荷塘月色朗读

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇荷塘月色朗读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

荷塘月色朗读范文第1篇

“凤头、猪肚、豹尾”是我国古代文学评论家对文学创作的要求。即开头要像凤头一样鲜艳、美丽，从而吸引读者读下去；中间要像猪肚一样厚实、丰富，让读者读了能够有收获；结尾则要像豹尾一样强劲有力，能够给读者留下回味的余地。这要求，至今仍是作家努力的方向，也是教师对学生作文的希望。笔者想，阅读课堂教学何尝不是如此呢？因此，笔者在进行愉快教学的教改实验中，尝试用这样一种思路进行某些课文的教学设计，收到了较好的效果。现以《荷塘月色》为例进行说明，请高中语文教学同仁批评指正。

一、凤头

上课伊始，笔者登上讲台后一言不发，首先在黑板上信笔画了一个粗线条的圆，并把粉笔横捏，在圆的中间“施以淡粉”。然后问同学们：“这是什么?”因为课前曾布置预习，学生知道要上这一课。这时大部分同学都会认为是月亮。笔者在否定了他们的种种猜测之后，告诉他们：“这是《荷塘月色》一文的‘写意画’。”要求他们在这一课中注意思索笔者为什么这样说，并且允许他们随时把感悟的答案告诉笔者。此举旨在激趣。

接着笔者就给他们范读课文，同时配以低微的莫扎特G大调第三小提琴协奏曲第2乐章(此乐章表现的是莫扎特的一段与朱自清有些相似的感情经历，同时也提示学生这就是“梵婀玲上奏着的名曲”，如找不到可用小提琴协奏曲《粱山伯与祝英台》代替)的录音。读前让学生注意思索这篇文章的基本风格是什么，哪些语句是直接表现作者的感情的。

二、猪肚

读后，在同学们讨论、交流的基础上，笔者以课文第l、2部分为例略加指导：课文是通过创造出一种孤寂的氛围(第一部分)，流露作者那淡淡的哀愁；通过表现荷塘四周的情景(第2部分)，烘托作者淡淡的喜悦。“淡淡”两个字体现了全文的基本风格。“淡淡”的哀愁(“颇不宁静”)和“淡淡”的喜悦(独自欣赏荷塘月色)交织在一起，似烟似雾，笼罩在下面所描绘的“荷塘月色”图上。

在重点分析第三部分“荷塘月色”之前，笔者又见缝插针，结合说明为什么作者“这几天心里颇不宁静”，以致引起“淡淡”的哀愁，向学生讲述本文的时代背景以及作者矛盾的心理、抑郁的情绪；以“作者欣赏到了怎样的一幅图景，以致引起了他‘淡淡’的喜悦，他又是怎样把它描写出来的”的提问，很自然、顺畅地过渡到对文章重点部分(4～6段)的揣摩和分析。

笔者在让学生集体朗读4～6段之后，让他们思索，并在讨论的基础上让他们明确下面一些内容：在描写月下荷塘和荷塘四周时，作者描写的景物、顺序、方法和特点；写荷塘上的月色时的侧面描写；叠字的运用，用词的精当、富于表现力等。要求他们能举一反三(如从“月下荷塘”类推“荷塘四周”)，并要求他们课后注意根据描写的顺序背诵4～6节课文。还通过荷花图谱投影让学生分析哪些是“袅娜地开着的”，哪些是“羞涩地打着朵儿的”等等，将教学过程形象化。

笔者在组织学生讨论“作者的感情在作品中有没有发展变化?它与作品的景物描写是怎样交织、融会在一起的?”及“文章的整体结构是怎样的?”这样一些问题时，设计了如下练习，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力：

1.请画出作者的游踪点。

2.请说出作者与每个游踪点相对应的思想感情。

学生大多数都能正确完成，笔者又在他们分析的基础上作进一步的点拨。

1.即景抒怀，情景交融。“一切景语皆情语。”荷塘月色是美的，令人陶醉的，但作者是用大自然的美来反衬社会的丑。所以，荷塘月色中的所有美景，都笼罩着作者的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦。

2.文章的行文线索有明线（游踪变换）、暗线（情感变化）两条。无论是明线还是暗线，都是圆形的。从明线看，作者走出家门——小煤屑路——荷塘（欣赏荷塘月色）——原路回家。从暗线看，作者情感不平静——寻求平静——得到平静（欣赏荷塘月色）——又不平静。明线、暗线巧妙、有机地交织在一起，恰到好处地展现了作者的一段心理历程。这种行文结构也巧妙地告诉读者：作为一个有良知的人，想超脱那个社会现实是不可能的。（这也使我们不由自主地想起了契诃夫的《装在套子里的人》，当然，它们的主旨是相反的）作者在荷塘周围、明月之下能够偷得“片刻的宁静”、“淡淡的喜悦”已是难能可贵的了。

三、豹尾

讲到这里，学生已极有可能自己悟出笔者一上课时画的那个涂淡粉圆圈的意味了。如果有学生在课上抢答出来，教师可用事先准备好的小奖品予以鼓励。笔者给学生的奖品是一幅油画——《蒙娜丽莎》。

如果没有学生能回答，教师则可先启发、引导，最后抖开这个包袱，释开这个谜：“结构是圆的，色调(风格)是淡的，这，就是《荷塘月色》。”

荷塘月色朗读范文第2篇

旅游管理专业的学生毕业后，将在景点一线从事服务工作，每天都要接待来自全国各地的游客。他们既要向游客介绍祖国各地的名胜古迹，又要讲解古迹背后的历史故事，还要面对游客们五花八门的提问，这就要求他们不仅要有善于倾听、能说会道的能力，还要具有敏锐的思维能力和快速、准确的表达能力。这就要求在语文教学中要把重点放在对学生口语表达能力的提升方面。语文教师可以通过组织朗诵会、演讲比赛、采访活动、专题辩论会、课前三分钟演讲等来进一步加强训练。在此基础上，再结合专业特点，通过课堂讨论、答问、朗读、演讲、口头作文、写作采访等形式，培养学生与人沟通的能力和口头表达功夫，并有意识地设计一些快速阅读、抢答、对抗论辩等形式的练习，以此培养学生思辨能力和表达能力。

口语交际教学案例分析：朱自清 《荷塘月色》

1.课前准备

（1）结合地方特色（扬州），扬州有一个景点――荷花池，将班级同学分为若干小组，请各组同学利用课余时间设计“游览荷花池”路线，准备好导游词，成文后上交。

（2）资料查询：①荷花的各种寓 意；②荷的功用、形态、习性、栽培知识；③历史赋予荷塘的人文底蕴。

2.教学过程

（1）各小组交流比较“游览荷花池”行程安排的策划。

（2）模拟导游：每组推选一个代表上台扮演导游，戴上导游证，手执队旗，其他学生扮演游客，听完后大家评价线路的设计和导游词的设计是否合理。

（3）交流体会：请“导游们”说说， 怎样才能成为优秀导游。

（4）由荷花池的荷花切入到朱自清笔下的荷塘，以学生准备的导游词和朱自清笔下对荷花、月色的描写进行对比分析，以突出文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，引导学生在撰写导游词时多运用排比、比喻、拟人、通感等多种修辞手法，增加导游词的艺术性。

（5）课后作业：将朱自清对荷塘月色的优美描写以自己的语言转化为“游荷塘”导游词。

本次教学设计的成功之处体现在以下几个方面：

第一，体现“专业”，凸显“语文”。本篇散文《荷塘月色》教学案例从学生的专业出发，模拟学生专业实训场景，着重训练学生的口语表达能力，是语文教学和专业能力提升的成功结合，效果较好。课例虽然着眼于学生的专业，但始终在努力彰显着“语文”味儿。通过创设做“荷塘导游”的情境，让学生兴趣盎然地投入到口语交际的情境中，提高了听、说、评的能力。同时又成分利用了扬州地方旅游资源，利用历史文化资源，使学生了解扬州旅游文化，感悟荷花精神，培养学生热爱祖国大好河山的情感。

第二，立足“主动”，激发学生兴趣。本篇散文《荷塘月色》教学案例为学生提供了主动实践的机会，使他们能“用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的语言来说”，在整个过程中，体现了团队合作意识，锻炼了写作欣赏能力，提升了口语表达能力，整节课学生是知识、技能、能力等的主动获得者。学生通过课前的查阅资料及课堂上“模拟导游”、相互评论等实践活动，体验到了主动获得资料、创意表达、角色表演所带来的快乐，整个教学活动中，学生积极性高、参与面广、知识面宽，针对不同的问题共同解决，在共同参与中，学生比较轻松自由，口语交际方面存在的问题在同学善意的笑声和帮助中逐一改进。在活跃、欢笑的课堂氛围中，口语交际能力在评价过程中又一次得到提升。

第三，体现以“教师为主导、学生为主体”的现代教育理念，在这次学习中，同学们成了课堂的主人，在老师的指导下，自主讨论、自由表演、相互评论，学生既是表演者又是学习者，既是导游又是游客，课堂学习氛围浓厚，学生学习兴趣高涨。

荷塘月色朗读范文第3篇

关键词:读书 语文课堂 活起来 好处 方法

某职业高中语文课堂上,老师在讲台上声嘶力竭地条分缕析课文,直讲到口吐白沫,精疲力竭;讲台下面认真听讲的学生寥寥无几,大多数学生各做各的事:有的呼呼大睡,有的窃窃私语,有的偷听MP3,有的偷看MP4,有的偷玩手机,还有的则大模大样地在看课外书,整个课堂一团死气,了无生机,老师讲课,对牛弹琴,毫无效果。

笔者认为,造成职高语文课堂这种现状的原因,虽然很多,但主要有两点。第一,是学生方面的,职业高中学生绝大多数是中考的失败者。学习成绩较差,其语文学习基础就可想而知。另一方面,则是老师的。这些老师不注重因材施教,不注重分析学生,还是用给普通高中生上课的那一套来给职高生上课,没有考虑到职高的语文教学是以学生的就业为主要目标,应该注重对语言应用能力的培养,应该突出语文学科的人文性和工具性,让学生能在课堂上学到一些实实在在的东西,为他们今后走上工作岗位打下良好的语言基础,以便更好地与人交流,从而提高自己的素质。

那么,现在怎样才能解决职高语文课堂老师上课无人听讲,学生了无生机的问题呢?笔者认为,让学生课堂读书就是一个行之有效的好方法。

课堂读书的好处很多,主要有这几个方面:

一、朗朗的读书声活跃了课堂气氛,提高了学生学习兴趣。课堂内沸沸扬扬,课堂不再沉闷,不再压抑,不再是教师知识的输灌和学生机械的记录。每个学生的脸上都洋溢着青春之气。学生的表情变了样,语速语调变了样,整个人都变了样。

二、朗朗的读书声让学生真正理解了作品内容,把握了人物情感。学生通过反复的朗读,切实做到了在读中悟,在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来,又通过感情朗读,来加深对文章的理解和体会,读出真情实感,再现文章的思想内容。

三、朗朗的读书声培养了学生的语感。诗歌的韵律美把学生带进了音乐的世界,散文的意境美把学生引进了美妙的仙境,学生随着作者的内心起上伏下,深深地陶醉在中国文化的丰厚底蕴中。学生的朗读中有了江南的温美娇柔,有了北方的铮铮铁骨。

四、朗朗的读书声让学生发现了语文的美。朗读本身就是一种形象的审美创造。抑扬顿挫,绘声绘色的朗读让学生畅游在美的节奏、美的韵律、美的结构、美的情感、美的哲理中,畅游在美的语文世界中。而且增强了学生对语言的感悟性和鉴赏力。

五、朗朗的读书声使教师的情绪受到了感染。朗朗的读书声冲荡着整个教室,甚至是校园,仿佛周围的空气也受到了感染。

六、朗朗的读书声更能体现具体的语境特点。语境是影响学生理解字、词、句的重要因素。它既能影响语言理解的方向,又能影响语言理解的深度。而语言所创设的情境也只有通过语音才能更形象地表现出来。因为朗读时的语调、语速、停顿、重音等问题无一不建立在对字、词、句理解的基础上,而关键的字、词、句正是理解文章的整段或全篇的关键。

既然读书的好处这么大,那么是不是整个课堂都让学生读个不停呢?那肯定不行,读书必须讲究方法,否则,则是课堂表面上热热闹闹,而学生其实并没有真正学到有用的知识。笔者认为行之有效的读书方法主要有这些:

一、夯实基础法。课堂上,老师必须提出明确的要求,使学生心中有数,做到“读有步骤、有层次”,从而体现逐级达标的梯度。主要先是解决字词问题,让学生初次自由朗读课文,借助拼音读准生字、新词,能正确流利地朗读课文,尽知课文内容。

二、激发兴趣法。学生初次读了课文后,有了大致的印象,但因为自己朗读水平不高,还不能充分体味文章的美,教者此时可范读课文,也可放录音或看多媒体课件,这些声情并茂的朗读,会深深的打动学生,激发他们好好读书的热情,这时教者再加以必要的引导,指点一些读书方法和技巧,学生们很快就能进入角色,就能更深刻地理解课文内容。

三、争当擂主法。当学生们读书兴趣高涨的时候,可以提出打擂台的方法,让他们争当擂主,一个个充分展示自己,看谁读得最好,最有感情。学生们都很爱面子,也很看重荣誉,他们会再次认真感悟课文,深刻理解课文内容,真正把握文章情感,从而再次提高他们的读书水平,再次加深对课文内容的理解。

四、全员参与法。“一花独放不是春,姹紫嫣红春满园”,当所有的学生读书热情都高涨的时候,教者可以采用全班齐读的方式,让学生全员参与,充分体会认真读书的乐趣,体验全班凝聚力的强大,这既能团结同学,又能鼓舞士气,让所有的学生都能共同进步。

五、花式翻新法。一堂课是否上得生动有趣,学生是否真正学到东西,不能光是一味地让学生读书,还要根据不同的情况,针对不同的文体,采取灵活多变的方法。如散文可采取教者范读、领读的方法;议论文可让学生自由读;小说则可以让学生分角色朗读;诗歌可听配乐朗诵;戏曲可看多媒体课件播放……

总之,课堂读书的方法很多,关键是看教者的把握,怎样合理地运用这些方法,以达到最佳效果。如笔者在教《荷塘月色》这篇散文时,就是第一遍让学生自由朗读,要求读准字音,读通句子,做到文从句顺,字音准确。第二遍,是自己跟着配乐进行范读,声情并茂,带领学生缓缓走进荷塘月色中……第三四遍,都是让学生自己读,一再问学生是否已走进了荷塘,正沐浴着淡淡的月光,看着点点荷花,闻着缕缕清香……第五遍,让学生齐读,此时,大家都成了朱自清,带着淡淡的喜悦和淡淡的哀愁,在荷塘月色中,向往着自由自在的生活……

这样,大家都深刻地体会了荷塘月色的美,知道了自由的可贵,更加珍惜现在的幸福生活,教学的目标自然就能很轻松的达到。

笔者建议课堂上尽量采用大声朗读的方法,尽量避免让学生默读,这样,才能真正调动学生读书的积极性,减少他们思想开小差的机会。

如果职高语文课堂上一直是书声琅琅,那么,满屋的书香定能孕育出勃勃的生机,老师才能真正教给学生一些实用的知识,学生也才能真正学到一些有用的东西,我们的语文课堂才能真正活起来!

参考资料:

1.《中等职业学校语文教学大纲(试行)》.江苏教育出版社,2004.6

2.李玉祥.《让语文课堂书声琅琅》.中学语文(下旬 大语文论坛).2008年第05期

荷塘月色朗读范文第4篇

【关键词】散文教学;创设情景;鉴赏语言;配乐朗诵

审美是人的高级精神需要之一。新大纲强调语文学科要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。”散文教学是语文学科教学不可缺少的一个重要组成部分，中学语文新教材所选入的中外散文作品，大多情意浓厚、文辞优美、构思缜密，语言富有情感和哲理，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式。只有从审美的需要出发，解读和鉴赏这些文学作品，使散文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动，才能有效地提高散文阅读教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科的人文归属。因此，教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。

如何在散文教学中让学生获得审美的体验呢？笔者认为，在散文教学中，教师除了分析其景物特点、写作方法和技巧外，还应充分利用散文中的美学因素，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。教学中，可采用创设情境、品析词语、配乐朗读等方法进行审美教学。

1 创设情景，激发学生的审美需求

在散文课堂教学的起始阶段，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定的情境中。

一段好的新课导入，是教师送给学生的第一束鲜花，是课堂教学的“定调”，可达到“事半功倍”的功效。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生的心灵，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望。特别是对那些抒情性很浓的散文佳品，教师要创设一个与文章基调一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。如朱自清的《绿》可以这样开讲：“春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求蕴藏在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文‘带领’我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的绿’吧！”

学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，从而进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。

2 鉴赏语言，拓展审美联想

对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，开拓其审美的联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。“词以一字为工”。阅读教学中，教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵与无穷魅力。如教学朱自清《荷塘月色》这篇散文，其中“月光如流水”一段给人的美感非同一般，就需要逐词品析、体味这种美感的产生过程。该段重点是河塘的月色，文中先用一笔喻写月光，用“流水”似的“泻”来形容圆月的普照，给人月光似水的真切感受。“薄薄的青雾”句看似唐兀，实则紧扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷叶反射，白雾便成若有若无之青雾。透过薄雾看荷塘，景物皆如此朦胧飘忽，作者便用“像笼着轻纱的梦”来形容，“梦”为喻体，恰好是月色之美，美得令人感到进入梦境一般。至于下文的“梵婀玲”、“树影”都是构成此段美好意境的绝不可少的一环。在这幅画面中，月光、荷塘、青雾，造成了绘画的构图美，明与暗，层次和色彩造成视觉上的美感，小提琴演奏名曲，给人以音乐美，造成了听觉上的美的感受。

此外，教师还可以通过联系具体语境对语言进行分析比较，使学生对作者选词造句的深意有进一步的理解。同样是朱自清《荷塘月色》这一段落，为加深学生体会作者用词的精妙，教师可以找出其它同义和近义的动词让学生作比较，如把“泻”换成“淌”或“照”，把“浮”换成“升”，把“笼”换成“包”，表达效果又有何不同？学生在比较分析中领悟语言的丰富内涵，产生如临其境的感受和体验，从而在潜移默化中逐渐吸收这些典范的语言材料，培养审美想象和审美创新能力，提高语文素质。

3 配乐朗诵，提升审美情操

一些经典散文作品，光靠赏析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，生动地再现出来，使文章如出己之口，如出己之心。特别是对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，直叩学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。

如朱自清的《荷塘月色》，为了让学生深入领会作者情景交融、境与情合、人景合一的完美境界，可预先剪辑三段经典民乐（《二泉映月》、《春江花月夜》、《梁祝》）作为该文入情的触发点，在概括完文段的景物特点后，用录音机播放出来，要求学生闭目用心聆听，把握音乐旋律的感情基调，选择一段旋律作为课文文段的配乐朗读的音乐。其目的是希望通过音乐的感染力来唤醒学生积极、愉快的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生通过对节奏、旋律、音响等听觉表现来进行分解和综合等心智加工活动，培养学生的审美想象。

当学生聆听完教师准备好的配乐朗读后，为了保持和强化这一审美体验，立即让学生参与进来，伴随优美的旋律，结合对课文的理解和体验进行朗诵表演。这一活动是学生很感兴趣的语文实践活动，同时也为了给学生一个充分表现自己才华的机会，调动其听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习活动。通过这样的教学，使学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动，激发学生的审美激情，用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好方面转化，进而表现和创造美，提高审美能力，从而促进审美心理结构的形成和发展。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。同时，音乐与文学语言的结合，也拓宽了学生的审美视野，提升了学生的审美情操。

荷塘月色朗读范文第5篇

关键词： 中职语文 散文鉴赏教学 教学方法

散文语言较为精炼、辞藻华丽、手法精妙，在众多文学题材中出类拔萃，深受中职学生喜爱。但与其他文学题材相比，散文叙述散，思想性强，鉴赏性强，文中重点、难点多，教学难度大，是中职语文教学必须攻克的教学难关。在中职语文散文鉴赏教学中，务必弄清散文鉴赏教学重点，探究切实有效的教学措施，着力培养学生鉴赏能力，使散文中蕴藏的语言魅力、美学意境淋漓精致地体现在中职语文教学活动中，提高中职学生语文综合素质。

一、中职语文散文鉴赏教学重难点分析

散文给人的第一印象是美感，文章通篇流露出优美的气息，让人陶醉其中，正因为如此，许多人喜欢散文，却对散文鉴赏和诠释无从下手。散文教学重点和难点集中在美的鉴赏上，综合来看，表现为以下方面：

1.思想情感美鉴赏。

散文思想性强，在文章诠释或寄托了作者无尽的思想情感。思想情感是散文具备灵魂的必备要素。思想情感美是寓于散文骨架中的，是散文的核心思想和形散而神不散的关键。与其他文学题材思想情感相比，散文中的情感更加真实，容易通过思想情感美达成共识，引起读者共鸣。

2.文学意境美鉴赏。

散文中的意境美是通过散文的情感美和情境美共同营造的，这类意境美自然画面感较强，容易激发学生思维，产生丰富的联想，这种画面感是在学生头脑中形成的，超脱现实具体空间，让学生意犹未尽。在散文《荷塘月色》中，朱自清先生使“月光”、“流水”共同交织营造独具特色朦胧般的意境美，让学生在情景交融中体验到妙趣横生的优美意境。

3.语言魅力美鉴赏。

语言文字是文章最显性、直观的东西，文字的淬炼与组合是形成散文美感的核心要素。可以说，再美的散文作品都是通过文字表达出来的，语言文字优美，散文蕴含的哲理更深，意味更浓。在中职语文散文鉴赏教学中，精炼的散文文字及其表现出的文采是学生鉴赏、学习的重点和难点内容。

通常散文中的这些情感较为隐性，具有一定的鉴赏难度，是散文的精髓，也是鉴赏重点、难点所在。中职语文散文鉴赏教学一定要紧密结合文章中的美，采取生动、有趣、形象的鉴赏教学方式，读懂散文，理解散文，培养学生散文鉴赏能力，实现中职学生语文综合素质的提高。

二、中职语文散文鉴赏教学的具体方法

1.将激发学生的学习兴趣和联想思维作为散文鉴赏教学的第一要务。

兴趣是学习的动力和开端，中职散文鉴赏教学同样如此。具体来讲，散文鉴赏教学应该充分运用导入方式激发学生的兴趣和联想思维。

以散文《荷塘月色》为例，首先将学生划分为两拨，即语文基础较好与较差两类：对于语文基础较好的学生，可以播放《月光曲》，通过优美的乐曲激发学生对月光、夜色的联想，让学生如实表达感受，这类导入式方式对学生的语文表达能力和抽象联想能力要求较高，适用于语文基础较好的学生；语文基础较差的学生学习《荷塘月色》时可以先谈谈对池塘、夜色、月光、庭院的了解，再通过展示真实的图片，将这些要素引入散文中，强化散文学习和鉴赏效果。

2.通过示范朗读促进学生自悟鉴赏能力的提高。

散文鉴赏教学应充分发挥示范性朗读作用，老师多朗读，并且对散文中重点、难点内容提出见解，对学生起到引导作用。同时，应鼓励学生多读、多想，特别是对一些精华之处，更要逐字逐句反复诵读、理解，激发学生情感，与散文中蕴含的情感形成共鸣，培养中职学生散文学习和鉴赏能力。

3.着重鉴赏散文中的语言文字魅力，不断思考和探讨作者的用意。

朗读散文的目的是培养学生对散文的整体感知能力，通过感性认识使学生穿透散文壁障，渗透到文章中。要深入鉴赏散文，体会文章思想和作者语言文字的精妙之处必须通过思想和探讨才能实现。

散文涵盖内容多，涉及面广，每篇散文中，笔者通过精妙的构思和语文文字表达出差异化的思想情感。在鉴赏教学中，要使学生准确把握每篇散文的内涵思想，就必须引导学生在散文学习中充分联系生活实际，通过切身体验、思考、探讨，充分表达见解，强化散文鉴赏能力，实现中职语文散文鉴赏教学目标。

总而言之，中职语文散文鉴赏教学应该夯实学生语言基础，充分培养学生的想象能力，对重点和难点多读、多悟，勤于思考，养成善于交流、探讨的良好习惯，从而强化中职语文散文鉴赏教学效果。

参考文献：