元后传

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元后传范文第1篇

香港人称小巨人的电讯盈科主席兼行政总裁李泽楷说他公司裁员目的是：“要把公司的营运效率做到世界级水平，为了公司和股东的利益，我不得已裁员。”eBay公司说“裁员有利精简机构，提高团队工作效率。”很显然，“效率”二字已成为老板心中挽救企业的救命神丹，而“效率”又为员工带来什么呢?

吃透“裁员”这道菜

裁员已变得越来越普遍了，千万别以为只有碰到被动应对危机时才有裁员。裁员有两种：主动和被动。“经济性”的裁员属于“被动性”裁员；而“结构性”和“优化性”的裁员则属于“主动性”裁员。

职场人必须看懂自己公司前一波裁员的主因为何，才能知道这个公司到底是在经营面，管理面，还是其他方面出了问题，以及你是否该琵琶别抱了。但无论如何，经过这一番金融风暴后，几乎所有企业都高举“优化性裁员”的大旗，趁机解聘那些业绩不佳、不能满足企业发展需求的员工，以追求更高的效率。所以说，“裁员”不仅是管理流程的“终点”，也是新流程的“始点”。

“一减一加”促效率

微软公司全球裁5000人的消息的确令人吃惊，但微软紧接着要再聘二至三千人。这样通过“一减一加”的过程完成人力重组的公司不少，这个策略，是为让微软具有更好的竞争力和更高的效率。近来数家采取“一减一加”方式的企业不约而同地加强了员工培训。培训的目的是效率，手段则是：重燃员工激情：给予适当的工作压力；老员工新观念的形塑。

裁员之后，“效率”驱动着所有企业相关的事物，例如企业文化。原本在一家强调“人和万事兴”的公司任职的Unice明显感觉出，裁员后员工们感觉到老板像变了个人似的，公司不再是和气一片，而是要求每三人为一组，每组每个月淘汰一人。Unice形容这种高度的竞争压力让她患了严重失眠，同事情谊也变得怪怪的。另一家IT企业在裁员后推动一种更快速的“新决策机制”，以提高公司的决策效率，尽管研发人才少了，但因新产品面世加快，使得员工面临前所未有的压力，进而产生微妙的抗拒心理。

人力绩效的平衡

可见，“强人式”、“高压式”的领导未必是特效药，尤其是女性管理者经常倾向于“柔性管理”。重人情、人际取向。如何在更少人力、更高经营绩效的天平中取得平衡?

元后传范文第2篇

说起许坤养鹅，还要从他2003年从畜牧学校毕业说起。许坤的父亲许宝林在当地从事鹅苗孵化，生意一直做得不错。许坤毕业后决定留在家里，跟父亲养殖鹅苗。许坤非常用心，不久就掌握了养殖技术。但是就在许坤回家不久，“非典”爆发了，鹅苗运不出去，鹅苗厂很快到了破产的边缘。看到小鹅越长越大，许坤冒出一个想法：干脆自己饲养，等它们长大了才卖出去。他父亲同意让许坤试试，给了儿子5000只鹅苗。许坤在村里租了1公顷河塘，搭起了简易的鹅棚，开始了最初的创业。

许坤第一次养鹅，没有经验，加上鹅棚的环境过于简陋，卫生条件跟不上，结果70多天下来，5000只鹅苗死了2000多只，亏了1万多元。在父亲的鼓励下，许坤重新鼓起勇气，请来几位养鹅老手。经过他们指点，许坤终于摸清了门道。那一年，许坤养了4批鹅，赚到了他的人生第一桶金15万元。

尝到了甜头，许坤的胆子也大了起来，扩大了养殖规模。许坤不仅新盖了正规的鹅舍，还聘请了4名工人，把一批的饲养量增加到1万只以上。这批鹅许坤养得特别精心，成活率在90％以上。眼看就要收获了，但许坤怎么都没有想到的是，2004年，一场可怕的禽流感袭来了。那一年许坤养的鹅全部滞销，价钱从每500克8元降到6元，再跌到4元仍然无人问津。这突如其来的打击，一下子让许坤的养殖场陷入绝境。一天，市场；上卖石灰老板的一句话点醒了他，老板说自己的石灰不会掉价，因为可以长期存放。许坤因此想到先将鹅肉存放在冷库中，等禽流感过去了才出售。

许坤找到一家屠宰场，把成鹅全部宰杀，放到租来的冷库内。3个月后，禽流感疫情缓解，由于之前许多养鹅户缩小了养殖规模，扬州市场上一时无鹅供应，许坤存放在冷库内的鹅肉成了市场上的香饽饽。这批鹅肉卖完后，扣除租用冷库的钱，许坤还赚了4万多元。

元后传范文第3篇

关键词：后进学员；心理特征；转化

中图分类号：D64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）06-0204-02

“后进”，《现代汉语词典》解释为：“（1）学识或资历较浅的人。（2）进步比较慢、水平比较低的人或集体。”那么，什么是后进学员呢？后进学员是指在遵守纪律、学习训练成绩和行为表现等方面暂时处于相对落后状态的学员，后进学员只是一个状态性的属性，即“后来进步”之意，其前提是，承认学员是在前进中，之所以后进，是因为进步受到某些弊病的阻碍而非学员本性如此。心理学研究表明，后进学员的形成的主要原因并不是智力本身，而是包括环境、动机、意志等在内的非智力因素起主导作用。因此，做好后进学员的转化工作，必须准确把握其心理特征，针对其心理特征寻求和实施转化工作的途径和方法，才能达到预期的教育效果。

一、院校后进学员心理特征分析

心理特征是指个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。这些特征影响着个人的言行举止，反映个人的基本精神面貌和意识倾向，集中体现了个人心理活动的独特性。后进学员的心理特征根据不同的表现形式可具体归纳为以下四点：

1.自卑心理严重。后进学员由于学习成绩差、表现不好，常常不被教员、领导重视，经常成为批评、嘲笑的对象，同时他们对自己缺乏深度的认识与正确的认知，常常低估自己，看不到自己的优点和长处，对自己缺乏信心，起初是学习不如他人，后来演变成为处处不如人，很容易导致自我封闭，形成人际交往障碍，产生较强的自卑感和甘居下游的思想，有的甚至发展到自暴自弃。

2.强烈的逆反心理。所谓逆反心理是一种与常理背道而驰的不正确的心理状态，后进学员因为对消极情感体验得多而更具有敏感性，更易产生抵触情绪，在日常的学习生活中，后进学员即使有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而容易产生心理对抗，即使别人言之有理，他们也拒绝接受。突出表现就是“不受教”，“不听话”，常常与教育者对着干，如果说自卑心理的后进学员是缺乏对自身的正确认识，那么说逆反心理的后进学员则是为了维护自尊对外界形成的是一种过激的思维态度，采取了一种激进的思考方式。

3.意志品质薄弱。人的意志品质是在生活实践中逐步形成的，它是人的心理能动性的突出表现形式。军校学员经过中小学系统的教育训练和人生磨炼后，已形成一定的意志品质，总体上看是良好健康的，但发展是不稳定、不平衡的。不少后进学员表现出意志品质薄弱，自控能力差，不能够控制和合理支配自己的情感，受挫力差，稍遇困难或挫折，就会动摇直至失去信心，继而就想着逃避现实，而不想继续用自己的努力改变现状，长期处于逃避、退缩的状态，惰性抑制了上进心，一蹶不振。

4.矛盾心理严重。后进学员其中很大一部分其实也想上进，也想有所作为，但现实社会中的种种客观障碍不可避免地会阻碍“理想自我”或“美好未来”的顺利实现，同时他们不能正确地解剖自己，不能正确地认识自己，设定目标不切实际，行动计划不周密，计划实施过程中自我调整能力差，常常使自己的计划不能顺利实施而导致失败，这就形成了心理的落差，矛盾心理严重。另外，矛盾心理还表现为个人强烈的自尊心与得不到别人尊重的矛盾；自卑心理与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯性懒惰的矛盾；渴望成功与没机会展示或者经常受到挫折的矛盾。这些矛盾严重影响后进学员的心理状态，导致他们逃避与现实的矛盾冲突，甚至反过来攻击现实，出现消极颓废、苦闷、不求上进，甚至产生厌世的心理和弃世的冲动。

二、院校后进学员转化策略

后进学员相对于其他学员，需要教育工作者对其花更多的精力，给予更多的关注和恰当的帮助，需要给他们提供一个由基层干部、教员、家长、同学等组成的支持系统，寻找合适的方法，采取合理措施，坚持不懈，才能取得有效的教育效果。

1.做好心理诊断和指导工作。后进学员最主要的问题就是心理问题，其他问题都是由心理问题而引发，因此，诊断心理问题是转化后进学员的前提条件。参照学员心理诊断的指标体系：动机诊断、情绪诊断、性格诊断、动力诊断，确定后进学员存在的不良非智力因素，以便有的放矢、因材施教，促使其尽快地转化、进步。心理指导主要内容是普及心理知识，帮助学员了解自己现有的心理状态，分析产生不良因素的原因，采取相应的教育教学策略和方法进行心理调适，消除不良因素的影响。

2.关心、尊重和信任后进学员。心理学研究表明，信任的情感可以使人消除疑虑，给人一种“器重”的暗示，能增强人的自信心。具有自卑心理的后进学员往往意志力不够坚强，在处理事情时很难做到“败而不馁”，他们常常由于一件事情的失败而情绪低落，灰心丧气，同时，后进学员的自尊心都较强，对教员、基层干部的态度和评价非常敏感，他们希望得到尊重。面对这一情况，教育工作者应首先肯定学员付出的努力，并根据其失败的原因给予具体的指导帮助，让他们争取下次做得更好，而不要一味地指责、讽刺、挖苦，要真正做到从感情上亲近他们，从生活上关心他们，从人格上尊重他们，坚持正面教育，用民主的、说服的、开放的方法，做深入细致的心理疏导工作，使他们有信心、有勇气扬起生活的风帆。

其次，在对待学员的转化工作中，教育工作者必须用发展的观点去看待学员，并善于用“放大镜”去寻找和发现他们身上的闪光点，对点滴成绩予以认可和接受。对后进学员要事先点拨，提供机会，及时鼓励，热情帮助，促使进步，这样可使自卑学员显示出自己的聪明才智和潜在能力，恢复积极的自我形象，让他们尝到成功的乐趣，并以此激发其求知的心理欲望，从而达到教育目的。

3.营造良好的集体氛围。引导学员的心理问题不仅要有适宜、高效的教育内容和方法，还要有利于学员思想情感及其心理向积极方面发展的情境。由于后进学员在学习等方面的落后或者在行为习惯较差等原因，在集体中不太被同学接纳。后进学员的不健康心理，也常对周围的人产生这样或那样的抵触情绪，他们往往会采取不合作的态度。如果仅仅在形式上给后进学员一些评价，却没有在同伴中形成包容、接纳的心理氛围，也无法对后进学员的心理产生强烈的触动、震憾和冲击，有时甚至还会起反作用。

如果后进学员生活在一个团结友爱的集体中，不但不会受到同学们和教员、基层干部的冷落、歧视和排挤，而且还会感受到同学们的关心爱护和帮助，感受到集体的温暖，从而激发他们上进，进而燃起了内心改正错误的决心和信心。甚至有时自己的力量不能维护集体的荣誉和利益时，就会使后进学员产生内疚和愧疚感，从而成为后进学员转化的内在动力，这种无形的力量是任何一位高明的教育者都无法比拟的。事实证明，大多数后进学员乐意接受来自集体方面的教育而不愿意接受来自教员干部方面的强行教育。这时，团结友爱、积极向上的集体就是一个“熔炉”，它可以培养后进学员良好的集体观念，使其养成良好的学风，从而让学员克服自卑、孤独、逆反等不良心理。

4.教育与管理并举，更重管理。对于后进学员，仅有教育是不够的。因为他们对于学习的道理、进步的意义是明白的，也很想甩掉后进的帽子。只是因为不良习惯心理已经形成，知与行不能统一，没有外力的帮助难以奏效，所以必须对其严格要求和约束，坚持管教结合、双管齐下，要坚持管理和教育“两条腿走路”，在管理中说服教育，两者不可偏废。在院校中，教员大都较忙，课外与学员接触较少，能够与学员朝夕相处的还是基层干部，基层干部在学员的教育管理中的作用是别人无法替代的。他们对于学员能够起到开启学员人生之路的导师和其成才设计师的作用，是学员思想教育工作的组织者和指导者，因此，对于后进学员，基层干部更要增强责任心，全面了解真实情况，采取切实可行的措施对其进行管理和教育。

5.家校联合，多方配合管理。后进学员的形成不是一朝一夕形成的，与他们的成长经历与后天环境有着很大的关系。我们对于后进学员的了解很有可能仅仅局限于他们平时的表现，而不能从他们内心深处去挖掘。与家长进行联系可以从深处了解后进学员的生活经历，做到有的放矢。比如说一些心理问题的学员或许是因为单亲或许是因为家庭贫困，但是这部分学员又不愿意与教员、基层干部沟通交流，一且我们不了解学员的第一手资料，就很难对症下药。通过与家长沟通了解情况后，我们可以具体情况具体分析，比如说家庭困难的学员我们可以在学校的资助层面多给予一些帮助，对于单亲家庭我们可以给予更多的日常关怀。后进学员转化工作需要我们院校与家长形成合力，定期进行沟通联系，对于后进学员的平时表现进行分析研究，制定与时俱进的帮扶计划。

总之，转化后进学员的工作是一个长期而艰巨的过程，教育工作者一定要把自己的爱心、耐心、责任心赋予其中，加强研究，摸索规律，要在把握和研究后进学员心理问题的现状和产生原因的基础上，根据后进学员的身心特点，认真思考，切实加强转化后进学员的措施和途径，提高后进学员的整体素质。

参考文献：

元后传范文第4篇

关键词：教学后记 教员 课堂教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0160-02

教学后记是教员再实施教学之后所进行的自我总结，是课堂教学的必要延伸。[1]教学后记能够把备课、课堂教学和各项教学活动连接起来，能及时地反馈备课和课堂教学中的成败得失，对一些突发事件记载和分析，并记载学生的掌握程度和反馈信息，因此，教员在课后需认真撰写教学后记。

1 撰写教学后记的重要性

教学是一门缺憾的艺术。作为教员，尽管在课前做了充分的准备，讲课时又努力将教学水平发挥到最佳状态，但课后回想，教学中总还存在着这样或那样的问题。针对这些问题，撰写教学后记就是一种很好的方法。

1.1 能促进教员自觉反思教学，提高教学反思能力

常写教学后记是培养教学反思能力最具可操作性、可行性的方式与方法。在每次试讲、授课结束后，可将教学心得和体会做详细的笔记。如教学的总体感受、教学目标实现程度、存在的问题和解决的办法等。通过以上的客观叙述和分析思考，就能不断提高教学反思能力，使教学经验得以提炼和升华，有效指导今后的教学活动。

1.2 有助于教员积累教学资料，积极开展教研活动

教学后记是教员进行教学的心得体会，是教学实践活动的具体记录，是教学行为的升华。因此，教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，认真加以思考、分析、概括和总结，并将这些点点滴滴的教学经验升华到理性的高度，从而不断完善教学方法和手段。

1.3 能促使教员深入钻研教材，提高备课授课质量

在阅读教材备课时，发现教材的不足，通过课堂教学时学生的反馈进一步发现存在的问题，在教学后记中如实地记录下来，再结合对其他任课教员的访谈和学生的问卷调查，分析现用教材的优缺点，既可以帮助教员适应教材，也可以为改进和编写新教材提供依据、积累素材。写好教学后记有利于因地制宜地设计教学的各个环节、突出重点、突破难点等。不同的学员在生理心理、知识水平、认知能力等方面都有很大差异，因此教员在实施教学时要充分考虑到这种差异，从而提高教学质量。

2 教学后记的主要内容

教学后记是教员写给自己看并用于指导教学实践与教学研究的文字记录，内容涉及教学全过程诸环节，文字可长可短，记录形式多种多样。

2.1 记录教学中的成功之处

在教学中自己感受到比较满意的教学环节，即教学中的成功之处，既包括成熟、稳定的“得意之作”，也包括偶然发现、稍纵即逝的“思维火花”。如，巧妙新颖的导课、形象贴切的案例、引起教学强烈共鸣的做法、教学难点与重点的突破、画龙点睛的结束语、互动环节的意外成功等。[2]在教学后及时简要地记录下来，日积月累，可以使好的教学方法得当地使用，使自己的教学得心应手。

2.2 记录教学中的不足

教学中的不足包括困惑和失误，上课前的设计不可能在教学实践中完全得到体现，往往是“教然后知困”。这些“困”常常是需要重视和解决的学术问题，是日后探寻良策的起点。善教者亦难避其过失。如实记下教学过程中的失误，有利于分析问题、思考对策，下次备课时就能准备得更充分。

2.3 记录今后改进的设想

一般情况下，多数教员能注意课前备课，课中授课，却容易忽略教学后反思。撰写教学后记，可以减少教学的盲目性，提高科学性。教员每上完一节课，总会有这样或那样成功的一面和不尽如人意的一面，通过对课堂教学中得与失的自我评价，以及对教学效果的客观分析，就能在自己的头脑中展示出一幅清晰的课堂教学分析图，促进教员进一步思考：造成教学得与失的原因是什么。尤其重要的是分析教学效果不佳的症结是什么，在以后的教学中应该采取哪些有力的措施，对症下药，制定出今后改进的方法，以便在以后的教学中不断调整，完善并付诸实施。

3 撰写教学后记应注意的问题

深入钻研教材，认真备好每一节课，详细了解学生的学习情况，是搞好课堂教学，写好教学后记的前提和基础。教学后记是整个教学过程中必不可少的环节，能全面反映教员“教”和学员“学”的效果，是改革教学方法、提高教学水平和教学质量的有效途径。为此，教员撰写时应注意好几个问题。

3.1 课后即写，注重撰写教学后记的及时性

教学后记能为任课教员不断改进教学方法和提高教学水平积累经验，同时也能为检查教学效果提供丰富而宝贵的第一手素材。俗话说，好记性不如烂笔头，因此教员在每天的课堂教学结束之后，就应自觉主动地即使将需要进行归纳总结的内容记录下来。特别是在任职教育教学中，每一课题都有不同的教学对象，每次授课都有不同的主客观条件和教学氛围，每节课的学员都会有不同的表现情绪，理解能力强的、中等的和较差的学员反映也各异，学员还会提出各种不同的学术观点和疑点、难点等问题，教员对每个课题所采取的教学方法和获得的经验教训也不完全一样，有些新的想法思路初见端倪，有些灵感火花一闪而逝。这些都对下一轮的备课和教学实施具有重要的借鉴参考价值，需要及时进行收集总结，以便在日后教学工作中进行深入探索和思考。

3.2 有感而发，注重撰写教学后记的真实性

撰写教学后记，必须尊重教学的真实情况，反映客观实际，绝不能回避问题。一定要做到所写的总结实实在在，采取的对策实实在在，自己的感受实实在在，要有感而发，使教学后记生动起来、鲜活起来，有独到的视角和鲜明的个性。而想要撰写好教学后记，就必须尊重学员的意见，看看他们在教学笔记本上记录了些什么，问问他们对所传授的知识理解掌握了多少，听听他们对所讲内容有些什么反映，加强“教”与“学”的双向交流，做到教学相长。同时，还要善于博采众长、集思广益，注重收集听课的领导、专家和学员队干部等对授课的看法和建议，以便于集中大家的聪明智慧，发现和总结出一些有益的启示，不断充实完善和丰富发展教学内容及方法。

3.3 突出重点，注重撰写教学后记的时效性

教学后记是整个课堂教学活动的总结，内容相当广泛。但是，教学后记绝不能长篇大论，而是用简练的语言将主要的教学基本情况和经验教训记录下来。如：该课题讲解了哪些重点和难点内容，采取了哪些教学方法，学员对所讲授的知识接受和理解程度如何，他们最满意、最感兴趣、收获最大、影响最深的是什么，有什么意见、建议和愿望，疏漏失误等问题的根源在哪里，自己通过教学有哪些创新的思路和想法。在每个课题教学实践结束之后，都应从“教”与“学”两个方面审视原来的教学设计和实施情况，对教学效果进行认真反思和实事求是的评价，这样，教学中闪光的“亮点”和一些不如人意的“败笔”就不难发现，新的思维和创意就能捕捉。只要做到坚持不懈、长期积累，教员的教学内容和方法必然日趋完善，教学经验自然而然就会日益丰富，教学质量和效果就会显著提高。

参考文献

元后传范文第5篇

【关键词】优化管理 转变观念 权责下放 榜样力量

【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0239-01

随着学校办学规模的不断扩大，办学层次的逐渐提高，专业门类数量的连续增加，学生管理工作必将日趋复杂，为提高学生管理效率，促进学生管理的民主性，营造和谐、民主的校园氛围，作为学生管理者的我们，必定要对学生的管理模式进行优化。因此如何优化学生管理成了我们设系后迫在眉睫的一个问题。

就学校的现状而言，正处于一个逐渐从一级管理模式向处系二级管理模式过渡的阶段。原有的一级管理模式有其自身的优点 。

一、转变观念，情化管理

有句话说的好：思想有多远，我们就能走多远。这句话说的就是思想和观念转变的重要性，我认为优化学生管理的首要任务就是转变班主任的管理观念，情化班级管理。

学生工作的直接管理者是班主任，而观念是班主任工作实践的灵魂。以前，在一级管理模式下，由于许多班主任所处的系与自己所带的班所处的系并不太吻合，这就使其年级观念强而系观念弱。在日常管理中，只能从生活上指导，无法对其进行专业指导，班主任的威信有所降低，并且目前班里学生发生一些违反校规校纪的问题，不仅对班处理还要对系处理，这都使得班主任必须加强系的观念。所以我们要把“只对处负责”的观念转变为“对处系都负责”。同时，在选任班主任时尽量考虑让本系老师代本系班级的班主任。

除此之外，班主任管理观念应从以前的“管理”为主转化为“引导”为主。古人言：善疏则通，能导必安，学生管理也应该以“引导”为主。在二级管理模式下，班主任对学生的思想、学习等方面的指导比一级管理更经常和便捷，这就要求班主任的观念应从管理模式到引导模式转变，在从事具体工作中应经常讲我们“提倡什么”，而不是我们“不允许什么”，对学生晓之以理，动之以情，真正让他们明白人生大义、学习任务，认可学校管理，在管理中学习成长。

二、部分权责下放，优化管理

由于学生数量及班级的增加，在一级管理模式下，学生处对各系、各班的具体情况了解不太全面，在管理中束缚了各系参与学生教育管理的积极性与主动性，淡化了专业意识，专业化教育管理不强。而且由于处里的管理人员少，工作重心就只能偏重于防御性管理，无论在管理力度上、还是在监控力度上都很难满足学校在生源质与量上同时提高的需求。

而设系后各系相对比较了解各班的实际情况，且管理面积比较小，能及时发现问题、解决问题，更好的突出专业特色。此外，部分权责下放后各系也能更好的组织一些突出自己专业特色的活动，如学前教育系可以举办学生手工制作大赛，这就很能突出专业特色、很有意义，这也更有利于学生的优化管理。所以，设系后部分权责下放，也是优化学生管理的一个行之有效的方法。

三、优化学生干部队伍，发挥榜样的力量

俗话说：榜样的力量是无穷的。学生干部作为校园文化建设的先锋队，是学生管理工作的直接实施者，也是学校与学生沟通的桥梁与纽带，是一支不可忽视的人力资源。现下各大学的学生会干部既管理学生，又带动学生积极发展、成就自己，而学生干部的主要组织形式便是学生会，就我校目前的学生组成情况来看，高专学生受专升本的影响，多数认为自己来到这里就是为学习的，没有必要耗费太多的精力和时间在与学习无关的事上，在他们看来，加入学生会就是为别人忙碌，没什么实质的能力提高与厉害关系，所以不愿加入学生会；而初中起点的学生，因为年龄小，招生情况良莠不齐，好多学生是为逃避学习而加入学生会的；还有些进入学生会的学生是班里的“刺儿头”，爱捣乱、难管理，班主任就将其送入学生会，以减轻自己的管理难度；与此同时，因为学校实施的班级量化考核，有些班主任推荐学生进学生会的目的就不纯正，是为以后“部里有人好说话”、偶有违纪可以。种种原因造成我校现在学生会干部存在以下问题：（1）低年级学生多，高专学生少，年纪轻，不够成熟；（2）各专业、各部人数分配不均，专业意识不强；（3）学生干部流动性快，人才培养缺乏连续性；（4）学生会干部素质良莠不齐，缺乏带头意识，不能发挥榜样的力量；（5）学生自主管理、自我决策程度不高，创新意识与能力差，工作中过分依赖学生处管理人员。

所以，针对以上这种状况，应该对学生会做一些改革。首先应多招收一些高素质的、品学皆优的高专学生参与到学生会来，毕竟他们年龄相对大一些，思想成熟，做事稳重，可以让他们发挥榜样的作用，以身作则，引导同学们好好学习、适应管理、参加活动、发展自己；其次，按各专业、各部人数比例招收学生会干部，并在各系、各部设立分支机构，进行专业化管理，这样就可以某个系或部发生问题，就针对某个系部解决，不必对所有班级都开会强调，既避免了眉毛胡子一把抓、节省了时间、提高了办事效率，又不至于使同学们反感经常开会且说些与他们无关的事情；再次，对学生会干部经常进行培训，以提高其办事能力与素质；最后，在以后的管理中，可以对学生会干部实施考核机制，对他们的言行举止、处事能力进行考核和民意调查，让他们不断提高自己、完善自我。

总之，在学校设系后的新形势下，学校构建二级学生管理模式是一项必然的发展趋势，但在转型时期应当处理好改革、发展与稳定的关系，改革是动力、发展是目标、稳定是前提。因此，在推行二级学生管理模式的过程中，要切实加强领导、统筹规划、精心组织、妥善安排、循序渐进、转变观念、优化管理，结合学校的实际情况，比较、借鉴、研究其他院校的模式，创造出具有自己学校特色的、高效的、稳定的二级学生管理模式，开创学校学生管理的新境界，使学校的学生管理工作更上一层楼。

参考文献：

[1]徐荣宽. 高职院校二级管理价值及其实现策略[J].江苏科技信息・科技创业版，2009（3）

[2]周继重，赵美丽. 浅谈高职院校学生管理的观念转[J].卫生职业教育，2010（18）