书法家勤学苦练的故事
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书法家勤学苦练的故事范文第1篇
1、战国时的苏秦夜以继日地读书，实在太累了就用锥子刺腿来使头脑清醒。汉代的孙敬为了防止读书时瞌睡，便用一根绳子把自己的头发系在房梁上，只要一打磕睡就会被扯醒。这就是历史上“刺股悬梁”的故事。
2、晋朝的车胤、孙康、匡衡家里都很穷，连点灯的油都买不起。夏天的晚上车胤用纱布做成一个小口袋捉一些萤火虫装进去，借着萤火虫发出的光亮看书。孙康在严寒的冬夜坐在雪地里，利用白雪的反光苦读。匡衡在墙上凿了个小洞“偷”邻居家的一点灯光读书。成语“囊萤映雪”和“凿壁偷光”由此而来。
3、东晋大书法家王羲之自幼苦练书法。他每次写完字都到自家门前的池塘里洗毛笔，时间长了，一池清水变成了一池墨水。后来人们就把这个池塘称为“墨池”。王羲之通过勤学苦练，终于成为著名的书法家被人们称为“书圣”。
（来源：文章屋网 ）
书法家勤学苦练的故事范文第2篇
我是一名小学老师，多年来一直从事钢笔字教学，在教学和社会实践中总结出这样一些经验和同行们一起交流一下。小学是钢笔字教学的起步阶段，也是基础阶段。如何教好写好钢笔字，我是这样入手的，先让学生从思想上认识写字的意义，我把古今著名书法家的作品―楷书字帖、字画，一一展示给同学们看，引起他们的求知兴趣和欲望。再同步进行的是讲一讲汉字由来的历史，以引起学生的共鸣。汉字是世界上最古老、最伟大、最丰富、最有韵味的一种语体。
小学语文新课标明确要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。在钢笔字教学中，我是从以下几个方面去做的：1.培养学生正确的写字姿势和科学的执笔方法；2.加强学生钢笔字基本功的练习，把教师的范字展出；3.培养学生“描仿”、“临摹”、仿写的能力；4.培养学生写好钢笔字要不厌其烦，要持之以恒。
一、培养学生正确的写字姿势和科学的执笔方法
写字的姿势和执笔方法是写好钢笔字的前提和关键，这一环节，首先要抓住。
1.教给学生正确的写字姿势
我在教学中让学生做到：写钢笔字时，头正、微向前倾，基本做到脊背挺直，放松舒展，眼睛与纸面的距离应保持一尺左右。平时注意眼睛和笔尖的距离还要随字大小作适当调整，身体与桌沿有一拳的距离，两肩应放松，上臂自然支在桌面上，小臂平放，双脚平放。双手配合，左手按纸，右手执笔。
2.教给学生正确的执笔方法
执笔方法科学与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。
教学时，我要求学生执笔时做到：分别用拇指、食指、中指的第一节从三个方向合力捏住笔杆下端，即拇指、食指从笔杆的前部的左右夹住笔杆，食指稍微前伸，而用中指的右侧抵住笔杆的后下方，距离笔尖约一寸左右，指尖低于拇指、食指。无名指、小指依次自然向手心弯曲，手心空出好像卧着一个鸡蛋大小的空间，紧靠中指的下方，对中指起运笔协调作用，不能接触纸面。笔杆的上端斜靠在食指第三节的最高骨处，向右后方倾斜。
二、加强学生钢笔字基本功的练习，把教师的范字展出。
汉字的组合规律笔画、七大结构。要想组合得好，必须学好基本笔画、基本笔顺和间架结构。在教学中我按着不同的年级由浅入深的予以指导：
1.让学生掌握好基本笔画。刚开始学生写出的字，横不平，竖不直，撇两头一般粗，捺没有脚。我知道这种原因是在一、二年级写铅笔字时，因为没有笔锋造成的。于是，我在黑板上写了大量的示范字让学生看，紧接着让学生练。先从最基本的笔画练起，横、竖、撇、捺、点的写法。每天都坚持练习，如今学生的笔画书写越来越有长进。到了高年级我又把笔画给延续：‘钩、折、挑’。在小学高年级楷书字写稳的情况下，我又把一些简单的行书字教给他们练习。
2.让学生掌握基本笔顺。我在写字教学时，告诉学生笔顺规则是“先横后竖”、“先撇后捺”、“先左后右、先上后下、先外后里”、“先中间后两边”。学生在原有的基础上掌握的很快。
三、培养学生“描仿”，“临摹”，仿写的能力
写好钢笔字可不是一日之功，要由浅入深，由易到难，循序渐进的进行。还要根据年级的要求，初始阶段对学生要“扶”，也就是描仿。我让学生做到：看准字形；描时用力要适中；一个笔画要一次呵成；按正确笔顺描，在描仿的基础上再进行临摹，要多临摹，加强巩固，临摹准确熟练后就要让学生仿写，这就需要“放”。 四、培养学生写好钢笔字要不厌其烦，要持之以恒。
我在教学硬笔书法时，始终注意对学生学习兴趣的培养。学生只有对写钢笔字产生了兴趣，才能对其投以满腔的热情，才能有助于教学。学生练习一段时间后，有时会感到枯燥乏味，这时，我就采取一些相关的教育方法。
其一，让学生知道写好字的意义
我教学时用风趣幽默，通俗易懂的语言来和学生沟通，让学生知道写一手好字的重要意义。教育学生要“端端庄庄写字，清清白白做人”。字如其人，字乃人之衣冠。
书法家勤学苦练的故事范文第3篇
关键词：营造；习惯；搭建；姿势；展览
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：良好的写字习惯中姿势的正确应该贯穿教学的始终。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。就连作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。可见，写字质量的提升和良好写字习惯的培养在小学语文教学中是有着不可或缺的重要位置的。教师平时在课堂上也强调学生要把字写漂亮，如何能写漂亮，只是停留在口头上。为了提升学生写字质量，简单介绍一下我校的做法。
一、营造氛围，形成习惯
写字能力的培养不仅在学生悟性，还要有教师有效的指导。写字活动是我区、我校的一大特色，为了使写字得以更好的凸显，首先，我校重视教师写字素养的提升。为了提升任课教师的写字能力，专门邀请我校书法爱好者田老师从基本笔画开始，为教师做讲座；教研小组每天下午集中进行练习，期末举行写字评比，使活动常规化、制度化。其次，重视阅读教学中落实写字指导。新课标指出：要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。在我校的写字教学活动中，对教师提出要求，坚持课堂上利用10分钟时间指导学生练字，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，分课时练习。每个字做到学生先观察，教师再示范指导，学生后练习。每个生字写2～3遍，自己觉得写得好的，可以少写，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。在练字过程中，充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。
二、搭建平台，激发兴趣
写字能力的提升，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。学生的兴趣培养，需要老师巧妙的鼓励、引导。
1.名家故事，激发兴趣
孩子们爱听故事，通过生动的著名书法家的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之、米芾等勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。我校老师在书法艺术课堂上，为孩子们讲米芾勤学苦练，最终成为书法家的故事，吸引了学生的兴趣，课堂上学生认真听讲，用心练习。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字理让学生识字。特别是一些象形、会意的汉字，编一些小故事，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2.写字竞赛，培养兴趣
学生竞争意识强烈，我校结合学校实际，定期开展写字比赛活动。首先每个年级成立书法兴趣小组，每星期固定时间、固定教师进行培训活动；并运用自主作业的形式鼓励学生自己回家主动练习书写学过的字词。小学生都喜欢老师表扬他，每节课初，教师先进行“听写比赛”，从两方面去评价：一是要把字写正确，二是要把字写美观，每次听写后学生可以得到“正确、美观”两个等级，从而激发学生自信。教师在面批作业时，让学生把写的字与范字进行比较，同时与上次作业进行比较，让学生看到自己的进步或不足。并鼓励学生积极参加校内外组织的书法竞赛，让学生体验成功，增强自信。
3.作品展览，增强自信
表现欲是小学生的天性。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的平台。课堂上，我们采用用实物投影仪等手段展示学生作品。课后，我们在教室设学生作业专栏，将优秀作品张贴专栏内，比比谁展示的次数多。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，而且时常能听听同学的建议。
我校定期举办全校性的作业展览，组织学生观看。成立教师评委组，评选出优作业胜班级。活动的开展，形成良好的氛围，激发了学生的写字兴趣，提升学生的写字能力。
三、抓好姿势，养成习惯
课程标准对每一学段的写字评价具体建议中提到：“都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”习惯是一种动力定型，每当学生写字时，要求教师提醒学生写字姿势：身体坐直脚踩地，两脚分开头放正。教育学生平时走路、上课、写作业，都要昂首挺胸，保持正确而健康的姿势，做一个自信的人！
叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字。”为此，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的习惯。学生只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，各科老师密切配合，共同督促学生养成认真书写的好习惯。
参考文献：
书法家勤学苦练的故事范文第4篇
摘要：有许多人认为，在当今这个电脑时代，已不需重视汉字的书写，认为练字已经没有用，以致有部分教师也这么认为，因而不重视写字教学，导致小学生中出现一些不良的写字习惯与心理，情况不容乐观。2011版《语文课程标准》关于识字写字的修订最令我关注。作为小学语文教师，我认为修订后的课标与旧版课标相更具科学性，虽然知识要求有所降低，但方法和习惯养成的要求却提高了。人能写字，字也能“写”人。西汉的杨雄说过：“书，心画也。” 唐代书法家柳公权又说过：“心正则笔正”。我们在心理学专家何进军教授的指导下，开展《加强写字教学，培养小学生健康的心理品质》的课题研究。全校各班每周设置一节写字课，并且每天下午2：00 ― 2：20全校学生在优美的音乐声中练字。通过练字，学生的言行举止，学校的校风、学风在悄悄地发生着可喜的变化。
关键词：锤炼；谦让；自信心
一、一点一捺，学规范懂谦让
低年级学生还没有适应学校的生活，对学校的纪律还不太懂，经常做出一些不良的行为。我们在开始书写指导时，经常因字说理，对学生进行行为规范教育。如在教合体字时，把合体字的构字规则与我们为人处世的原则结合起来，使学生既掌握写字规律，又明白为人处世的道理。
如指导书写下棋的“棋”时，首先让学生观察重点笔画和书写时要注意的笔画，当学生指出要注意的笔画是“木”字的捺变成点时教师就对学生说：“一个合体字的组合，就像两个人站一排，排头要站正、站直，少占位置，要礼让别人。我们把“棋”字的“手”（一捺）缩进去，腾出一些空间，让“其”字的脚很舒服地展开，就像我们的同桌同学，互相谦让，友好地坐在一起，非常愉快。所以，我们在集体生活中不能以我为中心，应该讲礼貌、讲风格、讲团结。”学生从中受到启发，懂得了汉字书写的规则与我们为人处世的道理有相通之处。由此，空泛的汉字书写教学变得生动、形象起来，同时也达到了因字说理，培养学生良好行为习惯的目的。
现在，我校学生打架吵架现象明显减少，文明有礼蔚然成风。
二、字里行间，培养责任感
每次写字数量不多，但要求个个都是精心“炮制”。凡是交给老师的作业，至少要做到自己满意，如果自己都不满意的字，请自觉重写，再交给老师批改。将此定为“作业责任制”。对测验性的练习，严格控制卷面分，促进学生做作业的、答试卷的责任感。也将此称为“卷面责任制”。同时，强调“先思考，后落笔，少用橡皮。”通过提高学生用笔、落笔，来提高学生的作业、答卷质量，从而提高学生的学习效率。
三、谋篇布局，培养创造性
写字的过程既是锤炼一个人的气质、性格的过程，也是一个创造过程，从中也可以培养学生的创造力。一笔一画有创造性，一幅作品更有创造性。书写者在感知内容的基础上，充分发挥汉字形象性的特点，淋漓尽致地表达丰富的思想内涵。因此，写字教学中调动学生创造心理，在写字过程中锻炼创造力。例如在我校举行的“八荣八耻”书法比赛中，遇到多个相同的字，部分学生会把它们加以变化，赋予创造的灵气。
四、一步一赞，激发自信心
学生完成书写后，教师仔细地批改，字写得正确、匀称、美观的，就给他一个大大的“优”，并及时的鼓励、表扬，把他们的写字本放在学习园地或学校的橱窗中让大家欣赏，引导学生进一步认识到要按照字的结构规律来写。教师在巡堂指导时，一旦发现亮点就拿起该学生的习字本向大家展示一翻并大肆表扬，提高学生的写字兴趣。五年级有两名学生以前语文成绩较差，在写字课上被老师表扬了几次，激发了兴趣与自信心，学习也有了起色。
五、左右协调，锻炼思维周密性
毛笔字教学中，常常遇到一些小问题，例如学生不是打翻墨水瓶，就是在写字过程中将墨水溅到同学身上。每逢写字，地面总是脏兮兮的，到处是墨汁。这些问题虽小，却说明学生心智未成熟，写字的时候常常顾得了左手忘了右手，即顾此失彼。唐代书法家柳公权有句名言“心正则P正”。在写字教学中教师应该教会学生从小养成良好的写字习惯，例如：笔的使用和保养；毛笔、墨水的摆放等。经过一个学期的长抓不懈，上述情况得到了明显改善。学生考虑问题的周密性得到了很好锻炼。
六、勤学苦练，培养坚强意志
小学生学习书法不是三两天的事情，而是一项长期工程。在学习过程中，学生能不能坚持勤学苦练是决定其能否练好字的关键因素。在练字时，从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力。要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。那么，这样的意志品质从哪里来呢？当然是在写字教学中慢慢培养的。
书法史上有许多脍炙人口的学书故事，如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……这些故事都可以触动学生，尤其当他们花时间练了字却发现自己进步不大时，教师可以在写字课上讲一讲这些既有知识性又有趣味性的故事，一方面可以提高学生的积极性，一方面又能增强学生的自信心，并能不断地督促他们养成坚忍不拔的意志品质。如：我们班有几位基础较差的同学，尽管花了工夫，却总不见长进，为此，他们开始产生一些消极的情绪，见此情况，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书故事的书给他们相互传阅，让他们自己寻找答案，结果他们很快就明白了个中道理，书写也有了很大的进步。
书法家勤学苦练的故事范文第5篇
要改变这种现状，教师除了要转变教育观念外，还要重视培养学生的技能。我觉得应该抓好以下三个方面：
1. 正确引导。写字能使人增长知识、陶冶情操，给人以美的享受。要培养学生登上艺术的殿堂，使学生在美的方面得到发展，就必须正面引导。这样才能巩固学生学习兴趣，产生勤学苦练的热情。
心理学家认为，人的行为是由人的欲望或需要来启动的。兴趣能推动人去探求新的知识，发展新的能力，学生学写字的目的是不尽相同，多数是不明确的，容易受家长的意愿支配。而家长们则认为孩子从小就有一技之长是最好的。孩子不定心，让他练写字，可以定定心。还有的家长认为自己字写不太好，让孩子早点学，使孩子的能力超过自己。针对这种状况，教师应当告诉学生们，写字的实用性强，书法是我国特有的传统艺术，是世界文化的瑰宝，学习写字掌握书法技能就是继承中华民族的特有的传统并发扬光大。这是一件光荣而自豪的事。
在学习中，为能坚定孩子们的自信心和巩固兴趣，增强习字的动力，要不断地以古今中外的书法家、艺术家、科学家的事迹作多方面的启发和诱导，经常展示学校高年级学生的作品和参赛取得的成绩，使初学者明确自己也具备写好字的条件，促进自信心转化为动力，进而提高写字的能力。
2. 注重直观性和形象化。《学校教育心理学》中谈到，小学的儿童对问题的理解是同对事物的直接感知联系的。因而针对学生的个性特点，在写字教学中注重书法理论的直观性和形象化是十分重要。
学生写字时，要求有正确的写字姿势和执笔方法，能正确、工整、规范地写字。要适当给学生讲一些书法理论和书写规律。写字教学实践表明，如果把一些枯燥、乏味、单调的理论讲给对抽象事物不感兴趣的孩子们听，无法使学生乐于感知。汉字“近取诸身、远取诸物”是从人世间万物的形态中抽象为一种表意的符号。所以，它的结构生动又自然。宋代书法家米芾认为，书法艺术的完善，不在于“形式”，而在于“意足”，这是有道理的。教学中不断把单纯的理论教学转变为学生感兴趣的直观的手势、动作，生动的语言变抽象为形象，使学生看到、听到的是具体可感的东西。
如讲“田”字，除讲“十”字居中，布局匀称外，还要讲外框是方中带扁形，而且上大下小，如同人的体形，应肩宽腰窄，这样的体形才美，讲“炎”字一类的字要上小下大，形如大人背小孩子，重心在下，才觉得安定稳当。讲走路的“走”字，走字上部分好写，最后两画是关键。让学生先看教者走路时双腿的动作，学生都能指出双腿是交替抬起才能走。再让学生看“走”字撇、捺。如同人的双腿，把“走”字写“活”，就要撇“脚”抬起，捺“脚”落地。把字的结构进行这样的描述“加工”，既实际，又通俗易懂，更便于学生在动笔前就对字的结构搭配有一定程度的理解。
