大班环境布置

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大班环境布置范文第1篇

一、通过墙面环境激发大班幼儿的早期阅读兴趣

幼儿园是大班幼儿一日生活和学习活动的主要场所，这个场所布置是否吸引学生的阅读兴趣十分重要，墙面环境是幼儿抬头就可以看到的地方，具有重要的环境渲染作用，因此，要通过墙面环境激发大班幼儿的早期阅读兴趣。

1.在墙面布置“名人读书栏”。幼儿具有很强的心理崇拜感，对于一些他们心目中的英雄人物与伟大人物，他们就会产生崇敬的心理，并以此产生模仿的行为。因此，在幼儿园的墙面布置中，可以设置“名人读书栏”“名人读书栏”主要展示的是幼儿熟悉的名人小时候的读书故事。这样，就能够有效地促进幼儿产生浓厚的阅读兴趣。

2.在教室布置“快乐成长阅读墙”。教室是幼儿进行学习的主要场所，因此，教室的墙面环境具有重要的引领作用。在幼儿园的教室里，可以布置“快乐成长阅读墙”，在“快乐成长阅读墙”里，要为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节，这样，就能够有效地达到“阅读无处不在，处处皆可阅读”的效果。

3.在生活区张贴“文明儿歌”。在幼儿园的生活区墙壁上，可以张贴源自《弟子规》的“文明游戏的礼仪小儿歌”，让大班在充满童趣的儿歌学习中学会礼貌待人;还可以在盥洗室的墙壁上挂上“便溺回，辄净手”的标语，在镜子上写上“冠必正、钮必结”的标语。将幼儿生活周围的物品上贴上相应的文字标签和图画，这其实也是一种阅读，这种阅读环境相对宽松，针对性不强，会让幼儿不知不觉地就积累了阅读经验，这也是一种很好的环境。这样，就能够为幼儿创设一个良好的阅读环境。

二、通过语言活动区丰富大班幼儿的早期阅读形式

幼儿的阅读与成人的阅读不同，具有短暂性与形象性的特点，幼儿的阅读形式应该是十分丰富的，如果是单一的阅读形式，幼儿很容易产生厌倦感。因此，在幼儿园环境布置中，要通过语言活动区丰富大班幼儿的早期阅读形式。

1.在语言活动区布置图片阅读区，引导大班幼儿进行图片阅读。图片阅读是大班幼儿最喜欢的一种阅读形式，因为图片阅读具有很强的形象性。在语言活动区，可以布置一些图片，如看图识字、看图认数、看图认物等，利用这一些生动有趣的图片引导幼儿进行图片阅读，就能够有效地提升幼儿的阅读质量。

2.在语言活动区布置儿歌阅读区，引导大班幼儿进行儿歌阅读。儿歌具有节奏明快，容易记忆的特点，大班幼儿对于儿歌是十分容易接受的。因此，在语言活动区，要设置儿歌阅读板块，利用这一板块组织幼儿进行儿歌阅读，以此促进幼儿在儿歌阅读的过程中获得阅读语感的发展。

3.在语言活动区布置游戏阅读区，引导大班幼儿进行游戏阅读。游戏是幼儿们最喜欢的活动，无论在家里还是幼儿园，都可以将阅读环境转变成游戏环境，增强了阅读的乐趣性。如明确游戏中的一些文字标签，像“爸爸、妈妈、哥哥”等，随着幼儿的喜好适当增加角色，让幼儿在游戏的无形中进行了阅读。游戏阅读区必须是一个安静干净的场所，让幼儿能够静心阅读，在这点上幼儿园可以在该区域铺垫地毯，以免桌椅与地面摩擦发出噪音。

三、通过图书角培养大班幼儿早期阅读能力

图书是大班幼儿进行高效阅读的重要载体，因此，要通过图书角培养大班幼儿早期阅读能力，这样，才能使幼儿阅读教学落到实处。

1.图书角设置要科学化。图书角一定要根据幼儿的生理特点进行量身制定。比如光线应该采取保护幼儿视力的范围内的强度，经研究证明，长时间在过强或者过弱的光线下阅读会影响阅读效率和影响阅读者的视力。又如，桌椅、书架的高度和颜色也都要符合幼儿的生理特点，既能对其进行保护，也能让其产生舒适安心的感觉，这也是有助于幼儿进行阅读的。

大班环境布置范文第2篇

[中图分类号]G610　[文献标识码]A

[文章编号]1004—0463(2012)11—0056—01

当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一。我们到兰州实验幼儿园曾多次学习，发现实验幼儿园的环境创设特别是墙面装饰布置的很有特点，使我深受启发。下面，我就对大班环境创设谈谈自己的看法。

一、环境创设应显幼儿的参与性

大班的幼儿年龄均在5—6岁，在这个阶段的孩子表现为好奇、好问、好学，有意注意开始占明显优势。孩子能够表现出丰富多彩的形象，传达内心的愿望和情感，向人们述说自己的存在。利用这一特点，我班的环境创设都从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需求。以前，每个学期的环境布置是老师们一个沉重的负担，我们总是加班加点，精心为孩子设计、制作和布置，当孩子们进入充满童话色彩的教室时都很兴奋，拍手叫好。这时，教师心中就会倍感欣慰，觉得再辛苦都是值得的。但是好景不长，没过多久，孩子们对墙上的布置就漠不关心了，墙饰形同虚设，没有达到教育的作用。在学习了《纲要》以后，我意识到应该让幼儿真正成为环境的主人，让幼儿在与环境积极相互作用的过程中实现自身的发展，于是，我决定引导孩子参与环境的设计和制作。

首先，引导幼儿参与墙面的设计，确定主题。如，结合我园的课程《热爱家乡》，我们在开学初确定了我班的主题墙饰《春天的故事》。其次，引导幼儿参与墙饰的制作。经过讨论，孩子们进行了分工，绘画能力强的孩子负责制作图片，动手能力强的幼儿负责粘贴动物、花草、房子，其他孩子负责剪花的工作，用于装饰图片边框，孩子们的创作热情很高，三天时间就把所有工作完成了，尽管孩子们的制作较粗糙，但却融入了他们的情感与智慧，体现了孩子们之间高度的合作精神。通过让孩子们参与环境的布置，不但加强了孩子们对春天的认识，增强了孩子们热爱家乡的意识，而且这个过程还向孩子们传递了一个信息：“我们的力量能使环境发生改变，我们能影响自己的生活。”

二、在环境创设中真正实施幼儿为主体

现在提倡的素质教育特别注重幼儿创造精神的培养，而环境是培养幼儿创造性的一个重要条件。幼儿到了大班以后，无论思维、个性和其他方面都有相对的独立性、自主性。所以，要做到环境的创设中真正实施幼儿为主体，成为学习的主人，而老师起主导的作用。例如，我班的墙饰布置“不一样的衣服”，我先通过谈话，让幼儿知道不同职业的人衣服有什么不同。一起确定这个课题后，启发幼儿讨论怎样用这墙来表现这个课题。有的幼儿说“把不同职业人的照片贴上去”，有的幼儿说“用画画来表现不同职业的人穿的衣服不一样”等等。当确定了用绘画来表达后，就请幼儿各自去设计，最后将评选好的作品作为墙饰内容。整个活动过程不仅给幼儿的生活增添了乐趣，还促进了幼儿智力和体力的发展。

三、结合自然环境，培养幼儿对大自然的热爱

教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育，可以让幼儿获得真实的感受。”

大班环境布置范文第3篇

关键词： 环境创建 幼儿园教学 创建策略

幼儿园班级环境的创建越来越受到人们的重视，是指教育者根据幼儿园教育要求和幼儿身心发展规律与需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，使幼儿与环境相互作用的活动，旨在利用班级环境进行适当的教育活动，将环境因素转化为教育因素，以促进幼儿身心发展。但长期以来，班级环境创建往往只从教师意愿出发，忽视幼儿的主体性和互动性。教师自己考虑得多、做得多，只重视环境创建得多、全，或一味追求艺术性，展现教师技能，而为幼儿考虑得少，提供的机会少，忽视幼儿的参与性，导致环境创建内容固定、单一，变化、互动很少，从而失去环境的教育意义和审美价值。

我们知道对幼儿的教育是一个动态过程，因此环境创建也应有所变化和发展，而不是一成不变。选择环境中的可变因素和发展潜能，不断互动和调整，增强活动性和多元性。教育者必须重视班级幼儿成长和学习过程，积极开发和利用主体因素，创建符合本班幼儿身心发展规律，体现课程实施轨迹，促进能力发展的环境。

一、适宜环境，符合幼儿年龄特点

幼儿是班级环境创建的主体，既是参与者，又是欣赏者。因此，环境创建必须符合班级幼儿的年龄特点和身心发展需求，这是促进幼儿和环境互动、师幼互动的前提和基础。

1.适当位置，贴近幼儿。

班级的环境主要是给幼儿观赏的，提供幼儿活动的场所和内容，所以班级环境布置（如主题墙、美术展示墙、区域活动等）的高度、外观一定要根据幼儿的生理需求做到高低适中、外观贴切。如小中大班教室的主题墙应该是不同高度的，形状也应该有年龄的梯度性。而在很多幼儿园，我们发现每个教室的主题墙无论是外观还是高度都是一样的。这样，小班幼儿如果要看清并理解主题墙的内容，不仅要踮起脚，甚至要大人抱起来才能看清楚，那他怎么进行操作、互动呢？久而久之，幼儿对于墙饰不再关注，失去兴趣，墙饰的教育观赏性和教育价值就无法实现。班级环境的布置还应该在明显的地方，让幼儿容易发现并乐意摆弄，这样才能更好地激发幼儿在自由活动时主动与环境互动。

2.适宜内容，符合幼儿发展需求。

如小班教室和活动区宜采用形象活泼、造型简单明了且容易操弄的材料，内容和材料是幼儿非常熟悉且经常看到或使用的。如小班科学活动“认识四条腿的动物”，引导幼儿收集家中图片或图书中的四条腿的动物，开展集体教学活动辨认四条腿动物，然后将幼儿自带的动物图片合理布置在墙面中。

大班幼儿知识不断丰富，思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也有所拓宽，班级环境创建就可以渗透知识性内容。如大班上学期可以引导幼儿自带地球仪、地图等布置在指定区域，引导幼儿自主观察，并交流讨论。大班的墙面布置也应该更注重内容的丰富性，下学期可以在主题墙的一个角落设计“上小学”的相关内容，挂上小学生的红领巾、袖章、校服等有象征性的物品，激发幼儿上小学的兴趣，并为此做好准备。

又如某个班级的幼儿特别喜欢剪纸，且该方面的技能非常好，那么就可以在教室选择一个区域让幼儿展示作品，并有不断参与的机会，这样能更好地激发幼儿兴趣，发挥班级优势。

二、优美环境，欣赏教育并存

班级环境创建可能涉及班级的各个角落，但要注意“形散而神不散”。幼儿思维发展水平有限，操作技能和欣赏水平有差异，对于环境的造型和布局，应渗透在长期教育活动中。随着连续的教学活动，幼儿循序渐进地开阔思维，创作作品，丰富环境创建的内容和表现形式，不能简单地、排列式地将幼儿作品一一展现于墙面或区域。可以选用不同表现形式和内容，如绘画表现、手工制作、收集图片、观察记录等，但是每一期环境创建体现的主题内容肯定是唯一且明确的。如大班主题墙“长大要做”，利用各种纸张、布料等易于加工的材料，经教师或幼儿或师幼合作画、剪、刻、折、粘等制作的形象、多种武器，收集训练、生活的图片，学唱的歌曲，或平面图片或半立体、立体式造型，不仅丰富视觉效果，还能体现幼儿的技能技巧和能力发展轨迹。

同时，班级的区域环境、悬挂物等应该和主题墙布置或者班级近期主题目标呼应，营造整体效果，实现“形散而神不散”。如设计环境和小鱼一起洗手，和海豚一起如厕，和长颈鹿比身高，这些不仅创建了优美的环境，更是渗透于环境中的潜移默化的社会教育。

三、心灵互动，能力发展

新《纲要》明确把“创建与教育相连应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。环境是幼儿艺术教育活动中不可缺少的一部分，它有时是活动起始，有时是活动过程，有时是活动延伸。

1.引导幼儿主动参与环境创建，不断与环境材料相互作用。

在班级环境的创建中，教师要放开幼儿的手脚，给予他们大胆尝试的机会，发挥他们的主动性和参与精神。通过幼儿的探索、交流，或师幼协商创作的作品，有效激发幼儿的成功感、责任感和自信心，真实反映课程实施轨迹。同时，观察和收集幼儿活动中的启示和反思，教师可以更好地明确主题，帮助幼儿进行知识的整合和能力的锻炼，并提供展示和操作的平台。

如大班主题墙“我爱你中国”，结合教学活动，指导幼儿制作五角星，收集旅游照片（讲述自己的旅游经历和所见美景），绘画天安门、长城，学习热爱祖国的儿歌、故事，了解中国的国庆节等，墙饰布置渗透于语言、艺术、社会等多领域教育活动中，是幼儿心灵与教学内容的碰撞、与材料的互动过程。随着幼儿不断地参与、持续地学习，教学目标一一实现，一幅幅美丽的墙饰呈现于眼前。

2.追随幼儿的活动，创建动态化班级环境。

环境创建后并不意味着一段时间内都一成不变，需要很多活动的延续和补充。在活动过程中，教师要深化班级环境的内涵，挖掘其隐藏的教育价值，发现问题，捕捉信息，不断丰富和完善内容，并呈现动态发展形式。如随着课程的实施，当前环境布置已经不能满足幼儿的发展需求，就要根据当前教育目标和幼儿已经达到的知识与能力水平，及时更换或补充。

大班环境布置范文第4篇

【关键词】小学英语;大班教学;教学效率

由于教育资源和教师资源的有限,在我国目前的小学中,大班教学仍然是普遍的模式。近几年由于择校风盛行,使得中小学出现了明显的两极分化,一方面,生源、经费、师资急剧地向城市学校、重点学校聚集,另一方面,农村学校、薄弱学校越办学生越少,最终被撤并。教师少、学生多导致了大班教学的必然存在。优化大班教学, 提高小学英语教学效率, 可以从以下几点做起:

一、小组合作,有效组织教学活动

在学生人数过多的班级中,要使全班几十名学生在课堂有限的时间里真正有效地学习英语,并懂得灵活运用,单依靠教师个人的力量是远远不够的,因此把学生分成多个学习活动小组,让学生之间互相练习、交流与帮助,这样有助于减轻教师的压力,也可以增强学生的学习效果,并充分利用好课堂上有限的时间。

首先培养骨干,从学生中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长;把小组长组织起来,教给他们在课堂活动中怎样分配角色、维持纪律、帮助后进生等。一些有难度的内容教师可以课前先教给各小组长,平时多对他们进行辅导,征求他们在课堂活动中的意见和建议,让他们有带头人的责任感,使他们乐于做这项工作。

其次,小组组员合理调配。随着时间的推移、语言知识的积累,学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。对成绩较好的小组,教师可提高学习训练的要求,如能就所学材料背诵和表演,能根据所学材料自编短文或对话等,使他们的学习潜力和想象力得以充分发展;而对成绩较差的一些小组,教师可只要求学生完成基本会话、发音标准等要求。这样,学生的学习积极性都能得到保护,有助于形成你追我赶的学习气氛,从而实现因材

施教的目标。

二、群体教学,提高教学效率

在大班教学中, 教师很难照顾到每一位学生。同时由于学生太多, 整个教室很拥挤, 学生很难在教学过程中走动或交换位置。要在这样的情况下坚持具有创造性的教学活动,可以采取双人活动、小组活动、纵队活动、横队活动和全班活动。

双人活动和小组活动在大班教学中可以使学生最大限度地参加到教学活动中来, 对学生在课堂上的操练起着很大的作用。双人活动可以是同桌或前后排,小组活动可以是前后排四人或八人,这些都不需要移动位置。因此, 双人活动和小组活动是大班教学首选的教学方式。在做双人活动或小组活动时, 教师的指令一定要明确,要让学生明白你要求学生们做什么, 怎么做。同时, 教师对整个课堂要有很好的操控能力, 要能喊开始时学生就开始活动, 喊停止时就要立即停下来, 让学生始终跟着教师的指令活动。要做到对整个教学活动的过程收放自如, 才能使教学活动达到预期目的。

纵队活动和横队活动是利用小学生好强的竞争心理,使他们主动进行竞争性的学习, 并在这些活动中训练语言的运用, 从而达到掌握和运用语言的目的。全班活动是使全体学生都加人到教学活动中来的最好的方式之一,这种方式尤其适合于低年级的小学生。在指导学生全班活动时, 教师要在教室中走动, 观察学生是否都在参与教学活动, 是否有个别的学生在开小差。是否每一个学生都在训练,以保证教学活动有效进行。

三、多元评价,调动学生的积极性

大班额情况下,课堂中教师不能时刻注意到每个学生,致使一部分学生注意力分散,教学任务就不能落实到位。因此,在教学中可采用形式多样的评价方式,如在课堂中评出积极发言奖、努力倾听奖、纠错专家奖等,让学生每次的努力都获得成就感,从而以更加饱满的热情参与到学习中去。其次利用小组进行评价,使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中,这样人人都不甘落后,不扯小组后腿,便会注意力十分集中地听讲,积极地参与。最后,利用全程学习评价表与学期测试相结合,开展对学生的发展性评价。著名教育家斯塔弗尔化姆认为:“在教育领域中,评价的根本旨意不在证明,而在改进。”通过多元化的评价,尽力使每名学生获得成功的心理体验,激发他们的热情,使他们主动、积极地参与到教学中来,从而激发学生的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯,并进一步产生学好英语的新的动机。

四、创设情境,给学生展示自我的空间

现阶段小学英语开设课时少、间隔时间长。学生在课外很少会阅读英语课本,学生没有英语学习的习惯和外部环境,仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。教师要在课堂上尽量创设英语学习的环境,应尽量用英语组织课堂教学,多鼓励学生用英语进行简单交流,感知、体验并巩固强化英语学习的实际交际意义。教师要多布置一些实践性的英语作业,如用英语图画等布置教室,鼓励学生说、书写日常用语;歌曲演唱、讲英语故事、办英语角或手抄报等活动形式,以此鼓励学生课外尽量多地使用英语并把多说英语多看英语变成自觉自

愿的行为。

五、转化学困生,提高教学质量

因为个性的差异,班级中存在学困生是不争的事实。《英语课程标准》教学建议中有一条提出:特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多的为他们创造语言实践的机会。而“学困生”大多有学习策略、学习态度等多个方面的问题,难以一时改变,在班多、人多的教学环境下,只靠教师一人来组织辅导学困生,显然是无法胜任的。教师可以在班级中培训出几名“小辅导”,让学困生自选一名做搭档组成学习兴趣小组,帮助自己完成教师布置得辅导任务。教师定时抽查,对于进步大的学困生,给予学习进步奖,小助手给予优秀辅导奖。这样即解决了学困生人多教师辅导不及时的问题,也有助于改变后进生的“后进”心态,使他们树立学习和生活的自信心。

虽然大班型英语教学存在着许多的不足与无奈,我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状。但我们应尽力利用大班教学的特点,配合有效的教学方法,使小学英语大班教学更为高效,给那些在大班中学习的孩子多一份成才的希望。

【参考文献】

[1] 鲁宗干,《小学英语教师手册》,广东教育出版社,2001 年;

大班环境布置范文第5篇

关键词：情智教育；环境创设；幼儿

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0204-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.130

情智指情感和智力，情智教育即：情爱智慧共生、融合协调发展的教育；滋养情爱、启迪智慧的教育，意在通过教育，促进其情智的发展。实施情智教育的途径有很多，室内环境的创设是其中的一个方面。室内是幼儿活动的比较多、活动时间比较长的地方，室内环境对幼儿的全面发展起着非常重要的作用。那么在情智教育理念的引领下，应该怎样进行室内的环境创设呢？

一、幼儿园室内环境创设存在的问题

幼儿园的室内环境作为一门隐形课程，幼儿教师非常关注。笔者结合自己多年的工作实践，对幼儿园室内环境创设中存在的问题，归纳梳理如下。

（一）布置过于繁杂

表现为各种主题、各种作品没有合理的设计，为布置而布置，没有留出相应的空间，并且色彩过多，让人感觉花哨，这样的环境布置给幼儿压抑的感觉，起不到应有的作用。长期处于繁杂的环境中，幼儿容易情绪烦操，对幼儿情绪的发展也是不利的。

（二）幼儿参与得少

表现为布置的环境以教师的制作为主，幼儿参与的程度低，幼儿的作品展现得较少，整个环境展现的是教师的美术功底和设计理念，没有体现出幼儿的主体地位。

（三）教育意义渗透得少

环境的设置应该注重美观，但有些幼儿园却远离幼儿实际生活，没有渗透教育意义，只一味讲究美观。这样，就违背了室内环境创设的初衷，环境创设的目的是为了让幼儿受到启发，受到美的熏陶，潜移默化教育、感染幼儿，发展幼儿的各种能力。

二、对室内环境创设的建议

针对以上常见的问题，我提出以下几点室内环境创设的建议，供同行参考评议。

（一）室内环境的创设以安全为前提

安全是幼儿园的头等大事，在室内环境的设计中安全，安全性是一个很重要的因素，是幼儿能力发展的重要保障和安全健康成长的前提。幼儿的身体发育还不完全，他们的行为控制力比较差，运动还比较笨拙，还没有强烈的自我保护意识，教师的保护和提醒就显得非常必要。在选择装饰物时，要避免有毒、棱角尖锐、气味难闻等有安全隐患的材料。这也是教师向幼儿传输安全教育的知识的机会，会让幼儿了解更多的安全知识，懂得选择材料的重要性，起到启蒙教育的作用。

（二）室内环境创设要有教育功能

室内环境创设要充分体现教育意义，并要符合幼儿的认知特点。例如，在中秋节的时候，让中班幼儿通过布置的图片，知道中秋节的风俗，受到爱家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育机遇隐含在室内环境的布置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“润物细无声”的作用。在创设室内环境时，让有利于幼儿全面发展的目的渗透在环境的每一部分，既可以有知识技能的渗透，又可以有情感教育目的的渗透。例如，秋季的时候，组织幼儿出游，把捡到的树叶收集起来，让幼儿通过想象，粘贴漂亮的树叶画，然后把幼儿的树叶画展示在主体墙上，幼儿既学习了制作树叶画的方法，又体验到了成功的喜悦感，培养了幼儿的观察力、想象力、动手能力以及热爱大自然的思想感情。

（三）室内环境创设要适合幼儿不同年龄的要求

适合幼儿不同年龄的要求即：室内环境的创设要符合幼儿的年龄特征，幼儿有3―4岁小班，4―5岁中班，5―6岁大班，不同年龄的幼儿的能力、认知、兴趣等方面存在很大的差异，创设环境时必须要考虑，以每个幼儿全面健康和谐的发展为最终目的。这就要求教师要十分透彻地了解幼儿身心发展的特点，既要了解共性，又要了解个性。年龄阶段不同，对环境的要求也不同。例如，娃娃家游戏特别适合小班幼儿，在角色扮演中，小班幼儿能体验到其中无穷的乐趣；如果是大班的孩子，则显得单调、枯燥。草编活动则最适合大班的幼儿，随着年龄的增长，大班幼儿的手指的灵活性得到了提升，草编活动有利于发挥他们的创造性；如果放到中班或小班进行，则显得太难，达不到活动的目的。

（四）室内环境创设要有趣味

室内环境的设计中的趣味，即墙面布置、挂饰物等要符合幼儿的审美情趣，其造型要有童心童趣。幼儿园的环境的布置不同于其他场所的布置，要从幼儿的已有的经验出发，但也不能超越幼儿所能接受的范围。例如，墙饰内容要贴近幼儿的生活实际，要能很好地促进幼儿理解、想象、认知和创造能力的发展。墙饰的材料内容可以源于幼儿喜欢、熟悉的童话故事和著名历史故事等等，尽量采用拟人、夸张的手法，让幼儿感到喜爱、亲切。

（五）室内环境创设要有艺术美感

室内环境创设的艺术美感是指在形式跟色彩上要富有美感，能很好地陶冶幼儿情操，激发幼儿的情趣。视觉上的色彩美和形式美对幼儿来说是非常重要的。形式美让幼儿体验到整洁、和谐、对称之美。色彩鲜艳明亮、自然纯净给幼儿带来的是视觉上的美的冲击和心理上的美的享受。

（六）室内环境创设要让幼儿积极参与

室内环境的创设中要让幼儿积极参与，参与制作，参与设计，做环境创设的主人，在教师的帮助指导下，幼儿与教师合作完成的创设过程。在此过程中，幼儿是主动的学习者，积极的参与者。例如，让全班幼儿根据自己的喜好在指定的范围内粘贴自己的作品，幼儿往往表现得很高兴，能做出出人意料的创作。在这个过程中，幼儿体验了成功，增强了自信，发展了想象力，动手操作能力，培养了团队合作精神及创作热情。

（七）室内环境创设要体现班级特色