英语语法

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英语语法范文第1篇

1、英语的语法知识包括词类、时态和句类，词类有名词、冠词、代词、形容词、副词、动词、动名词、动词不定式和特殊词。

2、时态包括了一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时等。

3、句类包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、简单句、并列句和主从句。

4、英语语法是对英语这种语言进行研究后，归纳出来的一系列语言规则。

（来源：文章屋网 ）

英语语法范文第2篇

关键词：初中；英语；语法教学

随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。

一、初中英语语法学习的重要性

英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。

二、初中英语语法教学可遵循的教学方法

（一）语法的情景化教学

语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：

学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？

学生乙：She was playing basketball on the playground.

学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？

学生乙：No，he was playing football.

通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。

（二）语法的活动化教学

语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：

学生甲：Where are we going to have a picnic？

学生乙：We are going to have it in Beihai Park.

学生丙：When and where shall we meet？

学生乙：Shall we meet at the school gate？

学生丁：I’m going to take some fruits and watch.

当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。

（三）语法的团队性教学

教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；

首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。

然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。

总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。

参考文献：

[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60―65

英语语法范文第3篇

一、英语语法课堂教学的注意事项

（1）我们要知道，英语教学中必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。学习外语与学习本国语言的环境具有很大的差异性，这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有必然的差别。比如，在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的锻炼机会，这就更需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。语法是把单词连接成句子，把句子连接成文章的基本手段。因此，可以这样认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段，也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。

（2）我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，要有针对性。对学生讲解语法知识时，没有必要太强调语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授最基本、最实用的语法项目，然后再去顾及其他的项目。比如，在初一阶段，学生的困难集中表现在句子一致关系上，像主谓的一致，名词和数词的一致等。在主谓一致关系上，常会出现人称动词变化上的错误，一般现在时动词第三人称单数要求加-s，而学生往往用动词原形代替。在初二阶段，主要是一般过去时和现在完成时的使用与辨别。不少学生套用汉语语法来学习英语，以至于出现了“中国式英语”。我们就有必要精讲多练，在运用中进行练习，而在讲解某项语法原理时，却不必讲得过于详细，也无须对学生已经理解的句子还作反复的语法分析。

（3）语法教学要着眼于对学生有实用价值的知识，语句分析是为了帮助学生理解句子的意思，便于实际运用，因此，分析的手段和思路要让学生易于接受。

二、英语语法高效课堂教学的具体实施策略

初中英语课堂中，要采取讲练结合的方式，即以充分的练习为主，辅之以适当的分析与讲解，这就要求高效的课堂向45分钟要效率。但是，让学生学会所有的知识是不可能的。因此，给学生讲授语法，指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们熟练、正确地使用语言，并让学生做到举一反三，触类旁通，这就是语法教学的实质和目的。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，“讲”和“练”应交错渗透地进行，讲中有练，练中有讲。

（1）用语境教学。安排各种锻炼综合技能的活动，创造生动有趣的环境让学生能发展语言能力。例如，在学习一般现在时的时候，教师首先要描述一下自己的服饰，再指定学生到前面去，让同学们描述他（她）的穿着打扮。接着让同学们回忆早上通常是几点钟起床、吃早餐、上学校、上课、放学等。教师可趁机把典型句子板书在黑板上，先用第一人称：“I get up at six in the morning.”然后让同学们互换人称练习：“He gets up at six o’clock.”等等。

（2）语法教学应简单化，要通俗易懂，不必用过多的专业术语。下面以现在进行时为例。问“What are you doing？”教师可提示：“I am standing.You are sitting.”老师可以唱支歌，让学生答：“You are singing a song.”然后在黑板上写字，学生答：“You are writing.”再把事先准备好的乒乓球拍拿出来，让两名学生到讲桌前对打，提示学生答：“They are playing PingPang.”再请一位擅长画画的女同学到黑板上画一朵花，指定一名学生答：“She is drawing a flower.”让一名男同学做出跳舞的动作，齐答：“He is dancing.”

老师要及时地板书到黑板上，及时给学生纠错。就这样，通过大量的练习，学生非常轻松地掌握了现在进行时的各种人称变化。最后告诉大家这就是现在进行时，同学们要牢记现在进行时的结构：be+动词的现在分词（v-ing）。这节课既生动活泼，又取得了良好的效果。

英语语法范文第4篇

关键词：归纳演绎；比较集中；计算机教学

1、归纳的语法教学

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。

归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。

2、演绎的语法教学

演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。

演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。？

归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。

笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。

3、比较的语法教学

这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。

比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。

比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。

4、集中的语法教学

与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。

这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。

这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。

语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则可以反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得运用英语的能力。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合起来，都是应该思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提高。

5、图画方式的语法教学

很多老师运用图画进行英语语法知识教学，因为图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。

不过图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。

6、表格方式的语法教学

表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。

由于表格强调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对于比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。

7、计算机动画方式的语法教学

计算机动画用于英语语法教学还不普遍，在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感，而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有生命力。

英语语法范文第5篇

关键词：英语；语法；虚拟语气

引言

在英语语法中，虚拟语气常常用来表示说话人的猜测、假设、建议、主观愿望、不太可能发生的状况等等，可用于简单句中，也可用于复合句中。由于虚拟语气用法的特殊性和复杂性，以及中西方思维文化的差异性，很多英语学习者对虚拟语气的学习深感头疼。其实，只要全面了解了虚拟语气的意蕴，从过去、现在、将来这三个时间概念上来进行区分，就会起到事半功倍的效果。

一、认识英语语法中的虚拟语气

（一）虚拟语气的概念。在英语语法的学习中，虚拟语气是区别于陈述语气、祈使语气的一种特殊的语气形式。英语语法中的虚拟语气表示的不是客观存在的事实，而是用来表示说话人的假设或主观愿望。因此，虚拟语气所说的并不一定是事实。

（二）虚拟语气的应用条件。在实际的英语学习与交流中，虚拟语气的运用是有一定前提条件的，即当某人想要强调的是自己的主观想法、愿望、猜测、假想、建议、怀疑等时，就可以用虚拟语气。虚拟语气是英语语法表达的一种形式，虚拟语气常常蕴含在复合句中，构成一种前提或假设。

二、英语虚拟语气的常用语法――以If虚拟条件句为例

If虚拟条件句是英语中最常见的虚拟语气的用法，掌握了If虚拟条件句，也就对虚拟语气语法有了更加深刻的理解和认识。

（一）If虚拟条件句的常用结构。从意蕴表达上来看，虚拟语气主要表示与现在事实相反或者是与过去事实相反的情况、将来实现的可能性很小。下面各举一例，帮助更好地理解：

例：If she were here now， I could ask him the question.

汉语翻译为：如果她现在在这里的话，我就可以问她这个问题了。言外之意就是说她现在没在这，表达的是一种与现在事实相反的情况，故用虚拟语气。

例：If he went，would you go too？

汉语翻译为：如果他去，你也会去吗？其中包含的意思是他去的可能性非常小，这是说话人自己的主观判断，并不一定与事实相符。

（二）If虚拟条件句的具体运用

1、错综时间条件句

如果主句和从句中的动作并不是同一时间发出的，即条件从句与主句所指时间不一致，这就是错综时间条件句。下面举例说明：

If it had rained last night， the ground would be wet now.

（要是昨晚下过雨的话，现在地面就会是湿的。）

解析：条件从句中“rained”的时间是“last night”，而“the ground would be wet”的时间是“now”，很显然，条件从句与主句所指的时间是不一致的，从句指的是过去，而主句指的是现在，所以应用虚拟语气。

2、含蓄虚拟条件句

有的虚拟句中并不直接出现“if”，而是通过诸如“or、but、without、otherwise”等具有转折意义的副词来表述虚拟的语气。如：

例1：He told me， or I would have known nothing about that.

（他告诉我了，否则我对此一无所知。）

例2：I should have given you more help， but I was too busy.

（我本应给你更多的帮助的，但是我实在是太忙了）

解析：例1中，“or”表示转折，意思是“如果他没告诉我，那么我对此事一无所知”，显然是一个假设的情况，用虚拟语气。在此句中，实际是省掉了“if”，还原原句就是“If he have not told me， I would have known nothing about that.”。例2中要表达的意思是“我本来应该给你更多帮助的（实际上并没有），原因是我太忙了”，用“but”表示前后意思的转折，同时说明“我没有给你更多帮助的原因”，显然也符合虚拟语气的标准，还原后为“If I was not so busy， I should have given you more help.”

3、省略倒装句

省略倒装句，顾名思义既是省略句，又是倒装句，在口语中比较常见，同时也是很多英语学习者最为头疼的知识点。省略倒装句，常常将“if” 省去（此为“省略”），然后再将“were、should、had”等单词移到句首（此为“倒装”），通过具体实例讲解比较容易理解：

Were he here，he would agree with us.

（如果他在这的话，他会同意我们的。）

解析：上句的正常语序应为：“If he were here，he would agree with us.”由于表示的是说话人的一种主观愿望（实际上他并没有在这里），所以用到了虚拟语气。为了进一步强调自己的愿望，所以将“if”直接省略掉了，并将谓语动词“were”提到句首，更加强了语气。

三、英语语法中虚拟语气在英语交流活动中的运用要点

只了解虚拟语气的结构和特征是远远不够的，英语本身就是一门语言艺术，虚拟语气的学习也要回归和落脚于具体的应用中。在英语交流活动中，虚拟语气的运用是有一定条件的，如若把握不准，容易影响谈话的成效甚至招致别人的反感。因此，虚拟语气在英语交流活动中应遵循以下要点：

（一）虚拟语气的运用要简洁而准确。英语交流活动中，尤其是商务交流场合，参与人员都要简洁而准确地表达出自己的想法和需求。虚拟语气在英语交流中的运用也是如此，在运用时需要间接地表达出自己的意思，避免被他人误解。

（二）虚拟语气的运用要礼貌而得体。在对外交流中，礼貌得体的用语不仅利于建立和谐、友好的对外贸易关系，而且有利于展示我国文明礼貌的优良传统。从英语语法方面来讲，应尽量避免使用命令语气，在使用虚拟语气时也应尽量委婉地表达出自己的观点和看法，做到彬彬有礼、不卑不亢。

如，在国际商务谈判场合，如果我方想要让对方做出一点让步的话，就要简洁而准确地表达出我方的意愿，同样是表达让对方让步的意思，如采用“If you stand firm， we can hardly come to terms.（如果你们坚持不让步，我们很难成交）”，就容易让对方感觉如果他们不作出一定的让步，那就没有谈的必要了，从而很容易错失商机。而如果这样表达则效果截然不同：“I suggest you make a discount on these products， because the quality are not as good as the last.（我们希望你们能够打个折，因为这批产品的质量不如上次的好。）”

四、结束语

综上所述，虚拟语气作为英语语法中的重要组成部分，直接或间接地影响着英语学习者对英语知识的整体把握和理解。因此，作为英语语法的重点和难点，每一名英语学习者都要仔细揣摩虚拟语气的结构，真正理解并学会灵活运用。（作者单位：辽宁广播电视大学）

参考文献

[1]姜艳艳.再议英语虚拟语气形式的分类[J]，黑龙江科技信息，2010（17）

[2]杨建.高考常考语法点――虚拟语气[J]，新课程学习（中），2011（06）