索溪峪的资料

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇索溪峪的资料范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

索溪峪的资料范文第1篇

关键词 大学英语 网络资源 英语学习资料库 自主学习 语言习得

中图分类号：H319 文献标识码：A

英语，作为全球最通用的语言之一，是我们与国际接轨的纽带。中国学生从小就接触并学习英语，但成效不显著，英语学习仍存在一定问题，如哑巴英语或中式英语。网络的便利与多样性使英语教与学多了一条出路。英语教学的主要目标是培养学生英语听、说、读、写、译的综合能力，特别是听说能力。因此，必须首先给学生足够的语言输入量和丰富的资料库，为学生练习提供了丰富的资源和语言习得机会（刘晓天，2011）。本文提出利用网络资源来学习英语，提高学生的学习兴趣并根据学生的学习风格选择整理英语语言学习资料库。

英语学习资料库能实现资源的多样性和共享性，提高学生的学习积极性与自觉性。在中国外语教学环境下，应鼓励大学生利用网络资源延伸到多元化自然信息世界，在网络的真实、自然英语语言环境中习得语言，加快使课堂所学语言知识内化成自然的语言能力（邓跃平，2011）。

1建立英语语言资料库的理论基础

对于以汉语为母语的学习者来说，英语学习属于第二语言习得。众多语言学家对第二语言习得进行了深入研究并提出了各自的理论。

美国语言学家克拉申的“输入假说”提出，只有当习得者接触到“可理解的输入”（comprehensive input）才能产生习得。克拉申认为，可理解的输入指的是学习者听到或读到的语言必须符合学习者自身现阶段的语言水平。理想的可理解的输入应具备以下四个特点：可理解性、趣味性和关联性、非语法程序安排、足够的输入量（王大欢，2012）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、关联性越强，学习者就会在不知不觉中习得语言。

法国语言学家布谷里纳所创立的情景交际法，从视听法演变而来，强调视觉感知和听觉感知的结合在语言学习中的重要作用（狄强羽、宋玉宇，2015）。

由此可见，视听说结合以及趣味性对于第二语言的学习至关重要。英语语言资料库的建立正好符合学生语言学习的需求，创设视、听、说三管齐下的语言学习环境，提高学生语言学习的能力。英语语言学习是一个输入与输出的过程。在外语教学中，接触自然语言太少（输入太少）是导致输出困难或交流障碍的根本原因。所以，引导学生利用网络资源，加大自主性阅读、听力等方面的输入，对英语语言习得意义深远。

2筛选整合网络资源，初建英语语言资料库，实现网络资源共享

学生学习英语，光从书本和教师的教学中获取知识往往是不够的。网络的出现使得信息快速传播，资源迅速放大，但网络信息良莠不齐，大多数学生没有较强的判断能力，所以英语学习资料库的创建能有效保障网络资源的合理性。教师可帮助学生整理英语学习资源：如大学英语视听说教师可以上网查找一些适合学生听写、观看、娱乐的音频或视频，将其整理并到网络平台供学生学习娱乐，也可作为教师的教学课件。学生在课上若无法完全掌握，课后可通过资料库补习。资料库多样化的视频和音频资源，让学生在娱乐中学习，在健康的氛围中学习。资料库的资源对所有学生开放，学生可任意浏览下载。若教师或学生有好的资源也可上传，实现资源的共享。

3创建英语学习资料库，为大学生提供学习平台，促进师生学习交流

人们常说，语言学习与语言环境密不可分。英语学习环境对英语学习尤为重要。平时我们缺少纯英语的交流环境，而英语网络环境能最大程度地还原真实的生活和语境，有效减少大学生在外语学习上的缺失，例如预感、英语思维方式及英语文化等的缺失。学生边看画面边练听说，身临其境地学习和感悟外语；同时刺激学生的视觉和听觉可加强学生对英语的印象。网络资源中的视频资料对于学生来说能较快吸收，阅读时不会产生疲劳感。视频资料一般都是故事性的，与现实相关，不仅能促进学生的英语阅读兴趣，还能拉近英语与学生之间的关系（窦娟，2015）。

实践表明，网络资源以其生动直观的画面、丰富的音频和视频材料，能给学生以感性和理性的认识，使他们全方位地感受到英语国家的社会和文化知识，这是仅靠书本和教师讲解所难以达到的。

英语学习资料库为学生提供丰富的网络学习资源，视频材料可激发学生内在的学习兴趣和动机，学生可轻松快捷地得到想要的英语学习资源。教师可在网络平台上发起开放话题，要求学生发帖讨论，学生与学生，学生与教师均可在网络平台上提问和交流。同学遇到问题，如羞于当面找教师，或不方便立即找教师，可通过网络平台向教师提问，教师能及时解答疑难，大大提高了师生互动频率，构建良性互动的学习平台。

学生可将自己学习过的软件或资料分享在平台上帮助其他同学共同进步。这不失为一个非常好的增进学生之间友谊的渠道。教师可定期查看平台各资料的点击率、使用率及好评率，确保资源共享，及时对资料进行增减和整理，实现平台资源的常新化。

4创建英语学习资料库，提高学生的英语语言能力和自主学习能力

索溪峪的资料范文第2篇

这是《索溪峪的“野”》最后一个片段两种不同的教学处理方式。

案例一：（学生自主点击观看索溪峪的有关视频或图片）“同学们，在这样的境界里，作者完全被感染、被净化了。一起来读读课文最后一自然段，想想哪些词特别能说明作者这时的感受？”“快慰！”“清爽！”显然，学生一下子就抓住了要点。“是呀，从中你能体会到作者怎样的感情呢？”“作者被这样的山水陶醉了。”“作者对索溪峪山水的天然野趣有着深深的喜爱之情。”教师顺势引导学生有感情地朗读文本。“是呀，索溪峪不仅荡涤着你的胸怀，也荡涤着我的胸怀。现在请同学们进入‘网上论坛’，也可以进入‘作文天地’，用一首小诗来写一写你对祖国大好河山的赞美之情。”随即，教师在网页上边点击相应栏目边讲述，引领学生“网上写感想”、交流环节。

案例二：（以“广播”的形式展示一组索溪峪的美景）“是啊，在这样的境界里，作者完全被感染了、净化了。你能把它找出来吗？”学生自由读文，边读边思考。随着学生的回答，“快慰”　、“清爽”两词颜色变为红色。“请同学们再去品一品，从这些词语中你还能体会到什么？”在教师的引导下，学生再次触摸文本。“谁来读读这段文字，读出对它的理解，然后说说为什么要这样读？”一生摇头晃脑地读着，“我读得比较轻快，因为我体会到了作者在这样的风光中身心得到了陶冶，忘记了烦恼。”“快慰！”　“作者是从大城市来的，那里的天已不再蓝了，水已不再清了，大自然的鬼斧神工让人惊叹，作者被深深感动了。”生二激动地读后解释道。“震撼！”“我用赞美的语气来读的。因为索溪峪美在自然而又不加雕琢，它们用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，让游客们身心得到放松。”……“真是作者的知音啊！索溪峪不仅荡涤着你的胸怀，也荡涤着我的胸怀。让我们一起读。”师生抑扬顿挫地读着，有些同学情不自禁地加上了肢体语言。“听着你们的朗读，老师好像来到了索溪峪，看到了这里的山、水，这里可爱、顽皮的小动物们。此时，你最想做什么呢？”“我想把这里的美景写下来。”“我想把它高声朗读。”“我想写一首小诗来赞美它！”“我很想画一画心中的索溪峪！”在七嘴八舌的交流中，教师话锋一转，“说不尽的话儿，就让我们在‘网上论坛’或‘作文天地’中一吐为快吧。可以画一画、写一写、读一读”。学生兴致盎然地网上表述，教师巡视，及时指导……

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。”

上述案例中，案例二较案例一在整合的效度上有了明显提高，课堂上书声朗朗，信息技术与学科整合张弛有度，相得益彰。

一、实现人机交互，以“实时操作”为载体，搭建了学生自主学习的平台

由于学生对“索溪峪”知之甚少，光靠书本上的一幅插图、几段文字是远远不够的。Internet，作为世界上最大的资源库，特别适合学生进行自主性探究学习，使学生在短时间内接受大量信息，打破书本的局限、提高教学效果。

学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，而这必须在师生平等对话的过程中进行。案例一在教学中虽然也有所体现，但仍不乏有“走过场”之嫌：学生朗读，教师引导不够到位。学生尚未入情入境，教师急于忙着下一环节的教学。教学过程如“蜻蜓点水”、“隔靴搔痒”，网络环境下学习的优势并没有发挥出来。课堂上，过份偏重于素材性资源，知识点的繁多导致了训练重点的偏失。学生思考和反馈的时间较少，环节的花哨导致了课堂语文味的缺失。

阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。案例二，就着眼于学科特点，把信息技术与语文学科进行了有效的整合。在教学活动进程中充分利用多媒体计算机的交互性，发挥各种设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教育教学，达到教学系统的最优化。把与文字、图片声音等资料制成网页，重点片段的词句感悟，通过广播的形式呈现给学生，为学生搭建起一个开放的，适合学科教学特点的网络平台。课堂上，我们欣喜地看到，学生学得主动，学得积极，并且充分利用这一开放的平台引导学生感知文本，进入情景，在品读语言文字的课同时实现了真正意义上的师生、生生、生机交流，使信息技术成为引导学生研读、感悟的有效载体。

二、利用网络资源，以“意义建构”为导向，引领学生步入了文本意境

索溪峪的资料范文第3篇

【关键词】多读；发现；探究；想象

阅读教学要突出学生的主体作用，但并不是放任自流，教师及时地有效地引导很重要。那么教师要怎样进行有效引导呢？下面我结合我的工作经验谈几点看法：

一、引导学生多读

多读，不仅仅是读教材上的课文，还要超越文本，在网络上读，到读书馆读，收集报刊、杂志来读。在读书活动中教师要组织引导学生在反复读中感悟。如我在教学《林海》这课时，引导学生读了三遍。第一遍，要求学生根据收集的资料，结合课文阅读，对教材整体感知。第二遍，创设情境，小组交流，品读课文。第三遍，全班交流，感情诵读。在读了这三遍的基础上，学生们都能抓住文中语句，说出自己独特的理解感受，达到了培养语感地目的。

二、引导学生去发现问题

发现在阅读教学中有非常重要的地位和作用，只有发现才能读进去，品出味。因此，教师应注重引导学生去发现问题，小到对课题、组词、造句的质疑，大到联系前后探究之中存在问题。如在教学《索溪峪的野》这课时，我让学生反复阅读有关资料后，问：“你们发现了什么？”紧接着我又提问引导：那么课文里作者是怎样描写索溪峪的呢？请同学们认真读课文，看有什么新发现？在汇报时有的从写作顺序上说，有的从山和水的关系上说，有的从作者用语上说。学生们发现了很多有价值的东西，更说明了引导学生不断去发现是至关重要的。

三、引导学生深入探究

教师要努力创作条件，给学生提供自主探究的机会，教给学生自主探究的方法。

在教学《草船借箭》时，我先提出：诸葛亮跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？这个专题涵盖了课文的最大内容，答案多维。接着我追问：要用哪些方法解决这个问题？有的说看《三国演义》，有的说上网查询，有的说读课文。我马上肯定说：“反复读书思考是个好办法。”我让学生自由结组并帮助小组人员分好工。我这样设计教学环节的目的就是引导学生选择探究方法，帮助学生潜心探索，提高阅读效率。

四、引导学生展开想象

索溪峪的资料范文第4篇

【关键词】小学语文 培养 自学能力

新一轮基础教育课程改革的核心理念之一是以人为本，关注学生发展，倡导自主学习。正如联合国教科文组织终身教育局长保罗‘郎格朗所说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看。都是我国当前教学改革的一项重要课题。如何培养学生的自学能力呢？笔者在教学实践中探究出了“四要”。

1 培养学生的语文自学能力，首先要培养学生的自学兴趣

兴趣是最好的老师。因此，在教学过程中，我采用下列办法来激发学生自学的兴趣。设问激趣：如教学《索溪峪的“野”》，提问：为什么把野字加引号？索溪峪是一个风景区，为什么说它“野”？它“野”在哪儿？学生带着问题，一遍遍地读课文，一个一个的问题逐一解决。在自学过程中学生既找到了答案，又兴趣盎然，就仿佛自己也去索溪峪“野”了一次。以境引趣：教师带领学生进入课文描绘的情境中，引起他们自学的兴趣。教学《游漓江》、《三峡之秋》、《迷人的九寨沟》等文章，我充分利用多媒体课件，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教学《十里长街送总理》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱思”、“多读激思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

学生有了学习动机，就等于给他们插上了一双强有力的翅膀。只有激发起学生有效的学习动机和渴望，才能使他们积极、主动地学习，努力地去探索新知识。可见兴趣是求知的动力，因此，培养学生自学能力，首先要激发他们浓厚的学习兴趣。

2 培养学生的自学能力，要引导学生勤于实践

勤于实践。能力必强。语文教师要放手学生自学。正如走路，不要怕学生摔倒，总是抱着学生走路不行罢。把课文“嚼”得太烂，让学生吃“米糊”，会使学生消化能力下降罢。对老师产生极强的依赖性，不利于学生能力的提高。

学生是语文学习的主体，教师只是起了引导的作用。要想培养学生自学能力，必须改变传统的由教师讲授的方法，给学生让路，以学生为主，教师为辅，把时间“还给”学生，把学习主动权主给学生，让学生自己学习，自己感受。从训练中掌握技能，从熟练里提高能力，逐步培养学生的自学能力养成自学的习惯。

3 培养学生的语文自学能力。还要培养学生好的学习习惯

语文学科的新课程标准总目标第三条指出：“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”结合学生的身心特点，我认为，可从以下几方面培养学生的学习习惯：

1、培养课前预习的习惯。在每天新课之前，要求学生按照“一读、二划、三想、四讨论”的四步自读法进行预习，对生字词和课文内容有个初步的理解和思考，在教师指导下上网查阅相关资料。

2、养成善用工具书的习惯。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可见，善用工具书是十分重要的。学生对不理解的字词，借助工具书的注解，再结合具体语言环境加以理解。这样既培养了学生思维能力，又培养了好的学习习惯。

3、培养一边读，一边勾、点、画、批的习惯。比如把生字、新词圈出来，利用工具书来解决；把优美的、精彩的词、句、段用符号点出来；把有疑难的地方勾划出来；在有感受、有想法的词、旬、段旁边写上批注。这样的阅读，不仅理解文章的思想内容，而且还可以从字里行间体会文章所表达的思想感情。这些良好的学习习惯的养成，是培养自学能力，提高语文素质不可缺少的。

4 培养学生的自学能力，更要培养好的思维习惯

索溪峪的资料范文第5篇

关键词 微课；小学语文；翻转课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0099-02

1 前言

随着新课程改革的深入发展，在小学语文教学中逐渐出现翻转课堂教学模式，其与传统教学模式存在本质区别，能够促进学生有效参与课堂学习。随着网络微时代的来临，计算机信息技术的高速发展，在小学语文教学中逐渐应用微课教学，教师充分掌握学生的实际情况和教学内容之后，根据学生的知识点掌握程度和学习兴趣，制造短小精湛的微课程视频。微课程视频能够直观地展现教学内容，有利于学生全面掌握教学重点和难点内容，加深学生理解，激发学生的学习兴趣，减少课堂教学环节，突破时间和空间的局限性，有利于提高课堂教学效率。

2 微课和翻转课堂教学模式概述

微课模式 微课是教师提前利用网络信息技术和视频录制技术，把教学资源和教学过程录制成的视频资源，一般控制在10分钟以内。微课视频内容生动形象、短小精湛，其中包含了教学重点、难点和疑点，能够以生动直观的方式提供给学生观看，把学生带入教学环境中，引导学生理解生涩、难懂的知识，激发学生对学习的兴趣，从而培养学生的自主学习和探究能力。

翻转课堂教学模式 翻转课堂教学也就是完全颠覆传统课堂教学的新型教学模式。这种教学模式必须从观念上优化升级，一切以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要，才能增强课堂教学效果。从细节上看，翻转课堂教学模式和传统课堂教学存在极大的区别，教师不再是单一的知识传授角色，而是扮演着知识的引导者和课堂管理者的角色，去引导学生学习，帮助学生解决学习困难。在传统课堂教学过程中，学生只能被动接受教师传授的知识；在翻转课堂教学过程中，学生能够主动探索教学知识。传统课堂教学中以课堂讲解为主，课后练习为辅；在翻转教学模式中以课前预习、课堂探究和课后练习为主，重视培养学生的自主学习和探究能力，能够让学生自主交流和反思，更好地理解知识内涵。

在翻转课堂教学模式中，其重点体现在课前预习、课堂探究和课后练习三个环节。在课前预习中，不再要求学生规规矩矩地坐在教室中自行预习，教师抽查问题；而是让学生在课前自行搜集相关资料，观看微课视频，对不懂的问题进行注释，带着问题去进行课堂学习。在课堂探究环节中，不再以教师的讲述为主，而是让学生结合教师的讲解自主探究问题，针对不懂的问题向教师寻求帮助，师生之间共同交流互动；学生之间也可以进行合作探讨，共同找出问题答案，总结知识点内容，这样能够更好地理解知识。在课后练习环节中，观看微课视频，梳理整堂课的知识点，加深记忆，才能更好地完成课后练习。

3 微课在小学语文翻转课堂中的应用意义

微课模式新颖，调动学生的学习兴趣 学问必须合乎自己的兴趣，方可以得益，由此可以看出兴趣对于学生学习的重要性。只有具备学习兴趣，学生才能更好地参与学问探索活动，获得更好的收益。如果教师在学生消极状态下开展教学活动，必然会影响学习效果。

小学生正处于思维活跃、个性飞扬的年龄，而语文是一门枯燥、乏味的课程，以生涩难懂的文字居多，图像很少。在传统小学语文教学模式中，经常以背诵和抄写为主，这样不利于学生理解语文知识，而且限制了学生的思维拓展，不利于体现小学生的个性特征。

微课和其他教学模式存在本质性的差别，其以新颖生动、短小精湛的视频为主，采用图文并茂的方式来传递教学信息，使语文教学内容能够活灵活现地展现在学生面前，采用视听结合的方式调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维，能够让学生更好地理解课文内容。

如在教学《小猫钓鱼》这一课时，教师通过描述，可能无法让学生体会小猫钓鱼的情景；仅仅让学生去阅读和背诵课文，只能形成机械的记忆。那么，教师可以通过微课视频收集小猫钓鱼的图片和动画，让学生直观地了解小猫钓鱼的整个过程和情景，感受小猫对鱼的热爱，从而加深对课文的理解。这种教学模式更加生动活泼，能够调动学生的学习兴趣，一步步引导学生去思考和探索教W内容。

微课能够灵活地运用时间，为学生提供个性化学习方式 微课能够为学生提供个性化学习方式，让学生灵活地安排时间学习。教师只需要把微课上传到教学平台上，就可以让学生随时随地进行微课学习，帮助一些缺课学生更好地了解所学知识，但是要在家长的引导和帮助之下进行。而学习成绩好的学生能够自行安排学习时间，不需要把学习过程集中到课堂上，让学生的时间得到充分利用。

除此之外，学生还可以根据自己的知识掌握程度选择学习内容，不同层次的学生观看的微课视频也不一样，观看次数由自己分配。教师根据学生的个性需求提供学习方式和学习内容，从而全面提高学生的基础知识掌握程度。如对于小学语文中的句型转换和形近字的总结，设计相关内容的微课。只有这样才能为学生制定不同的学习目标，因材施教，丰富教学内容，开展个性化教学，满足不同学生的学习需求。

丰富的微课内容更好地开发教学资源 在传统教学模式中，只能由教师单方面传输教学内容，无法充分开发教学资源，在课堂教学环节中也没有充分应用教学资源。而通过应用微课教学模式，能够为小学语文教学注入新的活力，引入生动形象的教学内容，对语文教学资源进行优化整合，教材、课本和学生能够结合起来，全面开发教学资源。

如在教学《詹天佑》时，为了让学生了解当时修建铁路的艰辛和困难，充分激发学生的民族责任感，可以在微课中录入一小段修建铁路的影视剧，在教学过程中播放出来，让学生更加直观地感受铁路修建之不易，汇聚了人们的心血，同时也体现了詹天佑不畏困难、聪明勇敢的爱国情怀。把文字中的情感寄托到视频和音频中，让学生从具体的画面中获取感性色彩，更好地理解课文。

4 基于微课的小学语文翻转课堂教学策略分析

课前阶段制作精良微课，为翻转课堂教学做好积极准备 随着互联网信息技术的高速发展，微课教学模式逐渐在我国教育领域兴起。微课指的是教师制作的微型课程视频，必须在课前阶段制作精良的微型视频，才能更好地应用到微课教学中。微课可以在短时间内把精湛的教学内容呈现出来，教师必须围绕知识点选择合适的教学资源，然后结合学生的实际情况和教学目标来制作微课。每节微课视频大致分为两段，而学生对于课程有一个认知负荷，为了达到微课教学的效果，必须把微课视频控制在10分钟左右。在备课过程中，教师要善于收集资料，对资料进行整理分类，制作成精品课程视频。在学生观看微课视频时，教师要提供给学生相关的课程习题、辅导资料，让学生在边看边学的过程中领悟语文知识。学生在观看课程视频之后，收集相关的问题，并带着问题去进行课堂学习。这种探究性教学方式有利于提升学生的学习效率。

除此之外，在微课教学中能够培养学生解决问题的能力，吸引学生的注意力，深入理解语文知识。如在教学《少年闰土》时，把这篇课文制作成微课，必须从故事环节中提炼知识点，梳理故事脉络，把其中展现闰土个性以及环境描写的部分展示出来。同时，在教学这篇课文时，针对鲁迅先生的创作风格进行引导讲解，帮助学生形成一种思维逻辑观，这样学生不仅能够全面掌握课堂内容，而且能够延伸思维方式。

立足于课文内容，体现微课教学的自主性 在小学语文翻转课堂教学过程中，必须立足于课文内容，充分运用多媒体技术。首先可以把课文内容制作成微课视频，让学生直观地观看课文内容，对于课文内容有一个大概了解。而对于课前预习、课堂探究和课后练习的微课视频进行适当调整，课前预习的微课视频主要用来引导学生熟悉课文内容，让学生能够熟练地阅读课文内容。这样就能够节省课堂预习环节，让学生熟悉课文内容并且阅读课文内容。然后在课堂探究环节，主要针对学生的问题设置微课视频，针对教学难点和疑点解决学生的预习问题，通过PPT来梳理文章内容。

如在教学《索溪峪的野》时，在微课视频中插入索溪峪的美景，包括这篇课文的写作背景，让学生直观地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下来描写这篇文章，为了体现出什么思想。在课后练习环节观看微课视频，让学生找到自己的缺陷，突破难点，使课后训练更加容易，也能够帮助学生消化课堂知识，加深对课文的理解，同时可以利用微课资源进行自主学习。

完善课后教学评价机制 课后教学评价对于小学语文翻转课堂教学来说至关重要。在微课教学中，不仅要让学生加深对知识的理解，同时可以利用微课对学生和教师的行为进行评价。通过建立网络评价平台，教师可以根据学生的课堂表现情况和课后练习情况进行综合评价，学生也可以对教师的微课讲解过程进行评价。同时，学生和学生之间也可以对各自的知识掌握程度进行互评，完善课后评价机制，能够优化和调整翻转课堂教学模式，有助于学生和教师更好地参与到微课教学中，调动师生的积极性。

5 结语

总而言之，在微时代的背景下，为了提高小学语文教学效率，必须在小学语文翻转课堂教学中充分运用微课模式，才能打破传统教学模式的局限性，实现自主教学，满足不同层次学生的需求。在实践教学过程中，教师只要敢于创新，紧抓教学重点，了解学生的实际情况，设计合理的微课视频，就能够构建高效的小学语文翻转课堂。

参考文献

[1]陈迅.浅议小学语文翻转课堂[J].小作家选刊，2016（22）：

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[2]王.小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J].教育信息技术，2015（3）：19-21.

[3]张顺平.小学语文翻转课堂初探[J].考试周刊，2016（29）：