课堂教学改进
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课堂教学改进范文第1篇
【关键词】绿色课堂；自身能力；数学理念
在新课改下，教学都是以学生为主体，老师应该以培养同学们自主学习能力为目标，重视同学们的个体提升，而这些都是非常符合绿色课堂教学的。所谓绿色课堂其实就是在教学的过程中老师可以按照同学们的个性任由他们发展，根据他们的自身条件制定出符合他们的教学方案，然后采用合理的方式督促他们成长，这种课堂跟传统的教学课堂有着很大的不同，传统的教学一般都是在教学理念下进行学习活动，但是这种活动都是受到理念的限制，必须在固定的框架内进行。在活动中，只是一味的追求同学们的熟练程度而并非自身学习的能力。而绿色课堂所要表达的就是在新的理念下改变传统的教学，在课堂中可以更好的去实施这样的新理念，从而给同学们更大的帮助，让他们个性成长[1]。
一、绿色课堂教学的实施步骤
1.课下准备阶段
在进行课堂教学之前，老师在课下一定要做足准备，以课程标准为出发点。在教学中，可以把同学们分为不同小组，然后根据每个同学的情况进行角色定位。再进行小组分配后，可以根据他们学习中的情况及时调整，而这样做的前提就需要老师了解每个同学的个体情况，掌握他们学习的过程，而不是像传统教学一样，把关注点放在成绩上。在新课程实施之前，要对课程的要求进行精心策划，帮助同学们在学习中可以提升到另一个高度。老师在布置任务的时候也可以根据小组的情况进行安排，把这些任务深入到新课程理念中，让同学们可以尽快地适应这样的教学方式，从而达到绿色课堂教学。
2.绿色课堂教学阶段
在课堂教学中，老师一定要按照新课程的教学特点，用新理念来组织好整个课堂。新理念与传统的教学有着很大的差异，它主要是要求老师按照小组分配这样的方式来布置和完成教学任务，然后根据同学们的完成情况进行汇报，让各个小组之间进行反思和分享他人成果，在这种方式下，老师就需要不断的改变自己的教学方法，顺应同学们的发展情况[2]。例如：在进行《多边形面积计算》教学中，老师可以提前分配好小组，然后让他们去认识不同多边形是由哪些图形组成的，并且根据前期所学到的知识进行面积计算【西师版五年级上册】。在整个计算中不断巩固前期知识，根据他们所计算的结果进行小组汇报，最后老师才来讲解指导，并总结出：不管在遇到什么不同类型的图案，只需要把他们划分为平常自己会计算的图形，然后进行这些图形面积相加即可。
3.绿色课堂汇报阶段
其实课堂汇报这个阶段并不是在于同学们学到多少知识，而是检验同学们是否已经理解到新课程理念的重要性，让他们可以展现自我，感受学习带来的成就感，从而更加主动，以这样的方式来激励整个团队，汇报的时候，老师可以任由他们自我发挥。例如：在学习《测量长度》时，老师可以根据不同的小组进行不同课题的设立，让他们通过小组讨论和研究，如：一把尺子是（）cm？，一张桌子是（）m？【西师版二年级上册】然后让同学们进行实际测量，根据他们所测量的结果进行汇报。让小组自我阐述在整个测量过程中是怎样进行的，在分工上又是怎样安排的。
二、不同年级绿色课堂教学的推进
1.低年级绿色课堂教学
在低年级绿色课堂教学中老师可以对刚刚步入小学阶段的同学们进行“走心式”的聊天，因为他们的注意力都还沉浸在小学之前，对于新课程的适应能力非常的弱，老师就需要采用这样的方式来把绿色课堂教学方式渐渐浸入其中[3]。在低年级教学中，对于认知方面的课程非常的多，教学的内容还是比较偏向生活，老师应该把握好课堂的节奏，对于新课程的要求一定要贴切实际，让同学们能真切的感受到这样的问题是存在的，从而对数学产生百般的兴趣。例如：在进行《20以内的进位加法》教学中，老师就可以从生活实际出发，如：王同学的妈妈今天买了5斤土豆2斤白菜，请问王同学的妈妈一共买了多少斤的菜？让同学们回想与自己母亲买菜的情形，并计算出答案【西师版一年级上册】。让同学们通过这样的生活化计算来提高他们对数学的兴趣，这也是老师把生活和实际联合在一起的最佳方法。
2.中年级绿色课堂教学
经过前面三年的学习，同学们已经进入中年级学习，对于数学学习的规律已经掌握了一些方法，并且在学习中也有了一定的自制力，但对于新鲜事物的理解仍然存在一些问题[4]。老师就需要对绿色课堂进一步的深化，掌握每个同学的特点，把教材和学生直接联系在一起。中年级学习是给高年级学习打下基础，这也是一个过渡阶段，对于解决问题的能力会逐渐提升，这时需要老师在反复教学中不断的研究，不仅仅是对教材的研究更重要的是对学生的研究，让教学更加贴近生活，从而构建绿色课堂。
3.高年级绿色课堂教学
在高年级的学习中，他们随着年龄的增加对自我学习提升的意识也会越来越强，他们的改变越大，老师所作出的调整就会越多。对于前期的探究、求证和后期的应用都会反复的练习，基础不扎实的同学就会在学习中遇到很多的困难。没有对前几年学到的知识进行积累，特别是在面临即将毕业考前，由于受到内部的压力，在总复习的时候，都会觉得举步维艰，这对构建绿色课堂有着一定的阻碍。老师在绿色课堂教学中，教学内容应该把一些公式和理论联合实践，从另一个方面去缓解他们在学习中的压力，减少绿色课堂教学的影响[5]。
结论
根据以上的阐述和分析，在绿色课堂教学理念下，一定要展开一个特别的教学模式，这种解放天性的教学模式可以让同学们把学习和生活更巧妙的融合在一起。在这样的理念指引下，老师也可以更深入的进行课程研究，让同学们真正的感受到绿色课堂的存在，只有这样，才能避免绿色课堂重蹈传统教学的覆辙。
参考文献
[1]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009，32：232+234.
[2]张丽芳.小学数学课堂教学中有效实施可持续发展教育的探究[A].联合国大学高等教育研究所、国际地理联合会地理教育委员会、中国地理学会、北京师范大学、北京市昌平区教育委员会、北京可持续发展教育专业区域中心.可持续发展教育专业区域中心国际论坛论文集[C].联合国大学高等教育研究所、国际地理联合会地理教育委员会、中国地理学会、北京师范大学、北京市昌平区教育委员会、北京可持续发展教育专业区域中心：，2007：8.
[3]赵国华.改进教学方法提高教学效率――小学数学课堂教学改革初探[J].科技创新导报，2015，12：138+140.
课堂教学改进范文第2篇
【关键词】课堂 教学 秩序 改进
随着新课程的不断深入及素质教育的提升，课堂改革越显重要，课堂教学是教育的重大环节，毫不夸张地说，一切教育组织管理和改革工作，最终必须落实到教学变革上。如果教育变革没有在课堂上取得真正的进步，那么所有的教育工作将要大打折扣。
在课堂教学中，为什么有些学生的求知欲会下降，创新思维受到压抑，以至出现厌学，辍学现象？这个问题一直困扰着许多老师。创建真正有序的课堂，从而提高课堂的质量和效益，是摆在每位教育工作者面前的重大问题。
1.注重问题行为的改进
在教学中，许多教师对这样的场景一定不会陌生，教师在讲台上讲得绘声绘色，学生却各行其是，开小差、说话、传纸条、有的甚至发出怪声音等。有的课堂很安静，教师在讲，学生在听，有的课堂，学生能随着教师的讲解、提问，随声附和。然而表面看来安静、整齐的课堂未必就是有序的课堂，无序的课堂并不能单纯由通常所谓的"课堂秩序"来衡量。安静和整齐可能意味着有效也可能意味着学生思想的游离或不同学生的思维度断然消极的"整齐划一"。以一种有形或无形、有声或无声的方式偏离课堂目标的引导，如此问题充斥课堂，将使课堂教学质量下降。现实中，教师对课堂问题处理不当，无视状态，由此引发课堂问题形成的产生，蔓延深化造成学生的厌学、辍学，甚至出现极端行为，厌学是造成学生辍学的重要原因之一。为什么有厌学行为呢？我认为，教学不切合学生的实际需要是导致学生厌学的主要原因，"厌学"实际是学生不愿意花费过多的努力来获取认识意义所在或不感兴趣的东西。
要改变这一现状，我认为应从以下几方面入手：
1.1 改变学生饿求知欲望。教学不仅要向学生传授知识，更重要的是进到学生主动获取知识。在教学过程中，教师要把学生引导探究新知识的第一线，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题。在探究新知识的过程中，实现由感性认识到理性认识的转化，从正面培养学生获取知识与技能的能力。
1.2 共同参与、全员发展。面向每位学生是素质教育的基本要求，要使全体学生都得到发展，必须改变传统的教学模式，最大限度地让全体学生都参与到探究新知的实践活动中来。在课堂教学中，教师应多注重学生思想的变化，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感受到教师的平易近人、和蔼可亲，从而产生与教师交往的勇气和意愿，进而主动地去参与学习。
1.3 思维的多元发展。改变学生思维的方式，寻求多种解决问题的方法和途径是改进课堂教学的有效方法。在教学中，大力挖掘学生潜在的因素，恰当处理课堂气氛，培养学生的发散思维能力。活动是儿童的天性，教师要创设情景，探究思考环境，特别是小学低年级学生，让他们摸一摸、摆一摆、拼一拼等操作中获取知识，发展思维，让学生得到多元发展。
2.课堂秩序的改变从学生需要入手
为改变课堂引力问题的出现，许多教师只注重管理课堂的策略，没考虑学生的需要。其实，只有注重不同学生的不同需要，并把不同学生的不同需要作为教育教学的出发点，才有可能建立充满秩序的质量和效益并存课堂。关注学生的需要不仅要选择教学内容和方法，使学生不仅回学习，还具有独立的思维能力，改变传统的教学模式，提高学生的创新能力和求知欲，调动学生的积极性，这样才能保证教学质量的提升。
3.注意信息反馈的搜集和处理
课堂教学改进范文第3篇
1.1法学本科教学目标的再审视
法学本科毕业生的就业压力近年来陡然增加。这样的压力不仅仅反映到我们的毕业生身上,同时也给开办法学本科的高等院校不小的压力。一时间有学者讨论法学本科教学与司法考试的关系,有学者讨论引入美国或其他国家的教学方法改进我国的法学本科教育,还有学者讨论法学本科的存废。似乎法学本科教学到了不得不改的境地,不改则即将没有生存的空间。然而,作为学校教学来讲,法学本科教学的目标是既定的,即在通识教育框架下培养法律学者(LegalAcademics)、法律实践者(LegalPracti-tioners)和具备法律知识的人(CultivatedMenandWomen)。这样的综合性教学目标给我国高校的法学本科教育提出了很高的要求。而高校在这些目标中踌躇,在没有合适的教学方法的时候也就很难有一个平衡和清晰的定位,以至于有西方学者指出:大学无法实现前两者目标,因为其都要求进行专门的、有目的培养和教学,故最终往往只能培养出具备法律知识的人[1]。
为了满足国家教育整体发展的需要,我国高等院校的法学院不得不逐步调整法学本科的教学活动,以适应社会对于法学本科生的要求。这就要求学校将培养法律学者与法律实践者的两项目标给以清晰的认识和支持,在现有的条件下,探索出一条适应我国高校法学院具体教学操作的本科教学模式,从而改善目前的法学本科教学,积极培养具有更高水平和更为专业的法学本科生[2]。
1.2商法学课程教学法变革的必要性
首先,发展中的商法学要求改变目前的教学方法,以适应培养法律学者和法律实践者的客观要求。在法学本科的教学中,商法学是作为教育部指定的法学类主要课程为学生开设的,其课程内容主要涵盖商法总论、公司法、票据法、证券法等诸多商事法律部门。长期以来,在各个法学院商法学课程教学中,传统课堂讲授的形式(Lecture)成为传播商法学知识的主要方法。然而,近几年,随着国家商事立法、司法以及诉讼活动的不断发展和成熟,在商事法律实践中涌现了大量优秀的实践经验和杰出的司法判例,但这些宝贵的知识财富却与我们的课堂教学没能有机整合。学生没有能够有效借用这些丰富的资料改善被动学习的教学局面,以至于很多时候没有能够在现有条件下充分激发学生的学习积极性和主动性,这是目前商法学教学过程中的一个不小的遗憾。
其次,理论性和实践性结合的商法学学科特征要求我们积极引入新的教学方法[3]。实践性是商法学教学的一个重要特征,商法学课程的安排必须回应商法实践,解决商事法律的实践性问题。商法学是一门来源于商事法律实践的科学,其产生的源泉是随市场发展而纷繁变化的商事法律关系。而商法学所要教授的内容既要包含这些纷繁变化的商事法律关系中的相对稳定、不变的一般规律,又要包含用于指导商事法律关系发展的具体法律规则运用,使大学本科学生建立对于商法学的基本认识。对于商法学理论的认识和理解是需要大量的实例来实现的,而现实生活中又有如此丰富的商法实践活动,诸如票据法律问题、股权纠纷、关联交易、公司僵局等等。面对这样的需求和实际供给,应该说商法学的实践知识传播和设置是具有天然的条件的。因此,最为理想的商法学课程应当是一门在教授经典商法学理论知识的同时给学生带来近似的或尽可能真实的商法实践感受,让他们从课堂讲授的被动方转变到人、或当事人等的角度,去主动思考一个商事法律问题的解决途径,从而使学生在商事法律基本理论的理解上更为深入和透彻,扭转目前商法学教学中丰富的实践资料与呆板的教学法之间的尴尬局面。
2对3种教学法的评析
2.1传统课堂讲授(Lecture)
教师在课堂上向学生做单向的知识传播,阐明基本的法律概念、法律制度并介绍有影响力的案例的课堂讲授作为一种传统的教学方法,在各国的法学教育中都是一个非常重要的组成部分,有着悠久的历史。其在商法学教学中存在的必要性也是毋庸置疑的。
首先,课堂讲授可以使一个主讲教师面对可能上百人的学生,其第一优点就是高费效比。综观国内外高等院校的法学本科教育,课堂讲授是学校最为推崇的教学方法。在教学资源中,教师一直是最为宝贵的。一个有着丰富教学经历的教师更是难得。为了在有限的时间里最大限度地使更多的学生受益,法学院就不得不以课堂讲授为主要形式来解决极少优质教师与大量学生之间的矛盾。在国外法学院课堂讲授也可能是学生获取权威教授传授知识的唯一机会。例如在英国的许多法学院,往往几百人聆听一个权威教授的讲演,而这些教授都是在其国内极具学术影响力的,学生们以能够听到他们的讲授感到幸运。
其次,课堂讲授可以很好地向学生展示主讲教师的思维方法。一堂好的课堂讲授总是可以向学生展现主讲教师的精妙的思维和逻辑,传授对于一些学术问题的特定的思维方式、方法。对于本科生来讲,学习如何思考或者说像法律人一样思考是极为重要的。商法学的入门学习离不开教师通过自己的感悟和理解而形成的课堂讲授,特别是对于一些较为抽象的商法学理论的学习更需要通过课堂讲授来具体阐明。同时,教师的讲授向学生展示了最为直接的学习经验和感受,可以较为容易地起到对学生的入门教育的作用,使得学生在学习该课程的时候不至于一开始就陷入错误的思维方法之中。
然而,如果一味地将传统课堂讲授作为商法学的教学方法,而忽视其他教学方法的综合运用则必然导致传统课堂讲授的缺点无法得到克服。毕竟在任何课堂讲授中,不可能做到每句话都引人入胜。传统课堂讲授的主要缺点就是学生被动学习且学习效率较低。学生的积极主动性在某种意义上可以说决定了教学的成败。如果一个优秀的教师仅仅在课堂上以流利的表达、准确的语言、精彩的引证向学生阐述了知识,而学生自己的主观能动性未能积极调动,课前、课后不愿意主动学习和思考,对于课堂讲授的内容只是机械的记忆,那么,这样的学习是低效的。商法学的教学要取得好的效果,就要依赖学生结合自己的生活经验和有意识地发现生活当中的现实商事法律关系,并运用在课堂讲授中所得到的知识体系去分析和解决现实中所遇到的法律问题。
2.2案例教学(CaseMethod)
案例教学是普通法国家法学院在教学中所采用的一种主要的教学方法。与传统课堂讲授所不同的是学生在课前需要阅读指定的某个或一系列案例,教师在课堂上围绕这些案例来进行分析和讲授,而并不依赖一般的课堂讲授逻辑和模式。这样的教学模式有着大量的固有优点,但是其同时无可避免地带来许多固有的问题[4]。
首先,这样的教学方法有着其独特的魅力,克服了传统课堂讲授法中学生被动学习的问题,该方法在英美国家的法学院教育中被长期广泛地使用。它主要有如下优点:①使学生对于法律问题的理解更为具体而真切;②使学生自己思考和解决法律问题,并形成自己独有的方法;③使课堂气氛活跃,因为所教授的案例一般都非常的有趣;④从法官判案的角度增强学生对除了法学观点之外的其他可能影响判决的社会经济和政治因素的理解;⑤使教师不得不每年更新教案已增加新的案例作为教授内容。
其次,案例教学法也同时产生了一系列不容忽视的问题:①案例教学综合消耗很大,往往为了讲授一个法律问题而不得不让学生查阅整个案件的发展及审理经过,有的判决书甚至超过百页,不仅仅教师在引述的时候困难重重,学生更是花费大量宝贵的时间;②学生往往因为对知识体系不熟练而无法形成自己对案例的看法与观点;③案例教学法往往无法在分析案例的时候给出完整的或更为全面的并与案例相关的知识体系;④案例教学法对学习相关立法活动来讲是不够的;⑤案例教学由于在案例的分析上花费了大量的时间,而无法深入讨论法律问题背后的哲学、道德以及社会学背景;⑥案例教学法无法涵盖所有的知识体系,在案件不能涉及的地方留下了疑问;⑦如果学生不去阅读案例,就不可能很好地开展案例教学。
需要指出的是,英美法学院的案例教学并不是不着边际的教授任意案例。在普通法国家,所用于教学的案例往往就是具有约束力的法律。从某种意义上讲,他们只是因为自己的法律体系的特点而不得已教授案例,而并非出于对于教学法的多样化的目的。我们在选择案例教学的时候最为棘手的问题是我们的判例罕有约束力,即一个案例讲授之后对于今后实践指导的价值被自身法律体系的特征大大降低。虽然所讲授的案例在学理上具备相对的指导意义,但是,对于司法实践来讲,从根本上不具备英美法案例的指导意义和效果[5]。案例法教学的缺点以及我国案例没有约束力的问题在一定程度上告诉我们,案例教学不可盲目照搬。
2.3诊所式教学(ClinicalTeaching)
诊所式教学法是美国法学院流行的教学方法,主要依赖学生参与真实的法律实践工作,在日常法律实践中学习基本法律实践技能。作为目前法学教育中最为昂贵的一种教学方法,通常一位教师仅能指导2~3名学生[6]。诊所式教育在我国法学本科教育的改革中广泛地被许多学者纳入了考虑范围。
诊所式教学法的主要优点是显而易见的:一方面,通过真实法律案件的接触,使得法学院学生在学习法学理论的时候有机会接触实践经验,通过对于法律实践活动的参与进一步深刻地理解抽象的法学理论;另一方面,有专职教师贴身辅导,就法律实践的每一个环节进行手把手的指导,可以避免在课堂教学中没有很好针对个别学生具体问题的情况出现[7]。可以说,如果时间允许,成本方面忽略不计,诊所式教学是最为有效和成功的教学法。一方面,它能够克服传统课堂讲授中学生被动性问题;另一方面它也不是案例教学那种仅仅局限于对书本案例的分析,而是针对鲜活的案件、真实的当事人进行教学,其良好的效果可见一斑。
然而,结合我国目前法学本科的基本情况考虑,简单复制美国法学院的诊所式教学是不妥当的,并且是不切实际的。主要有以下几个原因:首先,美国法学院都是学士后教育,其学生的年龄、学识以及社会阅历等诸方面都较我国本科生强,具备较强的参与法律事务的基本能力;其次,美国法学教育历来以精英教育而自居,其法学教学方法往往不惜考虑成本去培养优秀的律师,而我国的本科教育面对的是众多的学生(特别是在扩招以后),更强调通识教育,强调基本的法学素养的培养,而并非以专门培养优秀的律师为己任;再次,诊所式教学无法与我国法学院的课堂教学有机结合,其小规模的精品教学模式实在难以同我国法学本科教学基本模式相契合;最后,美国的诊所式教学符合其判例法法律体系的客观要求,学习法律以判例为起点,而在我国,案例没有形成具有约束力的法律体系,因而大量依赖真实案例是无法使学生很好掌握每一个判决背后的法律原则的。
3发展适合我国商法学教学的改进型课堂讲授法
3.1立足于课堂教学
通过对上述3种基本教学法的分析,我们认识到不能简单模仿西方国家法学院的做法,而应当在做出相应的改进和取舍之后批判地继承西方法学教育的经验。因此,商法学的教学必须整合几种教学法的优点,开拓出适合我国目前社会经济发展水平的,符合我国目前法学教学需要的改进型课堂讲授法。一方面,目前的商法学教学要想完全引入案例教学和诊所教学还受到诸如法律体系差异及成本核算等重要客观因素的制约,因而短时间内不可能在我国法学教学中广泛推广;另一方面,传统课堂讲授法本身的缺点及学生被动学习的问题是可以在吸收案例教学法和诊所教学法的优点的基础上得到改进的。如果完全否定传统课堂讲授法的积极作用,推行英美国家法学院的教学方法必然将导致所引入的教学法水土不服,无法适应我国法学本科教学的需要,并且还会不恰当地增加教育成本,最终威胁到我国法学院的发展前景。
在目前大量招收法学本科生,且生师比严重紧张的前提下,应当建立一种适合我国法学院本科教学并基于课堂教学的改进型课堂讲授(ModifiedLecture)教学法。其主要模式并不在于外在教学形式的变化,而是紧密依托课堂讲授的基本形式,在可能的范围内,将问题解决型案例教学法以及灵活的教学形式与传统的课堂讲授方法相结合。这样的改进型课堂讲授法将有力回应社会对于法学本科教育的改进的需要,同时又不至于使教学改革脱离我国本科教育的实际资源配置基础。
3.2充分利用现有案例资源
英美法学院的案例教学是将整个课堂围绕案例的事实和法律展开,分析案例的相关法律问题,并以案例为线索来梳理法律知识体系。我国引入案例教学应当注意,在选择案例的时候尽可能地选择具有较强代表性的、实事相对简单并且有一定的教学趣味的典型案例。以商法学公司法部分为例,在实践中,各级各地人民法院有着大量的公司法案例,但根据目前我国案例的官方汇编形式,《最高人民法院公报》应作为首要依据。因为在司法实践中其具有较强的影响力,虽然它不能被裁判文书直接援引,但却为相关案件的处理提供了权威的业务指导。经过笔者筛选,其中的公司法案例有16个,其中6个对于公司法教学以及司法实践都具有十分重要的意义。①当然,在教学需要的情况下也可以选取各地高级人民法院及中级人民法院的终审判决,这类判决的数量较多,可以成为案例教学资源的有力补充。
3.3综合运用灵活的教学形式
改进型的课堂讲授法还需要辅之以分组讨论(GroupDiscussions)、角色扮演(RolePlays)、给定任务(TaskAssign-ments)等灵活的教学形式组织和丰富的课堂活动,激发学生的学习积极性[8]。这样的综合运用有利于课堂教学形式的活跃和多样。通过预先将学生分组,每组设定案例中的不同角色,分别分析在法律关系中所处的法律地位,由学生在课堂上扮演设定的案例中的角色为自己阐述法律理由,这样可以尽可能地提高学生的主动参与性和学习的能动性。在商法学的教学中,这样的分组和角色扮演是非常可行的。
再以商法学公司法的讲授为例,一般的公司法律问题可能涉及公司的内部法律问题和外部法律问题。就其内部法律问题来讲,主要涉及股东与公司之间的法律问题。以其内部法律关系的问题解决为例,就可以由学生来分别扮演某公司的一个特定的组织机构董事长及其法律顾问,而另一些学生扮演与董事长观点相左的股东。教师需要在开始之前提示案件的具体情况及双方要解决的法律问题,而后“董事长”需要就自己的法律问题咨询自己的“法律顾问”。同时,与此案相关的“股东”也需要自己的“法律顾问”提供咨询。双方可以根据自己在案件中的地位及具体情况,引用相关的法律规定阐述自己的主张及理由。在学生完成活动之后,教师要对其进行鼓励性评述,同时,也要附带指出每个角色陈述的法律理由中的问题并给出更好的建议。
课堂教学改进范文第4篇
【关键词】小学数学；创新策略；改进方法；优化过程；提高绩效
数学是提高学生思维层次、提升学生思辨能力的重要方法手段，数学学生不但给学生知识，而且有教育、熏陶和鼓舞的功效。课堂教学是学生学习数学知识的关键环节，课堂教学质量的如何直接关系到学生掌握知识的多少和学生思维能力的提升。教师要全方位整合教学资源、开放型构建教学空间、调节式运用数学策略，引导学生自主学习、合作探究，不断提高思维的广度和深度。
一、把握认知规律，满足成长需求，创新数学教学策略
1. 营造和谐教学情景
教师要从学生的成长进步出发，创设有利于学生健康成长的教学情境，以自身对数学的理解、表达的艺术、幽默的语言，活跃课堂氛围，融洽师生关系，造浓“亲师信道”的情境，让学生对数学产生浓厚的兴趣，使学生结合已有知识，生活经验，积极主动地参与数学学习。如，笔者在教学《整十数、两位数除以一位数》内容时，为了让学生基本掌握整十数除以一位数的口算，两位数除以一位数的口算和笔算。我引导学生通过独立思考，自主探究，让学生借助实物操作形成“自己的算法”，通过讨论和比较，掌握方法，明确算理。
2.引导学生合作探究
教师要引导学生利用科学的方法学用数学，合作探究是让学生沟通交流、相互协作、互相借鉴、共同提高的主要方法，学生在探究、合作的过程中，取长补短，生成新的见解，不断提高合作探究的成效，使不同知识层面的学生都有机会参与到学习、探究的过程？笔者在讲解“平均数”内容时，我为学生创设了一个参与游戏情境，让学生在喜欢的问题引发认知冲突，让学生在合作探究中探索平均数的算法，不断体验、深化理解。
3.注重实施科学评价
教师要充分发挥科学评价在课堂教学的作用，对学生的解题思路、解题过程、解题方法、解题结果以及学生在学习过程中表现出的点滴进步都要适时、适度、适当的给予科学、客观评价，引导学生调整学习策略，激发学生学习上进心，帮助学生树立自信心，让学生体验学习的成功感。教师要发挥激励评价的功能效用，根据学生学习、认知能力的不同，对学生进行激励、引导，让不同层面的学生在最近发展区有所进步。
二、增强履职能力，营造和谐情境，打造高效数学课堂
1.提高自身履职能力
教师要广泛阅读与教学相关的报刊杂志，从前沿媒介上学习新型教学方法，从丰富自身的知识结构，拓宽自身的思维空间，形成自己的教学风格，造浓亲师信道的教学情境，以自身的人格魅力和数学素养影响和带动学生积极主动地投身数学学习，全力打造优质、高效、和谐的数学课堂，使学生的潜能得到有效的开发，学生智力获得充分的发展。笔者在教学中，注重发挥多媒体在教学中的辅助作用，培养学生的审美情趣，丰富学生的学习方法，使学生掌握所学内容和数学内涵。
2.遵循学生发展规律
学生的能力提升和素质发展是一个循序渐进的过程，教师要引导学生由易到难、由简到繁学习数学知识，使学生的思维层次和能力素质逐步得到发展，切身感受数学的乐趣。教师要及时掌握班级整体和学生个人发展情况，根据不同的学生的学习情况因势利导，灵活施教，让学生以饱满的精神状态在合作中益智、在探究中发展、在成长中创新。
3.打造高效数学课堂
高效课堂教学是指师生在情景交融的学习情境中使知识传授和学生认知的绩效达互最优化，使学生在参与数学学习过程中实现知识与技能、过程与方法、情感与体验实现同步发展、同频共振。教学中，教师要面向全体学生共同发展，兼顾学生个体差异。满足不同层次学生的发展需求，教师要把自身的教学意图、解题思路讲解给学生，及时捕捉、重组各类信息，使“巡视、指导、点拨、精讲”穿行，让学生主动参与、乐于探究、学得轻松，学有所得。
三、凸显主体地位，引发认知冲突，提升学生思维能力
1.凸显学生主体地位
教师要凸显学生主体地位，调动学生全部感官主动参与数学学习活动，发展学生的形象思维、直觉思维、抽象思维能力，教学中，教师要以学生为中心，让眼看、耳听、口说、身动，全程参与教学活动，引导学生在观察、操作、倾听、思考、联想、分析、推理、概括的基础上学习数学知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生由表象思维向抽象思维转化，学会理性的数学思维，提高学生的数学素养。
2、引导学生自主学习
教师在教学中要引导学生自主学习，学生带着问题进入数学课堂，指导学生去学习新概念、预习新理念、发现新规律，教师要遵循学生认知规律、兴趣特点、情感爱好，准确把握学生的学习基础，在学生自主学习过程中，对学生进行有针对性的指导、点拨，满足学生成长的愿望。笔者在教学中结合可能性的学习内容安排“摸牌和下棋”，让学生通过动手实验激发学习兴趣，让学生体会游戏规则公平的重要性，加深对“可能性”和“可能性的大小”的认识，较好地提高了教学成效。
课堂教学改进范文第5篇
一、改进课堂教学内容
由传统的单一传授知识，改进为知识和方法并重。
传统语文课堂教学过分注重传授给学生知识，几乎把课堂教学内容定性为：知识。总是罗列了一大堆语文知识点，这也要那也要，整节课塞得满满的，然后才经常抱怨课教不完。所谓的没上完，就是知识没传授完罢了。这就好比给学生“鱼”，虽然可以喂饱学生，但却不得体现“过程与方法”。这就要改“给鱼”为“给法”，教会学生学习方法。著名的教育家陶行之先生说：“好的先生不是教书，教学生，乃是教学生学”。著名的人本主义心理学及学生中心理论代表人物罗杰斯主张“学会学习”。可见学习方法的重要性。
因此，初中语文课堂教学的内容应包括知识和方法。由注重知识，改为知识和方法并重。在学习和掌握基础知识中学方法，再运用已有方法自主学习和获取知识。尤其要特别重视引导学生掌握学习方法。教学中要不断教会学生学习方法，引导学生掌握学习语文，获得语文知识，提高语文素养的方法。正如教学生打鱼，不直接给“网”、给“船”，而是要教会学生怎样“织网”、怎样“造船”，怎样“打鱼”。让学生掌握“捕鱼”的方法，锻炼培养学生运用方法去捕“鱼”的能力。这样，学生掌握了学习语文的方法，今后的终身学习就有了支柱。
二、改进课堂教学模式和方法
改“单法”为“多法”。著名心理学家皮亚杰提出“适当新颖”原则，指出教学模式及方法的“适当新颖”可以激发学生的认知兴趣。根据不同的教学内容选择不同的课堂教学模式和教学方法，密切结合教学目的和内容，根据学生的年龄特点和求知心理，创设情境，调动和激发学生学习兴趣，引导学生参与体验和实践。
兴趣是最好的老师，也是不竭的动力，是提高学生语文能力和素质的源泉。有源之“水”长流，兴趣就如学习语文之“源”，因此，语文课堂教学要改变传统语文课单一的“传授”方法。充分运用现代教学的方式、方法、手段。运用多种教学法进行教学实践，结合不同的课文，寻找与之相适应的教学方法。这样，灵活地运用多种教学法进行教学活动，将极大地培养和促进学生学习语文的兴趣。世界是多彩的，教学方法也是多样的。美国心理学家哈瓦德.加德纳提出的“多重智慧”理论也为次提供了理论基础。教学要注重“多重智慧”，就要求课堂教学要多方法，多形式，以提高教学效果。
当然，传统的传授法如果运用得当，也不失为一种好方法。因此，改革教学法，不是全盘否定原有教学方法，而是要吸取传统课的精华，加于继承和发展，同时又运用现代教学法研究成果，多样化。
三、改进课堂提问方式
改“师问”为“生问”，把课堂提问的主动权交给学生，引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题、提出问题并解决问题。进一步提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识。
传统语文教学大多是老师设计问题，提问题后引导学生回答。课堂教学行为中，过多的行为是教师提问的行为，学生提问是非常少的。教师带着预先设计好了的问题和明确的答案进入课堂，总企图把学生的思路往预先设计好了的方向引导。在这种教学形式下，学生在回答老师提出的问题时，总想揣摩老师的意图，发表的看法很少是自己个人的真实见解。这种“师问生答”的方式，处于课堂教学中心地位和主动地位的永远是教师，而学生只能是处于被动的地位，这是一种单项的、预设的课堂支配方式，严重限制和束缚了学生的发展。一个学生在受教育的最初近十年中，长期处于被动地接受问题、认识事物、掌握知识，久而久之，学生的发问精神，学生的好奇心将被泯灭，因此语文教学应引导学生学会怀疑，学会提问题，学会讨论、解决问题，把大量的时间让给学生阅读、提问题、讨论，从而培养学生创新素质。
四、改进课堂表演对象
改“师演“为“生演”，即课堂角色的改进，将课堂的绝大部分时间交给学生，让学生阅读，让学生提问，让学生讨论，让学生实践，课堂教学中要注重让学生体验过程，大力培养学生探究习惯。
学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。在实际教学中，可以尝试将课堂教学分成三大阶段。
1、个人阅读阶段。让学生独立阅读，进行独立的与文本对话和情感交流。独立查找工具书，独立解决语言障碍，独立做阅读标注，独立理解，独立思考，独立提出问题。培养独立自主的学习习惯。
2、小组学习阶段。建立四人或六人学习小组，在小组学习中，让学生自己组织，每位学生可以尽情发言，将自己的疑问请教小组同学，也可将自己的理解与小组同学分享，由于小组讨论阶段，学生面对的是自己的“小天地”，每位同学都将无拘无束地提问，讨论，发表见解。
