化，有机向无机的转化，自然界中的转化，实验室中的转化，生产生活中的转化，相同价态间的转化，不同价态间的氧化还原的转化。例如，碳及其化合物间的转化，借助炼铁炉中的反应，探讨碳元素价态间的转化；借助钟乳石形成过程式中的化学反应，探讨碳元素价态不变的转化；借助化学史介绍含碳无机化合物和有机化合物间的转化，通过转化将物质性质形成网络。鲁科版教材必修1第三章第三节“硫的转化”，教材一开始以火山喷发的情景引出一个联想质疑，把学生引入自然界，让学生在大自然这个非常大的视野下认识硫及其化合物，所以教材的第一个小标题是自然界中的硫。把元素在自然界中的循环作为线索来组织物质性质，这一部分承载的元素化合物的性质主要是认识硫单质，硫与铁的反应及硫的其他一些反应。第二个小标题是实验室里不同价态硫元素间的转化。第三个小标题是酸雨及其防治。在这里既有对二氧化硫性质的总结，又进行有关环境保护这方面内容的教育，引导学生用化学的观点和方法去思考和解决环境问题，充分体现了化学学科的元素观、转化观和科学价值观。
总之，化学教师应明白“教”只是一种暂时的状态，其目的是促进学生自力更生，必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。化学教与学，不仅要引导学生掌握相应的化学知识，还要掌握观察、分析和处理事件的视角和方法，并形成相应的化学观念。我认为，多年以后，学生可能忘记很多具体的化学知识，但化学观念则深深地印在脑海里，成为认识物质、做出相关判断的出发点和基本依据。
参考文献：
［1］叶澜．重建课堂教学价值观．教育研究，2002－05．
化学教材范文第5篇
关键词：高中化学 新教材价值
就高中化学而言，我国传统的化学教育观认为：化学教育是培养具有化学专长的人才，仅关心提高课程内容的理论水平，和化学学科知识技能的传授，而不考虑大多数人提高化学素质的需要及创新能力的培养，致使大多数人学了化学用不上或不会用。他们缺乏化学的综合素质和创新意识，不了解化学与社会、化学与材料、化学与能源、化学与环境、化学与生命科学等的密切关系。《全日制普通高级中学教科书（试验本）化学》（以下简称新教材）在改革化学学术性课程的同时，更强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由纯化学学科走向应用技术与化学相结合的现代化学教育价值观。因此，新教材的化学教育目标，不仅限于培养继承传统化学知识技能的人，更包括了提高全体公民的素质，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到提高综合国力的目的。为此，高中化学新教材在价值定位上做了几项重要改革：
一、化学与新材料、新技术
材料是当今社会三大支柱产业之一，也是人类赖以生存和发展的物质基础，是人类进步的一个重要里程碑。新教材在高一教材中介绍了高温结构陶瓷、光导纤维、C60等新型无机非金属材料；在高二教材中介绍了金属陶瓷、超导材料等金属材料，功能高分子材料、复合高分子材料等新型有机高分子材料；高三教材中氯碱工业里新型的离子交换膜等。材料是科学技术的先导，没有新材料的发展，不可能使新的科学技术成为现实生产力。通过对新材料的学习，使学生明确学习化学的目的，提高学习兴趣。
新教材在“绪言”中首先介绍中科院北京真空物理实验室研究院人员以超真空扫描隧道显微镜（STM）为手段在Si晶体表面开展原子操纵研究，取得了世界水平的成果；～教授与交叉分子束方法的研究等新科技的介绍。这既是很好的爱国主义教育，又把化学科学的进步与人类物质文明、精神文明的关系讲明，使学生理解学习化学的重要性，激发学生学好化学的社会责任感。
二、化学与能源
能源也是现代社会三大支柱产业之一。随着人类经济活动的日益增大，人们对能源的需求急剧增加。化学反应所释放的能量是现代能量的主要来源之一，研究化学反应中能量变化具有非常现实的意义。高中化学新教材首次在化学教学中渗透了能量观点，如，在高一化学第一章里提出如何提高燃料的利用率，开发新能源等与社会相关的问题。在卤素中新增了“海水资源及其综合利用”，在几种重要金属中增加了“金属的回收和资源保护”，在原电池一节介绍了化学电源和新型电池等。化学与能量、能源观点的建立，不仅仅是为了教育学生节约能源，树立环境保护意识，更侧重培养学生创新意识和创新能力，增强社会进步责任感。尤其是在第二轮新教材改革中增加了一些开放性问题的研究，有利于培养学生的创新能力、实践能力、团结协作能力等。
三、化学与环境
保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在治理这些环境污染问题中，化学已经并将继续发挥重大作用，大幅度地增强了学生的社会环保责任感，增强了学习化学的兴趣。与化学和能源一样，化学与环境从可持续发展的角度来看，在化学教育中增强了化学与社会的联系部分，因为环境科学是一门综合性的学科，而环境化学是解决环境问题的“钥匙”，环境教育与能源问题的提出对提高学生的创新意识和实践能力，培养公民综合素养有着重要的作用。这正是现代化学教育的蓝图规划，现代化学教育价值观的一种重要体现。
四、化学与生产、生活
