富饶的西沙群岛教学设计

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富饶的西沙群岛教学设计范文第1篇

一、年段目标 ―提升阅读素养的源头

课程标准里的年段目标是培养阅读素养的灵魂起源地。我们应反复地追问自己：这节课我需要达成哪些阅读目标。如第一学段要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；第二学段要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；第三学段则要求借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩。联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。由此可见，不同年段对学生的要求侧重点不同，所以，其阅读素养培养的切入口也是不同的。一二年级的课文，可经常带着学生感受构词的方式，比如花花绿绿，又香又甜，金灿灿，研究研究。可以听听词语的声音，比如，哗啦啦，淅淅沥沥，沙沙沙。可以闻闻词语的气味，比如，清香四溢，香飘万里。把各种有趣的言语方式都可作切入点。当然，这词语昀好能作为文眼贯穿在教学中，有层次地进行出示和运用。三四年级的课文，可以找找文中表达上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、拟人句的训练。还可找找各种组段的方式，如总分结构，并列结构，转折结构，因果结构，用例子说明一个观点等，都可以依据这些切入点进行阅读教学。五六年级的切入点主要集中在谋篇布局，表现手段等，需要教师整体进行把握，选择好其中一个突破口。阅读素养的年段目标是根据学生语言发展规律而制定，依据年段目标定阅读素养训练的切入点，让教学设计更具科学性和规范性。

二、文本特点 ―提升阅读素养的依据

教师应该在寻找切入点时应充分考虑到不同文体的特点。教学说明文，应考虑文章是如何把一种事物介绍清楚的；教学记叙文，应思考文章是如何说清楚一件事的；写人的文章，应想想他是怎么来表现人物性格特点的；写景的文章，要考虑是如何把景物特点表现出来的。换言之就是要考虑如何带领学生体会词句的表达效果，揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，从读学写，了解文章写法。例如《开天地》，在初读时可把词语分成三组进行出示，（混沌，血液，轻而清，重而浊），（渐渐，缓缓，逐渐，慢慢），（抡起，猛劈，顶着，蹬着），让学生发现其中的小秘密。在细读这些词语所在的相关段落后，进一步理解了这些词的意思，顺势进行朗读指导。昀后让学生读段落想画面，借助上面的三组词语，自己讲讲分开天地的故事情节。《开天地》是神话，故事性比较强，学生比较感兴趣，适合通过复述方式积累语言。三组词语是文章语言的特色，又是学生积累句子的“拐杖”，一举多得全因为根据文本特点，就地取材找准了切入点。

三、文本内容 ―提升阅读素养的载体

1.以题眼为切入点。抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，可窥视全文内容。如《黄山奇松》，教学时，抓住“奇”这个重点词，可设计连锁式的提问：为什么是“奇”松？“奇”表现在哪里？这几问意在为学生指引思路。又如《我们爱你啊，中国》，“爱”是题眼，又是中心词，可这样引导选择：

①从题目看，这篇课文写什么？②作者要表达什么感情？

（爱中国）③哪个词是中心词？（爱）④我爱中国的哪些方面？此问意在提纲全文，是下一环节学习的重点，也是在学习文章的谋篇布局。

2. 以关键词为切入点。很多课文中有重点词，实为“文眼”所在。教学时可以从重点词语突破，能收到“一花引来百花开”的效果。例如《富饶的西沙群岛》的开头有这样一句话：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”其中

“风景优美”、“物产丰富”即是“文眼”。可这样引导选择：

①西沙群岛是一个什么样的地方；（可爱的地方）②为什么说西沙群岛是个可爱的地方？（风景优美，物产丰富）③从哪些地方看出西沙群岛风景优美、物产丰富？这样一问，为学生指明下一环节的阅读重点。

3.以中心句为切入点。有些文章往往用一些句子揭示中心，学习时可从这些句子入手，以点带面，统顾全篇。如

《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 ”教学时可这样安排：①初读，捕捉中心句；②细读，扩展中心句；③品读，体会中心句。

4.以过渡段为切入点。有些课文结构严谨缜密，教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《轮椅上的霍金》一文中，有一个显著过渡段：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。教学时，可从这个过渡段切入，分三步组织教学：①解题设疑，切入中间；②双向推进，理解内容；

富饶的西沙群岛教学设计范文第2篇

（一）有效整合加大了信息量

以多媒体和网络为主的信息技术手段的应用，为学生对知识的了解提供了最为有效的途径，它们蕴涵着大量的文字、图片、音频、视频以及动画信息，视觉的触摸产生的效果绝对远胜于文字的表达，动态的信息让学生直观感受并记住了故事的内容，可以最大程度地增加课堂的信息量，扩大学生的知识面和阅读量。这些媒体信息让学生更加直观地了解到抽象的知识，对他们改变学习方式、提高学习效率起着重要的作用。例如，在《七颗钻石》一课教学中，我利用多媒体播放视频，将水罐五次不同的变化非常形象、直观地展示给学生，信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了丰富的外部刺激，充实了学生学习的各种思维，紧紧抓住学生的好奇心理和兴趣点．让学生以强烈的兴趣和热情投入到学习和研读中。这样，就拓宽了学生视听渠道，同时也提高了学生的记忆水平。

（二）有效整合提升了自主学习能力

信息技术与小学语文课堂的整合教学中，学生在教师的指导下，在自主学习的基础上，在凭借网络的优势，可以在开放的环境中，进行知识的有意义建构，培养独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，小学高年级语文课堂教学上网络教学课件的应用，让学生在教师的引导下，通过网络平台进行收集资料、自主学习等等，在探究的实践中对所学内容产生更深入地了解，在独立解决问题的过程中，可通过小组讨论、网上答疑等方式来寻求解决问题的办法，从而提升了学生的信息素养和利用所学知识解决实际问题的能力。

（三）有效整合提高了学习效率

信息技术与小学语文的有效整合，帮助教师更好地解释重难点内容，较好地达成三维目标。例如，在《富饶的西沙群岛》教学时，由于学生没有去过西沙群岛，对它的情况不了解，我出示了西沙群岛的相关视频，并让学生在网络上对西沙群岛的图片等信息进行简单搜索，使他们对丰富的特产和美丽的景色有了深入的了解，身临其境，再结合文章的自主研读与教师的引导分析，很容易地把握了文章的写作方法和特点，让他们很快理解了本课重点，突破了难点，从而提高了课堂效率。

（四）有效整合提高了综合素质

通过信息技术与小学语文教学的整合，学生的阅读能力、应用能力、思维水平、动手操作能力和语言表达能力等都有了显著的提高，对其学习习惯的养成、学习方法的调整都有很大的帮助，更对其他学科的学习有着重要的影响。整体上看，信息技术与小学语文的有效整合提高了学生的综合素质，有助于学生各项能力的培养，也为其他学科的学习打下了坚实的基础。

二、信息技术与小学语文整合中的困难和误区

在信息技术与小学语文整合的过程中，也存在着一定的困难和误区，根据我多年的从教经历，将整合的误区总结如下。

（一）对技术应用存在着一定的误区

很多教师排斥技术的应用，尤其是农村的年龄较大的教师，对课件制作等信息技术技能掌握较少，或者学校的硬件设备无法支持多媒体教学，因此，很多教师不愿意或者无法应用多媒体进行教学。其实，真正的整合是将教育理论、信息技术与教师个人的教学经验相结合，根据自己的教学设计来选择我们所需要的资源，从而确定需要我们了解哪些技术。如果自己的技术无法完成，可以选择和其他有能力的教师合作进行。总之，不要让技术成为整合的障碍。

（二）教学方法和思想上的误区

大部分教师在教学方法的应用上，重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程和学生能力的培养，更有的教师忽略了学生的主体地位。无论是否应用信息技术，我们都应该遵循新课改的理念，以学生为主体，教师要成为学生学习过程中的引导者、促进者，用教师的智慧给学生营造一个自主学习、合作探究学习的情境，培养学生的自主解决问题的能力。

（三）对教学资源应用上的误区

部分教师对网络资源过于依赖，忽视其他教学资源，未使用网络等资源，忽视教学目标和效果，过分重视助教的资源建设，从而忽视了助学的资源建设。在小学语文的课堂上，一切能够帮助学生理解知识的资源都应该是有效的教学资源，而不是仅仅限定一定是数字化资源，教师要根据自己的教学需要，选择适合教学的教学资源并加以应用，让教学资源真正的为教学服务。

（四）对教育信息化理解上的误区

富饶的西沙群岛教学设计范文第3篇

关键词： 小学语文 微课程 学习乐趣 互动学习 课内外学生

所谓微课程，就是在有限的短时间内，通过多媒体设备，对学生的视觉、听觉都有冲击的课堂教学，不仅有助于学生对语文这门学科产生浓厚的兴趣，而且会学到很多书本上学不到的知识。这种微课，是近几年才开始出现的新型课程，它可以通过网络直播等各种方式，打破时间空间的限制，为提高课堂教学效率做出贡献。

一、微课创设生动情境，让学生体会学习的乐趣

行为主义心理学家加涅认为：个体对学习的兴趣来自于情境的刺激。那么在学习语文教学的过程中，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才有可能对老师所讲的课产生好奇心，才能深入探究课本知识。在传统教学模式下，学生和教师在课堂上所能利用的教学资源其实是少而又少的，仅仅只靠书本上的文字和插图，久而久之，就很容易使得学生对语文学习产生厌烦的情绪。现如今有了多媒体的帮助，在微课上学生们就可以通过多媒体设备，使原本死板的文字和静止的插图变得生动，再通过语音的课文朗读，帮助学生更好地学习语音语调、字音字形。例如在学习课文《静夜思》时，学生可以从多媒体屏幕上一边通过广播聆听播音员朗读诗歌的声音，一边欣赏夜晚美丽的月色，真正让视觉和听觉都受到感染，学习起来更快乐、更轻松。学生在这样的情况下，会一下子进入诗歌的氛围中，从而更好地理解诗人当时的思想感情。

二、微课放飞想象翅膀，让学生在互动中学习

语文学习离不开思维的想象力，没有想象思维的语文课堂是不可想象的。语文知识作为中华上下五千年的博大瑰宝，具有很深刻的意义。很多时候，语文知识很难以通过简单地表述教会给学生，也就是所谓的“只可意会不可言传”的道理。在课堂上教师需要通过课本进行讲解，但是要留有充分的发挥时间给学生，让学生通过自己的理解和思考发表学习新课文的看法。例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以在投影上先为学生展示我国的南海地图，从地理的角度为学生讲解南海为什么对我国有如此重大的作用，之后可以为学生播放一下有关南海群岛的视频，通过南海地区美丽的风光和丰富的物产资源，让学生明白让学生知道西沙群岛是“我国的海防前哨”、“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”等，再为学生介绍和讲解近年来我国的南海项目：新建成的三沙市，从而增强学生的领土保护意识。

三、利用微课拓展延伸，促进课内外学习的结合

著名文学家、教育学家叶圣陶先生这样说过，学习语文要勤举例，多举一反三。小学语文教师在教授语文知识的同时，不能死板地局限于课本上的内容，在讲解课本内容之余多跳出课本，从而延伸一些有意义的课外内容，使得学生眼前一亮，激发他们的好奇心，调动他们的积极性。例如学习课文《小壁虎借尾巴》的时候，教师可以先通过多媒体和网络，为学生介绍一些壁虎这种动物，以及壁虎在遇到危险时会自断尾巴争取逃脱机会的自然习性。之后在学完课文后，教师可以对“尾巴”这一话题进行相关延伸：学生所知道的动物里，还有哪些动物是可以利用尾巴生存的呢？并要求学生回家查阅相关资料，在课上研讨。这样既丰富语文知识，同时学生学习一些生物知识，真正做到从课内到课外的延伸，也使得学生更热爱语文学习，对科学生物知识充满好奇。

四、利用微课弥补资源，激发学生探究的欲望

在小学阶段，教学资源是十分丰富的。如课本上设计丰富多彩的文章及色彩斑斓的插图，这些素材都是为了吸引学生学习语文的兴趣。但是有的时候学生可能会过于局限在插图而造成对文章的误解。如今有了多媒体的帮助和微课的帮助，学生学习语文课文就能感受到更生动有趣的东西。例如在学师季羡林的文章《夹竹桃》时，学生会对课文的第三段产生一系列疑惑：第三段写了洋洋洒洒一大片，居然跟夹竹桃没有任何关系。其实，通过教师利用多媒体的多屏比对，学生很快就发现季老写第三段的用意是什么：第三段写了家里各种各样的花草植株，其实就是将它们与之前所描写的夹竹桃进行对比，从而体现出夹竹桃生长的韧性之高，生存能力之强的特点。在此基础上，教师可以通过网络，为学生查询并科普课文中其他花草的资料，供学生学习和认识，从而进一步拓宽他们的眼界和知识储备。

总而言之，随着新课标的深入和改革，微课作为小学语文的一现新的教学方式，已经成为广受老师和学生欢迎的教学授课模式。学生通过微课的学习，不仅快乐地学到语文知识，而且增长见识，扩充知识储备，为今后步入初中高中打下坚实的基础。这样妙趣横生、绘声绘色的语文微课教学，应当进一步发展下去。

参考文献：

[1]毕义明.加强课程教学设计，促进教学质量提升[J].考试周刊，2014（02）.

富饶的西沙群岛教学设计范文第4篇

关键词：学习欲望；提问方法；冷场处理；悟情培养非语文化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-203-01

良好课堂气氛是学生能学好语文和运用语文的关键。小学语文课堂良好气氛的创造，直接与教师的教学能力和手段有关。教学手段和方式优良，课堂教学内容就能吸引学生目不转睛，反之，学生就会大闹天宫或心不在焉。小学语文肩负着传播知识和培养学生良好品德、以及口语交际等众多能力的重任，没有一个良好的课堂气氛，这些目标就不可能完成。

一、导语要精心设计，能激起学生的学习欲望

一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

1、以趣开头。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴?课文为什么以《会摇尾巴的狼》课题?一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。

2、用多媒体课件引入课文。语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?”“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。

二、讲究提问方法的艺术化

汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《一定要争气》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。我表扬后学生后让学生默读课文并思考：童第周为什么要给自己争气?他又是怎样给自己争气的?结果怎样?从童第周为自己争气这件事你想到了什么?问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。

三、课堂的冷场处理

冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以其问得巧，问得妙。在教学《曼谷的小象》时，我问学生：你认为这是一头怎样的小象?你是从课文哪里看出来的?学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。

四、注意“悟情”培养

朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术,所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。 一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。 一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。

五、克服活动课“非语文化”现象

自从我国新的课程计划改变了原来单一的学科课程结构，将“活动”纳入课程体系以来，由于对这一新型课程的本质尚未了解，把“语文活动课”上成班队活动或竞赛活动，从计划、教学设计到活动实施都缺乏语文训练意识，严重偏离了语文活动课的轨道。为此，要通过学习对语文活动课的本质属性有一个准确的认识，抓住语文中“言语交际性”这一重点，力求活动课具有趣味性、综合性、实践性、自主性等基本特征，从而让学生产生出语文学习的兴趣，增加学好语文的课堂氛围。

六、改革教法，诱导成功

富饶的西沙群岛教学设计范文第5篇

关键词：课堂；教与学；调控

随着教学改革的深入，人们认识到教学的主体不是教师，而是学生；课堂也不再以“教”为主，而是以“学”为主。而学生不是机器，他们是极具个性的生命体，他们的学习是随机生成的。所以，教学自然也是一个动态发展的过程。教学的复杂性，要求教师随时对课堂教学活动进行调控，才能达到理想的教学目标。

一、关注学情，巧妙引导

作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动的特点。教学过程中，如果教师只拘泥于展示详尽教案而不加任何调整，不顾学生生命活动的多样性，则会使教学机遇流失。

教师在课堂教学中，当学生的答案与自己预设的一致，那是令人满意的；如果答案不同于自己预设的文本但又是精彩的，那更是令人惊喜的。可当学生的答案偏离教师预设的轨道，甚至是南辕北辙时，多数教师表现得很尴尬。如在学《富饶的西沙群岛》时，有的学生关注的不是课文重点“风景优美特产丰富”，而是问其他的问题，有的背离了教学的预设……之所以出现这些问题，主要是由于学生的生活经历和知识水平造成的。既然教学主体是学生，那么学生暴露出的认知缺陷就是最好的教学资源。

所以，当学生出现错误时，作为教师不必惊慌失措，而是应当以学生的错误作为教学的突破口，及时调整原有的教学设计，通过生成的教学过程来弥补学生的认知缺陷。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到舒卷有余。

在一次教学中，我让几个学生听写词语，一个学生把“试题”的“试”多写了一撇，又将“伐木”的“伐”少加了一撇，两个字都错了。教师期待地看着这个同学说：“这个词的确难写，再想想那一点应该在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了。教师又对刚才听写出错的同学说：“你再带领大家把这个词语书空一下吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习。这样同学们就记牢了，并记住了这一“撇”。上述教例表明，教师只有关注学情，引导课堂才能变得精彩。

二、教师引导，让学生乐于学习

教师可依据教学内容或学生的心理特征，顺手拈来，使诙谐的语言与严谨的内容相映成趣。这是即兴幽默。当然，教师也可以根据教学内容，精心设置一个幽默，这样的幽默一般由四个环节构成：悬念―渲染―接―突变。四个环节分别引起接受者不同的心理效应，构成相应的心理过程：好奇―期待―扑空―顿悟，其技巧主要是通过修辞手法来完成。幽默的技巧和时间是分不开的，时间的恰当控制是关键。

教师要善于捕捉学生的反馈信息，根据反馈信息，如表情、神态、动作等等，迅速判明情况，使教学流程和心理流程紧密相随。通常有点拨、诱导、解嘲、顺势、急刹、反接等。如我在教学《鸟的天堂》一课时，学生们对于作者第一次、第二次去为什么看到的不一样时发问，有的学生说出是时间的不同，对此我给予肯定；也有的学生对于第二次去鸟的天堂产生了质疑：为什么作者第一次没有见到鸟，而第二次却看到了鸟，收集的资料上不是说有的鸟早出晚归，有的鸟晚出早归吗？显然，学生关注的已不是教学重点了，这时需要教师根据学生的表现来调控课堂，引导学生围绕课文的重点来开展教学。这就要求教师在平时生活中注意，否则就像不经过排练的演员，上了台要么蹩脚，要么失败。

三、反问改变，赢得主动权

当学生提出问题需要澄清时，教师应善于反问。教学中，教师常这样说：“说说你的看法。”“你时怎么想的？”这样可进一步弄清学生思维症结所在，改变教师被动的局面。一般来说，课堂上，教师不能回避学生的问题。不过，当学生提出的问题不属于本节课的重点，可以委婉地说明，当止则止，这样可以保证有时间完成本课时教学任务，使教学的主动权掌握在教师手中。特别是课堂，倡导学生说出见解。在课堂上，学生会提出许多问题，有时候问题会偏离教学任务。如：在《奇怪的大石头》教学中，有的学生把注意力放到大石头是什么样的，它是怎么样来的等问题上。这时候就需要教师把学生从偏离的方向拉回来。如：这样反问“大家都对这块大石头感兴趣，可是李四光对这块大石头更感兴趣。请同学们快来读一读课文，看看李四光是怎么样感兴趣的？他想了什么？做了什么？”这样就比较容易地把学生引导到教学的目标上来。