关于儿童的诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于儿童的诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于儿童的诗范文第1篇

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

译文：年少时离乡老年才归家，我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？

2、《小儿垂钓 》 唐·胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

译文：一个头发蓬乱、面孔青嫩的小孩在河边学钓鱼，侧身坐在青苔上绿草映衬着他的身影。听到有过路的人问路，小孩漠不关心地摆了摆手，不敢回应路人生怕惊动了鱼儿。

3、《宿新市徐公店》（ 杨万里）

篱落疏疏一径深，树头未成阴。

关于儿童的诗范文第2篇

在幼儿教育中，师幼关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，幼儿园的教育活动都是在师幼关系中展开、完成的。对话哲学认为，良好的师幼关系应当基于教师和幼儿双方对彼此人格、地位以及权力的尊重，相互敞开、接纳、倾听对方的意见和想法。这种良好的师幼关系有利于幼儿身心的全面发展和教师的专业成长。然而，传统的师幼关系往往倾向于教师是幼儿生活的照料者，是活动的决策者、制定者和执行者，幼儿只是被动的接受者，因而师幼之间常常出现诸多问题。

一、幼儿教育中幼师与儿童互动中存在的问题

师幼关系体现的是一种良好状态下的教师与儿童之间的关系，教师与儿童融洽、美好地相处，教师与儿童都以一种积极的、向上的状态面对彼此尽管这种状态的师幼关系是各种教学活动顺利开展所必须的，教师与儿童也会因此在身心上产生愉悦的情绪体验，但是在日常的师幼关系中更多的出现了一些不和谐因素究其原因主要有以下几点：首先，对和谐师幼关系的认识存在一定的误差认为儿童服从教师，课堂秩序良好，能顺利的完成教学任务就是和谐对和谐的定义过于狭隘，无法达到理论意义上的和谐这主要是受长久以来存在的不平等的师幼关系的误导，认为教师是师幼关系中的主导者、权成者，儿童应该服从教师的权成教师只有树立了权威才能很好地驾驭课堂、驾驭儿童。

其次，职业倦怠的存在由于受教育对象、福利待遇、成就感等方面的因素，幼儿教师相对于其他职业更容易产生职业倦怠职业倦怠在老教师的身上体现尤为明显，所以很多儿童更多的是喜欢新来的年轻教师他们刚从事这一行业充满激情，对于儿童也是呵护有加，对于幼儿的各种要求也是尽力满足，更多的是通过言语去评判幼儿的某些不恰当的行为，这在很大程度上减少了约束，纵容了儿童。因此儿童更喜欢与年轻教师和谐相处，但这种关系并不能在教学中达到幼师想要的效果。

再次，儿童家长育儿观念存在一定的误区计划生育的普及和竞争压力的加大，更多的家庭选择养育一个孩子，为其提供最好的条件和教育现在家庭通常是两代人六个大人照顾一个孩子，不可避免的出现了一些宠溺行为，更多的用自己孩子的行为去评判其他孩子的行为.过分祖护自己的孩子这种一个孩子的养育观念与幼儿园中很多孩子的养育观念发生冲哭时，任何一种观念占据上风都会导致教师与家长关系的不和谐，并在一定程度上导致教师与儿童关系的不和谐。

二、维护幼师与儿童和谐关系的对策

（一）建立平等互动

拉夫尔%泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取向取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学。幼儿是学习的主体，幼儿能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的灌注，是无法实现教育的目的的。因此，让孩子从心里喜欢老师，愿意同教师说心里话，在活动过程中，教师支架着幼儿的学习，不断地观察自己的行为与幼儿的反应之间的动态关系，借助于幼儿的表现不断地调整自己的行为，并通过幼儿的反应进一步验证自己的行为，构建教师与孩子之间信任、互动的关系，并在教学中充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，要使幼儿充分认识到教师是我学习中的“同伴”并始终处于积极的活动状态。

（二）不用成人的角度观察幼儿

一提到观察，很多教师会觉得这是老生常谈的话题。的确教师经常谈要观察幼儿，可是提得多，说得多，并不等于在实践中做得好，教师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察幼儿，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。举个例子，有一个孩子喝完牛奶拿着杯子去洗，当水珠流下来时，他用手按住水珠，但水还是从间缝中流下来。从成人的角度来看幼儿老师，可能的反应是这是在浪费水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下来的行为可能是批评指责。而从幼儿角度来看幼儿老师，她的反应可能是“他为什么这么做”，接着与这个孩子交流，原来孩子想通过手试试能不能按住水。孩子的世界是丰富多彩的，教师要从孩子的角度去观察他们，你会发现其中的奥妙。

（三）转变教师的教育行为

多数情况下，教师是以指挥者、要求者也是主动者出现，他们的教育行为使幼儿的学习更多处于被驱使、被命令，缺少主动性、自觉性。教师的教育行为应利于幼儿积极、主动、有效地发展，不仅要求教师在教育活动中注意教育方法、方式，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，从观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中，了解幼儿的所思所虑和心理需要，自身分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施，达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。为了说明问题我举一实例。在小班主题活动“甜甜的水果”中我组织了一次涂色活动，根据自己看到过的水果涂上相应的颜色。这一活动的要求集中明确，教师交代很清晰，幼儿也有过涂色的经验，然而图画时虽然兴致勃勃，却没有按要求去做，即使一再提醒也收获不大，这时教师要转变教育行为。我体会到主动学习不是机械操作，而应是在自主意愿支配下的学习，幼儿是以他们的方式来理解事物的，教师应主动转变自己行为，充分理解幼儿，使学习任务与幼儿的意愿和谐共鸣。

关于儿童的诗范文第3篇

一、幼儿关心同伴行为习惯教育的内容

（一）托班幼儿关心同伴行为习惯喜欢同伴，知道同伴的姓名、性别、特点；用简单的语言表达对同伴的喜欢；礼貌对待同伴，主动邀请同伴，使用简单的礼貌用语；与同伴共同快乐的游戏、活动。

（二）小班幼儿关心同伴行为习惯介绍同伴的姓名、性别、特点，与同伴交往；用较为简单的话语或行为表现出对同伴的关心、帮助；帮助同伴做一些简单的事情；主动与同伴共同游戏、活动，与同伴分享玩具。

（三）中班幼儿关心同伴行为习惯主动表现对同伴的喜爱、乐意与同伴相处；谦让同伴、与同伴友好相处，想办法帮助有困难的同伴；珍惜同伴的劳动果实，不随便打架、骂人，不给同伴起外号，尊重同伴；在同伴帮助、关心自己的同时也帮助、关心同伴，并表达对同伴的感谢。（四）大班幼儿关心同伴行为习惯喜爱同伴，重视、爱护同伴，用适宜的话语和行为表现对同伴的关爱；主动邀请同伴参加游戏、各种活动，与同伴友好相处，相互帮助、相互谦让、团结友爱；积极主动帮助遇到困难的同伴，并用适宜的语言和行为使同伴开心、快乐；关爱同伴，分享同伴的快乐和痛苦，从同伴的角度出发，体验同伴的心情；在同伴遇到伤心事情时，积极主动的用关爱的话语和行为安慰同伴。

二、幼儿关心同伴行为习惯养成教育的方法和途径

（一）抓住幼儿园课堂教育的主阵地，采取切实可行的教育手段培养幼儿关心同伴行为习惯：1.通过创设情景，树立正确的行为标准，引导幼儿建立良好的行为一个良好行为的养成，首先需要树立正确的行为标准。幼儿年龄小，往往不知道哪些行为是好的，哪些行为是不好的。为了给幼儿树立正确的形象，在研究和实践中，我们通过创设与幼儿实际生活相关的情景，帮助幼儿树立正确的行为标准。如，第一步，情境假设：“小朋友摔倒了”、“小朋友把书掉了”；第二步，行为引导：“看见小朋友摔到了，你可以怎么做？”、“他的书掉在了地上，我们帮帮他吧？”；第三步，树立正确行为标准“：你扶起摔倒的小朋友，做的真好！”、“你帮小平捡起来掉在地上的画册，真是个好孩子！”通过以上训练，建立良好行为，激发幼儿喜爱同伴、礼貌对待同伴、为同伴做事、关爱同伴、与同伴分享等良好行为品质。2.通过榜样示范和强化激励，巩固正确的行为成果，建立良好行为习惯班杜拉的“观察学习”和“替代强化”是一个人行为习惯建立的重要理论依据。实践研究中，我们在幼儿中树立关心同伴的榜样，对于为同伴做好事，体贴关心同伴的幼儿给予及时的鼓励和赞许，使孩子懂得关心同伴是一件光荣的事情，激发幼儿争做关心同伴的小标兵。我们对幼儿关心同伴的各种良好表现进行实景拍摄并在全园幼儿中进行播放，照片和美术作品，张贴宣传，起到榜样的作用，使幼儿逐步养成关心同伴的良好行为习惯。3.通过积极情绪的激励作用，让幼儿在快乐体验中，养成良好的行为习惯众所周知，情绪对于人的行为有重要的中介作用。我们利用情绪的激励作用，唤醒幼儿的良性体验，让幼儿的良好行为在快乐中得到巩固。为了使幼儿在行为习惯形成的训练中得到快乐的体验，我们长期开展各种寓教于乐的训练活动。在游戏中训练，在音乐、体育活动中训练，有了帮同伴拿道具、整理用具、主动邀请同伴参加游戏、相互谦让、团结、分享同伴的快乐、爱护同伴、友好相处等好的行为出现，及时给予奖励，让幼儿到体验关心同伴的乐趣，从而使他们乐于主动关心同伴，为同伴做事。关心同伴的良好行为习惯在快乐的活动中达到了巩固。4.通过日常教育，不断巩固幼儿良好行为成果，养成牢固的行为习惯良好行为习惯的养成与日常点点滴滴的生活无法分离。为了帮助幼儿把课堂教学、情景教育中的结果运用到实践当中，我们抓住日常生活中的点滴进行随机教育。在午睡起床时，发现帮助同伴扣扣子的好事，我们及时表扬并抓住机会对孩子进行教育，引导孩子“要帮助有困难的小朋友”、“要关心照顾弟弟妹妹”，使孩子树立“关心同伴是美德、是好孩子的表现”。我们充分运用一切有效的教育契机(散步、观察、谈话、户外活动等)，使关心同伴的品德教育和实际行动渗透落实到幼儿的一日生活的各个环节之中并延伸到课外。

（二）利用幼儿的认同心理，调动教师积极性，编写园本教材，为幼儿树立良好的教师榜样团体，巩固幼儿关心同伴行为习惯现代儿童心理学研究表明，在幼儿阶段，一个幼儿会对权威代表的教师有强烈的认同感。实践研究中，我们首先要求培养幼儿关心同伴行为习惯的教师，用爱的行为关心每一名幼儿，遵守习惯的各项指标，为幼儿树立良好的行为榜样。同时为了体现教师的关心、爱心，我们号召教师利用幼儿教师能歌善舞、能画会演的特点，改编、创编以关心同伴为主、形式不同的诗歌、儿歌、歌曲等园本教材，通过在班级里幼儿相互之间演唱歌曲、表演诗歌的方法，与幼儿共情，不断强化幼儿行为，巩固幼儿关心同伴行为习惯的养成。

（三）分类指导、家园联手，共育幼儿关心同伴行为习惯幼儿关心同伴的行为习惯不仅仅只是在幼儿园中进行培养，更需要家庭教育的大力协助、配合。为此，我们利用家教园地、随机交谈、家园之窗、家长讲座、电话随访等多种途径来来宣传科学的教育观、儿童观，帮助家长遵循教育规律，并加强自身修养，来真正提高教育子女的水平。根据不同家庭类型，我们采取分类指导，如举办“爷爷奶奶经验交流会”、“高级知识分子家长家教辩论会”、“专家育儿讲座”、“幼儿心理咨询”等活动，及时掌握和解决家庭教育出现的新情况、新问题、并寻求解决的方法，提高家长对良好行为习惯形成的认识，纠正家教在培养行为习惯中出现的误区。用典型人和典型事例进行交流，达到相互启发，相得益彰的目的。

三、成效与思考

通过幼儿关心同伴行为习惯的养成教育研究，幼儿在以下方面有了明显的变化。我们将托班、小班、中班和大班幼儿行为的综合评定后发现，幼儿的行为变化具体体现在：一是幼儿“尊重同伴”的行为。能爱护他人劳动成果的幼儿，优秀率从原来的5%提高到38%，不合格率从原来的75%降低到31%；大多数幼儿能够在老师的提醒下不再破坏他人劳动成果，如刚搭好的积木；大多数幼儿能够做到不嘲笑同伴的缺点、不骂人。二是“礼貌对待同伴”的行为。能够与同伴友好相处、相互谦让、主动使用礼貌用语、主动邀请同伴的幼儿，优秀率从原来的6%提高到42%，不合格率从72%降低到30%；大部分幼儿可以做到在早晨入园和下午离园是主动与小朋友打招呼，会经常使用“谢谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语。三是“为同伴做事”的行为。

关于儿童的诗范文第4篇

[中图分类号] R193 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2007）12（b）-142-01

多动症是儿童时期比较突出的问题行为。患儿表现为易分心、易激动、好冲动、坐立不安及攻击较多等。如果不及时干预或干预方法不当，将可能会严重影响儿童将来的学业成绩及社会化过程。家庭教育对儿童的影响至关重要，家长应及时了解多动症儿童的症状及表现特征，采取有利的措施进行干预，帮助儿童健康快乐的成长。

1 多动症的理解

多动症（Attention-deficit/Hyperactivity and Disorders，ADHD）全称为活动过度和注意力缺陷，是以多动不宁为主的行为障碍综合征，表现为易分心、易激动、好冲动、坐立不安及攻击较多等。多动症是儿童期比较突出的行为问题，将可能会严重影响儿童将来学业成绩以及社会化过程。

2 儿童多动症的临床表现[1]

儿童多动症的临床表现各种各样，由于病因、年龄、性别、环境、教育等因素的影响而轻重不一，常见的症状有以下五个方面：①注意力集中困难。多动症儿童注意力短暂，易因外界干扰而分心。②活动过多。多动症儿童常常手脚不停，坐不住、上课小动作多，话多，乱跑乱跳、爱奔跑，爬高爬低，不知危险，喜欢惹人，常吵嘴打架，违反校规等；③冲动任性，情绪易波动。多动症儿童自控能力差，情绪不稳定，易激动、易怒、易哭、易冲动、常发脾气，个性倔强，固执、急躁、喜欢与比自己年小的儿童玩耍，表现幼稚，缺乏荣誉感，不辨是非，爱说谎等。④学习困难。多动症儿童虽然智力正常，但都表现出学习困难，学习成绩低下，有的智力很好，但学习成绩不理想，表现为忽上忽下，成绩波动很大。⑤精细及协调动作困难。多动症儿童动作笨拙，如系纽扣、系鞋带、削铅笔等动作不灵活等。

3 不良的家庭教育的影响[2]

多动症儿童由于遗传或发育因素,常表现活动度高、节律性低、反应强度高以及负情绪等。儿童行为问题往往易导致父母的负性情绪介入。当儿童出现不良的行为时进行提醒、责备、训诫、惩罚,试图改变儿童的行为,但是当这种管教频繁发生,遗传素质和不良教养方式之间形成恶性循环,儿童无法约束自己,惩罚往往以失败告终,反而强化了违抗、攻击等外化性的问题,故有人提出儿童不良行为是阴性强化的结果。同时父母对患儿采用惩罚管制的养育方法,使儿童缺乏安全感,情感的需求得不到满足,长期的负性介入可直接影响儿童自我意识的形成，使儿童表现出退缩、焦虑、抑郁、自卑,也会导致注意力不集中。长期以来,中国传统的观念认为打骂在对子女的教养中是主要方面,而很少从儿童的身心健康成长和可能对他们的人生是一种侵犯的角度去考虑。对于存在行为问题的儿童,打骂等不良的教养方式不但没有起到矫正行为的目的,反而可能导致内化和外化性问题的加重,给患儿心理造成伤害。

4 正确的家庭教育方式[3]

4.1 养成规律的生活方式

父母要合理安排患儿的休息时间，使患儿的生活有规律。在生活上注意培养他们的自理能力，尽量分配给他们一些易完成的工作，让他们有一种可以独立完成一件任务的满足感。

4.2 对儿童的多动行为进行反复纠正

家长要及时对他们的安静行为给予鼓励。如儿童表现出安静听讲，小动作少，安心游戏，与同伴合作完成某件事时，应及时给予口头表扬或奖励。如乱跑、乱喊、恶作剧时则给予批评或取消某种权利。

4.3 及时表扬

当儿童出现了我们期望的行为时,应及时表扬其行为，而不应含糊其辞地表扬其整个人。因为对于儿童来说不能分清行为与整个人的关系。实际上，儿童如果只在一方面是好的，其他方面未必好。所以，当学生出现了我们期望的行为时应马上予以表扬，表扬不只是语言上的表达，也包括非语言的表达。不同年龄的儿童应用不同的方式表扬，训练他们知觉的精确性，提高他们协调动作的能力，帮助他们在意识内建立起正确的行为判断标准。这种方法具有“随风潜入夜，润物细无声”的效果，能够减轻这些儿童的心理障碍和对抗情绪，潜移默化之中使儿童进步，恢复其自尊心和荣誉感，形成是非观念，增强抗诱惑能力。

4.4 做到耐心引导

儿童对一切事物都感到新奇不解，小脑袋瓜里充满了各种各样的小问号。所以大到冰箱、彩电，小到一根针、一粒石子，他们都要摸一摸，玩一玩，忙个不停。其实，他们是在有意无意地探索世界的奥秘。每一次行为的后果总是给儿童带来一定的体验，好的结果使儿童充分享受欢乐，从而趋向这种行为。反之，儿童会避开引起不快的体验。好的行为习惯，是在不断地反复中得到巩固，不好的行为只有在不断地出现后被反反复复矫正才能戒除。所以我们要耐心引导，对自己的教育充满信心。

一般而言，年幼儿童行为多带有冲动性，注意力分散、好动，随着年龄的增长，在父母的训练下，他们会渐渐学会控制自己的行为，按照规章制度来约束自己的行为。但也有一部分儿童发育较缓慢，父母若不了解这种发展上的差异，给儿童过早的强迫性教育，或者说对儿童期望过高，超过了儿童实际所能承受的能力，就有可能诱发或导致多动症。家庭环境的好坏会直接关系到儿童的健康成长，所以，家长就这个问题应该给予高度的重视。

家庭教育对于学生的健康成长起着至关重要的作用，而对于多动症儿童来说，家长要去尝试了解儿童的需要和行为动机，掌握儿童的心理特点，并与老师积极配合，共同使多动症儿童被治愈。

[参考文献]

[1]苏林雁.儿童多动症[M].北京：人民军医出版社，2004.

[2]郭佩兰，林来月，吴锦珍，等．“知-信-行”模式在陪护工培训的应用[J].现代临床护理，2005，5(6):23-25.

关于儿童的诗范文第5篇

[关键词]儿童心理虐待；儿童忽视；父母养育方式；儿童期

儿童心理民虐待与忽视不仅仅是家庭教养问题、社会问题，更是一个医学、公共卫生或精神卫生问题[1，2]，不论过去还是现在都普遍存在[3]。Kim K，Ko B(1990)发现，儿童虐待与忽视的发生与父母的养育方式有着密切的关系。而国内对儿童心理虐待与忽视的父母养育方式研究少见报道[3]。本文对心理虐待与忽视阳性组与阴性组儿童的父母养育方式进行对照研究，探讨儿童心理虐待与父母养育方式的关系，以探寻适当的父母养育方式，降低儿童心里虐待与忽视的发生。

1　对象与方法

1.1对象随机抽取长沙浏阳市某小学四至六年级、某中学初一至初三，宁乡县某中学高一至高三，每年级一个班，共9个班的462名学生作为调查对象。发放并收回问卷462份，剔除填写不全的18份后，获取有效问卷444份。444各有效被试中，男231名，平均年龄14.5±2.77岁；女213名，平均年龄14.3±2.51岁。以心理虐待与忽视的定义[5]及相关划界分的制定[6]为依据，量表总均分大于或等于1分的132例为阳性组，对照组312例。

1.2工具

1.2.1儿童心理虐待与忽视调查表(Child Psychologicalabuse and neglect Scale，CPANS)：该量表是湘雅附三医院邓云龙、唐秋萍等于2005年编制的儿童自评量表，由31个条目组成心理虐待分量表(含责骂、恐吓、干涉3维度)与忽视分量表(含情感忽视、教育忽视、身体／监督忽视3维度)。采用0～4分5级计分，受试者根据项目所描述的状况在其家庭出现的严重程度做出选择。经研究表明该量表具有较好的信度和效度[5]。

1.2.2父母养育方式评价量表(Egma Minnen av Bard－ndosnauppforstran．EMBU)[6]：EMBU是1980年瑞典Umea大学精神医学系C．Perris等人编制，本研究采用的是岳冬梅修订的中文版，它包括的11个因子分别是：FF1(父亲情感温暖、理解)，FF2(父亲惩罚、严厉)，FF3(父亲过分干涉)。FF4(父亲偏爱被试)，FF5(父亲拒绝、否认)，FF6(父亲过度保护)；MF1(母亲情感温暖)，MF2(母亲过分干涉)，MF3(母亲拒绝、否认)，MF4(母亲惩罚、严厉)，MF5(母亲偏爱被试)。该量表有很好的信度与效度。

1.3方法集体施测，当场收回。所有数据在SPSS forwindows 11.0上建立数据库并进行统计分析，根据资料类型采用描述性统计、Spearman相关分析、独立样本的非参数卡方检验等方法对资料进行处理。

2　结果

2.1一般资料心理虐待与忽视阳性组132例(29.7％)：其中男生76例(57.6％)，平均年龄14.9岁；女生56例(42.4％)，平均年龄14.6岁；独生子女61例(46.2％)；单亲家庭9例(7.8％)，其中幼年丧父、丧母各2例，各占1.5％。故EMBU问卷中父亲、母亲方各为130例，占98.5％；心理虐待与忽视对照组312例(70.3％)，其中男生155例(49.7％)，平均年龄14.3岁，女生157例(50.3％)，平均年龄14.2岁；独生子女153例(49％)；单亲家庭8例(2.6％)。阳性组与对照组表居住条件、母亲受教育程度、父母职业，儿童性别、是否独生无显著性差异(P＞0.05)。两组的父亲受教育程度(x2=12.548，P=0.028)存在显著差异，家庭类型(x2=11.758，P=0.008)存在极显著差异。

2.2心理虐待与忽视同父母养育方式的关系 由表1可见，心理虐待与忽视总分同父母养育方式的FF1、MF1呈极显著表负相关(rR分别为-0.403，-0.418)，心理虐待与忽视总分同父母养育方式的FF2、FF3、FF5、FF6、MF2、MF3、MF4呈极显著的正相关(0.136≤rR≤0.588)。

2.3两组父母养育方式比较对心理虐待与忽视的阳性组与对照组的父母养育方式各因子差异进行非参数检验，结果由表2可见，阳性组的FF1、MF1分值均低于对照组，差异具有显著性；阳性组的FF2、FF2、FF5、FF6、MF2、MF3、MF4分值高于对照组，差异具有显著性；而FF4、MF5的分值差异无显著性。

3　讨论

家庭是儿童早期社会化的主要场所，而父母作为儿童的主要抚养者，是影响儿童心理发展的重要的家庭因素之一[8]。国外研究显示，心理虐待常发生在父母对儿童的长期不良对待中，往往成为不良养育方式的一部分[9]。儿童期是孩子心理发展的关键期，不良的养育方式或虐待行为，会对孩子的心理健康产生不利影响，例如，在儿童社会化的过程中，如果父母经常对其采取负性的情感表达，个体就会缺乏对情感温暖的体验，逐渐产生自卑感、无助感、不安全感等。

本研究发现，阳性组父母惩罚、严厉，过分干涉、保护，拒绝、否认的得分均高于对照组，阳性组父母情感温暖、理解的得分均低于对照组，存在显著差异(P＜0.05)；且除父母偏爱被试以外的养育方式各因子均与儿童心理虐待与忽视相关显著。与杨世昌的研究结果较一致。这提示父母养育方式同儿童心理虐待与忽视存在一定的交集，也就是说，同儿童心理虐待与忽视显著相关的父母养育方式，可能是儿童心理虐待与忽视的另一种表达。例如，Hart等(1996)认为，家长的某些养育方式会导致对婴幼儿的被动忽视或主动情绪虐待[10]。Korfmacher，J(1998)认为在家庭日常活动中不给予感情上的温暖可导致情感虐待[10]。Glaser(1995)区分出了情绪虐待背后存在的5种定性维度养育方式：对儿童持久的消极、错误的归因，对儿童不准确的发展预期，情绪的无效性，利用儿童来满足父母的情绪需要，不正常的社会化[11]。

此外，只有父母偏爱被试同儿童虐待与忽视相关均不显著，且差异不明显；而父亲与母亲养育方式各因子在两组间的差异水平相当。这就是说父母的养育行为存在较高的一致性，这与杨世昌的研究有所不同。一致性高的父母养育行为可避免不一致对孩子心理健康造成的危害(例如，是非不分、情绪紊乱、自我调控能力降低、双重人格等)，但是一致性高的父母养育行为也存在增加父母虐待与忽视危险的潜在可能。