实用文体写作

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实用文体写作范文第1篇

 

写作课是高等师范教育中文系开设的一门基础课程，但是在各高师院校往往将其放在一个角落里来对待，无论是对师资的培养，还是对课程的投入、课程的重视程度都远远不够，是一门被打入“冷宫”的学科。如果照着这样的形势发展下去，写作课在高等师范教育中已经没有出路了。高等师范教育如此对待写作课正确吗?显然是不正确的，这就需要我们寻找新的办法，改变写作课目前的尴尬状况。

 

一、教学定位要准确

 

写作，是人类特有的一种实践性精神创造活动。就其过程而言，写作是借助书面语言传递信息，表达思想、情感和认识，制作文字作品的精神劳动。通常我们将写作分为广义写作和狭义写作。广义写作就是关于普通文体的基础性写作;狭义的写作一般专指作家的写作，即文学写作。

 

我们弄清楚了写作的概念，就应该思考高等师范教育的写作课应该侧重于哪些方面，如何来开设。有些高师院校只重视写作的基础理论，而忽视了具体文体的讲解，使得学生们误认为写作课是一门不得不开的课程，在学完写作课程之后，写作能力没有实质性的提高，在学习生活中还是写不出像样的文章，只是通过写作课了解了许多写作理论，现实指导意义不大。还有的高师院校只是简单讲解写作的基础理论，把重心放在文学文体写作上，提高学生的文学创作能力。这两种情况都是片面的，不够科学的。我认为高师院校的写作课教学，应该以写作基础理论为根基，以文学文体教学为辅助，将实用文体教学放在突出的位置，加大对学生实际写作能力的培养，真正掌握写作的基本规律和方法，写出一手好文章来，实现既传授写作本领又提高学生全面素质的双重任务。

 

好的课程设想应该有好的教材来辅助，但现有的高等师范院校的写作课教材对实用文体重视不够，比如现在好多高师院校使用的由尉天骄主编，高等教育出版社于2005年3月第一版的《基础写作教程》一书，共为十章内容，第一章为绪论，第二章至第七章都为写作的基本理论，第八章是散文，为文学文体，第九章是科普文，第十章是评论文。纵观全书，仅仅是第九章、第十章两章为实用文体，可见实用文体在此书中没有受到应有的重视。再看由董小玉主编，高等教育出版社于2000年6月第一版，2007年4月第20次印刷的《现写作作教程》，全书共12章，只有第6章的新闻文体，第8章的理论文体和第9章的实用文体属于实用类文体，实用类文体只占全书的四分之一，可见该书对实用文体的重视也是不够的。由此可见，要重视实用文体教学，首先就应该在教材编写上突出实用文体的地位，这样才能更好的彰显其重要性。

 

二、培养目的要明确

 

大学学习是学生投身社会的前期准备，“应世”是他们的急务。社会需要英才，但英才是通才基础之上的英才。人首先是社会的人，因此必须具备适应社会的基本能力，其中，极为重要的就是实用写作能力。有些学者认为。高等师范教育是培养中小学师资的，不必要把实用文体的写作教学放在重要的地位。这种观点显然是站不住脚的，一个人不管他具有多么高深的专业知识，不管他要从事什么样的工作，但如果连一份像样的实用文书也写不出，自然很难准确表达自己的思想，无法正常交流，也就难以适应工作，适应社会。因此，应当强化实用写作能力的培养。要培养学生的写作能力就需要一个讲解-练习-评析-再练习的反复过程，非朝夕之功可奏效的。正如我在讲课中对学生所说的，写作课要本着“以讲为辅，以练为主;精讲多练，重在实践”的原则，使学生在学完写作课后能“学有所得，学能所用”。

 

通过对写作基本知识的学习以及写作技能的训练，使学生掌握常用实用文的写作技法，不但能完成学年论文，毕业论文(设计)的写作任务，而且在教师的指导下，能运用所学的知识，为今后走向工作岗位，能够独立撰写各类实用文体打下良好的基础。因此，不管从长远看，还是从学生眼前的利益看，写作课所肩负的使命不光是向学生传授写作知识，更重要的是让学生把所学到的写作知识转化成写作技能，因此，培养和提高学生的实用写作能力责无旁贷。这就要求教师加强教学研究，及时借鉴新理论、新观念，以提高教学效果。

 

社会上多有大学毕业生因不会写自荐书、通知、调查报告之类而不能胜任工作或者失去竞争力，或许他们写起诗歌、散文、小说来相当不错。何以如此呢?究其原因是写作课没有应社会所需，急社会所急。现在的高师院校的毕业生也不全是去做教师，随着全社会就业压力的加大，相当一部分师范院校毕业生不能走上教师的工作岗位，他们就需要到社会上自谋出路，因此，适当的实用文写作能力就成为他们面临就业压力，成功就业的一门必要本领。

 

三、教学重心要抓牢

 

写作教学既然加强实用文体教学，那就应该有所侧重，抓牢写作教学的重心，即实用文体的写作教学。教学内容要既有广度，又有针对性。广度，是指内容要广泛，行政公文、规章文书、会务文书、事务文书、礼仪信函、经济文书和科技文书。如此多的内容在有限的教学时间内不可能全部讲完，这需要教师精讲部分内容，其余的引导学生利用课余时间自学。针对性，是指结合专业特点进行讲授，如，新闻专业要讲授消息、通讯、专访、评论等文体的写作方法。

 

为了保证实用文体教学达到良好的效果，还应该改变原有教学方式：

 

1、创造一个和谐、轻松、愉快、合作的课堂学习环境。

 

改变填鸭式教学，采用讨论式教学，加强互动。鼓励学生在课堂上大胆质疑、大胆评论。采用案例教学法，教师要根据社会现实，编选适当的案例，多进行例文分析和病文分析，激发学生学习的主观能动性，使学生主动地参与到课堂学习中，变学生被动学习为主动学习。

 

2、适当调整教学程序。

 

教材一般都是按概念-分类-作用-特点-文体举例-写作、注意事项及要求的体例进行编排。教师上课不可墨守陈规，以精讲多练为原则，由例文分析人手讲解文种的写法特点、注意事项及要求，这样化枯燥的抽象说教为生动可感的具象。然后再进行病文分析，在教师的引导下，学生们进行分析、讨论，在比较鉴别中进一步掌握写法。

 

3、加强实践教学环节。

 

实用文体写作重在应用。因此，必须多写多练，使学生在练习中加深理解。在练习中达到巩固和提高。可采取模仿练习，依照课本例文，按教师命题要求学习写作规范的实用文;填补练习。对一些实用文有意省略写作格式要求的某些部分，然后让学生予以补充完整;改错练习，找几篇在格式或内容上有错误的实用文让学生进行指正;比较练习，引导学生对相似文种进行多方面比较，辨其异同;情境模拟练习，通过情景模拟，角色换位，可使学生真正把握实用文书内容的处理方法。

 

4、精心设计，合理使用多媒体教学。

实用文体写作范文第2篇

作用：告知、推介、说明

上海文广新闻传媒集团于2009年7月，在美国举办以宣传世博会为内容的广播节目展播周活动，合作电台选定了纽约中国广播网。为此，中国广播网起到了告知、推介、说明等方面的作用。

告知即宣传。中国广播网作为在美国的华文大众传播媒介，对于上海世博会这一国际展览活动，即担负着运用广播手段，向华人华侨听众“供给”信息、告知内容的任务。上海文广新闻传媒集团在该台展播周期间播送的节目，共125分钟，宣传力度略显不足。为此，该台策划了总长度为530分钟的《走近上海世博会》系列广播节目，作为补充。

推介即造势。上海世博会自身的宣传范围和力度已经做得比较到位，特别是官方网站的开通，对海外受众了解世博会提供了全面、快速、直观的途径。该台就常在征得相关部门同意下，利用网站提供的权威资料、音频素材进行再加工、再制作，最终形成可听性强的广播作品，发挥优势、借势造势。

说明即翻译、解释。由于中国广播网的受众是以来自的华人华侨为主，他们大多在美国生活了多年，对于中国上海比较陌生。为此，该台在推介上海世博会主题――“城市，让生活更美好”，以及五个副主题时，针对大纽约地区的受众进行必要的解释、说明，以帮助他们理解上述主题。

角色：桥梁　船舶　彩虹

广播媒体是最不受时间和空间约束的媒体，以空中电波作桥，运用娴熟的广播手段，配上情景交融的音乐、音响和解说，既可以将听众带回1851年第一届世博会的举办地伦敦，讲述当年广东籍中国人徐荣村携自己经营的“荣记湖丝”参加首届世博会，获得金银大奖的历史：也可以将听众带回纽约，带到两次世博会的举办地法拉盛。

中国在对外宣传方针上，有句形象的说法叫做“借船出海”。该台认为，上海文广新闻传媒集团到纽约与之合作，利用纽约中国广播网的频率和时段，举办世博会广播节目展播周活动，就是一次“借船出海”，走出国门宣传上海世博会的成功范例。在经济全球化的大背景下，全球华语电台华文传媒理应集合在一条船上，在信息的海洋里搏击、前行。

实用文体写作范文第3篇

关键词： 写作教学 实用文写作 实用文教学 重要性

一、 我国实用文写作的缘起

文章的写作因文体而异，文体又是随着时代的发展而发展的。我国古作教学在起初纯为“教化、修己”的道德需要，到后来的“求进”的功录名利再到最后的“八股取士”严重束缚了读书人的思想和才华。

光绪三十一年（1905），清政府正式下谕“立停科举以广学校”，自此，写作又回到了为实用的轨道上来。1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》要求：“作文，以清真雅正为主：一忌用僻怪字，二忌涩口句，三忌发狂议论，四忌用报馆陈言，五忌以空言敷衍成篇。”可见，当时政府的文件已明确要求写作为实用服务了。

民国初年的写作教学方针同样是从实用角度出发的。1912年11月12日教育部颁布的《小学校教则及课程表》中有规定：“国文作法，宜就读本及他科目已授事项，或儿童日常闻见与处世所必须者，令记叙之，其行文务求简易明了。”1916年1月8日教育部颁布的《国民学校令施行细则》中有关国文作法的规定依然如是。

我国实用文体已经有了几千年的悠久历史，但实用文这个概念最早出现却是在清末民初谢无量的《实用文章义法》（1916年由中华书局出版）中。《实用文章义法》是我国近代最早一部以“实用文”命名的写作专门性教材，体现了注重实用文体的新潮。该书选编唐宋至清末的经典实用文章97篇，分总论、文意论、文势论、句法与字法论、篇法论、纪事文论、词赋杂文变体论七大章对实用文体的文体规范与写作特色进行了系统的阐述，这对实用文章的写作研究具有不可忽视的价值。

二、 解读课程标准对实用文写作的要求

人文性和工具性的统一是语文课程的基本特点，写作教学的价值取向也应该是人文性和工具性的统一。如果一味的关注人文性，写自己熟悉的生活、关注自己的内心世界并且以记叙文这样的文体来表现写作教学的人文性的话，那么工具性没有得到应有的重视。不重视实用性的写作教学是不可能很好的培养出写作能力的。

2001年和2002年，教育部先后颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，新课标从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标出发设计课程目标。义务教育的语文课标分学段设置阶段目标：第一学段（1-2年级）是“写话”，主要培养学生写话的兴趣，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段（3-4年级）是“习作”，主要培养学生习作的自信心，“不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段（5-6年级）仍是“习作”，但要求“能写简单的记实作文和想象作文”，“学写读书笔记和常见应用文”；第四学段（7-9年级）是“写作”，要求学生写作时要感情真挚，表达自己的“独特感受”和“真切体验”，主要训练记叙文、简单的说明文、简单的议论文和日常应用文的写作。高中语文课标在“表达与交流”中强调书面表达要“感情真实健康”，并提出“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。写作训练内容主要是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情”等基本表达能力。

三、 实用文写作的重要性

1.提高学生的语言文字的运用能力和培养他们缜密的思维需要。实用文教学在某种意义上就是对学生的生活能力的培养。学生学习的语言运用不仅是我们平时比较重视的记叙抒情等表达方式，学生同时还需要学习与其他人交际的实用性语言风格。这种实用性语言风格有助于学生获得良好的逻辑推理能力，也对他们的缜密思维的培养打下了良好的基础。

2.培养学生公民道德意识和养成良好的人际交往习惯的需要。实用文可以在某种程度上培养学生的道德意识。许多实用文都是因为人与人交往的需要而产生的，例如祝贺信，慰问信等。这些实用文在很大程度上都可以培养学生的良好的人际交往习惯。一个人只有具备良好的道德素质和习惯才可能在实用文中体现和谐的人际素养。教师在训练学生的实用文时其实也是对他们的品德进行熏陶。

实用文体写作范文第4篇

关键词: 五年制高职语文教师 应用写作能力 提升对策

五年制高职语文教师在应用写作实践中具有“运动员”、“教练员”、“裁判员”等多重角色,既要具备较高的写作能力,满足个人工作、学习需要,又要能将之通过恰当的途径传授给学生,评判学生的写作质量,由此促进学生的写作水平的提高。因此教师需要提升文本写作、实践应用和研究能力,从个人写作训练和实践中归纳经验,积累素材,丰富写作理论,提升应用写作能力为课堂教学奠定基础。我结合多年的文秘工作经验,并根据教师专业特点和实际情况,提出如下提升对策。

一、改善知识结构

1.丰富专业知识。应用文因实际工作的需要而产生,内容涉及各行各业,对于应用写作教师来说,仅有中文教育是远远不够的,还应不断增加对高职专业知识的了解与学习。写作教师继续教育的内容应包括与学生专业相适应的学科知识,以及所有与教学有关的学科知识。在继续教育过程中,还应注意吸收其他学科的价值、方法论和评估体系来指导写作教学,促进教学深化。

2.学习法律知识。当前,我国正在加速民主法制的进程,“依法治国”的理念已渗透于社会生活的各个方面。应用写作涉及法律的内容很多,既涉及民法刑法、行政法、商法、经济法等实体法内容,又涉及民事诉讼法等程序法内容。如撰写一则广告,必须考虑到内容是否符合《广告法》、《反不正当竞争法》等法律规定;撰写状、答辩状等法律文书,即使掌握了格式,有了大量材料,不了解法律程序也是写不好的。大多数应用写作教师先天不足,在高校读书时并未系统地学过法律,对法律知识知之甚少,已经跟不上形势发展的需要。因此,应用写作教师必须学法、知法、懂法,具备必要的法律知识,才能提高应用写作水平,胜任教学工作。

3.提高政策水平。应用写作是一项思想性、政治性、政策性极强的工作。撰写者如果缺乏应有的政治理论修养,在写作过程中不能保持头脑清醒,抓住主要矛盾,就不能写出既能正确体现党和国家的方针、政策,又能揭示事物的本质的应用文来。因此,教师在平时的学习工作中,应注意关注时事,多阅读党报、党刊和各类重要讲话、会议公报等,并加以归类、整理。写作之前,认真研究、掌握有关党和国家的方针、政策,提高政策水平,防止方向出现偏差。

二、训练应用文写作基本技法

应用文涉及范围广泛,文种多样,并随着经济社会的发展仍然在不断变化,不可能也没有必要全部掌握。五年制高职语文教师普遍具有较高的基础写作能力,只要针对应用文的特点提升基本技法,就能举一反三,融会贯通,具体包括:文风把握能力,要能写出文字简洁确切、文风庄重平实的文章;恰当选材能力,能选准、选好有力表现主题或者中心论点的材料;概括提炼能力,要能把相关文字材料的共同点归结在一起,用简明扼要的语言表达出来;谋篇布局能力,要能把握应用文写作的全局逻辑联系;体例识记能力,要能识记和辨析应用文体的格式;文体选用能力,要能根据实际情况选取恰当的应用文体。重点应加强以下三个方面的训练。

1.学习应用写作理论知识。和其他文体比较,应用文具有相对固定的模式。有的文种约定俗成,如书信、借条、收条、合同等。不按照格式来写,就会显得不得体,甚至惹来麻烦。有的文种,特别是行政公文、法律文书,由权力机关以法规形式对文种格式加以认定,并普遍遵照执行。《国家行政机关公文处理办法》对公文的格式作了明确规定,个人无权任意更改或不按规定办事,要求更为严格。理论是实践的指南,要写出合格规范的应用文必须加强理论学习,对文体要求了然于心。

2.搜集并揣摩例文。例文有助于写作模仿和对于格式的理解与掌握。教师通过对例文的阅读与分析,能够不断积累感性经验提高感受能力,提高对文书优劣的鉴别和评判能力。搜集和掌握大量的例文,能充实、丰富教学内容,提高学生的感性认识。教师不掌握生动丰富的例文,满堂灌输理论知识,便不会收到理想的教学效果。

3.养成编写提纲的习惯。心中有文才能笔下有文。提纲对于写应用文,特别是写较长的应用文有重要的意义:一是提高写作效率。写作前编写提纲使文章主体层次清晰,整体协调,首尾一贯;可以使作者根据基本框架的需要对大量的素材进行取舍、裁剪;可以使作者提高分析综合能力和提纲挈领的本领。二是节约时间。对于语文教师来说,在写作训练中没有必要将所有文体的全部内容写一遍。应用文不同于散文、小说、诗歌等文学作品,格式固定,逻辑性强,材料定好后,写出了结构提纲,文章已基本形成。编写提纲应包括如下几项内容:一是把文章的主题句或基本观点用准确完整的语言写下来。二是要把文章需写几个部分确定下来,而且要写出每部分的内容要旨。三是写出每部分的材料名称(或事实材料,或理论材料)。四是开头和结尾。开头和结尾可以写完整些,也可以只写出大意。提纲也不是一成不变的,随着文章的草拟,可能会发现构思和提纲有所不足,要根据具体情况进行必要的修改和调整。

三、注重实践锻炼

实践的重要性对以培养应用型技术人才为目标的高职教师来说是显而易见的。同其他专业课教师一样,语文教师要经常深入基层开展应用写作实践训练。

1.平时进行校内实践。主动参与学校文秘、宣传部门各类文稿、材料的写作,并加强与专职人员交流,借鉴他们的有益经验,提高写作水平。深入校内团委、学生管理部门,担任学生社团等指导老师,帮助他们准备各类活动策划方案、活动海报、创业方案设计、演讲稿等,在提高自己的同时,从实际工作中了解学生写作能力的不足之处,也为课堂写作训练积累素材,并让学生切身体会到掌握应用写作能力的重要性,由此激发他们的兴趣。

2.假期主动深入企事业单位。一是用高强度工作检验并提高写作能力。扮演不同部门的文秘人员,从通知到通报,从请示到报告,从活动分析到市场调查报告,从商品广告到经济合同,从资产评估报告到书等多种文书广泛涉猎,改变课堂上夸夸其谈、纸上谈兵的弊端,把教师本人的写作感受融入授课中,真正以过来人的心态传授知识,更能达到教学目的。二是进行市场调查,切实了解企事业单位不同岗位中对应用文的需求情况,以便在教学中根据专业情况有所侧重,实现学生课堂写作训练与岗位需求“零距离”。

四、开展应用写作科研

1.研究写作理论,不满足于做一个“”。从应用写作的产生来看,它是随着社会发展而发展的,应用文作为一种工具必将在社会发展的同时产生更新的文体和内容,有些新应用文体尚处于探讨之中,有些原有的写作理论已不适合现今形势的需要而有待完善。深入开展理论研究,使教师有机会认识、充实、完善新的应用写作理论,否则,教师就会脱离社会,在死啃书本的固步自封中落伍。

2.研究教学理论,不满足于做一个“教书匠”。教师应注意吸取他人的优秀经验,并应用于课堂实践,不断提高教学水平和教学效果。这就要求教师平时结合教学和学科现状开展学术研究,并制定出研究计划或目标。这是不断提高自身素质,不断超越自我的一条途径。

五、加强现代信息技术学习和使用

现代社会是网络化、信息化的社会,信息技术正在逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。计算机的普遍使用对应用写作规范和方式产生了巨大影响,互联网技术的发展使各类信息、文稿、素材唾手可得。语文教师要树立终身学习的理念,积极学习现代信息技术,开展电脑化写作,增强信息筛选、综合能力,提高应用写作效率,并使之服务于教学实践,努力使自己成为一专多能的复合型教师。

参考文献:

实用文体写作范文第5篇

在西藏高校，《实用写作》这门课程是面向大二大三的学生开设的，主要是为了满足学生工作后的实际需求。西藏大学生毕业后的普遍就业意向是公务员。同区外不同，西藏大学生几乎是全就业，公务员行业的就业比重达到80%以上。例如，2015年西藏自治区政府决定考录10000名基层公务员。而公文是与公务员的工作息息相关的。所以，《实用写作》这门课程对于西藏大学生能否适应今后的工作来说是至关重要的。但目前，西藏高校在《实用写作》这门课程的教学上存在许多亟待改善之处。 

一、存在的问题 

（一）教师方面 

教学观念、教学方法陈旧是导致西藏高校实用写作出现低效教学的主要原因之一。许多教师都不能树立以学生为主体的教学理念，既不重视学生的个性特点，也不采用因材施教的方法，而且不依据学生的实际水平设定合理的教学目标，一味想当然，导致《实用写作》教学出现无序低效的问题。还有些教师依旧釆用“填鸭式”的教学，对学生传授枯燥的写作理论，既不采用灵活的教学策略，更不考虑实用写作同时具有的人文、审美教育的作用，严重挫伤了学生的积极性。另外，很多教师在课后不积极反思课堂中出现的问题，不认真总结课堂经验和教训。而且，教师之间也缺少沟通和交流。 

（二）学生方面 

西藏高校学生生源大都是区内的藏族，汉语是他们的第二语言，大部分学生都存在语文基础薄弱，写作能力不强，学习方法不正确，对这门课没有兴趣等问题。还有的学生甚至对于学习实用写作存在着畏惧心理。学生充满惰性，被动应对学习，是学生中普遍存在的问题。 

（三）教材方面 

市场上没有专门针对西藏大学生学习和生活实际的《实用写作》教材，并且许多教材都编写得过于枯燥，它们大都只重视理论部分的完善，却忽视了实用写作的实践性和可操作性，以致教材中既没有可供学生写作时参考的新鲜、实用案例，也没有紧跟时代步伐的写作练习设置，因而无法引起学生强烈的学习兴趣。 

二、应对的策略 

（一）关注学生本身，发挥学生的主动性 

语文基础知识薄弱，写作能力不强，使得学生感到焦虑、迷茫，随之而来的是自信心下降、学习状态不佳。西藏高校教师在教学中，要充分考虑到学生的这些心理特征，激发学生兴趣，增强其学习信心。教师要引导学生在日常学习和生活中发现应用文的实用性，以及对他们以后工作的重要性，激发学生学习的兴趣。由于西藏高校的学生大都基础较为薄弱，写作能力需要循序渐进地提升，所以，教师要从基础着手，由易入难地讲授，消除学生的畏惧心理，增强学习信心。除了要激发学生的学习兴趣、增强其信心外，教师还要充分发挥学生的主体性，着重培养学生自主学习的能力、分析解决问题的能力等综合能力。 

（二）改进教学方法，创设有效教学情境 

科学的教学方法是保证课堂教学效果的关键，所以，《实用写作》的授课教师们要巧用手段，灵活教学，做好教学设计。教师可积极采用交互式、情境式、任务驱动式等有效提高教学质量的教学方法，实现有效果、有效率、有效益的课堂教学。其中，最主要的就是创设有效教学情境，把学生带入到各种文体的使用氛围中，激发学生的情感体验和情绪反应。首先，教师可以通过开展多种多样的课堂活动，营造各种文体的应用情境。以求职信的教学为例，教师可以组织学生分别扮演招聘方和应聘者，让学生在表演和观赏的过程中体验到，什么样的求职信是受用人单位青睐的，什么样的求职信是失败的。其次，由于多媒体具有直观性、形象性、立体性的优势，所以，教师可以充分利用多媒体资源来创设有效教学情境。例如，在讲解经济合同这一文种时，教师可以通过多媒体放映甲乙双方签署经济合同的过程，使学生获得直观的体验，然后通过分析合同里的条款，帮助学生认清这一文种的写作格式和使用原则。 

（三）编写特色教材，实现教材的本土化 

由于市场上没有专门针对西藏大学生学习和生活实际的《实用写作》教材，所以急需编写一部具有西藏特色的、创新性的教材，以实现教材的本土化、时代化和高效化。在编教材时，教师要以满足学生毕业后的工作生活需求和培养学生人文素养为指导理念。首先，按照“实践—理论—实践”相结合的顺序来编排教材，这既符合学生的认知规律，也可以促进有效教学活动的开展。其次，适度的理论版块加上可供学习和模仿的新鲜“实战案例”，如可选择贴近西藏大学生生活的案例。最后，在进行教材编排时，除了考虑到让学生熟悉一些基本的文种，教师还要根据各个专业的不同特点有针对性地进行编写，让教材与专业相结合，为专业服务，做到“实用”“够用”。 

（四）构建交流平台，提高学生学习效率