俞可欣

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俞可欣范文第1篇

关键词：新教材；特色；课堂教学

从2002年春天起，笔者参加了由江苏、湖北、安徽、广西等四省区合作、南京师范大学博士生导师鲁洁教授任主编的小学《品德与生活》《品德与社会》教材、教参编写组。我们认真学习领会教育部颁发的课程标准理念，力求全面把握课程目标，忠实体现课程标准内容。我们到学校与教师和学生座谈，并进行调研和试教，了解学生所经历的现实生活问题，把课程标准与儿童生活实际进行对接，着力架构桥梁，完成了从课程标准到教材的再创作，编写出了起始年级的教材，经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过，目前已进入实验区实验。

一、新教材的特色

新教材以现代人学观为理论依据，编写目的是为适龄儿童的品德与社会性发展开辟一条通向生活的通道，提供一个可资对话的文本，以增强德育的针对性、实效性和主动性。我们本着密切关注儿童生活，忠实反映课程标准和时代要求的原则，力求促进儿童形成基本的待人处事的价值观念和思考问题的取向。

（一）选材源于儿童“生活事件”，体现综合性

杜威认为，“教育即生活”，“离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的”。道德的形成何以与生活具有密切的联系？道德教育为什么必须以生活为基础？这是由生活和道德的特殊性决定的。生活是人的生命的存在形式。“生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，是人通过人自身的活动而生成的。人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的快活和生活的乐趣。”道德存在于人的生活中，没有脱离生活的道德。因此教材选取的大多是普通人的生活，是真实的生活，是日常的生活，并以正在进行中的今天的生活为主。

教材从儿童生活出发，不以知识体系为纲，而是以综合化生活中儿童的视野展开，所遵循的是生活的逻辑，而不是学科的逻辑，也不是德目排列的序列逻辑。教材以儿童的生活事件为基本内容，作为一个个生活事件，它的内容必然是综合的，其中有道德内容，有非道德内容，有社会性发展的内容，有科学文化的内容等等，把自然、社会、文化等各种因素进行统整，努力体现一种与生活本身一致的综合课程的特色。

（二）教材的主角是儿童，教材是与学生对话的文本

以往的德育教材基本是单向传递知识和信息的工具，是写满道德条文的“美德袋”，是编者的独白文本。新教材主人公是与学习者年龄相仿的儿童，是一个个的“伙伴”。教室中的儿童与教材中的“伙伴”交往、对话、共鸣；“伙伴”不断地讲述自己的生活经验，引起教室中的儿童对自己生活经验的回顾；“伙伴”不断提出问题，激起教室中的儿童去反思、议论、交流；“伙伴”不断地发出倡议，引导活动，激起教室中的儿童去观察、访问、探索、实践……教室中的儿童与教材中的儿童在相互交往、相互激发、相互作用中使认识不断地融合，建构出新的意义世界。

（三）教材呈现的文化是儿童的文化

手捧新教材，封面上一群快乐健康、聪颖活泼的孩子正激情澎湃奔向我们，奔向未来。每一个富有爱心的人看了，脸上都会情不自禁地绽开会心的微笑，愿意和这些阳光灿烂的孩子们相识、相知。打开新教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、清新的儿童的话语体系，富有童心、童真、童趣，使教材面貌耳目一新。教材不再是板着面孔的“传道士”，而是孩子们的家园、伙伴、朋友，它引领着孩子们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式认识社会，用自己的言语交流表达。

品德培养要回归生活，但又要高于生活，并为儿童将来的生活奠定基础。因此，教材编写过程对儿童现实生活进行流理、反思与拓展，呈现的每个生活场景都经过精心锤炼。儿童渴求知识、渴望发展，儿童发展并不排除间接经验和知识的学习，对相关的法制、国情、历史、地理环境等知识也通过儿童喜爱的方式作了巧妙安排。

（四）教材是儿童的成长记录册

教材不仅是信息和知识的载体，而且是激发学生自我建构的文本。新教材中大量的对话。留白，给儿童参与、行动、反思、发挥和想象的空间。儿童及时贴上了本阶段活动时的照片，画出心中最美的图片或用文字记录下自己当时的思考、自己的喜怒哀乐。教材也就成了自己生活的一部分，令孩子真情投入，留下的是串串成长的足迹。当一册教材学完，家长、孩子都会信加珍惜，不忍丢弃，因为教材已成了孩子的创作手册，成了孩子自己的影集、画册、心灵档案，成了孩子珍贵的成长记录册。

二、新课堂教学

当课程改革由研究进入到学校实践时，新课程必须由教师通过一节节课、一次次活动来诠释，来表达。教学观念的转变，包括教学价值观的转变，都不能脱离教师的教学实践，不能不关注他们在自己的教学实践中如何实现内化的过程。只有教师合理的表达才有新课程。因此新时期的教师教学理念要清新，教学思路要清晰，教学实践要具体。

（一）应树立什么样的课堂教学价值观

教育教学活动不可能回避价值观问题，不可能回避教育目的问题，教师的价值观念具有真实的指导教师制订教学目标和定向实践行为的作用。为此，我们需要找出教学行为、教学言语背后深藏而实存的教学价值观，认识这种价值观的问题所在。只有在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去实现，才能使教师新价值观与新教学行为联系、共创、互动，并贯穿于改革的始终。

1．新基础教育主张今日中国的中小学教育，应当把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。“发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的相互作用中才能实现。

2．“道德教育从其根本宗旨来说是成人（使人成为人）的教育，就其具体目标来说是成就人的德性的教育（德性是人性的自觉，它使人成为人）”。品德培养的目的不在于告诉他们多少道理，使他们去遵守多少规范、规则，最根本的是要形成基本的待人处事的正确观念以及思考问题的正确取向。

3．德育课程教学目的是对学生进行品德教育与生活指导。《品德与生活》课程目标是：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。课程性质是“以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”它不是行为规范、历史、地理等知识的简单相加，不是一个知识“拼盘”，而是一种“化合物”，一种“合金”。因此品德教学不只是“颈部以上的事情”，而是学生认知、情感、意志、躯体“全部沉浸”的过程，是生命整体投入的过程。

4．教材价值取向具有新的时代特征：新课程是先进文化的体现者，紧跟时代步伐，促进学生品德、社会性发展，具有新的时代特征。倡导以现代生物学为基础的“生态观”：人与人仿佛生物链中的生物一样，没有高低贵贱之分，都有自己的存在价值，谁也离不开谁；以仁爱思想为基础的“换位思考现”：引导人们凡事设身处地为他人着想，诚实守信、客观公正；以市场经济理论为基础的“共赢观”：化解过度竞争带来的紧张、自私、唯利是图，倡导真正的集体主义，大家好才是真正的好；以多元化社会为背景的“多元现”；在分清基本的是非标准基础上，在某些领域中，特别是属于私人生活的领域内，允许有不同的选择，己所不欲，勿施于人；以尊重、理解为基础的“对话观”、“分享观”：人与人需要商谈、沟通、谅解，助人为乐、消除误解和隔阂，共同前进，共谋发展。

在信息全球化时代，西方社会借助强大的经济推动力，在推销自己的物质产品的同时，必将推行自己的文化价值观。作为中国的道德教育，既要博采众长，又要超越、秉承中华民族优秀文化传统，营造出具有中国特色的新文化。

（二）如何实现主体性与主体间性的统一

在教学史上，教师主体观与学生主体观都产生过一定的影响，事实上教学主体是历史的具体教学情境中的主体，随教学情境尤其是教学人员扮演的角色的变化而变化。谁在教学中证明了自己的主体地位，那么他就是教学的主体，这完全取决于他的主体性的发挥。教学主体观的真谛就是调动教学双方的积极性。教学人员的主体性由目的性、选择性、创造性与自我调节性等组成，这些属性通常是彼此作用的，尤其是前三者（目的性、选择性、创造性）受后者（自我调节性）制约，以便保持一定的度。

主体性的发挥不以消解和压抑他人的主体性为前提。主体间性是指特定人员发挥主体性与其他人员保持理解关系的属性，由理解性、通融性和共识性组成。在本质上主体间性由不同主体的主体性外化而成，是一种特殊的独立于特定个体主体的主体性。但它一旦为特定主体接受并纳入价值观系统，又对特定主体的主体性进行调节。德育课程中要将主体性与主体间性统一起来，应当做到以下几点。

1．蹲下来看孩子。德育课程是儿童的课程，儿童自然是德育课程的主体。编写教材的人必须蹲下来，以儿童的视角观察生活，审视社会，勇于创新，努力建构儿童喜爱的新教材。处于相互作用中的教育者也应当蹲下来，平视每一个儿童，和儿童进行平等的对话，任何一个参与论证者都是通过讨论、回答提出的论点，或者反驳其他人的主张表现出自己的合理性或不合理性，而不受其地位的影响，施教者与受教者是平等互动的关系，受教育者之间也拥有平等对话的权利。

2．设身处地为孩子。在教学活动中，教学人员在确保自己的主体地位的同时，要更多地考虑学生的感受，将心比心，体贴关怀学生。在解读教材时要允许学生从自己的生活经验出发，有自己的理解，不以权威的角色抑制学生的创造力；应当适当降低自己的控制欲，给学生自由思考、自由发表的空间；要控制自己的表达欲，不要让课堂变为“一言堂”，使自己的发表自由建立在压制或削弱别人言论自由的基础上。

3．师生共谋发展。课程充分体现了对儿童的尊重：以儿童的生活为主体，以儿童自己的探索、认知、体验来建构完成；课程的实施不仅要促进儿童发展，使这个过程成为儿童有乐趣的学习生活的一个组成部分；课程目标的实现是以儿童的发展为尺度。然而儿童作为发展中的人，是不成熟的社会成员，有接受引导的必要。教师既不能强行灌输，机械训练，也不能像西方的道德教育那样，价值中立，崇尚道德相对主义，而要在尊重儿童与积极引导上寻找结合点。教学的过程是师生互动的过程，教师在过程中既负有对儿童引导的责任，又有对自己的教育信念、教育行为进行反思、重构的责任。教师会不断地在师生交互的理解中重新认识学生、认识自己，在看到学生道德面貌发生变化时看到自身教育的力量，自己的教育道德素养也在提升，也得到了成长，达到“教学相长”。

（三）如何使用教科书

“教材与其他读物之不同在于它要通过教学而实现学生的自我建构，达到学生发展的目的。教学赋予教材以生命。”教材不仅是教师教学的依据，它一旦进入教学过程，教师必定要根据自己的风格对其进行选择、解读，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞、激活，进行再加工，因此教师在不知不觉中参与了教材的再创作。在“课程标准教材教师学生”的流程中，课程标准是依据，教材根据儿童生活选材，教师带着教材走向学生，引导学生更好地走向未来的生活，因此是教师用教材教，而不是教教材。

1．如何使用教科书中的图例？新教科书以图为主，以图文并茂的形式全新展现内容。图片撷取的是儿童生活中的小浪花，是某个生活场景的定格，但不是静态的。每个事件都有发生的不同过程，不同问题。首先不能上成看图说话课，就图说图，就事论事。要用图片去“引发”儿童对自己真实生活的回忆，“激发”儿童对真实问题的反思、探究；其次，教材中的图片有一定的逻辑顺序，并不要求教师按部就班、亦步亦趋，可以从儿童生活中真实的问题切入，把生活场景中遭遇的事情重组，让儿童自己来叙述他自己的生活。甚至一册教材中课的排列顺序，也可根据实际教学状况进行调整。

2．如何选择教学内容？教科书向儿童叙述一个个生活事件，却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部。这就要求教者根据学生实际大胆取舍，补充学生确实需要的主题。编者编写教材时虽然十分注意兼顾农村和城市学生不同的生活，但我国幅员辽阔，民族众多，各地区发展极不平衡，教学中就需要面对不同地区发展状况有所侧重。不过，教学要面对现实，但决不屈从于现实，教学应当是一种超越，要用发展的眼光积极引导。如教学“爱护公用设施”这个主题，教材以“不说话的‘朋友’”为题，让孩子们回忆自己周围有哪些为自己服务的“朋友”，说说“朋友”遭破坏时给生活带来的不便，然后引导孩子替“朋友”说说话，伸出手为“朋友”做点啥？这个话题对农村的孩子怎么展开？一方面，农村公用电话、邮政信箱、交通指示牌、路灯等可能较少，但是农村的孩子将来一定有机会接触城市生活，着眼未来，让他们了解有关常识很有必要；另一方面，农村除了水渠、桥梁、河堤等公用设施外，更多的是树林、山丘、河道等公共资源，应引导孩子关注，从小树立公德意识。

3．如何处理教材的留白？教材留白，是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义：留白使教材的功能得到了拓展，有利于对话、有利于开放、有利于实践、有利于探索、有利于使用地方性教材和实施校本课程……留白使教材成了儿童交流的拐棍和园地，让儿童表现而不再是倾听，是对话的卷入者，参与者；留白使教材成了和儿童对话的文本：引导儿童自己去选择，自己作出判断，自己去操作、创作教材。留白处有的引发道德问题，有的引导学习科学知识，有的激励探究学习方法，有的着力提高生活技能；有的是对已有经验的唤起，有的是对未来行动的计划，有的是对行动结果的再分析、再展示；有的侧重于认知，有的侧重于体验，有的侧重于实践；有的是对自己的反思，有的是对他人的评价，有的是小组合作的结果，有的是全班“公约”……对于留白，有的可以让学生书写，有的只需口头讨论，有的可以让他们绘画，有的可以把实践活动时的照片、查找到的各种图文资料进行剪贴。对儿童而言，最有教育意义的教材是他自己的生活。

主要参考资料：

1．鲁洁．关系中的人：当代道德教育的一种人学探寻[J]．教育研究．2002，（1）．

俞可欣范文第2篇

一只麻雀在我们身边跳来跳去，极轻盈，像一团温暖的旧棉絮，一会儿“呼”地飞起来，转个圈，轻轻的，又落在我们的脚边。

它一边蹦，一边不时地抬起头来看我们一眼，小小圆圆的眼睛里，没有一点惊惧。

也许，在它看来，当生命与生命彼此交心的时候，这个世界，可以轻松到不需戒备。

身边有好多抱怨的朋友。

工作累，他们抱怨；职称评不上，他们抱怨；社会的种种不公，他们抱怨。

然而，有抱怨的人，才是尘世里的人啊！

不要去苛责他们。其实，更多的时候，他们有嘴无心。

这多少像一个人在硬板凳上打瞌睡，你看，他刚还嘟囔着不舒服呢，再看时，早已睡着了。

老师，我一辈子忘不了你。

为什么呢？

因为，我去复读那一年，一次，我下 楼梯，遇上你，你居然喊出了我的名字。

那也没什么啊！

可是，你知道吗？你才教了我们没几天。

考试中。

穿花格子衬衫的女生用笔轻轻地捅了前面的男生一下。轻轻地，只一下。

男生也穿着花格子衬衫，他回过头来，朝她嫣然一笑。

他们并没有作弊。是的，生活没有我们想象得那么复杂，之后，他认真地答题，她也认真地答题。

那一瞬间，不过是，燃烧着的青春的一个剪影。

违纪学生的母亲来了。

老师，给你添麻烦了。母亲讪讪地，像自己做错了什么。学生在一边冷冷地，说，妈，你什么也不用说，没必要！

其实，我这孩子挺听话的。母亲谈起自己的孩子小时候如何听话，初中的时候成绩如何棒，讲到高兴处，眉飞色舞。

一边的学生早就不耐烦了，说，妈，你麻烦不？这点陈芝麻烂谷子，谁愿听你的？

不，你妈说得挺好的，我爱听。一边的老师，一字一句地对自己的学生说。

学校有一座废置的变压器，弃在一个偏僻的角落里。

一只蛐蛐蛰伏在那里低唱，我找寻它，却无意间发现了一棵草。

芥草如针，长在变压器的一个铁窝窝里，覆土不过指甲盖大小，厚不盈豆。然而，它就长在了那里。

一场时光的风，送来了尘土和种子，又一场时光的雨洒落下来，它便破土而出了。

是啊，当一个生命纯粹到只想活着的时候，它对这个尘世，可以简单到一无所求。

我们活一辈子，只是人生的门外汉。

这就很好，把人生看得太透了，生命的胡琴里，咿咿呀呀的，只会是悲观和失望。

好人生，是一片迷朦的月色，你只是觉得它美，却永远说不清它美在哪里。

俞可欣范文第3篇

一、认清形势，明确要求

长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使得教研员的工作任务主要是单向地向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见。教研工作的主要意义是规范日常教学、实施共性化课程、鉴定教师教学水平。在这种模式下，教师仅仅作为国家课程意志忠实而被动的附属者存在，教师教研主体地位的缺失，抑制了教师的自由创新，也阻碍了他们的专业发展。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。课程改革的新形势、新任务，对于我们的教研工作提出了新的挑战和新的要求，教学研究应该以新课程为导向，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，紧紧围绕地方和学校课程实施的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展研究，不断提高研究的层次和水平，形成民主、开放、高效的教研机制。

针对教研工作的新要求，我们进行了积极的思考，并进行了有益的探索与实践。

课改成败，系于教师。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，我们尝试建立培训、教研相结合的教研工作方式，把课程培训作为推进课程改革的一项基础工作来抓，使课程改革同时成为先进教育思想和先进教育技术普及的过程。新课程实验伊始，教研室就推荐了各学科首批实验教师名单，并带领参加省市级课程培训活动；还利用双休日、暑寒假组织了分学科教材教法培训班、中小学教导主任培训班。培训采取了多种形式，除传统的专家讲座等形式外，“自下而上”培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实践式”培训，受到教师们的空前欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。

通过培训，教师的观念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理论指导实践，提高新课程实施水平，我们教研室负责成立了中小学各科课改研究小组，提供了多项课改研究课题，并组织开展了多种形式的新课程教研活动。为加强研究，还分别确立了十所中小学作为课改实验基地，教研室定期去指导、督促其课改工作。教研室还组织十五名教研员分赴十五个乡镇的中小学进行课改、教科研专项调研。为加强宣传，教研室创办了内部刊物《新课程》、各科教研员建立了个人网页，传播课改信息，交流课改经验，开展课改研究。教研室还与进修学校联合举办了新课程教学设计评比。在常规教研活动中，我们始终以新课程理念为指导，以学生、教师发展为核心，力求教研活动专题化，指导问题真实化、具体化，在一定程度上促成了教与学方式的转变。

为加强研究力量的有效整合和互动，教研室充分发挥了桥梁和纽带作用，构建了区、片、校三级学科教研网络，还定期举行跨区域五县市教研活动，并倡导跨学科综合教研、课题联动式教研等。

二、明确职能，转变角色

《基础教育课程改革纲要》指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革”。在全国基础教育课程改革实验工作会议上，教育部副部长王湛强调“各级中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，要加强与师范院校的基础教育课程研究中心的联系，发挥理论与实践两方面的优势，形成实验区工作的专业指导力量。教研人员要转变教育观念，按实施新课程的要求，为中小学推进教学改革服务”。“要建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式”。在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》中，王湛同志再次强调“各地教研部门将推进课程改革作为教研系统的主要职能”。这些精神明确了教研机构在新形势下的工作职能及教研员的工作角色、任务和作用。教研人员要进行职业角色创新，尽快成为课改探索的组织者、合作者、研究者、指导者。

教研员要由国家课程和教学大纲的诠释者，转变为课程和教学理论的研究者；超越形态各异的课程与教学实践，努力追踪中外课程理论和学科理论的最新发展，汲取养料；克服重学科知识而轻理论的片面倾向，突破狭隘的视域和落后的观念，站在更高的层面来观照和研究当下的中国基础教育课改实践。

教研员要由共性化课程的规范者转变为个性化课程的催生者，鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间；引导教师在尊重学生认知规律和教学规律的前提下，大胆、自觉地去突破指令性课程范式中形成的种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。

教研员要由教师教学水平的鉴定者转变为教师专业发展的促进者，将教研工作方式由自上而下的鉴定式转变为与教师双向互动、平等交流的探讨式；更新教学评价的操作要领，变简单化的课程约束为促进教师特长和教学特色的发展，不以教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念，限制教师教学个性的充分展示，使形式化的检查、观摩朝有内涵、有品位的制度化方向完善；同时强调教师对自己教学行为的分析与反思，鼓励在自审、反思基础上的自评。

教研员要从繁琐的事务者、一般教研活动的主持者转变为教研活动的合作者、指导者、服务者、帮助者。教研员与教师应成为合作伙伴，一起进行研讨，共同促成专业发展。

毫无疑问，教研员仍具有教学管理的职能，只是管理方式和方法有了变化，交流、沟通、评价本身既是一种服务、指导，也是一种管理。如何正确处理研究、服务、指导、管理之间的关系，将是我们需要探讨的重要课题。

三、学习研究，提升水平

（一）加强学习，更新观念，树立正确的指导思想

针对新的挑战、新的要求，教研员必须加强自身学习。既要学习理论知识，也要加强业务学习，拓展自己的专业知识。目前中小学教师对未来最主要的通用知识，如工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴的知识了解不多，甚至知识的广度还不如学生。大多数教师只掌握了所教学科的内容性知识（事实、概念、原理等），不能很好地掌握学科实质性知识（学科知识的内在联系、理论框架、概念体系）和章法性知识（学科研究方法和思维特点），学科信念及发展等。我们教研员要率先学习，帮助教师弥补该方面的不足。教研员还要加强对其它学科知识学习，以求学科本位的教研倾向的纠正。并要加强对信息技术的学习，以提高自身的信息素养。

我们教研室非常注重学习，制定了严格的学习制度，单周为政治学习，双周为业务学习。业务学习由各教研员自选主题进行学习研究后再对大家作讲座，并相互交流探讨。实践证明，该种方式效果很不错。

通过学习，教研员在具备较好教育专业理论素养的同时，逐步确立与知识经济社会相一致、相协调的现代教育和课程理念。把“为了每个学生的发展”作为我们进行教育科研的落脚点，作为我们工作的正确的指导思想及原则。

（二）加强反思，注重教研方法的创新，提升自我教研水平

反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研员专业发展和自我成长的核心因素。反思能使教研活动成为一种自觉的实践，反思能梳理和结累教研工作思路及经验，反思能发现教研工作的问题和不足，进而改进完善教研工作。要倡导教研员形成系统化的自我反省机制，在实践中应建立制度化、经常化的反思渠道，通过安排固定的时间、固定的内容，对照个人的实际情况，列出自我发展进步时序表，并采用多种检测手段，帮助教研员经常与自我对话，使自己对过去进行的教研经历，当下正在进行的教研活动进行概括、归纳、评价，使教研员自己能清晰地看到自我成长的轨迹，并规划自我发展目标。

教育问题的复杂性、多样性、课改任务的艰巨性；教研员既是研究者又是实践者，这种角色的双重性，要求我们必须灵活地选择多种教研科研方法，特别要重视创造性地开展工作。我们要吸收国内外教研成功的经验，认真反思自身在研究方法上、在研究的价值取向上存在的问题。要紧密联系当前课程改革实际的问题，特别是如何使广大教师切实转变教学方式，努力提高课程实施水平，如何充分利用本地本校教育资源，真正落实综合实践活动课程和开发具有自身特色的校本课程，如何改革课程评价，优化教学管理等课改中的热点问题、难点问题，深入研究，采取切实措施，加快推进教学创新，提升教研水平的同时，进一步提高基础教育的质量和水平。

（三）加强合作，营造群体发展的良好氛围

教研工作有相对的独立性和专业水平，然而，新课程综合化的特征、课改任务的艰巨性，要求教研员打破学科界限，在更大的空间，用更平等的方式与更多的人加强合作。

要加强同事间的合作。多年来的分科教学，把教研员禁锢在自己学科的壁垒之中，往往很少涉及其它学科的知识，同事间的交流、合作与学习，将是走上综合的必经之路。

要加强与教师、家长乃至社会各界的合作。教师是一线工作者，有更多更直接的实践体会、经验。研究性学习、综合实践活动方式需要家庭、社会的支持配合，这就要求我们加强与各界的合作交往。

要加强与其它教研室、科研院校的合作。各地的差异性、成功经验与失败教训，只有通过合作，才能达到取长补短之效。与院校合作能获取更多理论支持与指导。

俞可欣范文第4篇

第一、教师的良好的业务素质是上好一堂课的重要前提和保证。我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音标准，只有这样，才能保证孩子对教学全过程的理解，才能让孩子学到正确的知识；2、善于利用多媒体，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态自然，表情丰富，在课堂上能营造轻松、愉快、活泼的教学氛围，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识和教学功底作为后盾，使得课堂更加充实。

第二、英语课件的精心制作，充分发挥了多媒体在英语课堂教学中的重要作用。

本次参加讲课的教师所制作的课件都是用幻灯片制作的，都非常富有创意，既形象又生动。通过各种直观形象得图片来帮助学生加深对单词句型以及课文的理解，充分激发学生的学习兴趣，更有利于学生对所学知识的牢固掌握。

第三、导入新颖，激发了学生的学习兴趣

导语设计巧妙、风趣，导入的形式也多种多样。课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点，各地老师都采用多种形导入新课，有的用图画、有的用当时的天气、学生对这些导入方式很感兴趣，注意力很集中。

第四、高效的阅读课模式。

大多数的老师都采用了大声朗读课文的方式，并呈现出阅读的方法及具体指导， 培养学生好的阅读习惯。而且每个阅读环节都设有一定的任务，有一位老师的设计很有新意，每个环节都给学生设定一定难度得任务，任务由易到难特别恰当，并指出了难度指数，使阅读步步深入，让不同水平的学生都得到展示，也激发了学生的学习积极性，使得学生们读有所获。

第五、课堂体现了教为主导、学为主体的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。通过听课我发现教师的教学理念都发生了转变，都树立了“以学生为主体”的教学理念。把整个课堂还给了学生，注重学生能力的培养，注重主体参与，，并巧用本节课所学内容，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围，让学生真正成为了课堂的主人。

第六、重知识的运用。

俞可欣范文第5篇

一、实，即夯实基础，培养兴趣

作为一名普通教师，自己虽不是研究家，但有问题一定及时去处理。通过学习新课程标准，通过做深入的调查研究，就一定会有事半功倍的效果。初一学生换了一个新的环境，对于学生生活有着不同的憧憬和期待。一进门就提出更高的要求让同学们去挑战，会激起同学们的求知欲。

初一期间打好语音基础。在教学中重视同学们的发音练习与音标教学。俗语说得好，授人以鱼不如授之以渔，是同样的道理。同学们从字母开始学习发音，预备课期间过好语音关，整个初一要坚持，保证准确使用。

初二打好阅读基础，新课标要求初一5万词，初二10万词，初三15万词。初二时注意同学们阅读策略的培养，同时注意选材，选取简单易懂的中外故事，寓言，小说，传说，时事等。培养能力的同时培养同学们的兴趣。从速读，研读，对比读，讨论读，形式不拘一格，同学们才不会望而却步。

初三重视语言的积累与输出，一年有365天，每天积累10个词，那么一个月以30天计算是300词，一年下来初中常用词就会轻松突破。同时还要积累名言，小故事，每日一句或一段均可。这样初中七-九年级语言目标很容易达成。当然夯实基础，贵在坚持。

兴趣是最好的老师，可学会同学们才有兴趣继续学下去，每天学的都会，那他就会更努力。

二、活，即更新理念，讲究艺术

英语是一门语言，是一种文化。作为一位初中教师，起着承上启下的作用。教师要为同学们的终身学习打好基础，做好准备。学习好的方法，好的理念。网络是一个好的媒介，通过网络了解最新教学理念，通过与优秀教师的交流，通过走出去，让自己的知识像长流水一样，源源不断。参与课题研究，集思广益。每个人有每个人的特色，但交流后就会不断更新自己的思路。自己所教班级的成绩也会逐年提高。

课堂是一个真正的阵地，怎样让自己的学生“亲其师，信其道”呢？其实很简单，老师放下架子，从学生的角度出发设计课堂，以培养学生的能力为准绳。一天一盘菜，不重样，这样学生就会充满了期待。那就要看教师把课堂这盘菜是煎炒烹炸，蒸溜焖炖，还要量体裁衣，结合学生的实际。

当然无论是什么样的学生，最好老师课堂上都要做精心的设计，做好导引，处理好师生关系。让每一个孩子都亲你，信你，那么接下来他就会跑得比你快，青出于蓝而胜于蓝。

三、精，听说读写均衡发展

对于一所学校来说，一个好校长会带出一个精彩的校园；对于一个班级来说，一个好老师就会有N个好学生；对于学生来说，一个好的思想，将会终生受益。课堂仅有45分钟，怎么用才会更有效呢？一般我会这样处理：课前5分钟闲谈，谈实事、生活、学习、课堂、习惯、名言等等，争取每个人有一次交流的机会。当然天南海北与课堂重点话题相联，顺理成章的进行正题。通过师生谈，变成同桌谈、小组谈，生生谈，让每个人都敢张嘴说话。课堂预学案培养学生自学，找出问题，这时由师生共同解决，老师讲得精，同学们学得透。也就是简单的同学们一看就会的不要讲，太难的不要讲，同学们看不懂的不要讲，讲了也不懂。通过知识累积，一小步一小步的进行课堂教学。只有这样才能解决两极分化的问题。有人会说，对优秀生这样不公平，会吃不饱，可以这样处理：设计预学案时最后加上拓展题。基础题大家都要做，优秀生可选做拓展题。好的课堂让每个学生各得其所，每天都有收获。