数控顶岗实习个人总结

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数控顶岗实习个人总结范文第1篇

随着计算机技术的发展，数字控制技术已经广泛应用于工业控制的各个领域，尤其是机械制造业中，由于数控化加工可以让机械加工行业朝高质量，高精度，高成品率，高效率方向发展，最重要的一点是还可以利用现有的普通车床，对其进行数控化改造，这样可以降低成本，提高效益。

我国世界制造业加工中心地位逐步形成，数控机床的使用、维修、维护人员在全国各工业城市都非常紧缺，再加上数控加工人员从业面非常广，我们机电一体化专业里也开设了数控技术这门课程，为了提高我们的就业能力，进一步提高我们的数控技术水平，让我们更清楚更明白更真实地学习数控技术，第十七、十八周，我们在学校进行了为期两周的数控实习，经过两周的学习我对数控有了进一步的了解，学习到了不少数控知识和技术。

还没开始实习的时候，我就在网上搜索相关知识，了解到数控技术是指用数字、文字和符号组成的数字指令来实现一台或多台机械设备动作控制的技术。它所控制的通常是位置、角度、速度等机械量和与机械能量流向有关的开关量。数控的产生依赖于数据载体和二进制形式数据运算的出现。

现在，数控技术也叫计算机数控技术，目前它是采用计算机实现数字程序控制的技术。这种技术用计算机按事先存贮的控制程序来执行对设备的控制功能。由于采用计算机替代原先用硬件逻辑电路组成的数控装置，使输入数据的存贮、处理、运算、逻辑判断等各种控制机能的实现，均可通过计算机软件来完成.

在实习过程中，老师耐心地给我们讲解数控软件上面每个指令的使用，在老师的指导下，我们很快就上手了，踏入了数控这个门槛，还适当地给我们布置些作业，我们也积极认真地对待，认真完成每一次老师布置下来的任务。在完成任务之余，我们还发挥自己的想象空间，自己尝试着车一些自己想要有图案零件，效果还不错。

时光总是匆匆而逝，很快两个星期就这样过去了。大三了，我们就要步入社会，面临就业了，就业单位不会像老师那样点点滴滴细致入微地把要做的工作告诉我们，更多的是需要我们自己去观察、学习、总结。不具备这项能力就难以胜任未来的挑战。

随着科学的迅猛发展，新技术的广泛应用，会有很多领域是我们未曾接触过的，只有敢于去尝试才能有所突破，有所创新。两的数控实习带给我们的，不全是我们所接触到的那些操作技能，也不仅仅是通过几项工种所要求我们锻炼的几种能力，更多的则需要我们每个人在实习结束后根据自己的情况去感悟，去反思，勤时自勉，有所收获，使这次实习达到了他的真正目的。

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数控顶岗实习个人总结范文第2篇

关键词：数控高端技能型人才；融合；培养模式；

作者简介：姬瑞海，浙江工业职业技术学院教务处副处长、副教授；；李存霞，浙江工业职业技术学院数字控制工程分院、高级工程师；；潘荣江，浙江工业职业技术学院副院长、副教授。

全国数控技能大赛是由国家人力资源和社会保障部、教育部、科学技术部、工业和信息化部、中华全国总工会、中国机械工业联合会等六部委主办的国家级一类技能竞赛，从2004年开始，每2年举办一届，至今已举办四届，是国内的品牌竞赛之一，受到国内各级政府、行业、企业、职业院校等的大力关注。

全国数控技能大赛设置职工组、教师组、高职组和中职组，每个组别均设置数控车、数控铣、加工中心3个项目。通过浙江省内选拔，浙江工业职业技术学院每届都有选手参加，4届累计获得高职组12个冠军中的6个和2个第二名，2个教师组冠军。邵树峰老师2008年获得加工中心项目冠军，2009年又获得央视“互动空间———数空超人”桂冠；2011年，中国首次派队参加被誉为“世界技能奥林匹克”的第41届世界技能大赛，盛国栋同学经过层层选拔，代表中国参加数控车项目竞赛并获得优胜奖。

多年来，学校向社会输送了大批数控技术专业的毕业生，其中一部分已成为所在单位的高端技能人才，占据着重要的工作岗位。有的在企业管理岗位担任领导职务，有的在机械加工车间从事产品、工艺设计工作，有的能独立操作价值上百万的数控机床，有的在职业院校担任专业教师。岗位不同，却在相同的专业领域取得了骄人的工作成绩。朱佳龙同学是其中的典型代表之一，2006年毕业后到杭州汽轮机股份有限公司工作，5年多来，由一名数控机床的学徒工蜕变为能独当一面的数控高端技能人才，现在是价值3000多万元进口大型数控机床的主操作手，“杭州市技术能手”、“浙江省技术能手”、“浙江省五一劳动奖章”等一枚枚奖章是其工作业绩的真实写照。每年临近毕业时，数控专业尤其是参加市级以上技能竞赛获奖的学生，成为省内大型机械制造企业和中等职业学校争抢的香饽饽，学生初次就业率达到99%以上。招聘企业反馈信息表明，学校培养的数控专业学生技术全面，不仅懂工艺、能编程、操作熟练，而且职业素养高，首岗能胜任，转岗能适应，发展有后劲，短时间磨练培养就能成为企业需要的高端骨干技能人才。

通过分析和总结，上述成绩的取得无不得益于“教、学、做、赛融合”的人才培养模式。

一、数控高端技能人才

1.数控高端技能人才定义。

关于高技能人才的概念，专家学者见仁见智、各有见解，至今尚没有一个权威的界定。但是，诸观点都强调了高技能人才的共同特征，即：理论知识和实践经验兼备；精熟的操作技能和超强的创新能力；层次多样性和贡献多元化等［1］。由此，笔者认为，数控高端技能人才是在机械加工生产一线，掌握精深专门知识、具备精湛操作技能［2］，能解决实际工作中发生的多种问题，具有较强工作适应性和良好职业素养的创新技能型人才［3］。

2.数控高端技能人才应具备的知识基础。

根据数控加工相关工作岗位的具体要求以及国家职业资格标准，分析梳理出数控高端技能人才应具备的知识基础主要包括机械设计、加工操作和机床维护三个方面。由于在实际中，三个方面的知识相互融合、相互交错，不能分得清楚，所以这里只是把重要的知识列举出来(见表1)。

3.数控高端技能人才最重要的工作能力。

数控高端技能人才应有的工作能力有很多，通过分析比较，最重要的8项工作能力如表2所示。

二、“教、学、做、赛融合”人才培养模式

1.内涵。

以高技能创新人才培养为目标，以实践教学为核心，以工作过程为导向，以工作任务、项目型课题为驱动，以做中教、做中学一体化教学为基本教学方法，以校内技能文化节和各级竞赛为平台，“教、学、做、赛融合”培养数控高端技能人才。如图1所示。

2.教。

“教”是指教学，是以生产一线高技能人才为培养目标，以学生为核心，以教师为主体，以人才培养方案和课程标准为依据，多种形式、多种方法所实施的教学活动。

(1)构建校企合作平台，制定人才培养方案。

以学校为发起单位，在地方政府的大力支持下，联合地方72家大型骨干企业和培训机构，构建以绍兴市公共实训基地为牵头单位的绍兴市职业培训联盟［4］，实施资源共享、互利共赢的深度产学研合作机制。利用职业培训联盟平台，以区域产业发展对人才的需求为依据，与企业共同制订“双重角色、任务引领、阶梯渐进”型的专业人才培养方案，如图2所示。此方案的特点就是将人才培养方案中所必须的知识和技能划分成若干模块，每个模块都基于工作过程、任务引领、注重技能、知识够用，并由浅入深、由基本技能到专项技能、再到综合技能，阶梯渐进实施。在实施过程中强调学生、员工双重角色，强化质量意识、成本意识、效率意识、创新意识和职业素养，注重专业与产业的对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与职业资格证书的对接以及职业教育与终身学习的对接。

(2)构建与企业岗位接轨的课程标准。引入企业新技术、新工艺，积极探索并实施“1+1”课程建设模式，即由学校一方和企业一方合作，共同制定课程标准、优化调整课程结构与内容，协同开发基于工作过程导向的一体化专业教材和教学资源；改变课程考核方式方法，注重过程考核，重视职业素养，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

(3)多举措建设“双师型”结构教学团队。建立、完善师资队伍培养和评聘制度，坚持实施“高层次人才梯队”工程、“双师素质”工程、兼职教师资源库工程和职业教育教学能力培养工程；定期选派专业骨干教师到企业进行顶岗实践，吸纳企业能工巧匠担任兼职教师，通过校企合作，建设专兼结合专业教学团队；建立有效的团队合作教学机制，推进校企之间技术研讨和经验交流的制度化建设，提高技术服务能力；破格招聘全国数控技能大赛冠军获得者留校任教，打造冠军实训指导教师团队；突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养，形成数量充足、结构合理、德技双馨的专业教学团队。

(4)创新进行教学设计。数控专业人才培养方案突出技能培养，知识够用为度，实践与理论课时按1∶1比例设置。传统的教学设计已严重不相适应，为提高教学质量，加快人才培养，创新实施“课程周”、“三班制”、“6S管理”，确保学生在实训期间做到“一人一机一岗”，取得了较好的效果。

(5)不断优化教学方式方法。在教学组织过程中，紧密结合本校实际和社会发展情况，用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，破解校企合作时空障碍；积极尝试并推行以项目为导向、以任务为驱动的“一体化”教学模式和“CMM情景”教学法。“一体化”教学体现在三个方面：第一是专业课教师与实训指导教师一体，要求教师同时取得数控技师及以上职业资格，具有“双师型”素质；第二是教室与实训室一体，要求实训室既能进行实践教学，又能进行理论教学；第三是教材与实训指导书一体，要求理论够用为度，实训指导简单、清晰、明了。“CMM情景”是客户会见机械师(CustomerMeetsMachinist)并签订加工技术合同的情境，“CMM情景”教学法就是在数控加工实训过程中，以教师扮演客户，以学生扮演机械师；教师向每个学生提供不同的产品图纸和技术要求，并签订加工技术合同；学生加工完成后，教师以加工技术合同为依据，视产品质量情况和学生实训过程的整体表现，进行实训成绩评定。“CMM情景”教学法突出加强学生质量意识、职业素养和解决工程实际问题能力的培养。

3.学。

“学”就是指学习，包括在校期间全部有组织的活动，但与传统的学习又有很大的不同，主要表现在如下几个方面：

(1)利用现代网络技术，构建网络自主学习平台、网络课程、实践教学资源库，开展网络教学与答疑，方便学生自主学习和课前预习。

(2)学生根据个人爱好和兴趣可以自主选择参赛项目和学习内容。校内实训基地实施开放性运行机制和“超市式”管理；依据职业资格标准，开发出由系列“技能模块”、“知识模块”等组成的“学习包”；也可以根据学生要求，量身定制培训内容［4］。学校经常性开展不同内容的“第二课堂”，学生也可以自由组建不同形式的兴趣小组，专业教师适时培训和指导，全方位充分满足学生的学习需求。

4.做。

“做”的含义是做事情，这里泛指在校期间所从事的一切实践活动，主要指校内实训、企业顶岗实习和毕业设计等。

(1)政校共建实训基地，开放、共享，各取所需。2006年，地方政府和学校合作共建绍兴市公共实训基地，现已成为国家示范性公共实训基地［4］。先进的设备仪器、开放式的运行机制、“超市式”的管理和包容多工种的“学习包”，为学生提供了良好的实践条件。

(2)实践形式丰富，注重提高质量。校内实训、技能竞赛、企业顶岗实习、毕业设计等，使学生实践变得丰富多彩；“一人一机一岗”、“CMM情景”教学法、“课程周”则使学生实践落到实处，在实践中学习、在工作中学习、在做中教，使学习过程变得更有趣味并保证教学质量。

(3)课内课外相结合，以人为本促发展。教学计划与第二课堂相结合、个人兴趣与技能竞赛相结合、学校实训与顶岗实习相结合，处处体现以人为本，促进学生全面持续发展。

5.赛。

“赛”的含义是竞赛，这里泛指各级各类技能竞赛和学科竞赛。国家级的竞赛例如大学生数学建模竞赛、全国数控技能大赛等；世界级的竞赛例如世界技能大赛、机器人竞赛等。以赛促学、以赛促教、以赛促成才在国内职业教育界已形成共识，并得以蓬勃开展。据统计，近两年全校学生获省级以上各类竞赛奖项达471人次，获得的国家级竞赛奖项133人次；连续四届获得全国数控技能大赛桂冠、勇夺CCTV互动空间数空超人、赢得世界技能大赛优胜奖，一连串骄人成绩的取得在全国无以比肩，同时也充分证明了“教、学、做、赛融合”人才培养模式的正确。

(1)搭建竞技平台，实施“五个对接”。从2008年开始，学校搭建竞技平台，每年都举办以技能竞赛为主要活动的技能文化节；竞赛项目和内容涵盖所有专业，竞赛形式多样，70%以上的学生参与其中，已成为学校的一个品牌学生活动项目。竞赛项目的设置以技能为主、理论为辅，注重与企业工作岗位(群)、职业资格标准、专业课程、市级以上各类竞赛、学生就业等方面的五个对接，校企合办、企业赞助、企业冠名等已成为校企合作的主要形式。

(2)营造“竞技、精技、乐技”文化氛围，培养良好职业素养。结合学校技能文化节和各级各类技能竞赛，学校还经常性开展技能竞赛冠军宣讲会、技能大讲坛、第二课堂、兴趣小组等活动，技能促进就业、技能改变人生已植于学生心中。

(3)完善竞赛制度，激发学生学习。制定技能竞赛管理办法，实施物质奖励、精神奖励和学分顶替，充分激发学生的兴趣和潜能，并在实践的过程中培养学生的团队精神和创新能力。

三、“教、学、做、赛融合”人才培养模式的特性

多年来，数控技术专业教学团队紧密结合学校实际，积极探索，总结提炼出“教、学、做、赛融合”的高端技能人才培养模式，并深入实践，证明行之有效。我们认为这是工学结合、学做一体人才培养理念的细化和扩展，具有融合性、循环性、自检性、适应性等多项特性。

1.融合性。

在学生接受职业教育的初期、或对于初级工的培训，教、学、做、赛循序渐进，具有顺序性；随着学生知识的扩展和技能的提高，顺序性逐渐淡化，融合性逐渐加强。融合性是与顺序性相反的一种特性，强调教、学、做、赛各个环节相互融合，你中有我，我中有你，不可或缺，有目标、有反馈，相互作用。

2.循环性。

教、学、做、赛各个环节组成一个有机的整体，就像一个车轮，每循环一次，就前进一段距离，操作技能就提高一个档次。循环性从参加全国数控技能大赛的选手上可以明显看出，从校内选拔、到省内选拔、最后参加国赛，每晋级一次，技能水平都会有质的提升。

3.自检性。

如果说教、学、做三个环节是反映人才培养的过程，那么通过赛的环节，一般就能检测出人才培养质量的优劣。技能竞赛是一种特定条件下的实际生产过程，综合考核的结果，直接明了地说明选手技能水平的高低，具有明显的反馈特征。自检性便于我们发现问题、有针对性的进行教学改革并最终解决问题。

4.适应性。

“教、学、做、赛融合”不仅适应于数控高端技能人才的培养，而且适应于其他类型高端技能人才的培养；不仅适应于工程类，也适应于服务类，具有较强的适应性。

四、结语

(1)数控高端技能人才是在机械加工生产一线，掌握精深专门知识、具备精湛操作技能，能解决实际工作中发生的多种问题，具有较强工作适应性和良好职业素养的创新技能型人才，在当前国内企业转型升级、结构调整中发挥着重要的作用。

数控顶岗实习个人总结范文第3篇

【关键词】 实验班；技能；训练；探索；实践

Our school offers the exploration and practice of mechanical experiment class

【Abstract】Along with our country occupation education fast development, secondary occupation education is facing more and more problems, secondary occupation education reform has been crunch time. How to innovate the teaching application, innovative professional design, innovative educational pattern, lets the student" in simulated training environment for learning, the skills of learning environment", has become the focus of secondary occupation education reform. My school from mechanical professional start, offer through mechanical class, to deepen the education reform of mechanical speciality are explored. Through practice of a few years, obtained initial effect, also caused some of our thinking.

【Keywords】The experimental class; skills training; practice; exploration;

为积极贯彻落实全国职教会议精神，我们坚持“以就业为导向，以素质为基础，以技能为核心，以训导为途径”的职教理念，不断深化职业教育改革，在教育模式、课程设计、教学内容、教学手段与方法、评价体系等方面进行探索与实践，并取得了一定的成效。但我们也清醒地认识到，深化中职学校教学改革已到了艰难而关键的阶段，只有从全方位、多角度去思考，不断地改革创新，才能逐步走出改革的困境。为此，我校于08年开设首届机械实验班，对深化机械专业教学改革进行探索与实践。

1 思路的产生

“淡化理论、注重技能”已成为职业教育的共识。但要真正实施“淡化理论、注重技能”，突出“以技能为核心”这一职业教育特点，却要受到诸多因素的制约。一是各中职学校目前普遍实行是“2+1”的教育模式，即第一年文化基础、第二年专业理论+技能、第三年到企业顶岗实习，文化课、专业基础及专业理论课开设的仍然较多，课时比例较大；二是各中职学校的实验实训设施、实验实训设备、实训指导教师等教学资源不足，难以承担过大的实践教学任务；三是管理体制和管理机制尚不完善，难以有效解决改革中出现的问题。因此，进一步深化教学改革进退两难，举步维艰，尤其工科专业面临困境。面对中职学生的现状，如何对现有中职教育的教学计划、教学模式、课程设置、教学方法、考核方式等进行改革？如何针对学生的个体差异因材施教？如何搞好学生的职业技能训练？需要我们去探索、去实践。为此，我校选择了以机械专业作为深化教学改革的突破口，以开办机械实验班的形式进行教学改革尝试。

2 具体做法

2.1 选拔实验班学生。

机械实验班的学生是从机械专业各班中选的。我校07级机械专业共有10余个班级，为了搞好选拔工作，学校专门成立了以教学校长为组长，由教学部门和学管部门参加的选拔小组，并进行了广泛地宣传动员，在学生自愿报名的基础上，考核组经过对第一学年课程考试成绩、机械制图比赛成绩、个人兴趣及综合表现等因素进行认真考核，选拔出20名品学兼优的学生，成立了首届机械实验班。

2.2 明确实验班目标和任务。

中等职业学校开办实验班，是一个新生事物。要办好实验班，必须对实验班进行合理定位，明确其目标和任务。

机械实验班的目标：使每位同学都能熟练掌握《车工》、《维修钳工》、《数控车床操作工》等工种的操作技能，一年后都能取得相应工种的中、高级职业资格证书，为机械制造业提供“素质高、潜力大、有技术、会操作”的中、高级技术工人。

机械实验班的任务：一是不断地强化技能训练；二是协助老师指导其他班级学生实训；三是备战各级各类技能大赛；四是探索中等职业教育实训教学改革之路。

2.3 加强实验班的管理。

学校制定了实验班的管理机制，即实行动态管理和双班主任制。动态管理是指对班的每位学生定期进行行为规范考核和技能训练考核，实行优胜劣汰；双班主任制是指实验班设两个班主任，一个由实训指导教师担任，专门管理实验班的学习和训练；另一个由聘用班主任担任，专门管理实验班的生活、纪律及日常事务。两个班主任分工不分家，齐抓共管，共同负责实验班各方面的工作。争取让每个实验班的学生都能遵守各项规章制度，做一个严守纪律的人；注重行为规范培养，做一个讲文明的人；加强职业技能训练，做一个有能力的人。

2.4 合理进行课程设计。

实验班处在在校学习的第二年。在实验班的课程设计上，以“必须、够用”为度，大力精简专业基础课和专业理论课，优化内容，压缩课时，增加技能训练时间，突出“以技能为核心”这一职教特点。在这一年里，我们针对学生的实际接受能力和培养目标制定专业基本理论教学计划，只开设了与机械操作直接相关的《机械加工工艺学》、《数控编程》、《数控仿真》、《AUTOCAD》等骨干课程及解析几何、三角函数等必须内容，精简了课程及内容，将压缩出来的时间让渡给实训教学。

2.5 强化技能训练。

强化技能训练，是实验班教学的突出特点。实验班实行日常实训教学在车间，业余理论教学在教室的工学结合模式。技能训练搞的好坏，将直接关系到实验班的成败。因此，对技能训练必须合理安排、精心组织、加强考核。首先是制定合理的训练计划，按照既定的目标任务，制定出各工种的训练计划，训练计划中应包括时间、内容（课题）及任务；其次要加强训练过程中组织与管理，实行指导教师负责制，做到分工明确、责任明确、任务明确；最后要加强训练考核，实行定期考核与日常考核相结合，总结经验、找出问题，不断整改。确保整个训练过程科学、规范、有序地进行。在实训安排上，我们将学生就被分成车工、钳工、数控等几个组，每个组在一个工种实习一段时间，当学生熟练掌握了该工种的操作技能后，再交换到另一工种实训。他们在达到一定的操作水平后，就开始了指导其他班级的实习，当起了“师傅”，通过这种既当学生，又当老师的形式，实现教学相长，促进了他们学技能的劲头。在学与用、练与教的过程中，他们又会碰到的很多问题，促使他们去学习相关专业理论，做到了理论联系实际。

3 教学成效

07级机械实验班学生现已全部走上顶岗实习的岗位。他们在实验班学习的一年里，领导重视、老师敬业、个人勤奋，每个学生在思想品德、职业素质、生活情趣、技能训练等方面都取得了很大成绩，达到了培养目标。基本实现了开办实验班的预期目的。

3.1 在做人上，实验班的学生思想健康、品行端正、团结友爱、积极向上。营造了团结、勤奋、求实、进取的和谐氛围。

3.2 在学习上，勤奋学习、刻苦训练，职业技能能力大幅提升。他们全部参加了职业技能鉴定，均取得了《车工》、《维修钳工》、《数控车床操作工》等工种的中级以上的职业资格证书，获证率达100%。

3.3 在劳动上，分工协作、踏实肯干，既当学生，又当“师傅”，较好地协助老师指导新年级学生实训，实现了教学相长。同时，在一定程度上也缓解了我校实训指导老师不足的问题。

3.4 在竞赛上，积极参与、勇于拼搏，取得了优异成绩。机械实验班选手分别参加了安庆市、安徽省举办的职业技能大赛，在《车工》、《数控车床操作工》、《维修钳工》等工种比赛中分别获得了一、二等奖的好成绩，反映了我校办学水平及教学改革成效。

3.5 在就业上，学校推荐与学生自荐相结合，70%以上的机械实验班学生对口顶岗实习，预示着对口就业率的大幅提升。

4 开设机械实验班带来的思考

4.1 教学模式和课程改革的思考。职业教育主要通过教、学、做三位一体，理论与实践相结合的方式，实验班的主要特色是加强了学生的职业技能培养，当学生具有一定的职业技能后，又凸显出专业理论的重要性。课程设计是人才培养的重要一环，如何围绕着专业培养目标来开设课程，需要思考。

4.2 实训基地建设的思考。职业教育必须以基地训导为途径，加强实训基地建设是职业教育的必然。我校实验班的经验表明，中职学校应以专业实训基地建设为基础，建设与学校办学规模相适应，基础设施配套、功能齐全、设备先进，集教学、实训、职业技能鉴定为一体并具备面向社会进行技术培训与服务的实训基地。如何搞好实训基地“硬”、“软”件建设，做到布局合理、功能齐全、管理规范，需要思考。

4.3 师资队伍建设的思考。职业教育需要大批“双师型”教师。加强师资队伍建设，必须重视“双师型”教师的培养，使更多的教师具有较高的教学水平和较强的动手能力。只有加强教师培训，让我们的教师尤其是专业课教师到生产第一线了解行业的发展状况及新技术、新工艺、新材料、新方法的运用情况，不断丰富实践知识、提高操作能力，才能在教学中做到理论联系实际，指导技能训练，才能最大限度地提高教学效率和教学质量。如何选择合适的教师培训途径并制定出相关的激励机制，需要思考。

数控顶岗实习个人总结范文第4篇

【关键词】示范 实训基地建设 内涵 机电一体化

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0169-02

一、实训基地建设的内涵

职业教育突出培养学生的职业能力，职业能力包括： 职业素质和专业技能。其中职业素质包括： 较高的职业道德修养、沟通表达能力、主动学习能力、创新能力、团队合作协调能力，职业素质就是学生的可持续发展能力。专业技能包括综合技能和单项技能，专业技能包括操作技能、技术技能、知识技能，是学生的就业竞争能力。实训基地建设的内涵就是为社会培养培训高素质、高技能型紧缺人才，突出培养学生的职业能力，实训基地的建设是学生职业能力提高的保障。

二、实训基地建设的主要内容

（一）建设的思路

机电一体化专业技术实训中心的建设紧紧围绕专业建设改革思路与目标，以校企合作、工学结合为切入点，营造真实职业环境，筹划建设集教学、培训考证、生产经营、职业素质训练等多功能于一体的校内外综合实训基地。建设内容包括：一是进行实验室环境建设、实验设备采购等工作；二是引进企业管理方法，建立一个先进合理的管理机制；三是营造一个良好的企业氛围，让学生在校内也能够完全体验企业的真实环境，体验企业文化；四是加强师资队伍的建设，让教师在实训中心的管理中，提高教学实践能力及科研能力。

（二）建设的具体内容

机电一体化技术中心建设的指导思想是：满足机电一体化专业、机电一体化专业（数控维修方向）、机电一体化专业（机器人方向）等三个专业方向的所有实验实训内容，体现设备的先进性，同时针对学生人数多的现状，满足批量教学要求，以及满足学生双证率、对外培训、技术研发及竞赛要求，实训中心已经先后建设及准备筹划建设的实训室如图1所示。

三、实训基地建设对接

（一）实训基地建设与行业企业对接

本专业坚持“职业教育要面向先进制造业服务，面向生产业”的目标，主动适应地区经济发展，定位于北部湾地区汽车、机械两大先进制造业和有色金属、制糖造纸两大资源型产业和现代港口物流两大新兴特色产业等。引入现代企业先进的“5S”行为管理模式，建立“校中厂”，将“整理、整顿、清扫、清洁、素养”五个内涵与教学管理和学生管理相结合。在遵循职业管理规律的基础上，细化管理标准，完善日常管理、学生实训管理等各项制度。

引入广西春茂电气自动化工程有限公司入校，建立“校中厂”，聘用学生到“校中厂”进行生产实习，与上汽通用五菱公司、柳州五菱汽车有限责任公司等企业建立“厂中校”，合作开办“2+1”订单班。与这些企业共同制定人才培养方案，共建、共管、共用校内外实训基地，互派教师和工程技术人员，共同制定教学内容，共同培训学生、教师、员工，构建校企共同参与人才培养全过程的人才培养模式。按照企业的管理模式，引进人才评价标准，建立真实的生产环境与氛围。通过开展形式多样的合作，推动了学校与企业、专业设置与职业岗位、教学内容与职业标准的深度对接。

（二） 实训基地建设与课程体系对接

本专业除共享学院基础技能实训中心、电工电子自动化实训中心外，机电一体化实训中心基本涵盖了本专业所有课程的实验实训内容。同时与上汽通用五菱公司、柳州五菱汽车公司等校外实训基地共同开发基于生产过程控制的项目化课程，共同建设PLC控制系统安装与运行维护、工业机器人技术、数控机床故障诊断与维护保养等优质核心课程，编写工学结合、行业特色鲜明的工学结合教材。

（三）实训基地建设与职业标准对接

依据岗位要求，考核学生职业技能，实训基地提供多工种的职业资格鉴定平台。可以选取PLC系统设计师、维修电工工种、数控维修工种、机电一体化助理工程师认证等相关证书的职业资格考核。鼓励学生参与区内、国内电子产品设计、工控组态软件应用、数控维修大赛、自动线安装与调试、机器人安装与调试职业技能竞赛，以赛促教，以赛促学，提高学生的综合技术能力。近年来，该实训中心已经为区教育厅、区工会等上级部门承担过多个赛事比赛，如全国职业院校技能大赛广西赛区高职组自动化生产线安装与调试、电梯安装与调试，区企业职工维修电工技能竞赛等，并能顺利圆满完成。

利用实训设备，从企业聘请行业专家、技术能手担任实践性强的课程，加深学生对行业的技术标准与规范的理解。如蒂森电梯有限公司主动提出无偿到学校开设电梯日常维护保养规则等课程，介绍电梯行业标准规范、日常的运行、维护与管理等，针对特种设备作业人员（电梯电气维修）认证标准，组织有意向的学生在校考取电梯维修证，介绍电梯行业特色文化，满足该企业用人需求，最后半年，学生进入企业就能带证顶岗实习，在这过程中学生就业目标明确，增强了主动性，使学生能够“零距离”上岗。

（四）实训基地建设与终身学习对接

1.搭建全程订单育人平台

建立校企一体化办学机制，建立开放学习机制。依托与企业深度合作，围绕校企订单培养、共建实训基地、合作培养师资、联合开发课程和教材、安排学生顶岗实习等内容开展形式多样的合作办学实践。探索开放、自主、互动、立体化的学习机制，推进终身学习服务体系的构建。逐步建立无障碍入学和弹性学习制度。制定并完善学分积累、学习成果认证制度，实现学员灵活学习、自主学习、自由学习、个性化学习的目标。

2.职前―职后全程订单人才培养

职前“个性化”订单人才培养。按照订单企业个性化用人需求，校企共同制定专业人才培养方案、共同开展职业技能考核、共同完成顶岗实习就业，量身打造高素质技能型专门人才。2008年起与上汽通用五菱公司合作开办的“2+1”教学模式订单班，前两年在校内完成，后一年在实习单位组织教学活动，实习单位负责提供教学场所、设施，具体教学内容及时间安排由双方共同协商确定。理论课及实践课主要由本专业教师及企业生产一线的技术骨干、专家等配合，根据企业需求灵活安排。学生在一年的实习期中贯穿企业设立的企业文化、安全生产管理、品质管理等相关课程，由企业人力资源部、车间等共同实施及考核。至今“五菱班”订单班已经开办5年，目前大部分学生已成为企业的骨干力量。

职后“多元化”订单项目合作。利用校企资源优势和信息共享机制，通过专业教学向企业延伸，企业培训向学院延伸，推动了校企共同开展职业资格鉴定、员工学历教育、函授教育。培训基地共建和产学研合作等订单项目的开展为毕业生及企业员工的终身学习提供了保障，构建具有区域产业特色的技术职业教育终身学习平台。近年来，已经为上汽通用五菱、柳钢、玉柴等企业员工进行维修电工中级培训、维修电工技能竞赛等项目培训达二百多人次。为满足企业需求，专业团队准备筹划为企业进行技师培训、高级技师培训。

大学生“回炉”学技，增强就业竞争力。建立一套完整的制度体系，以帮助学生“回炉”，为他们提供一个回归的渠道，以促进其自身发展。每一个人的成长过程都是一个不断学习的过程，大学生“回炉”是一个技术性的提升，更容易塑造成复合型人才。

3.中高职对接全新灵活的招生机制

广西提出要实施职业教育“立交桥”工程，即各层次职业教育互相贯通，包括学分互认、课程衔接等。通过校企合作方式，实施中职、高职专科和高职应用本科分段培养、校企延伸培训及顶岗实习与就业，实现人才培养全过程的中职与高职专科、高职专科与高职应用本科的有效衔接。从2010年开始，本专业已经与广西大学合作专本衔接教育，该专业专本衔接在校生人数已达250人，已经有部分同学获得了本科学历学位证书。下一步考虑中高职衔接招生，“2+3”学年制、单独招生等全新和灵活的招生机制，构建终身职业教育体系，促进中高职教育在层次上的有效衔接和深化，在拉动中职教育发展的同时，推动高职教育发展，提高高职教育质量。

经过几年实训基地建设的不断完善，实训室执行了开放式的管理模式，面向学生开放，鼓励学生利用课余时间，对实验设备进行设计、安装、调试，加强了学生的工程实践能力及创新能力的培养。学生积极踊跃参与全国、区级各层次各项目技能大赛。近年来，曾获全国西门子杯自动化挑战赛华南赛区一等奖、全国总决赛三等奖；全国高职院校维修电工竞赛一等奖；多次荣获全国职业院校“电子产品设计与制作”技能大赛二等奖、区竞赛一等奖；多次荣获“亚龙杯”全国高职院校“自动线安装与调试”技能大赛团体二、三等奖、区竞赛一等奖。

尽管机电一体化实训基地的建设已取得了一定成绩，但实验设备硬件及内涵建设的开发、运用还不够充分完善，下一步将进一步完善硬件设备建设，加强实训基地的内涵建设。充分利用现有的设备及提高设备资源的质量，加强实验室开放监管，为学生自主学习提供优质资源和互动平台。加强对外的培训力度，发挥实验设备资源共享的作用，提高设备的利用率，机电一体化技术中心将建设集教学、培训、职业技能鉴定、技术服务和技术研发于一体的，具备“基础技能训练―职业专门技能训练―综合应用训练”三级递进的实践教学功能。

【参考文献】

[1]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（12）

数控顶岗实习个人总结范文第5篇

摘要：党的十八届五中全会提出的五大发展理念是新的历史条件下的科学发展观。高校顶岗实习是课堂教学的延伸，是专业教学的重要环节。高校辅导员在学生顶岗实习管理过程中要以五大发展理念为指导，积极完善和创新管理模式，实现学校、企业、学生三方共赢。

关键词：五大发展理念；顶岗实习；订单班；高校辅导员；校企合作

中图分类号：G472 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0011-02

本文主要从五大发展理念的创新、协调、共享发展理念来探讨高职院校顶岗实习阶段中的辅导员工作路径完善和创新。

一、以创新发展理念开展顶岗实习，主要体现在顶岗实习模式多样化

青岛滨海学院相关专科专业毕业生每年都会进行顶岗实习。2016年，青岛滨海学院机电工程学院共有2014级专科六个专业（电气自动化、机电一体化技术、汽车技术服务与营销、模具设计与制造、应用电子技术）共399名学生参加，实习单位包括青岛海信电器股份有限公司、青岛赛轮股份有限公司、青岛轮库汽车用品有限公司、青岛特锐德电气股份有限公司、威海天力电源科技有限公司、中顺机电、中科昊泰、青岛滨海学院机加工中心等，各实习单位接收人数不同，其中海信最多，实习普通班和订单班共278人。

1.“实践型”顶岗实习。之前的顶岗实习只有一种模式，即“实践型”顶岗实习，实习时间为大三第一学期开始后的三个月，学校与单位签订三个月的顶岗实习协议，实习结束后学生全部返校上课，等年后再找就业单位。普通顶岗实习存在诸多弊端，对学生来讲，他们把顶岗实习单纯地看成短时间打工，以正常完成实习任务为目标，不会对单位投入太多的感情，更不可能发挥主观能动性，给单位带来创造性效益；对实习单位来讲，既然只是来单位短期实习，只会给学生安排最普通的流水线岗位，对他们的管理不会以单位员工的标准看待，更不可能给他们提供培训和规划就业；对学校来讲，主要弊端体现在无法安排短期实习的学生在实习单位直接就业，即使有学生想留在单位和单位想留实习生，由于还有理论课学业未完成无法直接留在单位。

2.“订单班”顶岗实习。“订单班”顶岗实习是这几年毕业生实习模式的新探索模式，订单班是高职院校根据企业实际需求，在机电一体化、模具、数控、汽车、电气、电子等相关专业大一大二在校生中经过一定的笔试和面试环节高质量高标准的挑选出少而精的一定数量的学生，组建成相应的满足企业岗位要求的特殊班级，在青岛滨海学院有“轮库订单班”“海信订单班”“特锐德订单班”“赛轮订单班”“中科昊泰订单班”等。

订单班组建前，学校组织专业老师、辅导员班主任等实地考察企业，与企业工作人员座谈研讨，了解需求岗位对入职人员的专业理论知识和德智体美劳综合素质的真实要求。

订单班培训课程由学校和单位共同参与研讨制定，既要考虑到企业对学生实践动手能力等综合素质的要求，也要考虑到在学校的专业知识学习。系统专业知识讲授以学校专业教师讲授为主，与企业相关的专业培训等素质要求课程主要是以企业的相关专业人员讲授为主，培训合格后，在大二暑假期间或者第五个学期可以直接到对应的单位进行顶岗实习，单位把订单班学生作为正式员工和后备人才着力培养，在实习期间，继续进行培训课程讲授。第六学期考核合格学生可以直接与单位签订正式合同和网上签约。

二、以协调发展理念推动顶岗实习运作，校企联动共同推进

1.充分做好顶岗实习动员。作为辅导员，要从各个方面了解把握学生的思想动态，关注他们的情绪波动，针对部分焦虑、茫然的同学挨个谈话、谈心，打消他们的顾虑，可以联系已就业的师哥师姐回校给他们做报告；对所有实习同学开展实习动员大会，强调学生在企业顶岗实习期间所具有的双重身份。

2.合理确定顶岗实习名单。考虑到实习单位实际接收能力和岗位需求和每位学生的实际情况，每年的实习名单确定需要较长时间，订单班需要至少半年，普通班需要三个月左右（4月份到7月份）。第一步组织召开各实习单位宣讲大会和组织学生去企业参观，让学生初步了解企业，第二步实习学生自主报名，第三步协助单位对报名学生组织笔试、面试等，第四步最终确定每位同学的实习单位。

青岛滨海学院2016年顶岗实习名单确定依次为“订单班”“普通班”，具体为“轮库订单班”“海信订单班”“赛轮订单班”“特锐德订单班”“中科昊泰订单班”“赛轮普通班”“轮库普通班”“威海天力普通班”“海信普通班”“机加工中心普通班”“中顺机电普通班”“高科普通班”。

3.选拨、培训班干部作为顶岗实习班负责人。顶岗实习班是临时组建的班级，学生来自不同的教学班。组建时间短且主要在实习单位，所以实习班的班级管理难度很大，同时班干部的选拨和培训就显得尤为关键和重要。

实习班的班干部一定要选择品行端正、乐于助人的同学，有较高的组织才能和威信，使他们真正成为辅导员工作的得力助手。青岛滨海学院顶岗实习班每十人配备一个班干部负责人，每个实习班再设一名班干部总负责人。

实习班级班干部培训主要放在学校，利用课余时间进行，青岛滨海学院机电工程学院在学生进入实习单位前会精心组织多次培训，明确每个人的工作职责，充分调动他们在顶岗实习过程中的积极性，起到骨干和先锋模范作用。要求他们了解每个实习小组成员的工作情况、思想动态、身体情况等，建立信息反馈机制，成为实习班级和辅导员之间的联络枢纽，配合辅导员分析归纳，制定相对应的措施，开展各项针对性的管理工作。

4.实习班负责老师和实习单位负责人双向联动。实习班负责老师要定期联系单位负责人到实习单位看望学生，虽然网络、通信都很便捷，但想掌握最新的实习动态和单位反馈还是必须要深入生产第一线，直接面对岗位上的实习生，让学生感受到学校老师的温暖和关怀。比如2016年海信订单班刚进入单位时响应实习部门配套部号召组建了配套部篮球队，代表海信配套部在海信内部各部门篮球比赛中突破性夺得了第二名。配套部们上下领导同事对海信订单班刮目相看，同学们看到了自己的价值，有了主人翁的感觉，乐于融入企业。

三、以共享发展理念推动顶岗实习良性发展，建立学校、企业、学生三方评价机制

在五大发展理念指导下，高校辅导员在顶岗实习阶段的工作路径可以得到不断完善与创新。今后要不断探索、不断总结，更好地服务学生，保障顶岗实习更稳定有序进行，实现高校、企业、学生三方共赢。

1.完善奖励机制。校企双方共同制定评价的内容和标准，采纳实习班学生干部好的建议，实习班学生干部协助学校和实习单位把学生的出勤、工作完成情况、平时表现做详细记录。实习后期由实习负责老师、实习部门负责人、实习班学生干部共同讨论协商确定“优秀实习员工”“企业奖学金”等获得者，在实习结束总结阶段进行表彰，肯定鼓励优秀学生，表彰大会让下一批实习学生参加，为他们树立榜样，以利于顶岗实习工作的良性发展。2011年5月份，青岛轮库汽车服务有限公司在我校设立了“轮库奖助学金”，每年捐资2万元，连续捐资3年，用于奖励资助我校在实习中品学兼优的学生。

2.采取适当惩戒措施。顶岗实习前，学校、学院、班级会在动员大会和《青岛滨海学院学生顶岗实习安全教育责任书》以及《青岛滨海学院学生顶岗实习守则》中多次强调实习纪律规定、实习期间寝室制度等，目的是为了保障实习学生顺利完成顶岗实习。但在实习过程中，还是会出现旷工、迟到早退、违反企业操作规程和寝室管理制度的实习生。对这部分同学要进行必要的惩戒，以保障学校、企业和其他同学的利益。

参考文献：