农业生产实习个人总结

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农业生产实习个人总结范文第1篇

摘要《植物化学保护学》是植物保护专业的主干课程，针对传统实践教学中存在的问题，结合学科发展的需要和学生的实际情况，对该课程的教学内容、教学手段、实践教学等进行探讨，以为该课程的实践教学改革提供参考。

关键词植物化学保护学;实践技能;教学改革

植物化学保护学是科学应用农药来防治害虫、害螨、线虫、病原菌、杂草及鼠类等有害生物，保护农、林业生产安全的一门科学，它在农药工业的可持续发展和有害生物的可持续控制中，具有不可或缺的作用。《植物化学保护学》是植物保护专业的主干课程，也是一门应用性较强的课程。掌握好该课程的基础理论知识和实践技能，将有利于提升植保专业毕业生的就业竞争力，增加学生的就业机会，更好地服务于农林业生产。但是，目前的教学内容和教学方式限制了学生实践技能的提高。针对传统实践教学中存在的诸多问题，在教学过程中就提高学生的实践技能进行探索，以促进《植物化学保护学》的教学改革。

1传统实践教学中存在的问题

1.1理论与实践脱节

理论教学与实践教学脱节，一般学校教程都是先将理论课知识讲授完再上实验课，教学实习时再到田间实践。学生上理论课时没兴趣，上实验实习课时心中无数，抓不住要领，课后印象不深，难以激起学生强烈的求知欲望。

1.2动手操作不够

传统实践教学的大部分内容由专业课程中的实验课承担，且以演示性、验证性实验为主，学生以班为单位在规定的时间内根据教师的讲解，按照实验指导，利用已准备好的仪器设备进行操作[1]。受实验条件及班级学生人数过多等因素的限制，上实验课时学生看的多、做的少，影响了学生对技能的掌握，也难以发挥学生的主观能动性。

1.3教学实习模式过于陈旧

教学实习模式单一，仍然以传统的灌输式教学为主，即实习前，指导教师讲述实习的内容、操作方法与步骤以及报告格式等，学生按照设定的套路，机械地完成操作，缺少主动积极的思考，不利于学生创新精神的培养。

1.4实践教学管理、考核不够科学

实践教学过去往往因为依附于课程理论教学，缺乏科学合理的评价与管理标准，实践教学质量管理过程中的某些环节管理不规范、不到位。实践教学应达到什么标准，如何去监督、执行，在实施过程中存在着一定的随机性。

2提高学生实践能力的途径

2.1优化教学内容，突出知识的系统性和应用性

《植物化学保护学》的内容繁杂，涉及农业昆虫学、农业病理学、杂草学、环境保护学等多个学科，在有限的学时内，应保证所授内容的系统性[2]。同时，植物化学保护学又是一门应用性学科，要让学生通过该课程的学习后，能应用所学知识为农业生产服务。新版的《植物化学保护学》(第四版)虽然删除了一些相对陈旧的内容，但各地在种植结构、栽培制度上存在明显差异，为了使教学内容紧密结合农业生产实际，应对教学内容进行合理的增删。针对当前的农业产业结构调整，要求拓宽学生的知识面，增加蔬菜、果树、花卉、草坪植保等方面的教学内容，特别要注重补充农业生产上正在推广应用的新技术、新成果，尽量让学生接近生产前沿。另外，可对近年来当地植保工作出现的新问题，如频繁暴发的迁飞性害虫(如烟粉虱)、外来入侵有害生物(如美国白蛾)等进行专题讨论，使学生及时了解农林业生产的实际情况，掌握解决生产实际问题的专业技能。

2.2运用现代教育技术，建设多媒体网络化教学体系

传统的教学模式以课堂、教师、学生为核心，以教材为蓝本，以课堂面授为主要形式，这种信息传递方式在很大程度上受到时间和空间的限制，在沟通形式上缺乏灵活性，同时也不利于教学资源的共享。多媒体网络教学的出现极大地改善了这一缺陷。图文并茂的多媒体课件，大大地提高了学生的学习兴趣，学生课堂注意力集中，接受知识的效果较以前有显著提高。同时，实物图片及视频短片的运用也使学生对所讲和所学的内容有更为直接的感受，尤其是在案例教学中，学生普遍反映图片和短片更有利于对案例的理解。由于受课堂时间的限制，应鼓励学生充分利用实验课的间隙及课外时间，在实验室用DVD观看。除了购买相关的教学光盘外，还对中央电视台农业频道的节目以及网络中相关的内容进行下载或录制，不断丰富教学音像素材。《植物化学保护学》自2005年确立为省级精品课程后，各章节课件均已上网，学生除可在课堂上学习外，还可以利用课外时间上网学习、进行自测或与任课老师在线交流。多媒体网络教学系统使教学内容更丰富和生动，也使教学形式多样化。该种教育形式更符合学生个性发展要求，使学生学习由被动变为主动。

2.3强化实践教学，提高学生的专业技能

2.3.1完善实践教学内容，构建新的实践教学体系。根据对实践性教学目标的重新认识和定位，对传统专业实践教学进行改革，如增加专业技能训练、开放实验室、改变教学实习方式、将开展毕业论文研究的时间提前等，逐步形成了由实验课、技能训练、课外科技活动、毕业论文和毕业实习组成的新的专业实践教学体系。在实验课中，减少演示性和验证性实验，增加综合性和设计性实验，并让学生参与到实验的准备中来;教学实习紧密结合生产实际，注重实用性;毕业论文的立题必须紧密结合农业生产中的病虫灾害或者有关基础理论问题，充分反映学科及应用发展方向。

2.3.2成立植物保护技术实践兴趣小组，开展专业技能训练。植物保护专业在低年级和高年级分别通过成立植物保护技术实践兴趣小组和专业技能训练来提高其实践技能。兴趣小组利用课余时间，以小组(3~5人)为单位，每1~2周到学校周围的农田、果园、苗圃及市内的公园等实践地点进行调查、记录、研究各种植物病虫草害的发生情况，采集植物病虫草害标本，并提出防治建议，或调查研究农药供销状况及农民使用农药情况。专业技能训练以课题组形式为载体进行组织安排，申报人(一般由3~5个学生组成活动小组)在导师指导下写课题申报书，经评审委员会审核通过后在1年内完成其课题，课题结束时申报人写出书面报告给院系，汇报项目完成情况，专业技能训练的活动经费从教学经费中支出。兴趣小组和专业技能训练使学生提早接触生产实际，加深其专业兴趣和对专业的了解，在进行专业课程学习时，对所授知识更易理解和接受。专业技能训练使学生更好地理解理论知识，提高了专业技术水平，达到了学校培养应用型人才的目的。同时，结合市场需求，有助于学生更好地服务社会，提高其就业能力。

2.3.3开放实验室，培养学生的动手能力和创新能力。实验是学生理解课堂内容、验证自己知识掌握程度的一种手段，也是培养学生实践和动手技能的一种途径，是把知识转变成能力的桥梁[3]。现行的“封闭型”实验课按课本上要求选择器材和方法进行实验，这种有目的、有计划、有步骤的实验虽有益于学生的素质培养和能力提高，但也限制了学生主体作用的发挥，长期下去会给部分学生养成一种惰性，更不利于学生创新能力的培养。为解决现行实践教学中技能训练强度不够、学生独立操作时间相对较少的问题，进一步提高学生的实践技能及创新素养，开放了化保实验室，学生可以随时进入实验室，根据自己的实际情况进行相应的实验内容，如重复做实验课时结果不理想的实验、根据对理论知识的理解设计实验、针对生产实际中问题开展的实验等。学生进入专业知识的学习后，鼓励其参加教师的科研活动及创新实践活动，以提高科研素质及动手能力，促进学生从单纯的学习知识变为学习知识与应用知识相结合。对于考研的同学，也可以借此机会使其对科研工作有一定了解，对以后攻读硕士研究生有很大帮助。

2.3.4制定可行的管理标准，严格实践教学考核。建立健全实践教学的考核标准是完成实践性教学任务的关键，也是完成培养目标的保障[4]。因此，应根据实践内容，按照具体的量化指标和考核标准来考核各项实践活动的完成情况。如为了检验学生对实验内容的掌握情况，在每次实验课结束前，有意识地对部分学生进行考查，特别是那些每次离开实验室比较早的学生。对兴趣小组，根据其调查记录、采集制作的标本或工艺品、调查报告或总结等综合评定每个人的成绩，活动结束后按比例评出各级奖项，颁发证书及奖品予以鼓励。专业技能训练结项后由评审委员会根据所定标准进行严格评审，对结项报告优秀的，下一年继续进行项目申报时予以优先考虑。

21世纪，随着人才培养模式和教学管理制度的改革，开放式教学和实践教学内容综合化是高校实践教学改革的必然趋势。今后，应将进一步加强实验室建设和校内外实习基地建设，把实践教学和技能培训提高到一个新的水平，使培养出的学生更加适合农业生产与社会发展的需要，成为社会的有用之才。

3参考文献

[1] 陈啸寅.植物保护课程教学改革浅议[J].中国农业教育，2000(5):38-39.

[2] 王开运.植物化学保护教学改革的几点思考[J].山东农业教育，2004，75(3):18-20.

农业生产实习个人总结范文第2篇

关键词 作物栽培学；差异化；教学改革；实践；模式

中图分类号 S31-4；G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）01-0333-01

作物栽培学是一门涉及植物生理学、土壤学、农业生态学、耕作学、土壤肥料学、农业气象学、植物学、作物病理学、农业昆虫学等内容的学科[1]。该学科的实践性、应用性和综合性均较强。通过对作物栽培学课程的学习，主要使学生掌握作物个体发育和群体建成规律、作物和环境的关系、作物产量和品质的形成规律、不同作物的自身特点，以及不同农业措施的作用[2]。学生能够理解作物生产中出现的问题，能够运用所学知识解决问题，能够对未知问题开展科学研究。

作物栽培学传统的授课方式是以书本、挂图和作物标本为特点的灌输式教学方式，重理论轻实践的观念难以激起学生的学习兴趣[3]。实践教学环节中的认知试验和验证试验无助于培养学生的创新能力，同时这样的试验与其他学科的试验内容有一定程度的重复。随着社会和科技的发展，企事业单位对涉农专业人才的能力和素质也提出了更高的要求。另外，随着生产力水平的提高，农业生产已由高劳动力投入的精耕细作转向大规模机械化生产的合作社经营方式，生产方式的改变也决定了作物栽培学时间教学方式的改变。如何改变当前作物栽培学实践教学中存在的问题，培养具有创新能力的涉农专业人才，是作物栽培学教学所面临的亟待解决的重大课题之一。因此，科学设计实践教学模式就显得比较重要。信阳农林学院从培养涉农专业本专科学生的学习能力、动手能力、创新能力入手，不断探索教学改革，合理设计教学模式，获得了良好效果，提高了作物栽培学实践教学的质量[4]。

1 差异化实践教学模式的设计思路

为适应作物生产特点，将作物栽培学的讲授时间由1学期调整为2学期，而该课程的总课时数不变。在实践教学的内容上根据我国南方和北方作物生产特点，安排1套南方版本的作物栽培实验和1套北方版本的作物栽培实验。其中，南方版本的作物种植模式为水稻―油菜两季连作，北方版本的作物种植模式为玉米―小麦两季连作。

在实践教学过程中根据作物栽培学的基础概念、难点及相关知识在生产和科研上的应用，将课程实践与科研和产业化结合起来开设3个类型的实践教学模式：类型Ⅰ是以辅助理解作物栽培学相关知识的实践教学模式，该模式下学生要参与整地、施肥、播种、田间管理、收获和茬口衔接等周年作物生产过程中所有生产实践活动；类型Ⅱ是将作物栽培学实践教学与现有种粮大户或农业生产合作社经营相结合的实践教学模式，该模式下学生不仅要参与类型Ⅰ包含的所有农事活动，还要记载整个生产周期内农事活动所需的物资和人工成本、作物产量、粮食价格等因素，核算作物生产效益；类型Ⅲ是将作物栽培学和农业科研工作相结合的实践教学模式，即学生在完成类型Ⅰ包含的所有农事活动的前提下，还要完成一个农业科研课题，如：不同施肥量对作物生长的影响、不同的耕作方式对作物生长的影响、不同的种植密度和方式对作物生长的影响等。学生可以根据自己的个人兴趣选择适合自己的实践类型，向培养业余爱好、从事农业生产经营和农业科研工作等方向发展。

2 运行机制

2.1 试验田管理

试验田由大田管理人员统一管理。学生的整地、施肥、播种、浇水和试验布置等田间生产工作均在大田管理人员的指导下进行。参与农业产业化方向的学生可以在每一个生产环节完成后，详细记录该环节所耗费的物料成本和人工成本。参与农业科研方向的同学将具体的试验方案上报大田管理人员，大田管理人员为其划分能够完成试验的农田。

2.2 学生管理

学生根据个人兴趣不同至少参加1个类型的实践课程。参加类型Ⅰ的学生不分小组，各自独立完成大田管理员布置的任务。参加类型Ⅱ和类型Ⅲ的学生自由结合，形成2～3个人的小组。

2.3 教师指导方法

类型Ⅰ由任课教师和大田管理员负责实践课程教学，教师讲解试验方案的思路、内容、要点和注意事项。在田间，先由大田管理员示范农事操作过程，然后由学生独立进行操作。在学生操作过程中，任课教师和大田管理员在现场进行指导，答复学生提问。类型Ⅱ是学生在完成类型Ⅰ的基础上，记录每个农事操作的成本。作物收获之后要根据粮食的价格和生产成本计算单位面积农田的效益。同时，任课教师还要带领学生进行社会调查，统计其他农场主的生产成本和效益，进行横向比较。类型Ⅲ是学生在完成类型Ⅰ的基础上，根据科研方案，在作物的不同生长时期调查或测定相关指标。一个生产季节结束后，整理数据分析不同处理间作物的生长差异，评价处理效果，撰写研究论文。

3 考核内容与方法

作物栽培学实践课作为一门课程独立开设，单独考核。考核内容包括试验报告、实结、平时表现等3个部分。试验报告：学生遵循试验报告的格式写明试验题目、目的、方法、结果分析、注意事项和体会。教师根据试验报告内容批改打分，占总成绩50%。实结：为期1周的集中实习结束后，学生围绕实习目的、意义、时间、内容、体会等写出实结，任课教师根据总结内容批改打分，占总成绩20%。平时成绩：根据学生上课情况和表现、回答问题、出勤率等打分，占总成绩30%。

4 创新与特点

3种类型的实践教学模式，或适合开阔视野培养个人爱好的学生，或适合立志从事农业生产经营的学生，或适合对农业科研工作感兴趣的学生。学生根据个人的兴趣爱好，选择适合自己的实践课类型，实现因材施教的初衷。差异化实践教学模式可以有效激发学生的主观能动性，实现从教师让学生学习到学生要学习的方向转变。该模式下学生同样要在参与第一个模式中所有活动的基础上，观察并记录作物生长过程中不同指标的变化，最后根据所记录数据评价试验效果，撰写试验报告。

高校有图书馆、试验田、实验室等资源，要专门向学生介绍如何运用这些资源来辅助自己较好地完成实践课。如：学生可以在图书馆查找文献资料，了解本学科的基础知识、前沿领域的研究进展、在农业产业化发展中的作用；学生可以主动参与到试验田的各项工作中，将书本知识和生产实践结合起来，体验农业生产的乐趣；学生也可以充分利用实验室的各种仪器设备，在实验员的指导下完成各项实验，记录试验数据，为将来从事农业科研工作打好基础。通过这3个阶段的学习，学生能够深入理解作物栽培学的基础理论和知识，将书本知识和生产实践对应起来，认识作物、环境和措施之间的关系，培养学生农业产业化思维和从事科研工作的能力。

5 参考文献

[1] 董钻.作物栽培学总论[M].2版.中国农业出版社，2010：15-20.

[2] 凌启鸿.论中国特色作物栽培科学的不可替代性[J].中国农学通报，2003，19（4）：1-6.

农业生产实习个人总结范文第3篇

1.1培训学员选择

农民创业培训对学员的选择和要求比较高。应在农民自愿的基础上，选择能吃苦、能干事，有一定接受能力，愿意自己培训创业且能带动创业的人，一般年龄不超过45岁。根据国家有关政策，参加农民创业培训的对象大致有八类，即返乡人员、种养大户、农机大户、科技带头人、农村经纪人、专业合作组织领办人、农业企业经营创办人和有志于农村创业的大、中专毕业生。

1.2培训专业选择

培训基地在招生和办班时，选择的专业要尽量单一，一次最好不超过2个。实践证明，一次性招生专业越多，选聘的专业课教师就越多，分专业授课就越复杂。如果分专业上课，有的专业人数少，影响课堂气氛；如果不分专业而将学员聚在一起上大课，学员对其他专业的课程会缺少兴趣，课堂难以控制，影响授课效果。因此，培训单位在开展农民创业培训时，招生办班专业要单一，这样有利于教学、指导和后续服务工作的开展，能保质保量地完成教学任务。

1.3培训内容选择

1从农民利用土地资源方面展开培训。在培训中应以充分开发利用土地资源为基本切入点，引导农民根据土地资源的实际状况，选择创业项目、规模和途径，合理开发、利用土地，以获得丰厚的经济效益。2着力搞好高效农业生产技能培训。高水平生产技能是农民实现创业高回报的能力保障。在创业培训中应把高效农业生产技能培训作为要点。把先进的种养业、加工业、流通业和服务技能传授给农民，提高农民创业能力。3根据农民心理需求开展培训。突出创业者的综合素质和能力的培养，包括人文素质、创业理念、创业精神、产业技能和经营管理能力、法律法规、财务管理、计算机操作、互联网应用等知识。

1.4授课教师选择

在培训师资队伍的建设上，着重遴选长期从事农业教育的高校专家、具有丰富实践经验的研究人员以及优秀的一线技术员来担任培训的授课教师。这些教师不仅具有渊博的理论知识和高超的授课艺术，还具有丰富的实践经验和高尚的人格魅力。这种合理的师资结构，对提高培训的有效性非常有益。

2培训管理

2.1规范组织管理制度

培训班从组织到实施必须遵循严格的规范制度。在培训开始前要制定学员守则、教师规范以及对管理人员的要求。在培训过程中采取切实措施，确保学员出勤率。严把培训质量关，成立教学质量督导小组，对培训全程进行跟踪，监督教学质量。在培训结束后对学员进行满意度调查，总结经验教训，增强培训工作的系统性。

2.2注重课堂教学质量

由于参加创业培训的农民都是成年人，具有一定的社会阅历，是在已有知识和生活工作经历的基础上再学习。他们参加培训带有很强的目的性和功利性，有着强烈的创业求知欲望和学习动机。因此，教师在授课时要充分考虑农民的学习特点和成人的特殊身份，不能给他们提供一大堆书本上的理论，而应该给予农民创业所需要的新知识、新技能，强调理论与实践的结合和创业者知识、技能、素质的统一。在教学方式上，要改变传统的单一讲授形式，采取灵活多样的教学方式。可邀请专家走进课堂，与农民进行面对面的交流。同时，教师可以采取课堂互动、直观教学以及个别辅导等方式，根据学员的课堂反应和接受能力及时调整教学内容，进行因人施教。经自身多年教学实践证实，采取案例教学法对提高课堂教学质量很有成效。农民创业培训是实践性很强的综合性培训，由于农民受教育层次及个人经历差异大，传统教学方法很难在有限的时间内完成培养创业能力的要求，所以在农民创业培训中运用好案例教学会收到事半功倍的效果。

2.3搞好岗位实习安排

理论课结束后要安排学员进行岗位实习。学员在实习期间，把在课堂上学到的创业理念与相关知识、专业课内容以及市场调研成果进行认真的复习整理，并结合自己的产业进行分析、研究、论证，完成创业计划书或完善企业计划书。这段过程既是学习过程，也是岗位实习过程，同时又是创业实践过程。在实习过程中，学员遇到不懂的问题或技术难题，学校要给予帮助指导、提供服务，学校不能解决的要聘请校外专业技术人员及时帮助解决，建立指导老师、专家、技术人员与学员的联系制度，学员一旦遇到难题便可快速得到帮助与解决。

2.4做好后续服务工作

制定学员注册档案管理制度，利用网络技术建立学员档案，实行网上咨询和网上答疑，在线解决问题，为农民提供创业技术支持。充分利用农村市场信息体系，拓宽服务领域，做好信息服务工作，并推荐一些有发展前途的项目供农民创业者选择。完善技术服务网站，拓宽服务范围，不断提高服务水平，对创业农民进行全程跟踪并给予技术指导，帮助解决创业中遇到的困难，提高农民的经营管理水平。

3培训工作发展建议

3.1加强宣传引导

近些年来，农民创业培训工作虽然取得了很大成效，但其宣传工作仍有待于进一步加强，宣传力度还需要进一步加大。许多没有参加过培训的农民对创业培训运作情况缺乏了解，担心要自己出经费参加学习；还有些农民没有意识到接受创业培训的重要性，参加培训的积极性、主动性不高。政府相关部门应对农民和专业技术推广人员加强培训，深入开展各种形式的宣传工作，确保宣传到基层、到农户、到干部，进一步营造支持农民创业培训的良好舆论环境和工作氛围。

3.2加大资金投入

农业生产实习个人总结范文第4篇

[关键词] 新型职业农民培育 对策建议

[中图分类号] G725 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2013）06-0234-01

随着城镇化的迅速发展，大量农村劳动力从农业转向非农业，从乡村流动到城镇，农村普遍存在农户兼业化、村庄空心化、人口老龄化的严重问题，目前我国农业劳动力供求结构已进入总量过剩与结构性、区域性短缺并存新阶段，“关键农时缺人手、现代农业缺人才、新农村建设缺人力”的问题非常突出，“谁来种地”“地如何种”事关13亿人的吃、穿、住的重大问题、事关国家稳定的问题，因此，只有加快培育一大批爱农、懂农、务农的职业农民，才能从根本上保证农业和农村后继有人，从而为推动农业稳步发展、实现农民持续增收、促进“四化同步”打下坚实的基础。

一、石泉县新型职业农民培育工作的现状

1.农业从业人员现状。石泉县辖11个镇、202个行政村，1175个村民小组。从年龄结构看，16～35岁人数占总人口10.9%，36～55岁人数占总人口69.1%，56岁人数占总人口20.0%。从文化程度看，大专以上学历占2.0%，高中学历占10%，初中学历人数占70%。从类别看，生产经营大户8932人，占81.0%，农村发展带头人882人，占8.0%，技能服务人才1213人，占11%。从收入水平看，10000～15000元60人，占0.54%，15000元以上10967人，占99.46%。

2.农业产业发展情况。一是畜牧产业健步发展。截止5月底，全县生猪饲养量达32.71万头，羊饲养量7.59万只，家禽饲养量111.87万羽。二是加强现代农业园区建设。全县今年建设现代农业示范园16个，培育的6个市级龙头企业共完成销售额达2350万元。三是围绕结构调整，突出抓好特色种植发展。

3.我县新型职业农民培育工作基础较好。一是国家高度重视新型职业农民培育工作，培育新型职业农民的社会环境日益趋好。随着农业农村经济发展，农业经济效益不断提升，农村生活条件明显改善，农业农村兴业创业的吸引力显著增强，培育新型职业农民已有了一定的社会环境。这为培育新型职业农民提供了重要的大前提。二是新型职业农民的作用日益显现。随着农业功能拓展、农业产业链条延伸、农业产业化升级，产生了大批农业产业化组织带头人、农业产业工人和诸如信息员、植保员、防疫员、沼气工等大批技术服务性岗位；随着规模化生产经营快速发展，出现了种植大户、养殖大户、农机大户、家庭农场及农村经纪人等新型市场经营主体。他们有素质、有职业技能、有经营能力，是农业生产的核心力量，是农村先进生产力的代表，与传统农民相比具有鲜明的特征。三是去年在明星村职业农民培育试点工作为我们提供了较好的经验。

二、存在问题

一是劳动力科技文化素质较差。农业从业人员文化程度偏低、年龄偏大，缺乏接受培训及创新创业的意愿，给职业农民培育工作增加了难度。随着农村青年大量外出打工，留下务农的大部分农民受系统教育的程度偏低，职业素质及专业水平不高，要将其培育成为职业农民，难度较大。二是培训师资力量不足。我县农业技术干部主力军虽然有长期工作经验，但是缺乏现代农业系统理论，要培育职业农民是远远不够的。三是缺乏培训经费。县级财政困难，村级运转经费紧缺，没有足够的经费支持农民培训工作，制约了培育工作的政策开展。

三、对策与建议

1.加强组织领导。县政府成立了由县政府主管，任副县长为组长的培训小组。负责对石泉县职业农民培育工作，进行职业农民培训中的组织协调。各成员单位要按照职责共同做好新型职业农民培育工作。

2.加强培育场所建设，组建师资队伍。按照“教学有设备、学习有场所、实习有基地”的要求，一是分产业建立职业培育中心，并配套现代化多媒体教学设施，设立职业农民培育组，明确培育组职责，建立健全培训管理制度；二是分产业组建培育教师队伍，由各成员单位聘请业务技能强、理论和实践知识丰富的专家作为培育专兼职教师，并负责编写、修订本行业培育教材，不断充实和完善培训课程，形成培训教育常态化；三是利用农信通、农业专家信息网络平台，开展粮油高产创建、桑园管理、渔业养殖等农民实用技术培训，及时解决农民生产中遇到的问题。

3.加强政策引导，加大经费投入。要认真贯彻落实《安康市职业农民扶持奖励办法（暂行）》，在土地流转、财政支农项目和惠农政策、税收、金融、保险等方面给予扶持。对学员进行免费培训、免费办证，不收取任何费用。

4.完善培育机制，推行认证管理。建立职业农民考核机制，推行认证管理。结合我县现代农业发展水平，分级别、分产业、分区域开展新型职业农民培育，以能力素质、农业生产经营规模、收入水平、示范带动作用为要素，构建新型职业农民指标体系。对每期参加职业培育的农民，按照“畜、菜、桑、粮、渔”等不同产业，分初、中、高三个等级，经专业测试合格后报市职业农民培育工作领导小组办公室颁发资格证书，鼓励农民考取专业农民资质，推行职业农民以证就业，以证创业。县政府将职业农民资格证作为政策扶持、务工上岗、推荐交流、信用贷款的重要依据。

农业生产实习个人总结范文第5篇

一、生物课外实践活动的意义

1.做到理论联系实际，有利于学生在德、智、体、美、劳等方面都能得到和谐发展，使人的生理和心理素质都得到充分提高。生物课外实践活动有利于培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、实验操作能力和创造能力，有利于提高学生的生物素质。

2.增加感性认识，促进课堂教学，有利于提高教学质量。心理学研究表明：具体的东西比抽象的东西容易被感知，人获得知识是通过各种感觉器官来感知的，使用的感官越多，收获也越大。把课堂中学到的知识、技能应用于实践，促进课堂教学与课外活动的相互渗透、相互补充，有利于提高教学质量，达到事半功倍的效果。

3.开阔视野，激发兴趣，提高学习的积极性和主动性。丰富多彩的生物课外实践活动符合学生的生理和心理成长规律，有利于开阔视野，激发未知兴趣，提高学习生物学的积极性和主动性。

4.有利于培养生物科学的后备人才。曾有这样一位学者预言，21世纪是生物科学的世纪。我们与发达国家相比，在生物研究方面投入了大量的人力物力，也取得了一些成就。

5.有利于思想教育，促进学生身心健康发展。青少年正处在长身体、长知识的关键时期，需要健康的精神生活和体力锻炼。课外实践活动正是丰富学生精神生活，进行身体锻炼的有效途径。

6.培养生物技能，促进生物学教学为当地经济发展服务。生物课外实践活动可以培养学生对农、林、牧、渔多方面的兴趣，掌握一些农村实用技术，使他们具有一定的农业生产技术和能力；

二、生物课外实践活动的方法

1.校内实习法。老师可以组织学生在校内开展一些生物实践活动。

2.校外见习法。组织学生去农村调查自然资源与农业发展的关系；到大自然中去观察各种生态环境，了解生态环境与当地经济发展的关系。并对这些调查做好记录，回来后认真讨论，并做好总结，给当地政府献计献策等等。

三、生物课外实践活动的组织原则

课外实践活动不同于课堂教学，其基本特点是学生有参加活动的自主性和选择性；活动内容有广泛性、伸缩性和趣味性；活动方式有多样性和灵活性；活动的进行有开发性和实践性。这些特点决定了课外实践活动的组织原则是：

1.坚持学生自愿参加的原则。学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长，自愿选择一些生物课外活动来参加。这样有利于调动学生参加课外实践活动的积极性和主动性，有利于因材施教。

2.坚持理论联系实际的原则。学生把课堂上学到的知识运用于实践，指导实践，做到学以致用。同时在实践中也加深了对课本知识的理解，做到理论联系实际。

3.坚持培养学生科学素质和创造才能的原则。通过生物课外实践活动培养学生实事求是的科学态度、严谨细致的科学作风和不屈不挠、勇于创新的意识，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力和创造能力等等。

4.坚持为当地经济服务的原则。通过生物课外实践活动使学生掌握一些实用生物技术；了解当地生态环境及经济发展的资源优势，为当地经济建设和社会发展服务。

5.坚持因地制宜的原则。课外实践活动要根据当地实际，要有针对性，这样才能做到事半功倍，这样的活动才更有意义。

四、生物课外实践活动的基本内容

根据学生的特点和学校的实际情况，活动的内容主要有：

1.科学小实验培养学生进行简单生物实验的科研能力，严谨的科学态度和独立工作的能力。

2.知识讲座、图片展览、知识竞赛。

3.生物资源和生态环境调查。掌握生物资源和生态环境调查的方法；了解家乡生物资源和生态环境及发展经济的资源优势。

4.调查、访问、参观等社会实践活动帮助学生了解乡情，增进热爱家乡的情感。

5.农业实践活动。培养学生对农、林、牧、副、渔多方面的兴趣，掌握一些农业生产的技术，使他们具有一定的农村实际工作的技能。

五、我校生物课外实践活动

我县地处桂西北，地形复杂，气候温暖湿润，雨量充沛，水势条件优越，境内动植物资源丰富。我指导学生开展的课外活动有：

1.校园绿化建设。随着“普九”验收的到来，我结合校园绿化工作的开展，组织学生进行花木栽培等课外实践活动，美化校园：陶冶情操。

2.利用校园及附近的农田、山地、溪流、池塘对生物资源和生态环境进行调查；采集制作动植物标本，并让学生撰写小论文。

3.结合课堂教学开展生物小实验，培养学生简单科学研究的能力，对生物知识进行验证。如结合营养繁殖的教学，我们做了葡萄扦插实验；结合种子萌发教学进行种子萌发率测定等等。

4.结合当地经济开发进行社会实践调查。让学生了解农业生产状况；调查人口、耕地、粮食状况，并对当地经济发展提出一些合理化建议。