小儿垂钓翻译
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小儿垂钓翻译范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小儿垂钓翻译范文第1篇
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共22题；共90分)
1.
（3分）我会认，我会选。
yǔ
sǎn________
shàn
zi________
shù
yè________
A、树叶
B、扇子
C、雨伞
2.
（3分）读拼音，写词语。
nèn
lǜ
shù
shāo
chì
jiǎo
________
________
________
3.
（4分）对号入座。
采
彩
①________蘑菇的小姑娘，背着一个大竹筐。
②“六一”儿童节到了，校园里插上了________旗。
一只
一张
③我看见________彩色的小鸟站在船头。
④翠鸟有________红色的长嘴。
4.
（8分）比一比，再组词
稚________
侧________
遥________
艇________
雅________
测________
摇________
挺________
5.
（3分）按拼音写汉字。
________
________
________
péng
tóu
méi
tái
jiè
wèn
6.
（5分）解释下列词语。
①孜孜不倦
②直截了当
7.
（5分）用下列词语造句。
①志向
②信任
8.
（3分）我是拼音小能手
________
________
________
鱼惊
应人
垂纶
9.
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
10.
（3分）给划线字注音。
________
________
________
蓬头
稚子
借问
11.
（5分）仔细读诗文《小儿垂钓》，说说小孩钓鱼时发生了什么事？
12.
（1分）读诗《小儿垂钓》，根据内容填空。
蓬头稚子学垂纶，________ 。
13.
（5分）仔细读诗《小儿垂钓》，说说那一句是写小孩钓鱼的句子？
14.
（5分）阅读诗《小儿垂钓》，回答：
当有人问路时，小孩什么表现？
15.
（5分）说说什么是斗笠？
16.
（5分）看拼音，写词语
chēnɡ
chuán
xiǎo
tǐnɡ
fú
pínɡ
yòu
zhì
cè
miàn
________
________
________
________
________
17.
（3分）把下列词语补充完整。
受宠________
惊涛________
摇摇________
18.
（2分）文学常识填空。
胡令能（785-826年），________诗人，隐居________（河南中牟县）。唐贞元、元和时期人。
19.
（5分）星期天，你和表妹在玩儿游戏。表妹不小心跌倒了，她号啕大哭起来。爷爷听到哭声赶来了，一看，还以为是你欺负了她，便责备起你来。这时，你怎样向爷爷解释清楚?
20.
（3分）查字典。
“路”按部首查字法应查________部，再查________画，组词________。
21.
（4分）形近字组词。
蓬________
怕________
缝________
拍________
22.
（5分）用钢笔描红。
借问
鱼惊
映
二、阅读题
(共1题；共4分)
23.
（4分）默写《小儿垂钓》
________
，________
。________
，________。
参考答案
一、基础题
(共22题；共90分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
13-2、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
二、阅读题
小儿垂钓翻译范文第2篇
[关键词]小学语文；古诗教学；教学效果
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0268-01
1 古诗教学的现状
在当今的语文教学中存在着许多弊端，其中教师的教学方法不当是最主要的问题，一些教师没有根据小学生的年龄特点和学习程度进行讲解，造成了小学生们学习古诗的障碍，对古诗所处时代、社会环境、生活特点、语言习惯等都不了解，总是觉得和自己的生活存在一定的差异，让小学生难以理解以及接受。这就要求教师对古诗的特点、诗人的生平及文学风格、特定的历史背景要有所了解，这样才能解决古诗教学中存在的问题，扫除教学过程中的种种障碍。教师要找到古诗教学中的突破口，让学生们真正了解诗意，感受诗人的情怀，排除对学习古诗词的厌烦情绪。在小学语文古诗教学过程中教师容易陷入的几个误区（1）枯燥乏味的“演讲式”。“演讲式教学”让整个课堂死气沉沉，孩子们不知所云，处于一种迷茫状态，因为孩子们的知识储备量有限，我们应该根据实际情况进行合理的教学。（2）破坏诗歌的整体性。老师在古诗教学中往往肢解语句，重点放在就某个字词做讲解，且要求学生记住，在检查学生理解得如何时一般用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生们无法很好地领会诗的意境。（3）一板一眼的翻译法。古诗具有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，才能深刻体会其意境。可有的老师却一味地照搬教案、翻译工具书，进行字面的直译，不加入任何情感，小学生根本体会不到诗的意境，只会背，不会理解。
2 提高小学古诗教学质量的有效途径
2.1 创设教学情境，激发学生学习古诗的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力，是引发学习热情的导火索，从激发学生学习兴趣入手来展开教学，是一种有效的教学方法。小学古诗教学中，教师可以通过创设有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣，具体来说，在上课一开始，教师可以通过精美的图片、优美的音乐，以及动态的画面吸引学生的注意力，将他们引入古诗描绘的意境中。入选小学语文课本中的古诗大都比较浅显，且富有生活气息，如《小儿垂钓》《咏鹅》《蝉》等，在教学这些古诗时，教师可以从网络上搜集关于这些诗歌的动画视频，可爱的卡通形象、生动的画面激发了学生的学习兴趣，而且在观看的过程中，学生理解了古诗的内容，体会到了其中蕴含的思想和意境。再如，教学《山行》《早发白帝城》等有关景物描写的诗歌时，教师可以让学生根据每一句诗句的大致意思画出相应的简笔画，在绘画的过程中，学生的热情高涨，每个人都充分发挥自己的想象力，积极参与其中，而且学生会在绘画过程中加深了对古诗重点字词的理解，对诗句的认知更加清晰。此外，在动手又动脑的过程中，学生对古诗学习产生了浓厚的兴趣，能主动投入到学习中去探索和发现，进而提高了学习效率。
2.2 以读代讲，培养学生的感悟能力
入选小学语文课本中古诗内容简练、优美，对称、押韵的诗句读起来朗朗上口，因此，诵读是学习古诗的必不可少的环节。小学语文新课程标准中也明确提出了，小学生要在反复诵读中积累语言、加强感悟，提高鉴赏能力和审美情趣。这就要求语文教师在古诗教学中必须重视对学生诵读的指导，多引导他们体会和感悟字里行间展现出的语言美、旋律美、意境美。具体来说，就是教师在教学中应根据教学内容和学生的个性特征，按照实际情况采用不同的诵读方式，包括范读、听读、齐读、分组读、个人读等。不论采取哪种诵读方式，教师都要进行科学的指导，引导学生在读的过程中把握诗句的停顿、重音、声调，使他们在抑扬顿挫的诵读中体会诗句的音乐美。与此同时，教师要帮助学生纠正字音，了解古诗的平仄，以便他们读准诗句的节奏，进而体会出古诗中蕴含的思想、情感等。我们要相信，学生通过不同形式、循序渐进的诵读，会逐渐领悟古诗的节奏美、韵律美，也能体会到诗歌的意境美，并在不知不觉中加深对诗歌的理解。这样，学生不仅掌握了多种古诗诵读方法，也为他们进一步理解诗歌的思想情感和意境打下了坚实的基础。
2.3 引导学生领悟古诗中的情感
诗歌是作者寄托思想、表达情感的一种形式，可以说，古诗词的灵魂就是蕴含在其中的情感，而要让学生通过古诗词学习提高综合素养，教师必须要引领学生体会其中的情感，发挥古诗词“润物细无声”的作用，熏陶和感染学生。首先，引导学生领会诗歌的思想感情。意象是客观物象和作者主观感情的有机统一体，承载和寄托了作者的感情。抓住作者在诗词中为我们描绘的意象，往往能体味出其中蕴含的情感。比如，在《滁州西涧》中，作者通过幽草、山涧、黄鹏、深树、渡口、孤舟这些意象创设出一个幽寂凄清的意境，抒发了他孤独的感情和无人理解的痛苦。其次，让学生知晓古诗词中常用的抒情方法。古诗词虽然可以叙事抒情、写景抒情，但常见的抒情方法不外乎两种：直抒胸臆和间接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感觉和感情抒写出来，像李白的《汪伦》最后两句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。作者通过夸张和对比的手法，直接写出他和朋友之间的深情厚意。通过写景来抒发自己的感情，做到情景交融是古诗词间接抒情最常见的手法。教师在教学中要让学生明白，“一切景语皆情语”，作者绘景的目的是为了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融在古代诗词中极为常见。
结语
总之，古诗作为培养学生审美情感，提高学生思维品质和文学素养的重要素材，在小学语文教学中有着不可替代的作用，我们教师在进行古诗教学时，要注重创设教学情境，启发学生的思维，引导他们积极思考和体会，逐步帮助他们掌握学习古诗的方法。
参考文献
小儿垂钓翻译范文第3篇
一、运用插图，激发学习兴趣
教材中古诗所选配的插图，每幅都是诗情浓郁，气质浪漫的，几乎每件作品都可以撩拨起学生对于质朴生活和充满生机的大自然的眷恋情感。无论是《早发白帝城》的雄浑豪放，还是《小儿垂钓》的质朴清纯；无论是《登鹳雀楼》的深邃磅礴，还是《舟夜书所见》的清新典雅……每一首诗都会有一幅诗意的导游图，真可谓：诗情画意，相得益彰。教学中，我们就可以运用这些插图来增添教学过程的生动性，激发学生学习的兴趣。
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲时的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，读来朗朗上口，让人心情愉快。新课一开始，我就引导学生看书中插图：说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？学生回答问题后，我满含感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”学生们都想去，有的还会问：“怎么去？”我顺势引导：“古人把采莲的情景写成了一首诗，题目叫《江南》。今天我们一起来学习这首诗，跟着诗人一起去采莲，好吗？”通过插图展示的实实在在的画面情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生带入了课文中，学生初步感受到了江南水乡的美景。
二、运用插图，体味古诗意境
小学生的思维模式中，形象思维占主导地位，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意。古诗教学中，教师可以让学生结合课文插图来初步了解古诗所描绘的情境，让他们从形象的画面中获得整体感知，从而体味古诗的意境，走进诗人的内心世界。
如在教学李白的《望庐山瀑布》时，我先让学生观察文中所配的插图：画面上红日高照，苍山对峙，一挂瀑布飞流直下，诗人伫立岸边。整个画面以紫色为基调，强调了“日照香炉生紫烟”的氛围。那红中带紫的山峰，白中带紫的瀑布，使整个画面中的人、山、水浑然一体，在晶莹却又凝重的紫色世界里展示出了一股超凡脱俗的力量，给人一种神秘而朦胧的美感。由画入诗，更会使人有一种身临其境的感觉。学生在欣赏了这幅图画之后，再反复朗读、体味诗歌，就会抓住“瀑布”壮观的精彩描写，进行创造想象：一座顶天立地的香炉，冉冉升起了白烟，缥缈于青山蓝天之间，在红日的照射下化成了一片紫色的云霞。远远看去，挂在山壁上的瀑布好似从云端飞流直下，临空而落，像是一条银河从天而降。面对这雄伟、壮观的美景，学生一定会深受感染，而对诗中化动为静的“挂”字、极为生动的“飞”字，以及“疑是银河落九天”的奇特比喻也就心领神会了。而杜牧的《山行》的插图则为我们展现出了一幅动人的山林秋色图。那山路、人家、白云和苍劲的树木，停车观赏枫林的诗人，都辉映着晚秋枫叶的红色，连画中央的落日也被经霜的红叶染成了红色。整个画面以红色为主调，虽有些夸张，但作者所要表现的“霜叶红于二月花”的主题却尽在不言中。这时，诗人所要表达的热爱大自然、赞美大自然的感情，就会如春风化雨般滋润着每位学生的心田。
三、运用插图，突破教学重难点
1.理解字词
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗中，“含”的意思在全诗显得至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。“含”的本义是包含，但理解至此，教师还要帮助学生在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的理解。因此，教学时我先让学生观察古诗所配的插图，再想一想诗人看景的位置。这样，学生一下便明白了：诗人凭窗远眺，岷山的景色仿佛是嵌在窗框中的一幅画，颇为壮观。如此，学生对“含”的认识就有了升华。
2.读懂句子
在学习唐代诗人刘禹锡写的《望洞庭》一诗时，学生对诗中的“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”这一句很难理解。我适时出示课文插图，让学生边观察边读诗句，并稍加点拨诗人这时的位置，学生很快便理解了。原来，诗人把君山比作了青螺，把洞庭湖比作了白银盘，远远望去，这月夜下的洞庭山水就像一件精美绝伦的工艺品。通过这样适时地运用插图，教学的难点便化解了。
3.体会深意
学习于谦的《石灰吟》一诗，学生从字面上去体会石灰的高贵品质并不难，但这并非诗人的意指，诗人还有更深的含义隐藏在诗面的背后。这时，教师就可利用插图引导学生想象：画面上主要画的是谁？旁边有哪些人？他们在干什么？两者有何联系？学生通过想象就能明白：诗人于谦看到在烈火中煅烧的石灰，想到自己。由此，学生也就不难体会诗人以石灰自喻，立志报国，死而后已的思想感情了。利用插图，学生全面把握了诗的主旨。难怪有的教师说：“插图是学生理解课文的金钥匙。”
四、运用插图，进行说话、写话训练
在诗歌教学中，插图不仅在激发学生学习兴趣、理解诗歌内容方面起着重要的作用，更是学生进行说话、写话训练的直观手段。
比如在学习《峨眉山月歌》时，为了让学生体会诗人的情感，我出示插图，让学生想象：诗人坐在小船上抬头看到了什么？低头看到了什么？这时，他会怎么想？心情怎样？表情又是怎样的？这样以画讲诗，学生在捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛的同时，更进行了有效的想象说话训练。
再如大诗人杜甫在成都草堂生活时的作品《绝句》，以轻快的笔调描绘了浣花溪的风物景色与幽雅的环境，表现了诗人重回故里的喜悦心情。全诗一句一景，如一套四扇屏一样，连在一起则组成了一幅动静结合、错落有致、色彩鲜明的画卷。教材中就根据这首诗所描绘的景物绘制了四个镜头的插图：翠柳藏鹂、碧天横鹭、雪岭起伏、船儿待发。在学习这首诗时，我首先指导学生借助插图理解了诗文的意思，然后安排了根据诗意改写古诗的训练。要求学生结合诗意，观察课文插图，用自己的话，把古诗的意思写出来。学生通过对古诗的阅读、理解，再借助课文插图生动的画面，写话就容易多了。
运用插图进行说话、写话训练，学生深化了理解，发展了想象，训练了表达，可谓一举三得。
五、运用插图，形象记忆古诗
根据心理学家的统计和研究，小学生擅长直观、形象的东西，尤其是视觉影像，容易给学生留下深刻的印象。将简洁难懂的古诗配上相符合的图画，如同把“语言文学翻译成生动的图像”，画诗一致，让人印象深刻，就能达到快速记忆的效果。比如，学习《宿新市徐公店》一诗时，教师可先引导学生把诗中的插图在头脑中重新再造：稀疏的篱笆（篱落疏疏一径深），树木花落还没有长得茂盛浓密（树头花落未成阴），一位扎着两只小辫，身着古装的儿童在追逐一只正飞向黄色油菜花的蝴蝶（儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻）。然后，将图与诗句对号入座。这样，学生就能很轻松地朗读、背诵诗歌了。
