门萨测试

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门萨测试范文第1篇

前言

萨Ⅱ层为杏南开发区主要开发的层系之一，在长时间开发的过程中出现了如层间矛盾大、低效循环等问题。因此对该层采取细分、调剖、堵水、酸化等措施，可以改善平面、层间、层内注采状况，达到提高动用厚度、控制低效循环、提高注采强度的目的。测试资料可以反映出油、水井各个层段及小层的生产情况，对于地质部门精细到各个层的措施具有指导、评价效果的作用。本文通过分析对该层系进行的几种措施前后的测试资料，来说明测试资料对精细化开发杏南地区萨Ⅱ层的指导作用。

利用测试资料评价措施目的层的措施效果

1.评价对于层间矛盾大的萨Ⅱ层进行细分措施

A井为采油五厂杏十区纯油区的一口水井，于1998年10月开始注水，共射开25个层，其中萨Ⅱ组13个层，措施前，萨Ⅱ组共分为两个层段，第一层段为S211-S27，共七层，其中S213和S222有吸水显示。第二层段为S291-S2161，2，共六层，其中S2112和S2161，2有吸水显示。

查看与该水井相连通的油井A1井，该井分别在2009年和2010年进行过环空测试，从两次测试结果对比来看，该井的S2组总产液量变化明显，并且变化趋势由高变低，其中，S24-53和S2151-162层由原来的产液变为不产液层。2009年6月测得的环空资料显示S2组的总产液为55.8 m3/d；2010年3月测得的环空资料显示S2组的总产液为26.1m3/d。

地质部门经过分析所测得的测试资料，认为是由于水井的层间矛盾大，而引起的油井产量下降，因此该井在2010年12月进行了细分调整措施，措施后，该井主要细分调整的主要是S2层组，S2层组由两级两段注水调整为四级四段注水，由四个吸水层位增加到八个吸水层位，吸水能力明显变强。

该水井措施后，与其相连通的油井A1井在2011年4月测得的环空资料显示，S2组的总产液为37.4m3/d。综合前两次的测试结果，在与其相连通的水井进行细分调整后，这口油井的产量上升明显，由于水井主要细分的是S2层组，因此该油井S2组的产量也明显提高。

地质部门通过分析所测萨Ⅱ层组措施前后环空、同位素资料，可以分析该层组的层间动用状况，根据层间动用存在的矛盾，制定调整挖潜对策，减缓层间矛盾，改善开发效果。

2.评价对于对层间、平面动用差异大的萨Ⅱ层采取浅调剖措施

B井是杏南开发区的一口水井，于1990年10月开始注水，该井开发的层系只有萨Ⅱ层系，共射开24个层，为五级五段注水。措施前，该井配注压力为10.5MPa，只有六个层吸水。该井偏Ⅲ水咀控制注水，注水压力较低，吸水厚度较低，且主要吸水层连通油井平面含水差异大，井组层间和平面矛盾突出。调前吸水剖面不均匀，S29号层吸水较多，对应油井含水较高，地质部门通过调剖控制注水。调剖后，配注压力为10.9MPa，吸水层位增加到16个层，注水压力上升0.4Mpa，周围油井见到较好效果。

通过对比调剖前、后两次所测的同位素资料，可以看出，吸水层位明显增多，调剖前S29层为主要吸水层，进行调剖后，对该层进行了控制，相对吸水量由14.07%降到2.25%，调剖效果明显。观察该井的连通层组，三口油井的均未措施，产液量都有所提高，含水均有所下降，说明水井措施效果明显。

地质部门通过分析所测得的萨Ⅱ层组措施前后环空、同位素资料可以分析重点层段平面动用状况，根据平面动用存在的矛盾，制定调整挖潜对策，减缓平面矛盾，改善开发效果。

3.评价对动用差、压力高的萨Ⅱ层采取压裂措施

C井是杏十区纯油区东部精细挖潜示范区的一口油井，2007年7月份开始投产，共射开萨Ⅱ层组25个层，2010年4月20日用过环空产出剖面组合测井，萨Ⅱ组的产液层段为S215-32、S27-92、S2101-112、S2113，这些层段已经得到动用，不能作为压裂改造层位，而萨Ⅱ组中的S241，2、S251-53层动用较差，因此5月15日对这些层位压裂，压裂砂岩厚度4.2m，压裂有效厚度2.1m，6月30日测试，压裂后S251-53层由原来的不产液层变为产液层，分层产液3.1m3/d，达到了增油降水的目的，压裂效果明显。

地质部门通过分析所测得的萨Ⅱ层组措施前后环空、同位素资料分析单砂体的注采情况，根据单砂体的注采情况，制定调整挖潜对策，改善开发效果。

4.评价对渗透率低的萨Ⅱ层采取酸化措施

D井是杏南开发区的一口水井，于1992年投产，该井开发的层系只有萨Ⅱ层系，共射开31个层，为四级四段注水。措施前，该井配注压力为10.6MPa，共19个层吸水。其中S231-S232、S233、S241为主力吸水层。措施前该井吸水层分布很不均匀，尤其是S253-S254、S26-S2102两个层段，吸水情况差。因此，地质部门主要对这两个层段进行了酸化措施。措施后，该井的配注压力仍为10.6MPa，共13个层吸水。其中S251、S254为主力吸水层，由于酸化使地层渗透性发生变化，这两个层段的吸水情况也发生了变化，措施后这两个层段的相对注入量由27.04%增至38.19%，吸水能力明显增强，说明酸化效果很好。

地质部门通过分析所测萨Ⅱ层组措施前后环空、同位素资料分析吸水变差层的含水级别，判断吸水变差层是否有采取增注措施的价值。

结论

1.通过油水井测试资料显示地质部门对萨Ⅱ层组所采取的措施取得了比较好的措施效果。

门萨测试范文第2篇

国际消费者协会第18次世界大会评出2007年度四大最差商品。日本药业巨头武田药品工业株式会社、美国可口可乐公司，美国美泰公司和美国家乐氏公司的商品名列其中。

美国可口可乐公司被国际消费者协会点名，原因是它夸大瓶装水产品质量，以此牟取暴利。

国际消费者协会说，可口可乐公司Dasani瓶装水的广告语是“高超工艺过滤，确保纯净”“特别添加矿物质，口感清爽”，人们却在批评它与自来水没有区别。Dasani瓶装水也于2004年因质量问题被迫从英国市场撤出。

协会评价说：“可口可乐公司的行为虽没有违法，但它刻意强调自己生产的瓶装水质量超群，属于误导消费者。他们将一般的水灌入瓶中，却向消费者索要高出生产成本几万倍的价钱。”

一家之言：看见没，美国可口可乐公司，那可是全球知名大公司啊，生产出来的东西应该是全世界一流的吧，可结果呢?啥也别说了，没事的时候一只手端杯白开水，另一只手捂庄兜里的银两吧!

洋快餐含盐量堪比海水品味重让儿童上瘾

英国一个组织最新调查报告称，吃一餐比萨、炸鸡等快餐食品摄入的盐分是专家建议每日最高摄盐量的两倍多，一些快餐食品含盐量甚至堪比海水。

快餐店在食品中加入过量盐分，目的是让儿童对口味重的食物上瘾，进而增加盈利。

专家建议成年人每日摄八盐量不应超过6克，6岁儿童摄入量控制在3克以下。而调查报告说，食用一份包含鸡翅、比萨、蒜蓉面包和薯条等食物的4人份比萨套餐，平均每人摄入盐分12.3克，是成年人每日最高建议摄盐量的两倍多，是6岁儿童最高建议摄盐量的4倍。

一家之言：洋快餐这事儿媒体磨玻嘴皮子了，老百姓的耳朵也快听出茧子了，可咱有事没事的还得敲打敲打它，因为：第一它圈拢我们的钞票，第二也是最重要的，它害咱们的孩子啊!

萨其玛将出台国家标准

由台资食品企业徐福记企业主推的萨其玛质量标准，日前已获国家标准主管部门正式立项。业内人士预计，不出意外，只需半年到一年的时间，我国将诞生萨其玛国家质量标准。

随着市民消费水平和口味的提高，携带方便的小包装萨其玛已逐渐走入千家万户的早餐行列。国内每年萨其玛的消费量呈两位数增长，2006年，全国消费者一年吃掉50万吨萨其玛，价格超过50亿元。

据相关人士介绍，目前，有不少违法商贩，在一些三无小作坊里面生产萨其玛，为了让萨其玛蓬松，就添加硼砂。硼砂是一种有毒物质，达到一定食用量时，可损害人的脑、肝、肾脏及皮肤黏膜；其急性中毒症状为呕吐、腹泻、红斑、休克、昏迷等。另外，制作萨其玛不换油，半年都用一锅油，也是一个严重的食品安全问题。

一家之言：食品生产厂家参与制定食品质量标准，一方面是维护自身利益，给自身讨个彩儿，另一方面最主要的目的还是想把萨其玛市场做大做强，让消费者吃得放心。对消费者来说，每个标准的出台都为我们的饮食生活加了一道安全阀，我们当然要举双手赞成。

吃鱼有助于老年人保持记忆力

一项最新研究显示，多吃鱼有助于老年人保持记忆力。

此项研究在挪威进行，研究成果发表于《美国临床营养学杂志》。研究人员在对2031名年龄在70岁到74岁之间的老年人进行测试后发现，那些经常吃鱼的老年人在记忆力，视觉概念、空间运动技能，注意力、方向感和语言流畅性等测试中，表现都要好于不常吃鱼的老年人。

研究负责人A・戴维・史密斯博士说：“在这6项认知测试中，经常吃鱼的老年人表现得更为出色。”他还表示，如果每天摄入鱼类的量可以达到80克，那么效果会更明显。

史密斯博士说，他们将继续研究，希望可以探知究竟是哪种成分在起作用。他表示，起作用的可能不仅仅是已经为人们所知的omega－3型脂肪酸。

一家之言：我们现在经常说的一句话就是“食物是最好的医生”，这一次又得到了证明。相对于那些营养品呀保健品呀，鱼可谓价廉又物美，所以，老人的餐桌上不妨天天有“鱼”，这可是花小钱，防大病啊!

基因＋母乳喂养＝孩子更加聪明

人们通常认为，母乳是婴儿的黄金食品，“母乳喂养好”被年轻妈妈奉为金科玉律。科学家的最新研究成果为这一论点再添论据。研究发现，自身携带FADS2基因某种特定变体的婴儿，如果采用母乳喂养会更聪明。

上述研究结果刊登在日前出版的美国《国家科学院学报》上。

报告说：“遗传和营养，究竟哪一个对人类智力影响较大，100年来一直是科学家及公众争论的话题。证据表明，遗传和营养共同影响着智力状况。这个结论终于使这一争论画上句号。”

门萨测试范文第3篇

时隔5载的杆位

悬念从排位赛开始，威廉姆斯车手表现强势，马萨爆冷夺得杆位，这也是其职业生涯中的第16个杆位。 “这是最好的发车位置，在我的职业生涯中有过许多次这样的机会，我今天再次争取到了。我非常高兴，也非常激动，我对自己和车队都非常满意。”在拿到杆位之后，马萨难掩激动。细细算来，巴西人已经5年无缘杆位，最近的一次还是在2008赛季的巴西大奖赛上。而对于威廉姆斯车队来说，上一次的杆位发车则要追溯到2012赛季的西班牙大奖赛。马萨的队友博塔斯紧随其后，排在第二位，两人帮助威廉姆斯包揽了发车位的头排。而梅赛德斯车手则双双出现失误，罗斯博格和汉密尔顿分列第3和第9位。

杆位的旁落意味着梅赛德斯并非强大到无懈可击，自加拿大站丢掉分站冠军之后，“三叉星”的弱点正在一点点暴露。而对于威廉姆斯而言，圈定杆位和包揽头排实则是个意外之喜，虽然同样使用的是梅赛德斯的发动机，但FW36和W05之间的差距可不是一星半点儿。意外的惊喜无疑为威廉姆斯增添了更多的信心，对于他们来说，冲击领奖台已经是很久之前的事情了。

久违的登台

两辆威廉姆斯赛车头排发车让我们对正赛充满着期待，要知道这样的场景在新赛季还是第一次。马萨能否延续奇迹，复写里卡多的辉煌也成为比赛最大的悬念。正赛起步后，马萨和博塔斯分别守住了自己的领先位置。汉密尔顿则在两个弯道之后，从第9位冲到第5位，随后又超掉阿隆索来到队友罗斯博格身后。这意味着梅赛德斯车手已经升至三四名。随后的一停和二停，威廉姆斯车手的运气实在不怎么好，马萨和博塔斯相继丢掉了自己的领先位置，罗斯博格和汉密尔顿开始掌控比赛。最终，梅赛德斯车手将领先优势延续到了终点。罗斯博格和汉密尔顿包揽了领奖台上的前两个席位，博塔斯紧随其后，以一个季军刷新了职业生涯的最好成绩，同时这也是威廉姆斯在本赛季第一次登台，马萨位居第四。

虽然没能阻止梅赛德斯车手前进的步伐。但是第3和第4名的成绩已经为威廉姆斯带来了不少的积分，就此而言，威廉姆斯已经很满意了。相较前几个赛季的低迷，本赛季的威廉姆斯正在慢慢地复苏，对于此时的他们而言，积攒积分是重要的。

在挫折中复苏

门萨测试范文第4篇

公司往往未能充分理解IT系统如何控制业务和财务交易流，及控制缺陷所产生的潜在影响。那些利用第三方提供软件及软件主要组成要件的公司还要考虑供应商是否能够满足日益增长的对控制的要求。另外，IT部人员常常缺乏控制意识。他们的注意力往往集中在系统的运行效率和软硬件运作的技术方面。这些都对公司建立和保持有效的IT控制提出了挑战。因此，管理层不应低估萨奥法案对IT部门的影响，以及一个典型的IT部门达到法案要求所需的工作量。

IT控制分为两个层次，即应用系统控制和IT一般控制。如果控制措施涉及错误或欺诈能够发生的环节或可能有效降低错误或欺诈风险的环节，那么这些控制措施可能就涉及内部控制的5个要素(也就是控制环境、风险评估过程、信息和沟通、控制行为和监控)。

内部控制系统必须同时包括检查性控制(旨在监控是否达到相关流程目标――包括识别错误或欺诈的制度和流程)和预防性控制(旨在防止错误或欺诈的程序)。预防性控制和检查性控制同时存在于电脑化环境的内部和外部。

在电脑化环境的内部，预防性和检查性控制通常都是“程序化的或应用系统控制的”。应用系统控制可能是由程序来控制的(如编辑检查、匹配或差异调节)，也可能是计算机中的系统流程(如计算、在线交易、系统问的自动数据接口)。识别这些控制措施需要业务流程负责人和IT人员通力协作。

典型的IT一般控制由程序开发控制、程序更改控制、数据和程序的访问控制、计算机操作控制组成。这些控制适用于计算机应用层之上，它们也可以是在单一的平台上的单一的应用系统上执行的控制。对IT一般控制的文档记录和评价十分重要，因为那些控制提供了一个基础，据此可以推断应用系统内部的预防性控制是否能随时间推移持续发挥作用，同样也可以为说明在执行检查性控制时是否可以依靠应用系统的输出结果(即电子证据)提供证据。

某些关键性的IT控制的缺陷，如无效的程序更改控制和在应用程序中用户拥有过多的超出其工作职责所需的系统和数据的访问和操作权限，导致了某些美国公司未能满足萨奥法案的要求。这些缺陷在中国的企业中也屡见不鲜。

程序更改控制是保持应用系统完整性的关键因素。例如，编程人员有生产系统(即处理真实交易的硬件平台和应用系统)的访问权限，就是一个主要的典型的程序更改控制的缺陷。这里的潜在风险是编程人员可能对生产系统的程序和数据进行未经授权的更改，从而破坏系统的完整性，并可能导致潜在的欺诈行为。

虽然许多公司在员工岗位描述中对职责分工进行了严格界定，但是员工在应用系统中的访问和操作权限可能与其岗位职责并不一致。例如，一位劳资职员能够进入人力资源系统创建和编辑员工记录。过多的用户访问操作权限是有害的。

另外，尽管许多公司规定了全面的安全制度，可是现实中这些安全控制并没有按照要求执行。比如，员工共用密码是常见现象，而按照安全制度这通常是被禁止的。

门萨测试范文第5篇

关键词 阿萨巴斯卡大学 教学模式 个别化教学模式 班组教学模式

中图分类号：G649.1 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.004

On Canada Athabasca University Teaching Mode

LI Sai

（Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract Athabasca University of Canada was established in 1970， is one of four public comprehensive university in Alberta， Canada， its flexible， effective teaching mode consolidate its leadership in the world in the field of distance education. The school mainly individualized teaching mode and team teaching model， both of which utilize other modes and increase the diversity of students' learning， students flexibility to choose according to their actual situation and learning programs， breaking the space and time limits to achieve learning personal customization. A variety of teaching modes effectively broaden the target Athabasca University student orientation， but also to provide more learning opportunities for people with learning needs， to achieve the EFA Lifetime society contribute.

Key words Athabasca University; teaching mode; individualized teaching mode; team teaching model

伴随信息化经济时代的到来，人的智力与创新能力已经代替自然资源、能源成为制约经济发展非常重要因素，也是各国争相建立的竞争优势。那么，在这个知识时代，国民教育程度的高低、知识获取能力的高低、国民教育层次分布等均决定一个国家经济发展进程。然而，传统的面授教育由于空间、时间、教学条件的限制，已不能满足人们无时无刻获得知识的欲望。在此背景下，信息技术运用到教育中，远程教育应运而生，各国各省市建立以远程教育为主要教育手段的开放大学，同时开放大学的发展也日益受到人们的重视。本文将以加拿大阿萨巴斯卡大学为例，剖析远程教育大学教学模式。

1 加拿大远程开放教育概况

加拿大经济发展位居世界前列，其教育体系比较完善，义务教育普及率位居世界前列，是国民受教育程度较高的国家之一。经济的高速发展促使加拿大政府更加重视教育、重视人才的培养。调查数据显示：在加拿大，接受高等教育的人口（受教育达13年以上）仅占受教育总人口的26.8%。这一数字证明还有相当一部分人需要接受继续教育。另外，由于经济知识的快速更迭与发展，部分接受高等教育的人口需要及时补充自己的知识，适应时代的发展。为满足这部分人的受教育需求，加拿大政府重视远程高等教育发展。在加拿大，“远程教育被认为是设计全民综合素质、国家的经济发展、劳动者素质和再就业能力提高的手段”。加拿大远程教育始于19世纪末，经过一个多世纪的发展，加拿大提供远程教育的大学和学院近90所。加拿大远程教育的学校分为单轨制（单一模式，即学校专门开展远程教育）和双轨制（双重模式即远程教育与面授教育同时开设）。加拿大绝大多数学校为双轨制学校，单轨制学校以阿萨巴斯卡大学为代表。阿萨巴斯卡大学教学质量被加拿大乃至世界认可，被认为国际远程教育领域的领先者。①

2 加拿大阿萨巴斯卡大学概述

成立于1970年的加拿大阿萨巴斯卡大学是加拿大阿尔伯塔省四所公立综合性大学之一，共有四个校区，分别为：阿萨巴斯卡本部、圣阿尔伯特、埃德蒙顿和卡尔加里。该校现有教职员工1200名，学生38，000名，其中超过7，300名是全日制学生。目前，每年招生人数超过32000人。阿尔伯塔省质量理事会监管审查阿萨巴斯卡大学的质量保证机制和学科建立。阿萨巴斯卡大学办学权及所取成绩获得加拿大阿尔伯塔省政府的承认与认可。同时，阿萨巴斯卡大学被省政府授予大学事物执掌权，负责学位授予。②

阿萨巴斯卡大学招生有最低年龄限制，但没有地域限制。年满16周岁的学生，无论来自加拿大本土还是世界其他国家，均可报名阿萨巴斯卡大学相关专业进行学习。目前，阿萨巴斯卡大学的学生遍布加拿大本土各个省份和世界84个国家，81%的学生为在职学习者。完善的学分转换系统使得阿萨巴斯卡大学能为更多的学生进行教学服务。就读于其他高校的学生可以根据自己的喜好注册阿萨巴斯卡大学的相关课程，同时享受本校在籍学生同等的教师辅导等相关教学服务。学习任务完成即学分修成后，学生即可将该学分转换为学籍所在学校的学分，完成学分转换。学分转换系统的建立不仅帮助阿萨巴斯卡大学扩大招生规模，同时也证明阿萨巴斯卡大学令人信服的教学质量，有助于该大学教学质量品牌的建立。阿萨巴斯卡大学所设专业分为三类：文科、理科和个人培训，共包含90多个专业和750门课程，所有课程均为多媒体课程，而70%为网络课程。阿萨巴斯卡大学重视专业课程建设质量，许多专业收到相关领域权威认可，其中该校MBA课程在“2004年美国《金融时报（Financial Times）》的远程教育网络课程排名榜上排名第75位。并且，2006年，阿萨巴斯卡大学经由中部州郡高等教育委员会（Middle States Commission on Higher Education，MSCHE）审核，成为第一个在美国接受认证的加拿大公立大学”。③

3 加拿大阿萨巴斯卡大学的教学模式及主要特点

“教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中得某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系，是教学理论与实践相互联系和转化的媒介、桥梁”。④教学模式的创始人乔尹斯和韦尔依据理论根源，将教学模式分成四类：社会互动教学模式、信息加工教学模式、个人教学模式和行为修正教学模式。⑤阿萨巴斯卡大学以远程教学为主要教学手段，基于媒体教学模式和远程学习模式的二维角度将远程教学教育模式主要分为五种：讲授、协作、探索、个别辅导、讨论等。⑥阿萨巴斯卡大学采取以个别化和班组教学模式为主的多重教学模式。个别化教学模式通常以家庭为学习场所，学生以自学为主，阿萨巴斯卡大学教师为学生提供学习支持服务来完成教学行为。班组学习模式通常以工作单位或者社区中心为学习场所，强调师生教学互动的群体性教学模式。此种模式，强调教师在教学过程中的主导作用，固定的学习计划，辅助教学信息技术，完成教学行为。⑦

个别化教学模式是阿萨巴斯卡大学较常见的课程教学模式，学习周期大概为6个月，此模式的大概流程如图1。基于学习工具的不同，个别化教学模式又分为：纸质课程的个别化学习模式（Individualized study print-based course）和在线课程的个别化学习模式（Individualized study online course）。选择纸质课程的学习通常在课程注册后，会收到课程学习包及辅导教师信息。每门课程都是由课程专家、视觉设计师及课程编辑者组成的专业团队开发，并且每个课程学习包都是完善的用户学习系统，包括教材、学习指南、录音磁带及阅读材料等。课程开始后，学生可根据自己制定的学习计划完成学习任务。辅导教师会持续提供后续学习支持服务，通过电话及邮件形式对学生进行答疑，帮助学生完成学习任务。与纸质课程的个别化教学模式不同，在线课程的个别化学习模式需要学习者配备计算机硬件和软件系统，确保网络正常连接。学习者可以根据自己的学习计划，利用计算机支持服务系统如交互视频会议系统和论坛等与教师及其他学习者进行学习互动。此信息平台也用于学生作业传输、教师评改作业、考试培训等完成课程学习过程。无论是纸质课程或在线课程的个别化学习模式，学生均需在完成学习任务后申请考试，考试后4～6周后能拿到学习成绩。原则上，只要学习者课程作业、单元测试及课程考试各部分成绩合格均能获得该课程学分。⑧

图1 阿萨巴斯卡大学个别化教学模式流程⑨

除了个别化教学模式，班组教学模式也是阿萨巴斯卡大学普遍采用的一种教学模式，由于受到开课成本的限制，并不是所有的课程每年均可开设班组教学模式，这取决于该门课程的注册人数。只有当注册人数大于等于最小注册人数的时候，才能开设班组教学模式。班组教学模式类似于传统大学的学期安排，每位注册班组教学模式课程的学生需签订一份4个月的课程合同（此合同从属于班组学习管理），学生须履行课程合同的义务，完成学习计划。相比较个别化教学模式的灵活性，班组教学模式课程安排比较固定，课程按13周修3学分，26周6学分的课程比例进行。班组学习与其他教学模式不同，此模式主要利用电话线路或远程电信会议网桥将各个学习小组联结起来，由统一的任课教师引导学生进行学习讨论，讨论过程中，学生记录下来有用信息，以便日后作业、考试用。任课教师也通过学生的日常讨论表现给出成绩，作为平时成绩。当然，这只是学生该门成绩中的一部分，同个别化学习模式课程一样，学生需要在完成学习任务后，申请考试，二者成绩累积，获得最终成绩。班组学习模式的最大特色在于运用研究性学习的教学策略使学生充分参与教学过程，强化学生的主体作用，变被动为主动。同时，教学设计开发者从面向行动的角度，创造课堂讨论机会，形成头脑风暴（Brainstorming）氛围，促使学生发散思维、对所学内容进行更加深入的探索与研究，以便将所学内容更好地运用到工作生活中。

综上所述，不难得出灵活、实效的教学模式在提高阿萨巴斯卡大学的教学质量、稳固其在世界远程教育领域的领导地位起着重要的作用。阿萨巴斯卡大学的各门课程都是由课程专家、视觉设计师及课程编辑者组成的专业团队来开发，这样不仅确保了课程的专业性，同时运用信息技术突出课件及学习资料的视觉效果，彰显远程教育课程的独特性，增强学生学习的趣味性，实现教学过程的艺术性。个别化教学模式、班组教学模式等教学模式的灵活运用增加学生学习方式的多样性，学生可以根据自己的实际情况以及学习计划灵活选择，打破空间与时间的限制，实现学习模式私人定制化。多样化的教学模式有效地拓宽阿萨巴斯卡大学目标学生定位，同时也能为更多有学习需求的人提供学习机会，为实现全民教育的终身型社会添砖加瓦。阿萨巴斯卡大学全面的学习支持服务也为灵活教学模式的实行保驾护航。阿萨巴斯卡大学建立的信息服务平台及时为注册学生公布该课程辅导教师信息、课程时间安排等相关信息，实现辅导教师与学生无缝隙链接，确保课程顺利进行。阿萨巴斯卡大学还设立独特的信息呼叫中心，学生可根据自己的需要通过电话、电子邮件等方式向呼叫中心请求帮助。呼叫中心工作人员会在工作日内及时回答学生问题，除外，则最晚在两个工作日内回答学生问题。另外，阿萨巴斯卡大学与加拿大其他高校间的学分转化协议确保阿萨巴斯卡大学的教学质量，打破传统意义上对远（下转第113页）（上接第8页）程教育大学教学质量歧视观念。同时，学分转化也构建起阿萨巴斯卡大学与加拿大乃至世界远程教育高校及普通高校的合作沟通桥梁，实现资源共享，扩大阿萨巴斯卡大学的知名度。

现在，中国正值广播电视大学向开放大学转型的关键阶段，为更好地建设开放大学，实现全民教育的终身型社会，我们需要积极效仿阿萨巴斯卡大学等国际领先的开放大学，学习其先进的教育理念、专业的课程建设、灵活的教育模式，根据我国的教育体制，因地制宜，制定符合我国开放大学发展的教育理念，选取更加灵活的教育模式来打造中国开放大学品牌。

本文系国家开放大学”十二五“规划2014-2015年度青年课题”后传统高等教育时代下国外开放大学教学模式发展趋势及借鉴的研究“（课题批准号：G14G0212Q）的阶段性成果

注释

① 张春明，何穆等.中外远程教育实践与创新.中央广播电视大学出版社，2013：129-131.

②③刘臣，王跃.阿萨巴斯卡大学的课程设计与开发：来自加拿大的远程教育课程设计经验.中国远程教育，2012.1.