以自信为话题的作文

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以自信为话题的作文范文第1篇

大家好！

今天我演讲的题目是《震撼心灵的真诚》。

真诚，可谓之真实，诚恳。它的“内容”是没有杂质的，人们都说，用真心换真诚，只有分担与给予是相对的，这样才能看到真诚的魅力。

还记得吗？从汉末时期，刘备的三顾茅庐，不管自己的生死，三次冒着大雪去请诸葛亮。难道说，这种真诚不是震撼人心的么？也正是这一份真诚，打动了诸葛亮，从而答应了刘备的请求；还记得吗？刘关张桃园三结义，桃花依旧笑吟吟，从此历史上多了一份传奇，真诚的心叫他们成为佳话；还记得吗？谭千秋用真诚面对弟子，演绎了惊天地、泣鬼神的爱护学生的壮举！也许这就是真诚的魅力 ，真诚，不一定要卑躬屈膝，不一定要志向远大，也不一定要有很伟大的抱负，只要真心的去对待身边的人或物，就可以尝到真诚的滋味，有人会说那是苦的，可对于别人的微笑和赞赏，却是最甜的。

真诚，可以说是一种力量，因为它是可以震撼人心的；可以说是一种信念，因为它是可以击败困难的；可以说是一种欲望，因为它是可以感染人心的。

当朋友生病时，对上天的期盼，当朋友孤独时，对相处的渴求。也许就是一瞬间，会化作震撼心灵的力量，这也许就是真诚，当面对别人的感谢时，“谢谢”却感到那么的强求，那么勉强，也许这就是真诚的魅力。

以自信为话题的作文范文第2篇

关键词：老庄哲学　自然无为　现代教学　自我学习

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”面对素质教育的要求，我们作为中学语文教师，怎样才能突破传统教学模式呢？

我们可以发现，老庄哲学中的“自然无为”思想为现代教学展示了一条“以人为主”的教学原则，启示现代的教师应该遵循人的个性发展要求，把学生当做具有主动性、创造性的独立完整的生命个体，让学生在心灵自由的境界中学会生存、学会学习。

“不教”是为了“教”

老庄“自然无为”思想的一个具体表现就是自然开放的人性论。他们主张个人人格和个人愿望应得到充分发展，主张个体存在特殊性、差异性，主张每个人都能依照自己的需要去发展他的禀赋，而不要受外界力量压制以失去个性和自我。

所以，为了使学生的“主体”地位在教学过程中突现出来，教师有时就必须“无为”“不教”，而不能代替学生完成一切学习任务。

有一次，让学生写以“家乡”为话题的作文，部分学生写家乡的溪──好溪。于是问我好溪的源头、溪长、受污染情况以及政府采取的环保措施，等等。我说：“我也不太清楚，你们可以自己去查资料，或请人帮忙走访了解这些情况的人。”我的“懒惰”迫使学生勤快聪明。写同一题材的学生相互合作，有的上网，有的走访，有的亲自考察，不仅写出了真材实料的文章，而且在实践中对家乡有了更深的了解。所以，教师偶尔的“懒惰”能促使学生自己去解决问题。更何况，语文这门学科有其独自的特点，我们甚至不能明确地说学好哪些内容就能学好语文，语文是包罗万象的。古人云：“读万卷书，行万里路。”我想就是这个理儿。许多知识光听老师讲讲是不能真正理解的，做学问要把书本知识与具体实践结合起来，陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，我们在语文教学中不妨留点给学生自己去思考，也许比我们口干舌燥去分析还要好。这样的“不教”，是为了教得更好。

可见，在教学中，教师适当的“无为”，可以使学生在学习过程中形成主体观念，使学生能够走出闭塞的学习空间，获得一个开放的心灵和开阔的视野。

让教学留出“空白”

现代教学面对的是一群有思想、有感情、有创造力的生命个体，这就需要教师在教学过程中留出“空白”，给学生创造一个能充分发挥主观能动性的学习环境。也就是说，教师在讲课时要给学生留有思考的空隙，学生头脑中的空白处才会有功用，才能去理解信息、创造信息。为了留出“空白”，教师在课堂上就必须掌握精问和精讲的技巧。

1.精问

提问要“精”。有重点、有目的的提问，可以引起学生的注意，同时问题的本身又会暗示学生怎样去发现问题。所以讲得精彩，有时反不如提几个精妙的问题，既节省了讲课的时间，又培养了学生自己动脑筋解决问题的习惯（但须特别注意的是，教师要尽量提供一定的时间让学生思考问题）。所以，教师短暂的“无”言，可以让学生在“空白”处充分调动大脑机能，用个人的体验和已有的知识去思考问题，让他们在教师逐步的启发诱导下获得与教师的同步，而且深刻理解后的东西可转化为学生自己内在的知识，同时也培养了他们的思考能力。

比如上都德的《最后一课》时，小说中的人物描写是一个重点，可以设计这样的一个问题：课文中哪些地方体现小弗郎士和韩麦尔先生的爱国之情？这个问题不仅紧扣课文的主题，而且与描写人物的五种主要方法紧紧相连。在解决这个问题的同时，自然地完成了人物描写这个教学任务。

2.精讲

精讲，就是提倡讲课要讲得精练，力求恰到好处，要留出足够的时间让学生在教师的指导下多练。若老怕学生不懂，反复地讲个不停，结果学生反而听腻了，不想听了。

比如学习文言文，传统的教学，总是一个字一个字地翻译，然后整句话翻译，再让学生记下来。这样教学，不仅繁琐死板，浪费时间，并且不利于提高学生对文言文的领悟能力，学生还容易养成依赖心理：“反正老师会讲”，自己不动脑筋，也没有自信，总觉得自己的理解是错的，更不用说有什么兴趣了。所以教文言文时，我把文中的常见字、古今异义字、通假字选出来，先与学生一起把这些字的意义落实到位，如有特殊的句式，也特别强调，然后告诉学生：翻译句子时，为了通顺，往往要加字、减字，或颠倒顺序。接下来就让学生组成小组或自由地去翻译。结果学生翻译得较为准确（倘有不当，再加以纠正）。这样，不仅发挥了学生的个体能动性，培养了学生学习文言文的兴趣，并且提高了学习效率。

再有，诗歌、散文等抒情性的作品，蕴含的是一些空灵、缥缈、幽远的意象，如果用太多直接的、理性的语言表达分析出来，往往就破坏了原先那份优美的意境，留在学生脑子里的也就只是一些索然无味的东西了。常言道：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“熟读百遍，其义自见。”可见语文学习只靠接受外在的招式、技巧还不够，更重要的是学习者发挥“空白”的作用，靠内在的揣摩去领悟其中精妙之处，融会贯通，并加以新的创造。

总而言之，教师在教学过程中留出“空白”的做法，能使学生真正成为学习的主体，使他们在自我创造中开放心灵、增进思想、充实生命。

在老庄的“自然无为”的教学思想引导下，未来的学生将更具有独立的个性、丰富的情感与独特的创造力。他们不仅能在课堂上“游刃有余”地接受知识，而且能充满信心地走进社会这广阔的空间中去完善自我、实现自我。

参考文献：

1.朱仁宝，王荣德主编.《21世纪教师素质修养》，浙江大学出版社，2001年10月.

2.陈兰村.《中国古代散文阐释》.浙江师大中文系函授资料，1997年12月.

3.游国恩.王起等主编.《中国文学史》人民文学出版社出版.1988年.