杠杆教学设计

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杠杆教学设计范文第1篇

[关键词] 财务杠杆； Excel软件； 教学过程doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 058

[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）010- 0100- 02

0 引 言

财务管理是会计专业的专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的学科。本教学设计突破了课程独立的教学模式，把信息技术与财务管理课程整合。传统教学方法是将“财务杠杆”的基本特点与公式利用教师课堂讲解和板书的方式来完成的。实践性、操作性不强，不利于学生自主学习。在本教学设计中，作者将信息技术与教材中的“财务杠杆”教学内容进行整合，采用任务导向的教学方法，通过Excel软件将课程核心内容可视化。学生通过操作验证理解财务杠杆的内在涵义，并能完成实际案例的分析。这样既鼓励学生探索发现，发挥主动性，又能把理论教学变得轻松活泼，贴近生活。根据以上教学思想和原则，作者设计了信息技术与财务管理《财务杠杆》整合的教案。

1 教学设计过程

财务杠杆教学教案设计如下：

授课对象：A校高二年级财会预科班；

授课教材：财务管理（第三版）高等教育出版社；

教学内容：财务杠杆；

教学目的及要求：利用Excel等软件动态展示财务杠杆系数的变化，让学生从感性到理性地理解财务杠杆系数，学会计算，最终学以致用，能从财经的角度来分析实际问题，培养团队合作精神，提升学生的职业素养；

教学重点：财务杠杆概念的理解，财务杠杆系数计算公式中各个因素含义的掌握，财务杠杆系数的计算；

教学难点：财务杠杆利益与分险理解与分析；

教学关键点：财务杠杆的应用及实际问题的解决；

教学方法：直观演示法、任务驱动法、角色扮演法；

教学准备：机房、多媒体课件、相关资料、分组坐位。

整个学期的课程分小组教学，每组选一组长；课后作业及思考问题由组长组织讨论，并形成讨论稿上交，代表轮流发言；上课前2分钟采用角色扮演播报财经新闻（由学生通过网络、电视等方式找资料）。

教学过程设计

导入：采用角色扮演的方法，选取7则财经新闻，让学生以新闻主持人的身份进行财经新闻快播，辅以背景音乐，目的是让课堂变得生动有趣，同时拓宽学生知识面，引导学生关注财经新闻，连接理论与实务。

新授：杠杆分析原理； 财务杠杆； DFL计算公式； 财务风险与财务杠杆； 实务。

2 新授内容详解

2.1 杠杆分析的原理

杠杆分析是借用物理学中的杠杆原理，用形象的动画展示财务分析工具。财务管理中的杠杆原理是指由于固定费用（包括生产经营方面的固定费用和财务方面的固定费用）存在，当业务量发生较小的变化时，利润会产生较大的变化。

2.2 财务杠杆

2.2.1 指标假定

EBIT――息税前利润；I――利息费用；T――所得税率；D――优先股股息（西方国家重要的融资渠道，但中国未实行，可引导学生思考其可行性）；N――普通股股数；EPS――普通股每股收益。

2.2.2 相关资料

展示给学生的案例资料：总资本相同的3个公司不同的融资方案，息税前利润相同时的EPS。借助Excel制作一个动态模型，直观地演示出各公司的EPS。学生只需点击按钮就可观察到EPS的计算结果。并引导学生联系企业财务会计，最终得出EPS的计算公式：

EPS = [（EBIT - I）（1 - T） - D]/N

EPS是综合反映企业获利能力的重要指标，可以用来判断和评价管理层的经营业绩，在利润表中反映（联系利润表）。

再通过运用Excel2007模拟运算，可同时计算不同方案的EPS并用图表显示结果。用Excel动态展示A、B、C 3个公司息税前利润变化引起的每股收益变化，由学生根据动态展示结果得出结论（分组讨论，发言）。

过渡：由于固定筹资成本的存在，就会产生财务杠杆效应，财务杠杆效应通常用财务杠杆系数来衡量，就是将每股收益的变化率比上息税前利润的变化率（再次动画展示财务杠杆，加深学生的感性认识）。

2.3 DFL计算公式

（1） 理论计算公式：DEL = （ΔEPS/EPS）/（ΔEBIT/EBIT）

（2） 简化计算公式：DEL = EBIE/[EBIT - I - D/（1 - T）]

简化计算公式由理论公式和EPS的计算公式推导得出（推导过程可作为课后讨论作业）。

例题：假设ACC公司的资本来源为：债券100 000元，年利率5%；优先股500股，每股面值100元，年股利率7%；普通股为500股，每股收益8元，息税前利润为20 000元。所得税率为30%。假设销售单价及成本水平保持不变，财务杠杆系数可计算如下：

DFL = 20 000/[20 000 - 5 000 - 3 500/（1 - 30%）]

（3） 分组讨论：

练习1：某企业计划筹资600万元，当年息税前利润150万元。现有2个资本结构可供选择，各方案债务利息分别为15万元，30万元，优先股股利分别为12万元，3万元，所得税税率25%，要求：计算各方案财务杠杆系数。

练习2：某公司为拟筹建项目筹措资本1 000万元，现有3个筹资方案：A：全部发行普通股筹资；B：发行普通股筹资500万元，发行债券筹资500万元；C：发现普通股筹资200万元，发行债券筹资800万元。假设该公司当前普通股每股市价50元，不考虑证券筹资费用；该项目预计息税前利润为200万元，借入资本利率为8%，所得税税率为25%，请每组选定一种方案，并说明理由。让组员计算假设息税前利润从200万降低到150万元，即降低25%，你所选择的方案的每股收益是多少？出现了怎样的变化？可用Excel模型验证结果（采用此案例过渡到财务风险）。

2.4 财务风险与财务杠杆

财务风险，也称筹资风险，是指举债经营给公司未来收益带来的不确定性。财务风险主要取决于财务杠杆的大小，当公司在资本结构中增加负债或优先股筹资比例时，固定的现金流出量就会增加，从而加大了公司财务杠杆系数和财务风险。

2.5 实务（分析实际问题）

（1） 实务：“浙江高利贷跑路成风”。民企老板“跑路潮”仍在继续，2011年前2个月，仅温州一地就发生60起“跑路”事件；5月以来，浙江海宁和温州至少又发生了2起。以此进行诚信教育。

（2） 实务：学生上网查找2012年中报的资产负债率最高与最低的上市公司。引导学生进行筹资方式与资本结构分析，为下次课资本结构做准备（可联系第七章报表分析进行讲解）。

2.6 小结

① 财务杠杆是由于固定筹资成本（利息或优先股股息）的存在而产生的；② 财务杠杆系数反映了息税前利润变动与每股收益变动之间的关系； ③ 财务杠杆系数用于衡量财务风险。

2.7 课后作业

假设你是XYZ公司的CFO，目前公司经营状况良好，每股收益高于行业平均水平，资产负债率（20%）低于平均水平。公司管理层的奖金在很大程度上取决于上年末股票价格。现在是10月份，公司的CEO希望提高年末股票价格。他发给你一份备忘录，让你重新设置资本结构，使资产负债率提高到65%，从而提高每股收益和股票价格。你将如何回复CEO的要求？

3 教学反思

整个教学设计主要是引导学生理论联系实际，贴近专业实践；动画及Excel模型的应用使学生从感性上升到理性认识，采用信息化手段教学，增强可理解性；整个课程采用分组教学法，增加学生沟通及团队合作的机会，提高了学生的职业素养。

Excel模型的设计直观形象，但是对于不同EPS和EBIT的筹资方式，要及时修改EBIT-EPS分析图的坐标轴。可见，老师在日常教学中，要注重计算机基础知识的学习。教学只有与当前的信息技术与经济活动相结合，才会充满生机和活力。

主要参考文献

[1] 邱德君，张晓坤. 浅议EXCEL电子表格在管理会计教学实践环节中的应用[J]. 吉林广播电视大学学报，2009（2）：39-42.

[2] 贺胜军. 基于项目驱动式教学法的高职基础会计课程教学设计[J]. 广东交通职业技术学院学报，2010（3）：70-72.

杠杆教学设计范文第2篇

一、背景和教学任务分析

《功和机械》复习是初三毕业学业考试第一轮复习中力学部分的最后一个单元内容,它主要包括功和简单机械两大部分内容。在历年的毕业学业考试中这部分内容所占分值在6分左右,本章内容复习利用2课时,第一课时简单机械,第二课时功和滑轮组斜面轮轴,本节为第一课时,本课时知识与我们日常生活密切相关,本着“从生活走向物理,从物理走向社会”的学科特点,通过学生生活经验,在情景中分析和解决问题,从而引导学生复习本章内容。

二、教学目标

【知识与技能】

1、知道杠杆、分类应用及杠杆平衡条件

2、 知道定滑轮、动滑轮的特点及其作用

【过程与方法】

1、回顾杠杆五要素从而分清省力和费力的道理。

2、利用典型例题理解各种滑轮的特点。

【情感态度与价值观】

1. 通过对各种杠杆和滑轮的认识,体验物理知识和人们生活水平的密切关系

2. 感受生活中杠杆有广泛的应用，激起学生学习物理的兴趣，养成认真细致的科

学态度和创新意识。

三、教学重点和难点

1. 重点:区分不同类型的杠杆、理解各种滑轮的特点及应用。

2. 难点:杠杆的动力臂、阻力臂作图。

四、学习资料和器材准备

多媒体课件的制作及多媒体设备

五、教学设计思路

本设计的基本思路是尽量突出学生的学习主体地位,发挥“教学评价”作用贯穿课堂教学,通过自主参与、互助合作来巩固知识,通过“学案”尝试改变教学方法和模式,让学生在解决问题中逐步将“简单机械”的基础知识和基本规律进行系统复习,以此来提高学生观察生活、质疑现象、 解释规律、学会总结的能力和水平。

六、教学过程

【考点扫描】

一、杠杆平衡条件

（1）认识杠杆

1.定义:____________________________________叫杠杆。

说明:①杠杆可直可曲,形状任意。

②有些情况下,可将杠杆实际转一下,来帮助确定支点。如:鱼杆、铁锹。

2. 五要素——组成杠杆示意图。 ①支点:_____________的点。用字母 O 表示。 ②动力:_______________力。用字母 F1表示。③阻力:________________力。用字母 F2表示。

说明：动力、阻力都是使杠杆受力,所以作用点在杠杆上。动力、阻力的方向不一定相反,但它们使杠杆的转动的方向相反④动力臂:从 _____到 ___________的距离。用字母 l 1表示。

⑤阻力臂:从 _____到 ____________的距离。用字母 l2表示。

（2）杠杆的平衡条件:

1.杠杆平衡是指:_______________________。

2.实验前:应调节杠杆两端的螺母, 使杠杆在水平位置平衡。 这样做的目的 是:可以方便的从杠杆上读(量)出力臂。

3.结论:杠 杆 的 平 衡 条 件 (或 杠 杆 原 理 ) 是 :_____________________________。

公式:_____________________ 也可写成:_____________________(比例式)

二、杠杆分类与力臂作图

1.杠杆分类

⑴.省力杠杆条件:____________________特点:______________________举例:_____________

⑵.费力杠杆条件:___________________特点:______________________举例:______________

⑶.等臂杠杆条件:____________________特点:______________________举例:_____________

2.力臂作图方法(步骤) :一找支点、二画线、三作垂线、四标臂

⑴ 找支点 O ; ⑵ 画力的作用线(虚线);

⑶ 画力臂(实线,过支点垂直力的作用线作垂线); ⑷ 标力臂(大括号)。

三、滑轮

1.定滑轮:

①定义:________________的滑轮。

②实质:定滑轮的实质是:____________杠杆(画出右图定滑轮的力臂)。

③特点:______________________________

④对理想的定滑轮 (不计轮轴间摩擦) F_____G; 若绳子自由端移动距离 S(或速度 v /) ,

重物移动的距离h(或速度 v) ,则 _________或 ____________。

2.动滑轮: ①定义:________________的滑轮。(可上下移动,也可左右移动)

②实质:动滑轮的实质是:动力臂为阻力臂 2倍的 ___________。(画出右图动滑轮的

【典例精析与方法归纳】

一、例题1（题目见课件）

[解析] D　使杠杆转动的力称为动力，阻碍杠杆转动的力称为阻力，动力和阻力都是作用在杠杆上的力，故此时动力是苹果对杠杆的压力，阻力是橘子对杠杆的压力，故D正确。

中考警示：(1)杠杆可以是直的，也可以是弯的。(2)动力和阻力都是杠杆受到的力，而不是杠杆对其他物体的作用力。

二、例题2（题目见课件）

[解析] 根据杠杆平衡条件，动力×动力臂＝阻力×阻力臂，当阻力和阻力臂大小不变时，要使动力最小，则对应的动力臂应最大。

技巧贴士：杠杆最小力的画法：①使用杠杆时，要使动力最小，必须使动力臂最长。②最长力臂的确定：A.把支点和力的作用点相连作为力臂时最长；B.在滚动圆柱体时，把支点和圆心相连构成的直径作为力臂时最长；C.对于长方体来说，对角线作为力臂时最长。③根据支点位置(支点在中间二力同向，支点在一端二力反向)确定力的方向，过力的作用点垂直于力臂作出力即为最小力。

【热身反馈】（题目见课件）

【归纳总结】学生自己整理本章基础知识点

【作业】湘岳中考作业手册31页 课时达标（16）

杠杆教学设计范文第3篇

与；信息量

〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0045—01

交互式电子白板为学生提供了更为丰富的学习资源，极大地改变了课堂中的学习气氛，对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化物理课堂教学提供了不可多得的教学工具。

一、创设情境，提高学习兴趣

物理教学离不开现实的物理情境，但是，学生的直接经验、学校的实验条件都是有限的，不可能什么内容都做实验。因此，借助多媒体技术，通过教师制作和收集素材，运用交互式电子白板以图、文、声、像并茂的形式向学生展示，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如，在物理八年级下册“压强”的教学中，我应用交互式电子白板，给学生创设“英雄救美”的情境，让学生猜想是跑着过去还是爬着过去救掉在冰窟窿里的小女孩，这种以学生为中心的课堂教学设计的理念，使学生进一步理解和掌握了减小压强的方法。又如，在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深，用交互式电子白板可使力臂会随力的作用方向改变而改变，学生看起来十分明显，兴趣高涨。在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念。

二、师生共同参与，发挥学生的主体作用

交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术支持和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用交互式电子白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。在整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”，并且成为教师以后教学的重要资源。例如，在讲授杠杆时，我让学生充分利用交互式电子白板的画图功能，进行杠杆的五要素练习，每一位同学在交互式电子白板上的演示都成为了我以后教学的素材，学生易错的地方都被记录下来，成为了今后教学的宝贵资源。

交互式电子白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性。在这样的教学环境下，教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变得活跃而且和谐，有效地提高了学生的课堂参与度。通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

三、增大信息量，提高教学效率

有效地利用教学资源是熟练应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板系统为物理学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材，形成自己的教案。

杠杆教学设计范文第4篇

【教材分析】

《机械效率》是“人教版”义务教育课程标准实验教科书九年级《物理》第十五章第二节的内容，是物理知识与生活实际联系的范例，是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一体的、充分为学生提供实践空间和方法的课.它是初中物理力学部分的重要内容，同时又是九年级物理知识的重点.通过本节课的学习不仅可以加深对功的原理的理解，而且是提升学生综合分析问题能力的一个关键.

【教学目标】

1.知识与技能

（1）了解什么是有用功、额外功和总功.

（2）理解机械效率的概念，会利用公式η=W有用/W总进行有关计算，知道机械效率小于1.

（3）知道提高机械效率的意义和主要方法.

2.过程与方法

（1）从生活实际出发，培养探究物理学的有关知识，深入认识事物的能力.

（2）经历探究斜面机械效率的过程，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案.

3.情感、态度与价值观目标

（1）让学生关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识.

（2）通过探究活动，进行充分的交流与合作，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神.

【重点】有用功、额外功和总功的含义；机械效率的概念及计算.

【难点】影响机械效率大小因素的分析和提高机械效率的方法.

【关键点】通过实例分析识别三种功.

【教学过程】

一、创设问题情境，导入新课

教师在讲台上依次展示纸杯、大小不同的玻璃杯，以“端玻璃杯喝水”为例，创设情境，提出问题，引导学生思考：人们在喝水时，对杯和水都要做功，那对什么做的功是有用的？对哪部分做的功是不需要而又不得不做的功呢？引导学生分析认识什么是有用功？额外功？总功？（教学设计说明：课本上利用“运沙子”作为一个问题情境，离学生生活较远，不能很好地激发起学生的学习兴趣，而且导入时间过长，影响了后边内容的学习；“端杯喝水”更注重从学生的实际出发，可促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态，导入时间短但理解深刻.）

二、合作探究（一）

本环节主要解决两个问题：（1）加深理解有用功、额外功的含义；（2）通过实例分析识别三种功.为后边机械效率的学习做好铺垫.是本节课的一个关键点.这个环节解决好了，后边机械效率的学习就轻松多了.

首先，利用课件提出问题，引导学生思考回答：用水桶从井中提水的时候，所做的功哪部分是有用功？哪部分是额外功？如果桶掉到井里，从井中捞桶的时候，捞上的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功？

接着，利用课件组织学生讨论分析：使用滑轮组、杠杆、斜面等机械时的有用功、额外功和总功.如：滑轮组竖直方向提升物体时的有用功怎么求？水平拉动物体时的有用功又怎么求？（教学设计说明：滑轮组、杠杆、斜面等简单机械效率的求解问题是本章的一个重点，也是学生学习中的一个难点，让学生在学习机械效率之前识别这些机械的功，主要是为了分散学习难点，学生自主发现，很有成就感，印象深刻.）

三、合作探究（二）

该环节主要是引导学生理解机械效率的含义，会利用公式η=W有用/W总进行有关计算.是本节课的重点和难点.

首先，启发学生尝试得出公式并组织学生讨论：

（1）机械效率有单位吗？

（2）为什么机械效率没有大于1的？

（3）用小数和百分数来表达机械效率，你认为哪种表达更好？

教学设计说明：课本中该环节的设计有点“蜻蜓点水”，学生的理解浮在表面上，难点并没有得到实质性的突破，学生灵活运用知识解决实际问题的能力得不到提升.如：本节课学完后，学生只知道η=W有/W总 ，可具体到杠杆、滑轮组等机械中不会根据具体情况灵活变通公式进行求解；二是不会灵活变通公式讨论“同一套滑轮组的机械效率是否固定不变？”、“定滑轮、动滑轮、滑轮组的机械效率谁最高？”等问题；这一问题的处理多数老师都是利用习题课简单地把变形公式抛给学生，让学生死记硬背，机械套用.由于机械效率的变形公式多而杂，学生有了抵触心理和畏惧感，记忆自然是不深刻的，更谈不上灵活运用了.实际上这一环节的重点就是我们物理教学中常说的公式教学.著名物理特级教师林华民说过：“公式教学应遵循原式-变式-综合的过程，教师应坚持从简单的‘代入式计算’到较复杂的变式及综合应用，从追求规范书写到学会实际运用.”为此，本环节应给予学生充分的自主探究时间，去讨论发现，自主得出变形公式.在讨论发现的过程中，学生灵活变通公式，运用公式分析问题、解决问题的能力得到了很好的培养，很有“成就感”、“快乐感”.

四、实验探究

光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时η是否相同.

教师首先启发、引导学生猜想并设计方案；然后指导学生按步骤进行科学探究、总结、评估.

教学设计说明：由于前边已经讨论过斜面的机械效率的计算问题，为该实验的进行做了很好的铺垫，所以该实验探究过程很容易进行.

杠杆教学设计范文第5篇

一位物理老师在进行“杠杆”教学时曾陷入意料之外的窘境[1]:

期中考试前在初三(4)班上“简单机械”这一节课时,我通过设置问题:要拔出一颗钉在木板上的钉子,看哪位同学用时最少(提供老虎钳、羊角锤、螺丝刀等工具)。在学生用羊角锤拔出钉子后,结合使用过程分析其特点,得出杠杆的定义,在介绍完“支点”、“动力”和“阻力”三个名词后,接下来按部就班地介绍“力臂”,强调力臂是支点到力的作用线的距离,而不是点到点的距离……当我刚介绍完力臂的定义时,吴同学举手提问:“老师,为什么不能是点到点的距离?对我们讲力臂干嘛?”课堂上顿时暴发出同学们的笑声,随后不少同学也带着疑惑的目光看着我,好像在问:是啊,为什么要讲力臂呢?

后来我还是硬着头皮按常规把课上完了。当然,我在走出教室时感觉非常遗憾……

课后,他对自己的教学进行了反思[1]:

我觉得,首先,自己在备课时并没有把“备学生”这句话落实到位,没有事先考虑到学生心中可能存在的疑问,而是想当然地在进行着教学;其次,没有从物理概念建立的客观要求出发来进行教学。

在“杠杆”这部分内容的教学中,动力、阻力、支点这三个概念,在学生动手拔钉子之后建立概念,就不会有任何认知上的障碍。可此时如果直接向他们提出力臂及其画法,对学生来说绝对是件莫名其妙的事,完全不像前面的三个概念引入那样有理有据。因此,有必要从学生对事物的认知过程来思考“力臂”这一概念的切入。

在反思的基础上,他对“杠杆”的教学设计进行了改进(限于篇幅,改进后的教学设计略),并取得了良好的教学效果。

从这则案例可以看出,教学反思是指“教师为了实现有效的教育、教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,而且在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程”。[2]由于教学反思最终能解决教师教育、教学中遇到的问题,从而实现有效的教育、教学,所以,教学反思具有促进教师专业发展和提高教育教学质量等多重功能。杨启亮教授曾把教师学科专业发展划分为掌握学科知识、探究学科智慧和体验学科创新等依次提高的三个层次[3]。相对而言,教学反思更有利于教师到达探究学科智慧和体验学科创新的较高层次。

二、 物理教学中的“观察性反思”及其特点

上文列举的“杠杆”教学反思,是教师在教学之后对自己的教学活动所进行的审视和分析。近年来,有关文章都强调教学反思是教师对自己亲身经历的教学过程的审视和分析。如:物理教学反思“是指教师借助于对自己教学实践的行为研究,不断反思自我对物理内容,学生学习物理的规律,物理教学的目的、方法、手段以及对经验的认识,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程”。[4]从教学反思所指向的行为主体来看,这属于“亲历性反思”,也是教师通常习惯运用的反思方式。

美国心理学家班杜拉曾在考查和研究人的行为是如何形成的问题的基础上,提出了观察学习理论。班杜拉认为,从动作的模拟到语言的掌握,从态度的习得到人格的形成,都可以通过观察来完成。也就是说,凡依据直接经验的所有学习现象,都可以通过对他人的行为方式及其结果的观察来完成,通过观察学习不仅可以使学习过程缩短,而且可以迅速地掌握大量的、综合的行为模式,并且可以避免由于直接尝试的错误和失败而可能带来的重大损失或危害[5]。

三、 “观察性反思”在物理教学中的实施途径

由于“观察性反思”相对于“亲历性反思”具有避免直接“试误”的优点,所以物理教师应该尽可能多地进行“观察性反思”,通过充分运用已有资源来发展自身,而不是只在自己的教学“失误”中成长。从他人教学行为来源的角度看,“观察性反思”主要有现场听课、相互交流、阅读报刊等实施途径。

1.现场听课

课堂教学是中学教师展现专业技能的主要舞台,要通过观察他人教学行为来实现自己的专业发展,首选路径是走进他人课堂,积极参与现场听课活动。听课作为一种有效的教学研究方式,是一个涉及课堂全方位、内涵很丰富的活动。特别是同事互相听课,没有考核或行政评价的成分,自由度较大,通过这样的相互观察、切磋和批判性对话,既有助于执教教师教学水平的提高,也能使听课教师在对“他人教学行为现场”观察、审视、分析的基础上获得自己相应的专业发展。

2.相互交流

“亲历性反思”主要是通过自我观察、自我监控和自我评价进行的,具有一定的封闭性和局限性,个人的“观察性反思”也容易囿于自我。他山之石,可以攻玉。一定范围内的交流和对话,不仅可以使自己的思维更加清晰,而且也会激起自己更深入的思考,激发自己更多的创意和思路。换言之,教学反思不仅仅是一种个体行为,它更需要群体的支持。另外,如若失去进入“他人教学行为现场”观察的机会,也可以加入交流的行列,不管是执教教师的“亲历性反思”,还是听课教师的“观察性反思”,都有利于所有教师的专业发展。

3.阅读报刊

物理教育专业报刊所刊载的文章大多是物理教师在教学反思的基础上所形成的学科智慧或学科创新的结晶,他们或从理论层面反映中学物理教育教学研究的最新成果及进展,或从实践层面反映中学物理教学实际及中学物理课程改革的最新进展,或介绍物理实验教学及教具研制方面的新鲜经验和成果,或报道高考改革方面的新精神、新要求及高考命题等信息。研读这些文章,有助于广大中学物理教师的“观察性反思”,并从他人的实践积累中体悟学科智慧和学科创新,缩短个体在实践中的探究时间,从而加速专业发展的进程。

参考文献

[1] 张瑞能,袁海泉.“稚化”教师的想法,注重物理概念的建立――“杠杆”教学改进及反思.物理通报,2009(9).

[2] 申继亮,刘加霞.论教师的教学反思.上海:华东师范大学学报(教育科学版),2004,22(3).

[3] 杨启亮.教师学科专业发展的几个层次.教育发展研究,2009(15-16).